参与式培训
参与式培训特点及优势
参与式培训及其特征参与式培训是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。
它最早于1995年随NGO组织进入大陆开展非官方、非盈利性公益活动引入中国。
而在国外，列入世界500强的跨国公司，如通用电器、IBM、惠普、柯达、摩托罗拉、爱立信、诺基亚等，早已多次采用过参与式培训进行企业内训，并被事实证明是行之有效的；到目前为止，许多国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正等也都把这种培训作为员工教育的必修课。
并且，参与式培训也受到了高等学府的青睐。
清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA/EMBA教育都把参与式培训作为指定课程。
“参与式培训”热正在我国形成，它将被越来越多的企业所接受和认同并列入培训计划，成为企业进行人力资源开发和团队建设的有效方式。
那么，什么是式培训?所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式口具体来说，体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。
在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。
体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；当然验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才是体验式培训的目的。
体验式培训是一种效果持久的培训方式，因为培训的成果都是来自团队成员的亲身体验、感受和交流口中国哲人说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。
英国也有类似的谚语：Ten me，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，and I will understand。
参与式培训的设计和创新
参与式培训的设计和创新近年来，参与式培训在教育和培训领域中越来越受到关注。
与传统的被动学习方式相比，参与式培训更加注重学员的主动参与和互动，旨在提高学习效果和培训成果。
设计和创新是参与式培训的关键要素，本文将从设计和创新的角度来探讨如何提升参与式培训的效果。
设计是参与式培训的基石。
在设计参与式培训课程时，需要考虑学员的背景和需求，以及培训的目标和内容。
合理的课程设计可以激发学员的学习兴趣和积极性。
例如，在课程设计中可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，使学员能够亲身参与其中，通过实际操作和经验分享来加深对知识的理解和应用。
创新是参与式培训的核心。
创新可以使培训更加生动有趣，增加学习的乐趣和动力。
创新可以体现在培训内容、教学方法和学习环境等方面。
例如，在培训内容方面，可以引入新的理论和实践，结合最新的行业动态和案例，使学员能够及时了解和掌握最新的知识和技能。
在教学方法方面，可以采用游戏化教学、虚拟实境等创新的教学方式，增加学员的参与度和互动性。
在学习环境方面，可以创造一个轻松愉快的学习氛围，提供舒适的学习场所和设备，让学员能够更好地专注于学习。
参与式培训的设计和创新还需要关注学员的个体差异和学习风格。
每个学员都有自己独特的学习方式和需求，因此在设计和创新培训课程时需要考虑到不同学员的差异性。
可以通过个性化学习、自主学习和协作学习等方式来满足学员的不同需求。
同时，还可以通过定期反馈和评估来了解学员的学习进度和反馈意见，及时调整培训内容和教学方法，以提高培训的效果和满意度。
参与式培训的设计和创新是提高培训效果的关键要素。
通过合理的课程设计和创新的教学方法，可以激发学员的学习兴趣和积极性，提高学习效果和培训成果。
同时，还需要关注学员的个体差异和学习风格，采取相应的措施来满足不同学员的需求。
只有不断地进行设计和创新，才能不断提升参与式培训的质量和效果，实现培训的目标和效益。
参与式培训简介PPT课件
缺点
➢ 不可能在短时间内选择 到有表演天赋的人。
➢ 很难安排练习的时间。 ➢ 不能准确地表达主持人
所企望的效果。
应注意的问题
明确并清楚角色扮演的目 的。 明确并熟悉各个不同角色 的作用。 当角色扮演已达到预期目 的或发现学员坐立不安时， 应及时停止角色扮演。
小组讨论
参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习 者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能 偏离主题，组内可能参与不均衡。
