高校中外合作办学项目下外籍教师跨文化优化管理方案初探
中外合作办学中外籍教师教学障碍分析及对策研究
“ 跨文化教 育” 一 般 是 指 在 两 种 文化 间进 行 的 一 种 教 育 ， 其中包括个人的文化 态度 、 思维 方式 、 信念 、 动机、 民 族 归 属
、
中外 合作 办 学 中外 教 资源 优 势
意识 、 文化摩擦 、 人际关 系 、 文化调整 、 文 化 交 流 能 力 等 诸 多
展现 。合作 办 学 高校 应 充分 重视 这种现 象 ， 寻找 解 决 对 策 ， 最 大 限度 地挖 掘 其 专 长 ， 为合 作 办 学项
目服 务 。
［ 关 键词 ］ 中外合作 办学 ； 外 籍教 师 ； 文化 差异
［ 作 者简 介 ］ 那丽 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 黑龙 江科技 大 学 国 际教 育 学 院讲 师 ， 主要 从 事 英语 语 言文 学
因素 ， ［ ３ 是 一 种 立 足 于 以 目的 语 国家 的文 化 为 内容 的教 学 形
（ 一） 语 言 优 势
式， 它 的 目的在 于 培 养 学 生 具 有 一 定 的跨 文 化 意 识 。 Ｅ ４ ３ 外 籍 教 师 本 身 就 可 以 被 认 作 是 一 个 异 域 文 化 的 载 体 。外 籍 教 师
与 英语教 育学研 究 。
［ 基 金项 目］ 黑龙 江科技 学院教 学研 究项 目“ 联 合 办 学项 目英语 语 言课 合 作 教 学 的研 究与 实
践 ”。
随 着 经 济 全 球 化 的发 展 ， 教 育 国际 化 也 已经 成 为 全 球 经
语言 ， 能 以最 佳 方 式 展 现 给 学 生 原 汁 原 味 的语 言 。在 合 作 办
第 ３ ４卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 １ ２ 月
长 春 工业 大 学 学 报 （ 高教研究版）
中外合作办学背景下为对接外方授课韩语教学模式优化对策
视界观·OBSERVATION SCOPE VIEW186界中外合作办学背景下为对接外方授课韩语教学模式优化对策侯苏庭（成都大学，四川 成都 610000）摘 要：中外合作办学项目中，语言教学是辅助学生最大化受益于外方优质课程的基础。
传统的韩语教学模式无法满足中外合作办学背景下的语言教学要求。
本文结合实际教学，针对韩语教学模式提出优化对策，希望可以有效促进韩语教学创新改革，更好地对接外方授课。
关键词：中外合作办学项目；韩语教学模式；语言教学；外方授课随着中国改革开放的不断深化，教育国际化已成为中国教育现代化的重要组成部分。
中外合作办学以新型办学模式，引进国外优质的教学资源，旨在培养具有国际视野、能适应激烈国际竞争、具有国际性专业素养的高水平综合人才。
中外合作办学的教学预期效果能否实现最大化，语言教学至关重要。
以成都大学与韩国岭南大学工程造价专业中外合作办学项目为例，韩语作为学生掌握专业知识的必要语言工具，其教学成效直接影响到学生是否能最大化地受益于外方授课。
而传统的韩语教学模式无法满足中外合作办学背景下的语言教学要求。
本文结合实际教学，针对韩语教学模式提出优化对策，希望可以有效促进韩语教学创新改革，更好地对接外方授课。
一、增加听说教学比例语言教学的惯性思维容易出现重语法、轻听说的现象，习惯于将授课重点放在语法与词汇上。
但由于中韩合作办学模式下，学生对语言的需求不同于韩语专业学生，为对接工程造价专业外方授课，韩语教学应在课程设计中增加听说比例。
首先在教学语言使用上，可从初级中韩双语教学逐步过渡到高级全韩语教学，尽可能地营造韩语语言环境，让学生在学习语法与词汇的同时，适应使用韩语进行输入与输出的习惯，培养韩语思维，激发学生使用外语进行交流的积极性。
其次在课程内容听力部分的讲授中，可利用已经讲解过的听力材料进行影子练习，即听说同步的复述练习，以达到同时练习输入与输出的教学目的。
二、开设专业韩语课程基础韩语教学主要涉及日常生活领域，无法满足学生在外方授课中对专业韩语的需求。
高校外籍教师管理工作探析
第２ 卷第 ２ 期 ２ ６ ４ ０ 年 月 ０
Ｊｕｎｌ ｆ ｈ沈阳工程学院学报（ｇｎｅｉ （ｏｉ ｃ ｎｅ） ｏｒａ ｏ ｅｙｎ ｎｔｕｅ ｆ ｎ ｉｅｒ ｇ Ｓｃ ｌ ｉ ｃｓ Ｓ ｎａｇＩｓｉ ｔｏ 社会科学版） ａ Ｓ ｅ ｔ Ｅ ｎ
维普资讯
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２６ ３・
沈阳工程学院学报（ 社会科学版）
第２ 卷
我们利用每年 的教师节 ， 组织开展优 秀外国专家 的评选活动 ， 收到较好效果 ， 既展示了中国教育重教风 俗， 又激发了外教的工作热情。
融洽的管理环境 ， 我们必须首先学会跨文化交估 结果 ， 出改进 的建 提
议。
、
做 好 到职 培 训
教学评估是专家管理工作一项不可缺少的常规管 理制度。坚持教学评估 ， 及时反馈信息 ， 可以促进相互 之间的了解， 有助于外国专家不断改进教学方法 ， 提高 教学质量 ， 从而收到 良好 的教学效果 ， 达到我们聘用的 目的。教学评估要严 格按 照程序进行 ， 采取 学生 、 教 师、 专家本人评估和集体评议相结合的方式 ， 使专家感 到有一种约束力和推动力 ， 促使他们在教学态度 、 方法 和效率等方面不断提高。
通。沟通创造和谐 ， 赢得人心 ， 感情沟通式管理是现代
人本管理的精髓所在 。良好的沟通让外 国专家感觉到
聘请单位对 自己的尊重和信任 ， 因而产生极大 的责任
感、 认同感和归属感 ， 促使他们以强烈的事业心 回报聘
用 单位 。
四、 倡导人文关怀
外籍教师远离故乡和亲人， 由于文化 、 社会 、 工作 、 生活等环境的变化 ， 面临着繁重的工作压力 ， 这需要我 们及时、 主动地关心他们 ， 帮助他们尽早 适应文化 差 异， 用优 良的服务去帮助他们解决生活上 的困难和问
我国高校中外合作办学学生管理初探
Vol.28No.7Jul.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（下）2012年7月1概述中外合作办学是我国高等学校在国际合作交流中的一大突破．高校开展国际交流合作已经从日趋成熟的教师学生交流，发展到共同招生、共同培养、共发毕业文凭的中外合作办学．国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，鼓励中国高水平高等教育机构与国外知名高等教育机构合作办学，鼓励具有示范意义的中外合作办学机构和项目建设．①在引进项目的同时，也需要做好后续的管理工作．学生管理是中外合作办学管理中的一个重要环节，中外合作办学的成功与否很大程度上取决于学生的数量和质量．学生管理是一项非常复杂的课题，要针对中外合作办学的特点，全面了解学生管理中存在及可能出现的问题，共同探讨解决问题的方法，完善学生管理，达到合作办学的目标．本文试图通过探讨我国高校中外合作办学学生管理的现状和问题，提出旨在解决问题的建议，以期对我国高校中外合作办学的实践起到一定的借鉴作用．2现状和问题中外合作办学一般分为两种形式，一是学历教育项目，通过高考统招，学生毕业后获得中外双方学校颁发的文凭；二是非学历教育项目，无须通过高考填报志愿，在高校内部选拔学生，学生在中方学校修得相应学分并通过语言考试后再被合作学校录取，毕业后获得外方学校颁发的文凭．截至２０１２年５月，教育部公布的依法批准设立和举办的高校合作办学项目已达６２１个②．作为近几年刚起步的新生事物，中外合作办学在日常管理过程中存在或可能出现一些问题，下面就对这些问题展开探讨．２．１管理体系目前中外合作办学还未形成完善的学生管理体系．大多数中外合作办学项目是由学校外事部门负责与外方就学生情况进行沟通，导师负责学习指导，辅导员负责日常学生事务．