教育学基础第四章

师劳动的创造性
机智上
3、教师劳动的创造性还表现在教师的教育 4、教师劳动的创造性还表现在教师对教育原
则、内容、方法等的灵活选择和运用上 （例：数学课上教师解决鸡兔同笼的应用 题。）
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教育对象是异常独特、多样的，每个教育
对象都有自己的天赋，有自己的兴趣爱好， 有自己的价值观，有自己的家庭背景、文 化背景、交际背景，而且这些因素又是处 于不断变化、发展过程中的。教师不仅要 面对每一个学生个体，更重要的是要面对 由千差万别的学生个体所组成的群体。这 些个体和群体与教师之间是互动的关系， 因此需要教师根据不同的特点施以不同的 方法。
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2、对教师个人的作用。
教师只有把教学作为研究对象，进行深刻 的反思，其本身才具有思考和发展的活力。 教师应经常对个人的教学理论、教学实践 进行批判性的反思，时常思考诸如“怎样 教”、“为什么这样教”等问题。教师一 旦以研究者的心态置身于教育情景，以研 究者的眼光审视已有的教育理论和教育实 际问题，则对已有旧理论会更愿意思考， 对于新问题也会更敏感，更有创见，教育 教学质量也就会随之提高。
教育学
目录
第一章 教育学概述
第二章 教育功能
第三章 教育目的 第四章 教师与学生 第五章 课程 第六章 课堂教学 第七章 班级管理与班主任工作 第八章 学生评价
教 育 名 言
第四章
教师与学生
教学目的 教学重点和难点 教学方法和教学时数
课 后 思 考 题
教 学 参 考 书 目
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（二）教师职业的产生与发展
教师职业有一个产生发展的过程: 1、有经验者为师阶段 2、有知识者为师阶段 3、有知识且有职业素养者为师阶段
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1、有经验者为师阶段 在原始社会时期，教育活动还没有独立 出来，与生产劳动紧密联系，主要是生活、 生产劳动经验的传授。如原始社会的部落 首领因经验丰富，即充当了教师的角色， 所以原始时期就有伏羲氏教民狩猎，神农 氏教民耕种等传说。
种变化无不对教育环境、教育对象发 生影响，这就要求教师要因势利导， 发挥更大的灵活性与创造性。（例， 《13岁少年杀死七旬老妇只因一句话》 《新安晚报》 2003/9/17） 一女生为与了时俱进，将发型做得很 另类，老师跟她谈话，建议她改换成 与自己身份相符的发型。她居然„„
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所谓教育机智，指教师对某种突发性、
例如
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全国十杰教师王思明经过长期观察，针
对每类学生情况总结出了不同的教育方 法，具体表现为：对调皮的“引”，对 怯弱的“放”，对智力强的“促”，对 智力弱的“帮”，对性格慢的求“快”， 对性格急的求“稳”，对懒于学习的求 “勤”，对善于学习的求“活”，对灵 活的求“准”。
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当今世界，日新月异，各种信息、各
实践性知识
教师的实践性知识就是指教师个体所积累
的教育经验、对学科知识掌握的熟练程度 及其驾驭课堂的能力的一种综合。
（2）专业能力
从心理学的角度而言，能力是个体顺利
地、出色地完成某种活动任务所必须具 备的个性心理特征。 现代教师应具备的专业能力参见教材第 126页第三段。
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三、教师职业特点。 教师劳动的目的是为国家培养合格 的公民，由于教师所从事的是一种脑 力与体力相结合，且偏重脑力的劳动， 作为对人的教育活动，教师劳动与其 它部门的脑力劳动或体力劳动相比， 有着自己的特点。
教师职业特点
（一）主体示范性
（二）独创性
（三）长期连续性
（四）群体协作性
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（一）主体示范性
偶发性教育情境作出及时、恰当处置 的随机应变能力。
案例
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（三）长期连续性
定的。 首先，教师必须通过自己长期的连续劳动， 才能使学生成才，教师劳动的产品不象一般 劳动者那样可以短期见效。教师劳动产品的 质量的检验只有当产品投入社会使用后才能 体现出来。“十年树木，百年树人”。
其次，一般物质生产和创造精神财富的生产，
教师劳动的主体示范性，是指教师的这种劳 动主要是通过主体自身以示范的方式实现的。 教育劳动的主体——教师自身的人格与学识， 也是教育的手段。教师的道德品行和学术造诣， 既是学生学习的内容，又是学生学习的直接榜 样。 教师的言行举止，无时无刻不在影响着学生。 加里宁在《共产主义教育和教学》一书中指 出：
陶行知：
先生不应该专教书，他的责任是教人做人； 学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。 惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的 学生。 教师必须具备健康的体魄，农人的身手，科 学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神。
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教学目的
通过教学，使学生了解教师在现代社会发展
中的作用，了解教师在教育过程中的作用与地 位、教师劳动的特点以及教师应具备的基本素 养，教育对象的本质属性，并使学生认识到育 人任务的重要性和迫切性，培养学生热爱教育 事业的感情，激发其爱国热情，为从教打下良 好的理论基础。