优点
所有参加活动的成员都有机会参加讨论，这是鼓励腼 腆青年参与教学的有效的方法。 主持人和学员之间，学员和学员之间可以互相交换意 见，这可能是其他培训方法做不到的。 小组讨论可以用于解决问题或产生新的想法和主意。 小组讨论可以培训学员认识和解决问题的能力，也有 助于学员阐明和形成态度。
应注意的问题
适用于参与者对熟悉培训主题，又带有一些疑难 的问题；培训时间宽裕；参与者之间比较熟悉； 人数以30人以下为宜。案例分析、情景模拟常与 小组讨论相结合。
缺点
如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的 内容。 通常需要较多的时间。 参加讨论的人越多，则每个人发表自己看法或经验 的机会会越少。 可能会出现某些学员主导讨论，他们尽力让别人相 信惟有他们的意见才是对的。
常用来产生解决问题方案，也可以搜索决 策方案。
运用头脑风暴法只规定一个主题或者要解 决的问题，把一个组的成员都组织在一起， 使每个人都毫无顾忌地发表自己的观念
头脑风暴法关键要排除思维障碍，消除心 理压力，让参加者轻松自由、各抒己见。 如画一个图，问参与者它像什么。
优点
快速联想可以用很 快的速度得出解决 问题的各种意见和 建议。
起源
1940年代，发达国家的扶贫战略——文化移植 1950—60年代社区发展战略引入参与式概念 1980年代初世界就业大会提出了“参与应当作
如何理解参与式培训
几种常见方法
热身活动（破冰游戏）
热身活动（破冰游戏），以游戏的形式， 使参与者在激烈的竞赛中，在兴奋中，甚 至是在不知不觉地学到了教学内容、掌握 知识和技巧。
头脑风暴
又叫快速联想，就是看到一个问题或 一个词语后，头脑里最先想到的有关的解 决方法或与之相关的东西,不加评判地呈现出
来。
头脑风暴
起源
1940年代，发达国家的扶贫战略——文化移植 1950—60年代社区发展战略引入参与式概念 1980年代初世界就业大会提出了“参与应当作
为人的基本需要”的主张。80年代末参与式广泛 应用于国际政治、经济、教育、文化等领域。80 年代中期随着一些国际援助项目的开展，参与式 传入中国，并得到空前发展。
参与者 被动的“容器”
发现者、贡献者、建构者
学习
外部压力
内在动力
目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思
关系 无/少人际关系 多人际交往、理解
假设 专家是权威
人的需要多样、多元
“参与”
方式、工具； 个人、小组
所有人 的介入
既是方法，也是理念
既是结果，也是过程
共同
发展
认识与行动、过程与结果
三）客观条件的制约
1、大班额问题
对策： 适当控制班额（不超过60-80人，为各小
组配备助手、房间、设备） 因地制宜（2-4人小组） 发挥创造力和想象力（走动，站立，写纸
条）
2、时间不够、内容太多
将小讲座穿插在活动之间 小组活动要严格控制时间 分组讨论不同的问题，汇报时交流 小组一次只汇报一个问题，避免重复 发放阅读材料，要求事先或事后阅读
共同思考： 参与式培训的困难与对策
学习者的困难
培训者的困难
什么是参与式培训)
LOGO
什么是参与式方法培训
参与是一种理念，强调的是所有有关人员对 相关事情的介入，包括对该事情的决策、规 划、实施、管理、检测、评估等。
LOGO
什么是参与式方法培训
参与是一种理念，强调的是所有有关人员对 相关事情的介入，包括对该事情的决策、规 划、实施、管理、检测、评估等。 参与是一个过程，在这个过程中所有有关人 员的自尊、自信和自主性都应该得到提高。
LOGO
参与式方法培训常用的形式
角色扮演
角色扮演是培训者让参与者担任某个角色，再现生活场景的过程。 核心作用： 通过角色扮演可以展示参与者的经验，或者是参与者看到的和听到 的真实状况。 与参与者建立良好关系，帮助参与者树立起自信心。 能了解其他人的观点，有机会讨论一些敏感性的问题。 操作步骤： （1）在参与者中征求志愿者； （2）给志愿者留些准备时间； （3）进行角色扮演； （4）针对角色扮演向参与者提问； （5）围绕角色扮演的中心问题做一总结，以加深印象。
LOGO
参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识
LOGO
参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识 重视过程、促成变化
LOGO
参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识 重视过程、促成变化 理论联系实际，具体与抽象相结合
LOGO
参与式方法培训常用的形式