这种分工模式会带来一些问题，如外事部门缺乏对学生的深入了解，无法及时准确地掌握学生情况，无法向外方传达与学生切身利益相关的信息；导师一般由相关专业课教师担任，没有足够的时间和精力指导学生；辅导员负责日常学生管理，对本专业缺乏了解．此外，中外合作办学项目有部分学生达不到国外高校的录取要求，无法进入外国高校学习，而目前中外合作办学项目大多对此没有明确制度．有些项目规定达不到出国条件的学生须延长在国内的学习，达到出国条件后，再进入国外高校继续学习；有些项目则允许达不到出国条件的学生退出该项目，转入普通班级．不出国学生安排制度不完善导致有些学生主观上不愿意出国留学，造成学生流失．２．２学生能力中外合作办学项目培养的学生能力是衡量项目成功与否的一个重要标准．目前，中外合作办学项目的学生能力仍有待提高，有以下几方面原因．其一，入学成绩差距．目前中外合作办学项目录取的学生一般比同档次的普通专业生源质量低，国外合作学校对本项目学生的录取要求也低于对国际学生的正常招生标准．其二，能力差距．中国学生和西方发达国家学生相比也存在能力差距．中国学生习惯被动学习，依赖老师指导，而国外高校的学生有更强的自主学习和自我管理能力．其三，学校差距．目前大部分中外合作办学项目的中外合作双方高校在教学、科研、国际声望上都存在差距，由双方客观差距产生的问题也不容忽视．此外，国内外高校对学生的要求也不同．一方面，国内的课程中有很大一部分采取双语或全英语教学，聘用外籍教师，使用英文原版教材，给学生带来很大的挑战．另一方面，国内高校是“严进宽出”，而国外高校是“宽进严出”，学生淘汰率相当高．合作双方学校的要求差距会让学生产生困惑，学生在国内高校学习后，直接进入国外高校高年级学习，少了低年级的适应期．２．３学生管理模式中外高校管理体系有很大差异，此处列举中外高校在学生管理模式方面的几处不同．第一，“统揽式”与“分工式”学生管理模式．国内高校一般采取“统揽式”学生管理模式，由辅导员全权负责，在学习、思想、心理、实习、生活上对学生进行全面管理和督促．优点是便于管理人员全面了解学生，也便于学生寻求帮助，而缺点是辅导员身兼数职，难免会力不从心、有所偏废．国外高校一般采取“分工式”学生管理模式，将职责分布在各细分部门，如教学管理、实习管理、心理咨询等，优点是各部门各司其职，为学生提供专业、高效、高质量的服务，缺点是部门我国高校中外合作办学学生管理初探袁莎（南京财经大学工商管理学院，江苏南京210046）摘要：目前我国高校纷纷开展中外合作办学项目，如何有效进行学生管理成为中外合作办学实践的一个重要课题.本文探讨我国高校中外合作办学学生管理的现状及存在和可能出现的问题，从学生管理体系、学生能力培养和学生管理模式出发，提出解决问题的建议，以期为完善我国高校中外合作办学的实践起到一定借鉴作用.关键词：合作办学；学生管理；管理模式中图分类号：Ｇ６４文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）07-0230-02２３０－－间缺乏沟通．第二，管理观念不同．国内外高校有不同的学生管理观念．国内高校认为学生的成绩是公开的，对学生成绩进行排名，在学生和教师中公布，定期将学生情况与家长沟通．而西方高校一般将学生的在校表现归为公民稳私，未经学生本人书面同意，不向学生本人以外的任何人公开．中方高校无法获得学生在国外的成绩和表现情况，甚至在学生受惩处的情况下，国内合作高校也无从知晓．此外，国外高校的论文写作要求学生将文章里引用的句子或断落注明出处，列出参考书目和资料来源，以证明作者的原创性和诚信，同时表明对他人研究成果的尊重，否则以作弊论处．虽然中国的教育体制引入了西方论文引用标准，但是目前还远没有达到西方国家的严格要求，国内高校的学生往往对诚信问题不以为然，诚信问题也在中外合作办学的实践过程中暴露出来．3建议针对目前中外合作办学学生管理中出现的问题和可能导致的原因，本文提出以下建议．３．１规范学生管理第一，管理制度化．制定中外合作办学的学生管理规章制度，并严格执行；理顺中外合作办学的学生管理程序，规范教学计划和管理安排；建立监督机制，定期对招生、教学质量、学生情况等进行综合评估，即时发现问题并解决；制定严格的淘汰制度．第二，管理专业化．配备专业人员给予学生专业指导和管理，包括学习指导、实习指导、心理指导、外方联络、日常事务管理等．管理部门和人员要分工明确、各司其职、尽职尽责，也要定时互相沟通，共同讨论并解决问题．第三，建立预警系统．建立定期检查学生在校表现并预警可能出现问题的学业预警系统，以便及时发现遇到困难的学生，针对出现的具体问题，予以有效的专业指导和督促，帮助学生顺利完成学业，达到国外高校全英文教学和独立学习的要求．第四，建立互动信息平台．中外合作办学是一种费用投入较高的教育方式，学生和家长对其抱有很高的期待，这要求中外合作办学建立便于学校、学生、家长互动的信息平台．建立通畅有效的沟通机制，为学生提供与老师交流互动的平台；利用现代信息技术，将学生的在校情况，如学习成绩、课堂出勤、参加活动等信息，及时与家长进行沟通，与家长共同帮助学生提高学生能力．３．２提高学生能力国内高校须明确中外合作办学的目标，全方位培养学生的能力．提高学生的学习能力．强化老师的引导作用，强化任课教师的教学责任心，设立学生咨询时间，帮助学习上存在困难的学生；定期开展专业讨论，帮助学生详细了解本专业的培养方向、目标、社会意义和就业前景，引导学生主动、积极、系统地学习；定期开展英语角等活动，提高学生对外语学习的兴趣；定期请高年级同学开展经验交流会，帮助学生树立学习榜样．提高学生的自我管理能力．引导学生自主进行信息搜索、资料收集，了解合作双方院校的规章制度、成绩要求、考试要求、论文写作要求等；引导学生培养诚信意识，进行学术诚信培训，帮助学生形成正确的诚信观；按照学校规章制度对学生的优秀表现进行奖励，对违纪作弊等现象进行惩罚，赏罚分明，培养学生的自我激励和约束能力．关注学生的心理健康．中外合作办学项目的学生面临很大的学业压力和迷茫，需要更加关注学生的心理健康．定期与学生开展一对一座谈，探访课堂和学生宿舍，了解学生思想动态，关心学生的日常学习和生活；设立班级心理委员，及时发现学生心理问题，与学校心理咨询中心合作，共同帮助学生渡过心理难关．３．３加强沟通，完善合作加强沟通．中外合作办学作为中外高校合作创新，在开展过程中不可避免地会出现一些问题和分歧，应建立沟通交流平台．指定专人担任联络员，定期将学生情况反映给对方高校，每学年末进行工作总结和学生情况反馈，希望国外高校理解中国高校的管理模式，将学生在国外学习情况定期反馈给国内高校，国内高校也须确保学生信息的保密性．将双方高校沟通交流常态化，共同探讨改进完善项目的方法．完善合作．国内高校应在中外合作办学的实践中，借鉴国外先进的学生管理理念，学习成熟的学生管理经验，利用国外合作院校的优秀资源，实现优势互补，完善合作．融合中西文化，探究最合适的学生模式，培养中西合璧的国际型人才．4结语我国高校的中外合作办学是一项积极尝试，是国际教育交流与合作的探索和创新，目的在于培养国际化的人才，也在于通过与国外优秀大学的合作，融合国内外优势教育资源，学习国外先进教育管理经验，提高我国自身的教育管理质量．而这其中，学生管理是重要组成部分，探讨如何完善中外合作办学的学生管理，是中外合作办学发展过程中的必经之路．本文针对中外合作办学的特点，对比中外高校的学生管理模式，发现中外合作办学实际操作过程中存在和可能出现的问题，探究解决问题和改善学生管理的方案，提高中外合作办学项目的质量和学生质量，并提出几条建议，包括进一步规范中外合作办学的学生管理体系，提高学生质量，积极与国外合作院校沟通，共同推进中外合作办学的健康发展．———————————————————注释：①《中华人民共和国中外合作办学条例》第一章第三条.②中华人民共和国教育部中外合作办学监管信息平台，网址/index.php/default/index/sort/ 1006．参考文献：〔1〕耿殿磊.国际化办学模式的探索[J].高教发展与评估，2007（1）：16－22.〔2〕张芳.中外合作办学模式下的学生管理工作探索[J].中国外资，2009（4）:117－118.〔3〕刘敏.提高中外合作办学质量的十项措施[J].中国高等教育评估，2006（2）：73-74.〔4〕刘微.展望全球化背景下的中个合作办学[N].中国教育报，2006-2-5.２３１－－。