现代社会的压力增加，竞争加剧，人与环境的冲突增 多，使年轻一代面临许多过去几代人均未遭遇过的巨 大心理压力、心理冲突与困惑，学生的心理问题日益 突出。教师不仅要排除学生心理上的苦恼，更重要的 是要在日常教学和班级组织管理工作中，维护学生的 自尊心、消除学生的紧张和焦虑，使学生学会正视挫 折，并要对学生作好青春期的心理卫生指导。现实中， 有不少初高中学生，面临升学、就业以及来自家庭、 学校等多方面的压力，心理负担较重，由于教师不能 及时地加以正确的疏导，从而造成精神失常或产生考 试晕场症等。增补内容：举例“我怎样改变自己孤僻 的性格？”李镇西 见资料本第148页）
教学主要内容
教师职业的产生与发展 教师的作用与地位 教师职业特点 教师专业发展 学生 师生关系
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一、教师职业的产生与发展
（一）教师的涵义 （二）教师职业的产生与发展
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（一）教师的涵义
1、广义： 指能够对别人产生积极影响的人。 孔子曰：“三人行必有吾师。” 2、狭义： 指专门的育人场所——学校内教育 培养人的专职人员。
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2、有知识者为师阶段
脑力劳动和体力劳动的分工，使社 会上开始出现了具有丰富的知识、专 门从事脑力劳动的教师。
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3、有知识且有职业素养者为师阶段
近现代以后，各国普遍强调教 师的职业素养，因此，要想成为 教师，仅有知识是不行的，一般 还要经过师范院校的培养。
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二、教师的作用与地位
（一）对社会的作用 （二）对个人的作用
这一特点是由人才成长周期的规律所决
随着劳动产品的获得，劳动也就基本结束， 而教师对学生影响则是长期的，甚至是终身 的。
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（四）群体协作性
教师的劳动是一种群体与个体相结合的
劳动。教师劳动的方式虽然是个体的， 但劳动结果却是群体的。学生的身心发 展非一两位教师的活动就能够独立完成， 它既是学校内部许多教师共同活动的结 果，又是学校、家庭、社会交互影响的 结果。教师的劳动是通过个体劳动的形 式体现集体创造的结果。
（1）专业知识
专业知识是教师在师范教育和教育实践中
获得的，直接作用于教育过程的实用性知 识。包括理论性知识和实践性知识。
理论性知识
理论性知识就是学科专业知识和教育专业知识。 国家对于教师应具备的专业知识作了详细规定
（见教材第126页第一段相关内容）。 教育专业知识是教师必须了解和掌握的知识。它 包括普通教育学、普通心理学、教育心理学、学 科教育学、教材教法等知识。没有这些宽泛的教 育学科知识，教师就无法从整体上把握学生身心 发展的规律，无法了解学习发生的原理，无法了 解不同年龄阶段学生生理、心理特点，只有了解 了这些知识，才能将自己所掌握的学科知识用学 生可以理解的方式传授给他们。也就是说教育专 业知识对学科专业知识的传授起着桥梁的作用。
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四、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵与特点 （二）促进教师专业发展的方式（即途径）
（见教材第125页）
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（一）教师专业发展的内涵与特点
1、内涵 2、特点
1、内涵
教育教学是教师的专业，简单地说就是教
师的职责，即教师以某一学科知识为依托， 在一定的教育思想指导下，灵活运用各种 教育方法，以不断丰富学生的知识、提高 其技能、陶冶其情感、启迪其心灵。 由此可以推出教师专业发展的涵义：教师 通过各种途径、方法不断提升自己的专业 素养的过程。 具体体现在教师的专业知识、专业能力及 专业精神不断更新、丰富、深化、成熟的 过程。
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（一）对社会的作用
从教师与社会发展的关系看，教师 是社会事业的开拓者、发展者。教师 在传播文化、传承文明方面具有不可 替代的作用：教师通过培养各级各类 人才促进社会物质财富的增加，与此 同时，又通过对学生品德素质的教育 来提高人的道德修养、促进社会精神 文明建设的发展。
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（二）对个人的作用 1、对学生个体的作用
2、对教师个人的作用
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1、对学生个体的作用 从教师与学生的关系看，教师应该是学生 学习的促进者，促进以学生学习能力为重 心的学生整个个性或人格的和谐、健康发 展。
它包括：
第一、教师是学生学习能力的促进者 第二、教师是学生的心理保健医生
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第一、教师是学生学习能力的促进者
信息化社会里，学生获取知识信息的渠道亦多 样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂 化，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是 要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，使 学生掌握获得知识的工具以及学会根据认识的需 要去处理各种信息的方法。当今社会，学生独立 学习的能力日显重要，学校教育所给予的知识已 不足以供学生受用终身，但更新知识主要还是靠 个体的自我努力，因此，学生必须具有独立学习 的能力与创造能力、自主与自我管理能力、与他 人合作和协调各方面关系的能力。
然而学生成长的水平、上述能力的获得在 很大程度上取决于教师为学生创造的学习 条件，教师再不能简单地、盲目地把知识 传授作为自己的主要任务和目的，把主要 精力放在检查学生对知识的掌握程度上， 而应该成为学生学习的激发者、辅导者， 各种能力和积极性的培养者，把教学重心 放在如何促进学生学上。