头脑风暴
脑风暴是一种用来快速收集参与者想法的方法。其作用是：1） 使参与者一开始就参与到活动中来。 2）发现参与者的需求。3 ）澄清参与者的某个概念 。4）了解参与者掌பைடு நூலகம்的程度。 操作步骤： （1）向参与者提出一个问题； （2）请参与者就这个问题用简单的语言来表达看法； （3）培训者不加任何评判的记录下这些看法； （4）根据记录，培训者做一个归纳总结。 注意事项： 要确认参与者已理解了所提出的问题； 把大家的意见一一记录下来，要把重点再重复一下。
参与式培训基本知识
参与式教学方法能够培养学生的自主 学习和合作学习能力，帮助学生建立 正确的学习态度和方法。
参与式教学方法在实施过程中需要注 重学生的个体差异和需求，提供个性 化的指导和支持。
案例三：社区发展项目中的参与式培训策略
在社区发展项目中，参与式培训策略通过组织社区居 民参与培训活动，提高居民的自我发展意识和能力，
如何保证培训效果
制定评估标准
在培训开始前，制定明确的评估 标准，以便对培训效果进行评估。
及时反馈
在培训过程中，及时向参与者提供 反馈，指出他们的不足和需要改进 的地方。
跟踪评估
在培训结束后，进行跟踪评估，了 解参与者在实际工作中是否能够应 用所学知识。
如何应对不同的参与者背景
了解背景差异
提供个性化支持
案例分析的优点包括：提高学员的分析问题和解决问题的能力、加深学员对实际 问题的理解和认识、促进学员之间的交流和合作等。在案例分析中，需要注意以 下几点：选择合适的案例、鼓励学员积极参与、引导学员深入分析问题等。
游戏化学习
游戏化学习是一种将学习与游戏相结合的参与式培训方法，通过游戏的方式让学员在轻松愉快的氛围 中学习和掌握知识。在游戏化学习中，学员需要参与各种游戏和活动，通过游戏来提高团队协作能力 、沟通表达能力、创新思维能力等。
VS
模拟实践的优点包括：提高学员的实 践操作能力和问题解决能力、增强学 员对实际工作场景的理解和认识、促 进团队合作和沟通表达等。在模拟实 践中，需要注意以下几点：选择合适 的实践场景和任务、提供必要的设备 和资源、鼓励学员积极参与和尝试等。
04
参与式培训的应用场景
企业内部培训
提高员工技能
通过参与式培训，员工可以获 得与工作相关的技能和知识，
讲座式培训和参与式培训的比较分析
讲座式培训和参与式培训的比较分析湖南宁乡教师进修学校丁常春为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。
传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。
但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。
由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。
而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。
参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。
参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
参与式培训
参与式培训的6大要素
· 谁是参与者？ · 为何组织此次项目？明确具体目标。 · 什么是参与者的需求？项目的内容是什么？ · 何地举行？（地点） · 何时举行？（时间） · 项目如何开展？（方法）
优秀参与式培训主持人的9大特质
1.主持人发言时间缩小到最低限度，给参与者更多时间讨论，表达 意见； 2.语言的选择（熟悉、亲切、温暖、易懂）； 3.提出开放性问题（如你对这个问题有什么想法？请你谈谈你对这 个活动的感受等）； 4.注意语音语调及速度； 5.语言默契，注意语言的准确性； 6.保持热情和真诚的态度； 7.注意肢体语言与口头语言一致、协调； 8.注意眼神和参与者的沟通； 9.能够主动调节气氛，控制场面。
被动性参与
态度
开放 幽默 好奇 接受
行为
共享 友好 尊重 倾听
敏锐
“ 构成我们学习最 大障碍的是已知的东西， 而不是未知的东西。” —拜伦
角度效应： 从不同角度看问题的效果不同
我们站在不同的高点
传统教学与参与式培训区别与联系
学习者身份 学习者的作用 学生 依赖性强，被动学习 任何有学习能力的人 独立性强，主动学习
参与式培训
什么是参与式培训： 它主要采用小组讨论，游戏，角色扮演 等参与性强和互动性强的方式进行培训。培 训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而 不是知识的传授。其中主持人的角色不是老 师，而是话题讨论的引导者，启发大家就共 同关心的话题提出建议。主持人侧重正确知 识和核心信息的传达，而不将知识的讲解做 为重点。