高中学校中外教师合作管理制度
高中学校中外教师合作管理制度一、引言高中学校中外教师合作管理制度是一种有效的教育管理方式，旨在提高教学质量和教育水平。
本文将从不同角度和层面，细致展开对高中学校中外教师合作管理制度的分析和探讨。
二、合作机制的建立1.建立双向沟通渠道中外教师应建立起双向沟通的渠道，充分交流教学心得、教育理念和教学方法，加深彼此了解。
2.制定共同教育目标学校应制定合理的教育目标，使中外教师在教育方向上保持一致，共同努力为学生提供优质教育。
三、教学资源共享1.资源整合学校可以协调中外教师的教学资源，建立资源共享的平台，使教师能够充分利用各自的优势教学资源。
2.教学互补中外教师的专业背景和教学经验不同，可以互补不足，提高教学效果。
四、教学模式创新1.引入新的教育理念外教师可以通过对本国教育体制和教学方法的了解，为学校带来新的教育理念和先进的教学方法。
2.共同研讨教学方案中外教师可以共同研讨教学方案，在教学内容、教学方法等方面进行相互交流和探索。
五、师生关系建设1.尊重并宣扬多元文化学校应提倡并宣扬尊重不同文化背景的观念，使中外教师在师生关系建设上形成共识。
2.加强师生互动中外教师应加强与学生的沟通，了解学生的需求和个性特点，为学生提供个性化的教学服务。
六、学生素质培养1.培养学生国际视野中外教师合作可以帮助学生开阔国际视野，增加对不同文化的了解和认知。
2.提升学生语言能力外教师能够提供纯正的语音和丰富的语言输入，帮助学生提高英语口语和听力水平。
七、教师专业发展1.专业培训与交流学校可以安排定期的专业培训和交流活动，提供机会让中外教师相互学习和分享。
2.评估与反馈学校应对中外教师的教学进行定期评估和反馈，帮助他们不断改进和提升教学水平。
八、挑战与解决1.语言和文化差异中外教师合作管理中面临的主要挑战是语言和文化差异。
学校可以加强培训，提高双方的跨文化交流能力。
2.角色定位和权责分配中外教师合作管理中，学校应明确双方的角色定位和权责分配，确保教育教学活动的顺利进行。
浅谈高校中外合作办学教学管理优化策略
关 键 词 中外 合作 办 学 教 学管 理 教 学 质 量 监 督
Ｓ ｕ ｙ ｎ ｏ ｔ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｄ ｉｇ ｎ ｈ ａ ｈ ｎ Ｍ ａ ａ ｅ ｅ ｔ Ｏｐ ｉ ｚ ｔｏ ｎ ｇ ｍ ｎ ｔ ｍｉ ａ ｎ ｉ
Ｐ ｌ ｙ ｏ ｉ ｏ Ｆｏ ｅ ｇ ｌ ｇ ａ ａ ｅ ｎ ／ ｏ ｉ ｆ Ｓ ｎ － ｒ ｉ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｍ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ／Ｈｏ ｉｉ ｃ ｅ ｕ Ｌｘａ
浅谈 高校 中外合作 办学教学管理优化策略
侯 丽 霞
（ 阳师 范大 学 国际商 学院 沈
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ７ 文献标 识码 ： Ａ
．
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ８ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ 】７ １ ９ ０
辽 宁 ・ 阳 １０３ ） 沈 １０４
慎地修订与优化。 １１培养方案的修订需坚持“ ． 以人为本” 的指导思想 传统 的培养方案培养模式较单 一、 时负担重 、 课 专业 教
育不灵活 ， 制约学生的个 性发展 。修订培养 方案 要明确“ 以
人为本” 的指导 思想。首先 ， 培养人才的类型上要 由培养 在 单一 型专 业人才 向培养具有较 高外语水 平和专 业知识 ， 同 时又具有 较强创新 、 实践 能力 的复合 型 、 开拓 型 、 国际型人 才转 变。其次 ， 在培养方案的修订 中要体现能够适应不 同层 次学生学 习的分级教 育模 式 ， 充分体 现“ 以人为本 ” 的指导
机构根据 专业 设置 ， 积极 引进专业 教师队伍 ， 建立能够体现 专业特色 的教 学团队 ，从而在修订培养方 案过程中增加专 业课程或专业选修 课程在课 程设置 中的比例 ，使学生的选 择更具灵活性 ， 同时有助于培养学生的专业技能 。
中外合作办学模式下外教教学特点的研究
作答 。这 种过 高 的要求 使 得一 部分 学生 对语 言 学习表 现得 焦虑 不 安， 遇到 回 答 问题 时就低 下 头不 敢做 声 。另一 方面 ， 别外 籍教 师将 中 国的大 学 生当小 个 学生来 教， 课堂上 做游戏 唱主角， 且游 戏的 内容过于 简单， 足不 了学生 需求 的 满 信 息量 。 ２ ３ 对教 学 大纲 的争议 ． 外 籍教师对 中 国的英语教 学大纲有 较大 的争议， 中外英语教 学大纲 有较大 的差异 ， 内英语教 学大 纲还 没有完 全与 国 际标准接 轨， 国 外籍 教师对 国 内使用 的教材 ， 普遍 认为 内容有较 大的滞后 现象， 采编 的形式 也多单 一朴实， 往往 由他 ｔ 自己选用 和补 外来 材料 ， ＂ １ ］ 故他 们选 编 的教学 内容有 一定 的随 意性， 缺少 系统
性、严 密性 、 辑性 。除此 之外 ， 的外 籍教 师对 我国 的常规 教学 管理细 则知 逻 有
之 甚少 ， 如考试 须知 、课 堂管理 须知 、课外 辅导 、 互交 流活 动等等 都不太 了 相 解 ，因而或 多或 少影 响其 教 学 效果 。 ３改进 措施 外籍 教师 来 自世界各 地， 国籍 、 业各 异， 专 对不 同 的教育 体系 的体验也 有 较 大差 别 。 为帮助 外籍 教师 尽快适 应 中国 的工作环 境 ， 从教 学 内容 、 应 考试 标 准 以及 常 规 教学 须 知等 方 面制 订 一 系列 管理 措 施 。 ３ １教 学 内容 在 课 内教学 内容 上， 为了确 保教 学过程 中有一 个 良好 的协作， 每位 外籍教 师 需在开 学初 准备 一份课 程教 学纲 要 。 该纲要 应该 明确 指 出课 程 的教学 目的 、 以周 教学 单位 为基础 的材 料使 用 目录 以及 相关 的课 程作业 和考 核标 准 。如 果 两个或 两个 以上教师 教授 同一 门课 程， 自成小 组， 相交流， 同起 草 出一份 应 互 共 课程 教案 。 同时 由于每一 个 学生与 外籍教 师交 流 的机会 十分有 限， 因此 外籍教 师对 每个班 级教 学 的 目的性和 高效性 极其 重要 、这就 要求 教师在 每次 上课前 必须完 成 一份简 短 的教案 ， 陈述本 次课 的教 学 目标 、教 学活动 及其 教学材 料 。 ３ ２ 教学 常规 管理 在教 学常规 管理 方面 ． 为确 保这支 国际教 师队伍成 员间交 流与合作 的畅通 ， 应组织适 当 的教研 活 动， 目的在于 讨论 教学 中 出现 的 问题及 学生 的有关 事宜 。作 为教 师个 人教学 业务提 高 的一部 分， 每位 外籍教 师 需参加 同事 的课堂 讲授 活动， 并提 拱非 正式 的反馈 意见 ， 同时与 同事进 行广 泛交 流 。 总之 ， 外教应 该具备 作为老 师的基 本条件 ： 对学生及 同事应 充分尊重， 有足 够 的耐 心和 责任心 。在 外教 受聘之 前， 应经 过严 格 的考核 ， 括语 言面貌 、试 包 讲 等环 节 。考 核通过 再签 定聘 用合 同， 受聘 之后 ， 在教 学部 门也应 具有 一些 所 相 应 的监督 和管理 措施 。 如外 教在 课上绝 对不 允许跟 学 生说一 句 中文 ， 譬 否则 会 受到 扣工 资的处 罚 ： 一旦 外教对 学 生错误 的 回答表 示一 点轻视 或不 礼貌， 他 将 马上被 解 雇 ： 外教应 严格 遵守 作息 时间， 不得 迟到 早退 ， 理 由地 拒绝 上课 ： 无 如 请 病 假 、事 假 后 ， 下 的 课应 尽 快 补 上 。 落
实现中外合作办学高质量发展的实践与探索
实现中外合作办学高质量发展的实践与探索目录一、内容综述 (2)1. 中外合作办学的发展背景与意义 (3)2. 高质量发展的内涵与目标 (4)二、实现高质量发展的实践探索 (5)1. 资源共享与优化配置 (6)a. 教学资源与设施共享 (7)b. 校企合作与产学研结合 (8)2. 人才培养与质量提升 (10)a. 师资队伍建设 (11)b. 学生培养模式创新 (12)3. 创新驱动与科研能力提升 (13)a. 科研项目与成果转化 (14)b. 学科专业与课程体系改革 (15)4. 国际化办学水平提升 (16)a. 国际化课程与教材引入 (17)b. 国际交流与合作项目 (18)三、实践中的问题与挑战 (20)1. 政策法规与制度保障 (20)2. 资金投入与保障机制 (21)3. 文化差异与沟通协作 (23)4. 教师队伍建设与激励机制 (24)四、国内外高等教育高质量发展的经验借鉴 (25)1. 国内高校的先进经验 (26)2. 国际高校的成功做法 (27)3. 国内外高等教育的政策分析 (28)五、实现中外合作办学高质量发展的对策建议 (30)1. 完善政策法规与制度体系 (31)2. 加大资金投入与政策支持 (32)3. 促进文化交流与国际化发展 (33)4. 深化教育教学改革与创新 (34)六、结论与展望 (35)1. 中外合作办学高质量发展的成效与影响 (36)2. 对未来发展的展望与建议 (36)一、内容综述随着全球化进程的加速推进，教育领域的国际合作与交流日益频繁。
在此背景下，中外合作办学作为教育国际化的重要途径，其高质量发展成为了当前教育领域的新课题。
本书旨在通过实证研究和案例分析，探讨中外合作办学在课程设置、教学管理、师资队伍建设、学生工作等方面的实践与探索，以期为我国中外合作办学的高质量发展提供有益的参考和借鉴。
课程与教学改革：分析中外合作办学课程体系的构建与实施，探讨如何借鉴国际先进理念，结合中国实际，优化课程内容，提高教学质量。
浅谈高校外籍教师管理问题及措施
社会经纬统计与管理 二○一六·三摘 要：中国加入WTO 以来，随着教育国际化的需求越来越强烈，外籍教师的引进在高校教学中的地位和作用日益凸显。
对外籍教师进行有效管理已成为教育国际化形势下高校日常管理工作必不可少的一部分。
本文通过分析我国高校外籍教师管理的现状，针对当前高校外籍教师教学特点及管理模式，指出了存在的一些问题，并提出了高校加强对外籍教师有效管理的具体措施。
关键词：外籍教师 高等教育 质量监督 人文管理 措施DOI：10.16722/j.issn.1674-537X.2016.03.065一、引言大多数外籍教师在我国高校中主要承担部分教学和科研任务，是高等教育国际化进程不断加快的结果，也是高等教育对外交流的重要形式之一。
各个国家的外籍教师在我国高等教育中发挥的作用越来越重要，例如在高校人才培养方面，大学英语教学改革方面等，但随之也产生很多亟待解决的问题，严重影响着管理效率和教学成果。
只有不断研究改进外籍教师的在实践中，高校档案管理工作要对高校中的各种档案进行管理，促进高校档案管理工作的有序开展，确保高校发展能够稳步进行，促进高校档案管理工作的顺利完成[4]。
在具体的管理中，要避免采用直接性的管理手段，注意语言的表达方式，以及语言的使用方式，这些虽然看起来都是档案管理工作中的小问题，但是却能够在档案管理中发挥重要的作用。
直接性的管理模式容易导致高校档案管理工作出现冲突，使高校档案管理工作难以继续开展。
语言表达方式不合适，会使学生和档案管理人员之间出现交流障碍，档案管理协调上出现问题，高校档案管理人员没有相应的职业道德，可能会导致高校档案管理工作难以如期完成，严重影响高校档案管理工作的效率和质量。
（三）加强心理素质建设和道德基础建设要加强高校档案管理人员的职业道德建设，首先，要强化高校档案管理人员的心理素质教育，加强道德基础建设。
高校的档案中包含着高校长期以来重要文件资料等内容，一旦泄露，就会对高校的发展产生不利影响。
中外高校中国文化教育课程体系构建与优化研究
中外高校中国文化教育课程体系构建与优化研究中国文化是中外交流的重要窗口，也是世界上最古老、最独特的文化之一。
而在当今全球化的背景下，中外高校交流合作已成为常态，为进一步加强对外文化交流，促进中外学生的相互了解与友谊，中外高校中国文化教育课程体系的构建与优化研究就变得尤为重要。
一、现状分析目前，国内外高校普遍开设了中国文化教育课程，但在学科设置、教学内容和教学方法上存在着一定的问题。
国内部分高校的中国文化教育课程设立不够完善，教学内容较为简单，缺乏系统性和深度；而国外大多数高校的中国文化教育课程则以汉语教学为主，文化教育内容相对较少，并且缺乏针对性的教学方法和教材。
此外，当前教师队伍的培养也是一个亟待解决的问题。
虽然一些高校开设了中国文化教育专业，但专业化程度、师资力量的整体水平还有待提高。
同时，师生之间的互动也不够活跃，师资力量和平台交流不足。
二、建设与优化策略针对中外高校中国文化教育课程体系的构建与优化，我提出以下几点建议：1. 加强课程内容的系统性和深度首先，中国文化教育课程应该加强对中国传统文化的介绍和学习。
通过讲授中国古代文学、哲学、艺术、历史等课程，让学生了解中国文化的起源、发展和影响，使学生对中国文化有一个全面、深入的了解。
其次，应该将中国现代文化与中国传统文化相结合，向学生介绍中国当代艺术、电影、音乐等文化产物。
这样既能让学生了解古代文化的延续，又能让他们对中国现代文化有更加直观的认识。
最后，可以通过学生参与实践活动的方式，丰富教学内容。
组织学生参加中国传统艺术表演、手工制作、茶道体验等活动，让学生通过实践进一步感受中国文化的魅力。
2. 创新教学方法在教学方法上，可以采用多样化的教学手段，如课堂讨论、案例分析、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感。
另外，可以借助新技术手段提高教学效果。
利用多媒体技术、网络资源等，使学生在课堂上能够更加直观地感受中国文化，增强记忆和理解。
高校中外合作办学教学管理探究
辽 宁 师范 大学 国 际商学 院 宫晓 丽