（6）缓解压力能力：适当的压力能推动发展，改善健康。较大的压 力会导致生理和情绪异常，出现失眠、头痛、烦躁等症状。正确认识 紧张的原因，有利于自我控制。合理宣泄或运动，也利于缓解压力。 （7）决策能力：决策是根据既定目标认识现状，预测未来，决定最 优行动方案，是个人的素质、知识结构、承受力、思维方式、判断能 力和创新精神等在决策方面的综合表现。培养优秀的决策能力能减少 浪费，避免错误。 （8）解决问题能力：在生活和工作中，人们经常会遇到问题。解决 问题涉及认识，分析问题，查询信息，寻找方法，分析评估不同方法 的利弊，制定计划，然后实施等一系列活动。人们应从相关方面入手， 不断改善，才能确实提高解决问题的能力。 （9）创造性思维能力 ：抽象思维和形象思维是创造性思维的基本形 式。创造性思维能力是指思维主体进行有创见的思维活动的能力。创 造性思维能力是在抽象思维和形象思维的基础上，相互作用中发展起 来的。抛开经验的束缚，多考虑几种可能，或另想办法等都利于提高 创造性思维能力。 （10）批判性思维能力：是指抓住要领，严格推断，质疑辨析，清晰 敏捷的思维。核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者 是通常知识和能力之间的关系。
参与式培训的特点及其实施策略
一、什么是参与式培训什么是参与从个体的角度看是指个体在群体活动中的状态。
即：个体在认知和情感方面的投入；个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。
从群体的角度看参与指的是所有参加活动的人的总体投入状况。
即他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作、竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。
从社会民主的角度看参与意味着每个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。
每个人都享有平等学习和表达的权利，同时有机会与别人对话。
最大限度地发挥每个人的智慧和才能，以及群体互动学习的最大潜能。
参与不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的。
．参与的方式被动参与通过给予信息而参与以咨询的方式参与物质鼓励下的参与功能性参与互动参与自我动员．参与式方法能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的。
基本程序及实施策略（一）建立小组（二）宣布活动规则（三）明确活动任务（四）说明活动形式（五）组织交流与总结⒈小组规模：人⒉人员组成⒊小组建立：彼此熟悉，平等放松⒋为小组命名（二）宣布活动规则⒈小组角色分工召集人组织小组讨论，鼓励人人参与，避免话语霸权记录员记录群体智慧，停止价值判断，防止信息衰减发言人汇报本组精华，注重精炼概括，不要照本宣科⒉共同信号何时发出信号发出何种信号听到信号，需要做什么（三）明确活动任务情景化（具体、有东西可说；不知从何说起）开放性（鼓励多元化、观点的冲突与碰撞）有思维价值（不是简单的事实行问题，能够激发思考）（四）说明活动形式头脑风暴案例分析录像分析工作坊角色扮演合作辩论自我反思问题树（五）组织交流与总结⒈交流的形式汇报辩论一人留，他人走自由参观⒉总结时应注意的问题从感性到理性的升华提前准备与现场生成承上启下的过渡作用六、参与式教师培训的制约与对策制约：参与者方面的问题问题：教师们不积极投入怎么办？对策：针对不同的原因采取相应对策。
参与式培训的基本原则
参与式培训的基本原则1．平等参与，共同合作。
参与式培训是一个系统的、互动的过程，所有参与培训的人都要、平等地参与。
培训者不再是传统意义上的“信息提供者”，标准答案的“发布者”，也不是传递上级命令的“二传手”，而是被培训者的“协助者”、“组织者”和“促进者”，帮助并与参与者一起学习，共同提高。
传统意义上的学员也发生了角色上的变化，他们不再是被动地接受和消化信息，而是成了“参与者”，是培训内容和形式的主动创造者，是丰富的培训资源，同时也是培训者的“协作者”。
在参与式培训中，培训者不再被认为是知识的权威，他们所拥有知识只具有相对的作用，参与者也不是一无所知，他们有自己的看待世界的方式。
由于参与者最了解自己，最知道什么知识对自己地有用，他们所具有知识更具有可持续发展的作用。
2．尊重多元化、形式灵活多样。
世界是复杂的，不同的个体和群体对同样的事情通常有不同的看法。
因此，培训者必须认识到每个人的观点都十分重要，应该让大家把观点都表达出来。
这样不仅能起到推动社会民主的作用，而且能够拓宽大家的视野。