［ 摘 要］ 随着经济全球化进程 的加 快， 以培养 国际型复合人 才为主要 目标的 中外合作 办学迅速发展起 来， 已经成为我 国教 育改革 的 重要组成部分 。教 学管理工作的成效成 为影响和制约 高校 中外合作 办学生存与发展不可忽视 的重要 因素。 本文首先 阐述 了高校合 作 办学的意义， 然后分析 了合作 办学教 育教 学管理模式 中存在 的问题 ， 最后 就如何 解决这 些问题提 出了合理化 建议 ， 以促进我 国合 作 办学长久健康的发展。 ［ 关键词］ 高校 中外合作办学 教 学管理 国际化人 才 对策 随着经济 全球化进程 的加快 ， 培 养复合型 的国际化人才 已经成 为 世界各 国教育的热点 。我 国经济 的迅猛发展促进 了教育改革开放 的发 展进程 。由于中外合作 办学具有培养 计划的先进 性 、 办学机 制的灵 活 性 和对市场的贴切性等特色 ， 已经成为 我国直 接培养亟需的跨 国界 、 跨 经济 、 跨 文化 、 跨学科 的涉 外复合 型国际人才的最 佳捷 径。 中外合作办学的发展 现状及 重要意义 自１ ９ ９ １ 年我国第一家 中外 合作办学机构 在上海成立 以来 ， 我 国的 中外 合作办学 发展十分迅 速 ， 办学规模逐 渐扩大 ， 办学层次 不断提高 ， 办学模式也 趋于多样化。根据教育部合作办学监 管信 息平台最新发布 的消息 ， 经审批 的本科 及硕士教育中外合作办学机构或项 目已超过 ８ ０ ０ 多个 ， 几乎覆盖 了所有 的省 、 自 治区、 直辖市 。 中外合 作办学 多元化全方位的发展极大 丰富了我 国高校的办学形 式 。通过合作 办学加快 了我国高校教育 改革 ， 促进 了我 国教育 国际化 的步伐 ， 推动 了我 国经济社会 的发展 。其意 义具体表现在 ： １ ． 引进先进 的优质 教育资源 。通过合 作办学 引进 国外 教育理 念 、 教学 与管理方式方 法 、 师资 、 专业和课程 以及 先进 的教 学技术和 手段 ， 提高 了我国高等教育的办学水平和教学质量 ， 从而 培养出国际化人才 ， 提高我 国教育 的国际竞争力 。 ２ ． 增加我 国高等教育 的供给能力 。知识经济 时代的到来 使人们越 来越 重视 教育 ， 尤其是 高等教育 ， 但 我国受 发展基 础和教育 经 费的限 制， 高校招生规模 无法满足 人们的教育需求 。 中外合作 办学可 以直接 吸收 一定数量 的社 会资金 和境 外投资 ， 扩 宽了我 国高等教育 的筹 资渠 道。 “ 让 出一 些教 育服 务 的市场来 换 取教 育资 源 ， 提升教 育 的供 给能
河南省外籍教师教学管理初探
1 40
第
期
郗万富： 河南省外籍教师教学管 理初探
作 办学 机 构 发 展态 势 良 好， 在校 生 分 别 达 万人 。
万和
三、 外 籍教 师教 学质 量管 理办 法 根据多 年的 外 籍 教师 管 理 经 验， 笔者认为加强 河南 省外 籍教 师教 学 质量 管 理 ， 应从以下几个方面 做起 。 （一） 切实 按照 《 条例》 要求 ， 引 进优 质教 育资源 ， 为良 性管 理做 准备 在中 外合 作办学 中， 引进 优质 教育 资源 是中心 。 所谓 “优质 教育 资 源” ， 就 是 在 世界 范 围 内 具 有 先 进 水平 或者 办学 特色， 并能 保持 一定 领先 优势 的课程 、 教材、 教学理念、 教学方法、 教学形式、 教学管理 制
中国高等教育呈现现代 2 0 世 纪 90 年 代 以 来 ， 化、 国际 化、 多元 化的 发展 态势 。在出 国留模 式 也 悄 然 兴 起。 十 多年 的办 学实 践， 既 有成 就， 也有管 理缺 失带 来的 种 种负 面 影 响。 为 了 进 一 步 规 范 中 外 合 作 办 学， 2 00 3 年 1月 ， 国 务院 先 后 制 定 并 颁 发 了 《中外合作 办 学条 例》 （ 以下 简称 《条例 》 ） 及 其实 施办 法， 从 各方 面 对中 外合 作办 学进 行政 策性 规范和 要求 。与 此相 应， 学术 界也 逐步 关 注 理论 研 究 与 办 学 活 动正 常 发 展 的关 系， 相 关调 研活 动渐 次展 开。 但就 笔者 所知 ， 这 些研 究成 果多 是从 宏观 层面 和制度 建设 方面 进行 论 证的 ， 具体 而 微 观 的探 讨 ， 仍 显 薄 弱 。有 鉴 于 此， 笔 者试 以河 南省 高校 中 外 合 作 办 学活 动 为 例 ， 针对 如 何加 强外 籍教 师教 学管 理问 题， 做 初步 的探 讨。 所谓 “中 外合 作 办 学” ， 根 据 原 国 家 教 育委 员 会 《 中外 合 作 办 学 暂 行 规 定 》 ， 是指 “外国法 1 99 5 年的 人 组织 、 个人 及有 关 国 际组 织 同 中 国 具 有 法人 资 格 的 教育 机构 及其 他社 会 组 织 ， 在 中 国 境 内 合作 举 办 以 招收 中国公 民 为 主要 对 象 的 教 育 机构 实 施 教 育、 教 学的 活动” 。 这一 活 动 在 我 国 始 于 2 0 世 纪 90 年 代， 中国 加入 以后 ， 发展 更加 迅速 。 “ 据有 关人 士 提供 的数 据， 目 前， 全国 中外 合作办 学机 构和 项目 已 达 1 30 0 个 左右 ” （ 其 中 5 0% 左右 为 各个 层 次 的中
做好高校外籍专家管理工作的思考
做好高校外籍专家管理工作的思考【摘要】高校外籍专家在高校教学科研中起着重要作用，因此做好外籍专家管理工作显得尤为重要。
为此，我们需要建立健全外籍专家管理制度，加强外籍专家的培训与引导工作，营造良好的工作环境和氛围，优化外籍专家的工作待遇，并加强与他们的沟通交流。
通过这些措施，能提升高校外籍专家管理水平，促进高校国际化发展，实现高校外籍专家与本校师生的良好互动。
只有做好这些工作，才能让外籍专家更好地融入高校文化，为高校的发展和师生的学习带来更多的收益。
【关键词】外籍专家、高校管理、国际化、培训、工作环境、待遇、沟通交流、提升水平、互动。
1. 引言1.1 外籍专家在高校的重要性外籍专家在高校的重要性体现在多个方面。
外籍专家不仅可以带来先进的教学理念和技术，还能为学校带来全球视野和国际化资源。
外籍专家能够丰富高校的师资队伍，提升教学质量和学术水平。
通过与本国教师的合作与交流，外籍专家能够促进教师间的互相学习和提高，助力学校的教学改革和创新。
外籍专家还可以为学生提供更多元化的学习体验，拓宽他们的视野和思维模式。
外籍专家在高校的重要性不容忽视。
他们的到来不仅能够提升学校的教学水平和国际影响力，更能够为学生带来更多的学习机会和发展空间。
做好高校外籍专家管理工作，发挥他们的优势，促进他们与本校师生的良好互动，是非常必要和重要的。
1.2 高校外籍专家管理的重要性高校外籍专家管理的重要性在于，外籍专家是高校国际化发展的重要组成部分。
他们能够带来海外先进的教学理念、科研技术和管理经验，对于提升高校的学术水平和国际影响力起着至关重要的作用。
外籍专家也是高校国际化交流的重要桥梁和纽带，能够促进高校与海外教育机构的合作与交流，拓宽高校的国际视野，提高教育质量和教学水平。
做好高校外籍专家管理工作，对于推动高校的国际化发展、提升学术水平、加强国际交流与合作具有重要意义。
仅有优秀的外籍专家团队才能建设一流的高校教育环境，吸引更多国际优秀学者来校合作交流，共同推动高等教育事业的发展。
高校合作办学项目外籍师资问题及其管理工作[论文]
![高校合作办学项目外籍师资问题及其管理工作[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/45bff529192e45361066f5a1.png)
浅谈高校合作办学项目外籍师资问题及其管理工作结合江苏技术师范学院中德国际学院的教学管理实际，从外教的结构特点、教学特点出发，分析外籍教师管理中出现的问题，进而完善外籍教师管理制度，以期能合理地利用外教资源，发挥外教的优势与教学积极性，进而提高外语教学的质量。
合作办学外籍教师师资问题管理工作在高等教育大众化和国际化的今天，中外合作办学项目以及中外合作办学机构在引导国民“看出去，学出去”，为有志成才者搭建国际化平台的同时，也为引进国外优质教育资源，学习和吸收国外先进的教学经验和方法，扩大中外文化交流与交锋，促进高等教育改革等方面画上了浓墨重彩的一笔。
和大多新生事物的生成发展一样，中外合作办学随着其规模的急速扩张，逐渐出现了经验匮乏、体制冲突、理念差异等问题，而其中一个突出的方面便是外籍教师队伍的管理和建设。
针对外籍教师队伍管理建设中出现的各方面问题，加强合作与沟通，改进管理方法，才能打造出一支有利于项目健康发展的外籍师资队伍。
一、中德国际学院外籍教师特点中德国际学院是一个2+2的合作办学项目，外籍教师主要负责前两年国内阶段的德语语言培训与一部分的专业德语教学任务。
学院自2004年开办以来，外教人数按照每20个学生配备1名外教的模式，每年保持在4～5名。
总体来看，学院外籍教师配置有如下特点：1.结构特点（1）年龄结构差异明显老少搭配现象十分普遍，而有精力又有经验的中年教师较少，甚至出现过清一色年轻女教师的情况。
（2）流动性大中德学院的外籍教师任职合同基本为一年，连续工作两年以上的非常少见。
外教的流动过于频繁，不利于他们准确掌握学校、学生以及教学的状况，也容易出现教学不系统、交接工作缺乏连续性等问题。
（3）外籍教师专业分布不合理教语言的过多，教专业的过少，导致专业语言教学质量不高。
（4）良莠不齐由于外教聘任权在外方、合作办学自身吸引力不强、外籍教师需求量大导致引进过于轻率等原因，中外合作办学外籍教师队伍中长期存在人员不整、素质不齐等现象。
学校中外合作办学项目教学管理规定
学校中外合作办学项目教学管理规定总则第一条中外合作办学是教育教学的特殊形式，是学习国外先进经验、创建办学特色，拓宽办学途径的有效尝试。
第二条合作办学以为学生提供求学新途径为目标，以英文环境教学为渠道，培养适应经济发展、市场迫切需要的具备英语沟通能力、掌握先进而且实用技术的高等职业技术人才。
第三条为提高中外合作办学质量，鼓励相关专业教师加强学习，顺利实施双语课教学模式，参照学校相关规定制定本管理办法。
第一章教学管理第四条中外合作班由国际教育学院进行管理，教务处统筹管理，定期召开中外合作办学教学专题会议。
第五条中外合作办学班的人才培养方案由合作项目负责人、外方项目负责人共同协商，并按照教务处给出的“人才培养方案制修订的原则意见”制定（包括教学任务及各双语课的考试考核办法），人才培养方案经双方确定后交教务处执行。
若在人才培养方案实施的过程中进行调整，则需双方共同协商并按照学校人才培养方案调整的规范程序进行。
第六条合作班课程开设须严格按照人才培养方案执行,教学任务由各课程所在系部负责下达和分配，担任合作班教学任务的教师必须是本专业的骨干专职教师，至少具有讲师资格。
担任双语课的教师至少具有研究生学历，且英语水平至少专业六级以上或有相应语言的专业证书或有海外研修经历。
第二章双语课的教学要求及工作量认定办法第第七条双语课教学是指用外语和汉语作为课堂用语进行学科教学，要求用正确流利的外语进行知识的讲解。
一般双语课分为外教授课和本院教师授课两种。
第八条由我院老师担任双语课教学任务的，要求必须使用双语教材，且教学中使用英语的比例必须达到30%以上。
第九条由外教授课的，系部必须学期初安排好中方助教，并上报教务处。
助教应协助外教完成教学任务并上交完整的教学资料。
第十条中外合作班双语课程需按照中外合作双方制订的人才培养方案中的考试考核办法执行（包括考核方式、试题、评分标准等）。
第十一条双语课的教学资料（包括课程大纲、教学进度表等）应在开学两周内交教务处备案。
浅谈中外合作办学模式下英语教学现状及跨文化交际能力培养
对 的策 略
２ ． 教材更新缓慢 ， 学生缺乏有效 的语言输入途径 。语 言 学家Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 认为， 语言学习是建立在 足够量 的 可理解的语言输入的基础之上 。 而教材正是最直接的语言 输入源泉 ， 也是最重要 的教学资源 ， 它集中体现教学思想 、 教学原则 、 教学方法。 在长期的教学实践中， 有 的教材连续 使用多年 ， 内容陈旧 ， 脱离现实生活， 不仅无法与国外知识 接轨 ， 更无法满足学生 的个性需要。 ３ ． 学生学习基础参差不齐 ， 学生锻炼的机会不均 。如
分。 中外合作办学项 目的实质 目的是引进 国外优质教育资 源， 包括 国外 高校的办学理念 、 教学模式 、 教学 内容及 教 师。 这就要求当代大学生要充分接受并消化国外高校 的优 质教育资源 ， 具备优 秀的跨文化交际能力 。 然 而， 中外合作 办学中的英语教学仍存在一些问题 ， 英语教学中的跨文化 交际能力培养更未引起足够的重视 。 这些问题 的出现将直 接影响中外合作办学 的质量 ， 应当引起 高度重视并及时加
ｌ ｙ — ｌ ｏ ａ ｄ ｅ ｄ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” 一文 ， 着 重
探讨语言教学与文化的密切关系 ， 至此 ， 跨 文化交 际学作 为一门新兴的学科开始在我 国发展起来 。 外语教学的最终 目的是学生 的跨文化交际能力 ，外语教学不仅是语言教 学， 还应包括文化教学。 因此教师既要教语言 ， 又要寓文化 教学于语言教学之中。 然而一些 中国教师由于没有 留学经 历， 对英语国家文化 的了解远远不及以英语为母语的外籍
对中外合作办学项目的思考与建议
促进跨文化交流：中外合作办学项目可以促进不同文化背景的教师和学生之间的交流与合作，有 助于拓展师生的国际视野和跨文化沟通能力。
推动科研合作：中外合作办学项目可以促进科研合作，共同开展研究项目，提高学校的科研水平 和创新能力。
促进教育资源共享：中外合作办学项目可以整合和共享中外优质教育资源，提高教育质 量和效益。
推动教育改革创新：中外合作办学项目可以借鉴国际先进的教育理念和教学方法，推动 中国教育改革创新，提升教育国际化水平。
增强国际竞争力：中外合作办学项目可以提升学校的国际知名度和影响力，增强学校的 国际竞争力。
促进学术交流与合作
有效的中外合作办学项目需要建立长期、稳定、互信的合作关系，并具备灵活性和适应性以应对划、有效的沟通与协调、以及共同的评 估和改进机制是关键要素。
中外合作办学项目的成功经验还表明，跨文化交流和合作能力的培养是项目的重要成果之一，有 助于提高参与者的全球视野和跨文化交流能力。
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案例总结：上海纽约大学 的成功案例表明，中外合 作办学项目需要注重创新、 开放和合作，以培养具有 全球竞争力的人才。同时， 中外合作办学项目还需要 加强与行业和企业的合作， 提高教育的实用性和针对
性。
经验总结与分享
成功的中外合作办学项目通常具备共同的目标和愿景，以及双方深度参与和合作的意愿。
促进教育国际化：中外合作办学项目能够推动学校在国际化的道路上更进一步，提高学校的国 际知名度和影响力。
培养国际化人才：中外合作办学项目能够为学生提供更广阔的学术视野和国际交流机会，培养 具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
中外合作办学中外籍教师管理实践方法
１ 证 件 管 理
出入 境 管 理 局 等 单 位 对 院 校 外 籍 教 师 的 管 理 有 着 严 格 的
助外籍教师 ， 以便 于互 通 信 息 ， 及 时解 决 外 教在 生 活 、 工作 学 中
遇 到 的 困 惑或 问题 ． 使 其更 好 地 发挥 应 尽 的才 智 和 作 用 。
理觏 考
教 育 教 学１
中外合作 办 学 中外籍教 师 管理 实践方法
王
摘
淼
滨海 ３ ０ ０ ２ ８ ０ ）
（ 天 津 工 程 职 业 技 术 学 院 天 津
要： 针 对 外 籍教 师 的特 殊 性 ， 结合 外籍 教 师 自身 的特 点 ， 提 出 了证 件 、 生活、 安全、 文化 、 法律 和 教 学 管理 等 方 面 的 一 系 列保
规 定 。 中外 合 作 办 学 中聘 请 的 外 籍 教 师 一 旦 入 境 中 国 ． 就 必 须 做好各项基本资料的上报工作。 外 事 联 络 员 有 必 要 收集 外 籍 教
师 的护 照 、 签证 、 入境 Ｅ ｌ 期等各种相关信息 。 填 报 表 格 以及 制 作 说 明 文 件 上 报 当地 出 入 境 管 理 局 以 及 负 责 辖 区 管 理 的 公 安 局 派 出所 备 查 。如 果 中途 由 于教 学 需 要 。 外 籍 教 师 有 签 证 延 期 的 情况， 外 事 联 络 员 有 必 要 给 相 关 管 理 部 门 比如 省 市 级 外 事 办公 室、 教委、 出入境管理局递交签 证延期 的申请 ， 待审批通过 后 ． 继 续保 证外 籍 教 师 有 居 留在 华 的 官 方 许 可 。