3．利用已有的经验，主动建构知识。
参与式培训鼓励参与者调动自己的已有的经验，在合作交流中生成新经验。
因此，培训者事先要了解参与者的背景，他们对有关问题经历和看法，以便在他们已有的经验的基础上提供新的信息，组织新的活动。
任何培训内容和方式如果与参与者的是常生活没有联系，都不可能被他们所接受。
因此，正如任何形式的学习一样，参与式方法培训也需要找到好的结合点，使参与者感到这种学习对他们来说是有意义的，是可以理解和接受的，或至少是会引起他们的重视和思考的。
在参与式培训中，培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。
他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
[知识]参与式教师培训与其他几种培训模式的区别
![[知识]参与式教师培训与其他几种培训模式的区别](https://img.taocdn.com/s3/m/1e8008611611cc7931b765ce05087632311274ff.png)
参与式教师培训与其他几种培训模式的区别为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。
传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。
但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。
由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。
而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。
参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。
参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
参与式培训活动的计划方案
参与式培训活动的计划方案1.引言概述参与式培训活动意味着学员是培训的积极参与者，他们通过积极的参与和互动来获取知识和技能。
这种培训方式不仅可以增加学员的学习动力，还可以提高他们的学习效果。
本文将探讨参与式培训活动的重要性、设计关键要点以及实施步骤，并总结成功实施的关键因素。
同时，文章还将展望未来，探讨如何进一步提升参与式培训活动的效果和成效。
1.1 概述部分的内容文章结构部分的内容可以描述文章的整体安排和组织布局。
这部分可以包括对整篇文章各个章节的内容进行简要介绍，让读者对接下来的内容有一个整体的了解和预期。
同时也可以说明每个章节之间的逻辑关系以及整篇文章的主要论点和论证方式。
总结": ,"3.2 成功实施参与式培训活动的关键因素": ,"3.3 展望未来":请编写文章1.2 文章结构部分的内容1.3 目的：本文的目的是为了提供一个参与式培训活动的计划方案，以帮助组织和企业更好地设计和实施参与式培训活动。
通过本文的阐述，读者可以了解参与式培训活动的重要性，设计参与式培训活动的关键要点，以及实施参与式培训活动的具体步骤。
我们希望通过本文的分享，能够使读者对参与式培训活动有更深入的了解，并能够在实际工作中更好地运用和借鉴相关的理念和实践经验。
同时，我们也希望能够促进参与式培训活动在组织和企业中的应用，为培训活动的有效性和可持续发展做出贡献。
2.正文2.1 参与式培训活动的重要性参与式培训活动在今天的教育和培训领域中占据着重要地位。
传统的培训方式往往是老师或讲师主导，学员被动接受知识，这种方式在一定程度上限制了学员的参与度和学习效果。
而参与式培训活动则打破了这种束缚，让学员成为学习的主体，更加主动、积极地参与其中。
参与式培训活动的重要性体现在以下几个方面：首先，参与式培训活动可以激发学员的学习动力和兴趣。
通过让学员参与到实际的操作和讨论中，他们会更加专注和投入，同时也更容易产生对学习内容的兴趣，从而提高学习的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
天津市计划生育协会
王蕊
什么是参与式培训？ 什么是参与式培训？ 参与式培训是指， 参与式培训是指，培训者对参与者 持尊重和平等的态度， 持尊重和平等的态度，通过各种活 动，使参与者在彼此的信息交流和 自我发现的过程中， 自我发现的过程中，提出解决他们 面临的问题的方法。 面临的问题的方法。
常见的参与式培训方法主要有： 常见的参与式培训方法主要有： 小组讨论 头脑风暴 角色扮演 游 戏
小组讨论