中外 合 作 办 学 教 学 工 作 中 的 作 用 是 关 系 到 中外 合 作 办 学 成 败 的 关 键 。笔 者 结 合 自身 工 作 经 验 ， 就外籍 教师的特殊性 ． 在 生
中外合作办学背景下外籍教师胜任素质模型的探索——以上海交大-巴黎高科卓越工程师学院为例
2018年第6期高教探索Higher Education Exploration中外合作办学背景下外籍教师胜任素质模型的探索—以上海交大-巴黎高科卓越工程师学院为例章丽辉钟圣怡刘增路摘要：如何把控和提高外籍师资质量，是推进中外合作办学的重要课题之一。
本研究以上海交大-巴黎 高科卓越工程师学院为例，通过绩效优秀的外籍教师行为事件访谈，结合胜任素质词条词典，确定了 26条外 籍教师的胜任素质要求，分别在授课学生、外籍教师以及与外籍教师合作的中方教师三个不同侧面，设计和开 展了问卷调查研究，并对三个不同侧面的调查结果进行比对分析，初步建立了外籍教师的胜任力模型，应用于 学院外籍教师的筛选和聘用，并进行课程教学的质量跟踪研究。
关键词：高校外籍教师；胜任素质；胜任力模型；中外合作办学随着教育事业不断发展，教育改革的持续推进，教育交流日益广泛，我国已成为世界最大留学生输 出国，也是亚洲最大的留学目的国。
根据教育部数 据显示，截至目前，全国已有中外合作办学机构和 项目2572个，其中，高等教育中外合作办学约占 90%;在校生规模近60万人，其中高等教育中外合 作办学在校生规模为50万人，高等教育中外合作办 学毕业生已超过160万人，中外合作办学已经成为 我国教育发展的“三驾马车”之一。
[1]随着十九大 优先发展教育方略的逐步推进，新时代中外合作办 学需要超前研究的问题很多，师资攻坚是需要着力 研究的重点之一。
二十年前，每所高校的外籍教师可能只有寥寥 数人，但随着中外合作办学的蓬勃发展，并根据教 育部中外合作办学的相关法规，每个中外合作办学 机构或项目，都需要一定比例的外籍教师；另一方 面，随着我国教育事业的高速发展，对国际人才吸 引力的持续增强，在不少高校，外籍教师的数量快 速增加，已经发展成一支不容忽视的师资队伍。
随 着外籍教师体量的增加，高校国际化氛围不断提升，但面对外籍教师的良莠不齐，多方表现出抱怨和担忧。
中外合作办学中的跨文化冲突、融合及创新研究
M教育探索丨J中外合作办学中的跨文化冲突、融合及创新研究顾安祎（浙江理工大学国际教育学院 浙江杭州 310018）【摘 要】 文章分析了中外合作办学中跨文化冲突下表现出的问题，如语言沟通障碍、教学价值观念的不同以及管理文化上的冲突等。
有针对性的提出了中外合作办学中跨文化融合和创新途径：要规范教师队伍建设；完善教学激励机制；转变管理决策层面的办学意识。
【关键词】 中外合作办学；跨文化冲突；融合；创新改革开放40年来，我国教育国际化发展迅速，其中，中外合作办学作为教育国际合作与交流的一种重要形式，引进了国外优质教育资源，让学生不出国门，在家门口“留学”，在促进教育对外开放上发挥了积极作用。
国务院于2003年3月发布《中外合作办学条例》，国家对中外合作办学实行“扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展”的方针，鼓励引进优质教育资源的中外合作办学。
但中外合作办学作为进入21世纪以来新兴的教育模式，国内高校在拓展和维护过程中，也是一边摸索一边前行，也遇到了各种各样的困难与挑战。
教育部对目前我国中外合作办学现状的分析中也指出了一系列存在的问题，如引进教育资源的质量不够优质、办学行为不够规范、学科专业结构不够优化、中外合作办学宣传力度不够等等。
但这些问题主要还是集中在中方办学机构的管理制度上，是办学者主观上可以去规避的。
而中外合作办学过程跨文化冲突的问题是客观存在的，无法规避，只能根据实际情况寻求应对和解决的策略。
一、中外合作办学中跨文化冲突下表现出的问题1、语言沟通冲突语言作为文化的重要组成部分，是人们信息交流的工具，是每一种文化的象征符号。
人类学家维特·巴诺提出过“强调文化的后天习得性及文化传递的方式是语言和模仿”，[1]由此可见，语言交流在文化传递中的重要作用。
中外合作办学要求满足几个“三分之一”制度，规定外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上，中外合作办学机构或者项目的大量专业课程为外文授课，因此无论对于中方教育机构的管理者、教学者还是学生，语言都无疑是一个巨大挑战。
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8下 2016年 第24期（总第542期）ＣＨＩＮＥＳＥ ＆ ＦＯＲＥＩＧＮ ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ１７９Occupation Education 【职业教育】随着中外合作办学的迅猛发展和教育部《中外合作办学条例》的实施,外籍教师的增多促进了师资队伍的建设和教学质量的提高，有助于引进国际先进的教学模式和教学理念。
同时，文化差异、聘用模式的差异性也给外籍教师的管理带来了诸多困惑和挑战。
因此研究高校在外教管理中所面临的实际问题、探索有效的激励机制显得尤为重要。
本文以河北省保定市高校外籍教师和其管理人员为调查对象，进行探索性研究。
一、高校外籍教师现状1.外籍教师国别和学历分布状况从国别角度分析，2011-2015年保定市某省级高校聘请外籍教师总人数为84人次，其中美国籍43人次，英国籍6人次，加拿大籍1人次，澳大利亚籍6人次，新西兰籍5人次，韩国籍10人次，乌克兰籍1人次，爱尔兰国籍5人次，其他国籍7人次。
数据得出：美国籍专家所占比例最大，约为51.19%；其次，韩国籍约占11.9%。
从外籍专家授课用于来看，以英语为母语的外教占绝大多数，约78.57%。
该高校主要合作办学项目国家是爱尔兰和韩国。
因此，合作办学项目的需求对于外籍教师国别分布有重要的影响。
从学历角度分析，2011-2015年该校聘任的具有本科学历的外教有64人次，约占76.19%；硕士学位外教共19人次，约占22.62%；博士学位1人次，约占1.19%。
整体来看，随着外教需求的增加，该校外籍教师学历层次有所提高，但仍以本科学历为主，拥有博士学历的高级专家所占比例较少。
这与我国所要求的高校教师学历结构有很大冲突，也是各高校外籍教师聘用所面临的主要问题。
2.外籍教师聘期和工作类别2011-2015年间，保定市某高校聘用的84名外籍教师中，聘期达到六个月以上的为81人次，聘期为3～6个月的外教为3人次，劳动合同到期后续聘的外教共22人次，仅占22.19%。
，除一名韩国外教任教达3年，1名英国外教任教达4年外，5年期间，大部分外教任教时长为1～2年。
因此可以得出，该校外籍教师流动性大，新聘外籍教师数量庞大。
这就为外籍教师的培训和管理，相关规章制度的延续性带来诸多问题。
从工作类别角度来看，84名外籍教师中，全部从事教学讲学工作，没有涉及科研相关的工作；2人教授会计专业课程，仅占2.38%；5人教授文化和历史课程，仅占5.95%；77人教授语言课程，高达91.67%。
因此可以得出，外籍教师的工作类别较为单一，高水平的学科研究较少；授课内容较为平面化。
根据以上数据分析得出，保定市高校外籍教师中，美国籍外教人数最多。
此外，中外合作办学项目所在国的外教也占很大比例，对高校引智起到了推动作用。
由于合作办学项目对于学生外语有一定要求，教授语言类课程的外教所占比例较大，但科研类、专业授课类等高层次引智活动较少，客观上造成高校外籍教师学历结构和工作结构不合理的现状。
二、外籍教师聘任管理存在问题通过对河北省保定市现有中外合作办学项目的高校外籍教师管理人员进行访谈和调研活动发现，目前，高校外籍教师的聘任和管理所出现的问题有很大的共性，主要集中在以下几点。
1.外籍教师聘请渠道单一，重“外语”轻“外智”由于合作办学项目对双语教学的特殊要求，很多有合作项目的高校都面临着较大的外教需求量，尤其是语言类教师。
目前，现有的招聘方式大多依靠境外合作机构和中介机构推荐两种方式，其中以中介机构推荐居多。
但由于部分中介结构市场化管理水平不高，使外教水平良莠不齐、外教的工作背景极其复杂。
为保证外籍教师的数量，很多高校不得不在教育背景和授课能力上有所放宽。
此外，高校在审查简历资料、面试等环节缺乏规范化流程。
这些都为入职后外籍教师的管理带来很大的隐患。
此外，如上述数据显示，中外合作办学模式下的外籍教师大多为语言类教师，而由于保定市地处京津冀经济带，客观的虹吸效应使保定地区高校很难吸引高层次外籍专家，从而形成本地区高校重“外语”轻“外智”的聘任模式。
2.外籍教师管理制度不健全，现有制度落实不到位通过调研了解到，保定地区各高校对于外籍教师的管理制度大多局限于我国对外籍务工人员的一般性法律规定，而对于教师这一特殊职业缺乏针对性管理制度。
缺乏必要的奖惩制度，对违反规定的外教也仅能采用谈话教育的方式，收效甚微。
（下转第194页）高校中外合作办学项目下外籍教师跨文化优化管理方案初探钱 恒 崔 禹（河北金融学院国际教育学院，河北 保定 071051）摘 要：本文通过对河北省保定市高校中外合作办学模式下外籍教师各项数据的统计分析，和对相关院校外籍教师、管理人员的问卷调查和访谈调研活动的解读，总结了目前外籍教师管理中所出现的问题。
通过分析外籍教师的有效激励因素，制定出合理的优化管理方案。
关键词：外籍教师管理；评价考核；激励管理机制中图分类号：G648.9 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2016）24-0179-02收稿日期：2016-08-06基金项目：保定市高校中外合作办学项目下外籍教师跨文化优化管理方案研究（项目编号：15ZR070）。
作者简介：钱恒（1984-），女，河北保定人，硕士研究生，讲师。
研究方向：英语语言文学。
8下 2016年 第24期（总第542期）【教学改革】 Teaching Reform开放性实验项目，鼓励学生自选实验项目、自定实验内容、自拟实验方案、自带实验课题，享有充分的自主学习权利。
鼓励学生积极参与教师的科研课题，在协助指导教师完成实验任务的前提下，得到对知识的更深理解。
在课程设置中加强实习环节，实习通常包括认识实习、生产实习、毕业实习。
认识实习在一年级第二学期进行，能使学生对路基路面工程建立初步认识。
在生产实习环节，让学生到生产第一线，从施工、监理、设计、咨询等各个领域中进行专业体验。
毕业实习是学生在校的最后一个实践环节，毕业实习通常是针对毕业设计内容进行的前期认识和理解，为毕业设计提供有力依据。
6.选择合适的教材教材是在校学生获取专业知识最直接的途径。
因此，院系选用教材不能过分追“高校”效应，因为中职院校学生与高等院校学生在知识结构上有很大区别，适合高校大学生的不一定适合中职院校的学生，也不能贪图方便一成不变，适合的才是最好的，要根据最新的技术标准与规范及时更新教材，选用的教材既要适应人才培养目标的需求，同时也要引导学生关注路基路面领域的新材料、新技术和新方法。
根据技工院校学生特点选取适合的教材才能达到事倍功半的效果。
上述理论教学、工程图纸、现场实习及行业教师指导课程设计等环节的工学结合内容相辅相成，通过学习，学生可更好地掌握《路基路面工程》的主要内容。
经过几年的摸索，目前《路基路面工程》课程从最初单一的板书理论讲授到多媒体讲授，辅以组织学生现场实习和行业外聘教师组织课程设计等，实践教学环节进一步完善，现在已经初步形成较为完整的工学结合课程教学体系，相信学生一定会学有所获，学有所用。
参考文献：[1]丁华.道路建筑材料课程教学改革探讨[J].西南农业大学学报,2011(5):204-206.[2]王宝民,刘伟.基于创新能力主线的建筑材料课程教学改革与过程优化[J].中国科教创新导刊,2010(11):13-15. [3]国静.房屋建筑学课程设计教学方法改革探索[J].高等建筑教育,2009(1):113-115.[4]梅迎军.路基路面工程课程设计教学方法改革探索[J].长春理工大学学报,2010,5(2):148-150.（责任编辑：张娟）（上接第179页）3.在教学管理方面，缺少合理的考核机制，绩效体制和激励制度不合理，聘用效益低外籍教师的聘任和管理大多由各高校的国际合作处或外事办公室来进行，而教学监管是由教务部门来实施。
直接的管理部门缺乏相关管理办法，而教学考核部门不具备直接管理权，这就造成了外籍教师管理的“双轨制”。
此外，高校现有的教学规章制度无法满足外籍教师文化和教育理念的差异性。
“一刀切”的管理方式往往会造成诸多问题，如教学中迟到早退、备课不严谨、课堂纪律过于松散；教辅工作中教学文件混乱、参加教学会议不及时等。
另外，由于缺乏符合外籍教师的绩效和激励制度，加上外教聘任的流动性强，即便制定了适合外籍教师的教学管理规定，外教往往也很难做到严格遵守。
三、外籍教师优化管理方案针对上述问题和情况，通过在保定市某高校进行问卷调查、调研采访等一系列活动，制定出较符合高校中外合作办学模式的外籍教师优化管理方案。
1.规范聘用管理程序、拓展聘用渠道，提高外智引进水平规范学校聘用管理程序。
根据各院系的实际需求在每学年中期制定出招聘计划和聘任要求，组建团队负责招聘。
制定严格的招聘流程，对应聘人员的资质，尤其是工作经历进行严格筛查，并进行针对性的面试。
拓宽招聘渠道，除通过境外合作机构和中介结构外，加大开展校际合作力度，互通有无，建立本地区的外籍人才库，实现引智工作的效益最大化。
此外，如短时间内无法提高聘用外教的学历水平，可借助讲学、讲座、文化周和集中授课等方式吸引京津地区的优质外籍资源，从而加速引智水平的提升。
2.优化外籍教师绩效评估体系和激励管理机制建立并优化外籍教师的教学评价体系和激励管理机制，充分调动外籍教师的积极性和创造性。
针对外籍教师的聘用模式和高校教学特点考察了24个影响因素，包括可观的薪资、良好的福利津贴、工作的挑战性、工作的自主性、个人成就感、较高的社会地位、获得荣誉与奖励等。
调查问卷结果显示，在物质激励方面最偏好的前三项依次为良好的福利津贴、带薪休假、可观的薪资；在非物质激励方面最偏好的前三项依次为学生的认可、工作的成就感、和谐的工作氛围。
3.加强内外协调，重视跨文化因素在外籍教师的管理中，应加强学校内部和外部环境的协调关系，重视管理中的跨文化因素，在中外合作办学模式下建立起一套优化高效的外籍教师管理体制。
虽然外籍教师管理隶属于外事部门，但由于教学工作的特殊性，和外籍人员管理的跨文化特点，需要学校多个部门协调一致才能实现高效管理。
要重视外籍教师工作中的文化差异性，杜绝管理制度一刀切的方式，实行人性化管理。
人力资源部门和外事部门要注重与外籍教师的沟通交流，及时收集外教的意见和反馈，针对外籍教师人员结构的变化，不断修正和完善管理模式和激励制度，使其适应高校发展现状。
四、结语本课题针对保定市高校中外合作办学模式下外籍教师管理中所出现的诸多问题，进行调查分析，解读分析了保定市高校外籍教师的各项信息数据和有效激励因素，对于建立外籍教师管理模式的优化方案提供了借鉴意义。
参考文献：[1]陈小萍.跨文化管理[M].北京:清华大学出版社,2005.[2]龚春梅.江西高校外籍教师激励方案研究[D].南昌:南昌大学,2010.（责任编辑：陈丽敏）ＣＨＩＮＥＳＥ ＆ ＦＯＲＥＩＧＮ ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ１９４。