把全班分成二人小组或多人小组， 把全班分成二人小组或多人小组，可以为参 与者提供更多的参与机会。 与者提供更多的参与机会。小组讨论可以激 发参与者快速产生很多想法， 发参与者快速产生很多想法，或者启发他们 根据自身经验，理解一些抽象的概念。 根据自身经验，理解一些抽象的概念。
培训者与参训者各自的角色
• 培训者： 培训者： 不再是： 老师” 专家” 标准答案的“发布者” 不再是：“老师”、“专家”、标准答案的“发布者” 协助者” 协作者” 组织者” 而 是：“协助者”、“协作者”、“组织者”和 促进者” “促进者”
• 参训者： 参训者： 不再是： 学生” 被培训对象” 不再是：“学生”、“被培训对象” 参与者” 活动主体” 而 是：“参与者”、“活动主体”
游
戏
参与式培训中运用大量游戏，寓教于乐。 参与式培训中运用大量游戏，寓教于乐。 培训者可以通过游戏活跃气氛， 培训者可以通过游戏活跃气氛，让大家尽 快融入培训；另外， 快融入培训；另外，培训者可以通过游戏 的方式传递核心信息， 的方式传递核心信息，让参与者在游戏的 过程中获得相关技巧，并加深印象。 过程中获得相关技巧，并加深印象。
头脑风暴
头脑风暴是一种鼓励参与者运用创造性， 头脑风暴是一种鼓励参与者运用创造性，迅 速激发出大量想法的方法。 速激发出大量想法的方法。这种方法可以用 来解决特定问题，也可以用来回答提问， 来解决特定问题，也可以用来回答提问，为 某个问题寻求解决方案。 某个问题寻求解决方案。
角色扮演
就是请参与者即兴表演小品。 就是请参与者即兴表演小品。活动目的在于 让参与者尽快熟悉陌生的情境或事件， 让参与者尽快熟悉陌生的情境或事件，并对 该种情况产生切身体会。 该种情况产生切身体会。
谢谢观赏
要实现参与式培训平等、尊重的原则， 要实现参与式培训平等、尊重的原则， 需要做到以下几点： 需要做到以下几点：
要建立起相互尊敬、相互支持、相互理解、 1、 要建立起相互尊敬、相互支持、相互理解、相互信任 的关系。彼此做到：不批评、不指责、多鼓励多肯定、 的关系。彼此做到：不批评、不指责、多鼓励多肯定、 积极主动分享、交流信息和思想等。 积极主动分享、交流信息和思想等。 培训者积极协助参与者独立思考、分析和解决问题， 2、 培训者积极协助参与者独立思考、分析和解决问题， 帮助参与者认识自己的潜能，这样， 帮助参与者认识自己的潜能，这样，参与者既能提供 信息分享，又能真正领会和掌握培训内容， 信息分享，又能真正领会和掌握培训内容，并获得成 就感。 就感。 在进行参与式培训时，应及时补充重要信息， 3、 在进行参与式培训时，应及时补充重要信息，及时修 改和调整培训计划，运用参与式的方法时，不应墨守 改和调整培训计划，运用参与式的方法时， 陈规，要充分发挥参与者的创造性和想象力。 陈规，要充分发挥参与者的创造性和想象力。
重要提示
• 各方式、方法可综合运用。 各方式、方法可综合运用。 • 根据课题设置运用哪种参与式，不必面面 根据课题设置运用哪种参与式， 俱到。 俱到。 • 根据目标人群情况及活动目的等确定运用 哪些参与式方法。 哪些参与式方法。 • 参与式是辅助培训的一种手段，而不是目 参与式是辅助培训的一种手段， 的。
一些基本规律
• 听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会。 听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会。 不同方式的信息保持率
1
90%
0.9 0.8
70%
0.7 0.6
50%
0.5 0.4
30%
0.3
20%
0.2
10%
0.1 0
阅读
听讲
观看
视听
讨论
动手
收集信息的形式
1
90%
0.9 0.8 0.7 0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
7%
0.1 0
4%
嗅觉
2%
触觉
1%
味觉
视觉
听觉
所以，我们尽可能的多呈现图片，实物等视觉刺激） （所以，我们尽可能的多呈现图片，实物等视觉刺激）
参与式培训的效益
• 以人为本，提高自信 以人为本， • 主动构建知识，获得持久行动力 主动构建知识，
目
标
通过此次培训将参与式培训的理 念和方法运用到下一步全市范围开 展的农民工生活技能培训当中去。 展的农民工生活技能培训当中去。
参与式培训方法座位安排之一
• 宴会或鱼骨型 （适合小组讨论） 适合小组讨论）
参与式培训方法座位安排之二
• U型（培训者可以与所有参与者进行交流） 培训者可以与所有参与者进行交流）
参与式培训方法座位安排之三
• 圆形（容易互动） 圆形（容易互动）
参与式培训ห้องสมุดไป่ตู้法人数
• 参与式培训人数在20-30人之间较 参与式培训人数在20 30人之间较 20每个人都有机会发言， 好，每个人都有机会发言，都能参 加一些活动。 加一些活动。