教育学基础第三章
教育学-第三章--我国的教育方针
❖ 教育方针与教育规律的关系：
❖ 教育方针与教育规律密切相关。教育规律是 教育方针制订的依据和基础，教育方针是教 育规律的反映。教育方针与教育规律又有本 质的区别：教育规律是客观的，是不以人的 意志为转移的；教育方针则是人们主观意志 的产物。但正确的方针，是人的主观对客观 规律的正确反映，也有客观性，不是纯主观 的东西。正确的教育方针，既是主观的，又 是客观的，是主观与客观的有机统一。
第二节 教育必须为社会主义现代化建设服务 一、教育为社会主义经济建设服务 （一）经济建设是我国现阶段的中心任务
（二）现代生产的科学性和智力化特点决定了 生产和经济发展对教育的依赖性
（三）现代教育生产性的突出特点也决定了它 必须为生产和经济的发展服务
二、教育为社会主义政治服务 三、教育为社会主义精神文明建设服务
接班人突出体现了通过教育培养有一定政治意识
的人才来维护社会的政治经济制度，即使教育目
的更全面地反映教育的主要社会功能：经济功能 和社会功能。
❖ （二）使受教育者在德、智、体等方面全面 发展
❖ 1、确保德、智、体、美等方面全面统一发展。 ❖ 2、确保德、智、体、美等方面主动发展。 ❖ 3、确保学生个性的自由发展。
❖ 内容：“做到知识分子与工人、农民相结合； 脑力劳动与体力劳动相结合；理论与实践相结 合；学与用相结合；使教育与生产劳动和社会 实践相结合。”而教育只有从观念、体制、结 构、课程设置、教材教法等方面不断地进行改 革，才能实现这几方面的结合。
第四节 社会主义教育目的
❖ 教育目的是指国家（或政党）对各级各类学 校教育关于人的培养质量、规格的总规定。
❖ 一、马克思主义关于人的全面发展学说
❖ （一）人的全面发展的涵义
❖ 人的智力和体力的充分的自由的发展是马克 思主义人的全面发展的核心
师范生教育学基础 第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展第一节人的身心发展及其影响因素一、人的身心发展的内涵及特征（一）人的身心发展的内涵1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。
共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。
2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。
A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
（二）人的身心发展的特征1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。
顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。
2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。
阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。
3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。
差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。
4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。
教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。
5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素人的身心发展是多因素共同影响的结果。
影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。
但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。
所以，单一因素的决定论是错误的。
影响人的身心发展的因素大致有三类：1. 个体自身的因素2. 外部的环境因素和实践活动。
3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
（一）影响人的身心发展的个体因素1. 遗传对个体发展的影响2. 成熟对个体发展的影响3. 后天获得性素质对个体发展的影响4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响（二）影响个体发展的外部环境因素环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。
1．环境为人的发展提供了条件和可能性。
《教育学》第三章-教育与人的发展练习题(较全)
练习题库第三章教育与人的发展一、名词解释1、人的发展——参考答案：人的发展是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中，其身心发生的连续不断的有规律的变化过程。
2、遗传素质——参考答案：遗传素质是指生物的亲代能产生与自己相似的后代的现象，包括有机体的构造、感官和神经系统等方面的生理解剖上的特点。
3、环境——参考答案：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部客观世界。
它包括自然环境和社会环境。
4、主体因素——参考答案：主体因素主要是指的人的主观能动性，它是人类认识和改造环境和自我的能力和活动。
5、个体身心发展的顺序性——参考答案：个体身心发展的顺序性是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
个体身心的发展是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。
二、填空题1、人的发展包括和的发展。
2、人的心理的发展包括和。
3、影响人身心发展的主要因素有、、。
4、个体身心发展的规律可以概括为、、、、。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、、本质的特征。
6.所谓是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了。
9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是。
10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切。
11.所谓，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
12.个性亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
13. 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
14.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是。
15.人的身心发展是在过程中实现的。
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第3章教育目的一、单项选择题1．按照价值取向，教育目的可以分为______教育目的和______教育目的。
（）。
A．一元化，多元化B．指令性，指导性C．传统，现代D．个体本位，社会本位【答案】D【解析】教育目的，即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
教育目的选择上有两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。
2．将教育方针表述为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的是（）。
A．《中华人民共和国教育法》B．《中国教育改革和发展纲要》C．《中共中央关于教育体制改革的决定》D．《中华人民共和国宪法》【答案】A【解析】1995年3月，全国八届人大第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”3．《学记》提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”，它所反映的教育目的论是（）。
A．神学教育目的论B．社会本位的教育目的论C．个人本位的教育目的论D．教育无目的论【答案】B【解析】社会本位论是把满足社会需要视为教育的根本价值的教育目的论，社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要。
“君子如欲化民成俗，其必由学乎”的意思是：当政者，如果想要感化民众，使民众遵守社会秩序，形成淳厚的良风美俗，只有通过教育这条渠道。
这是一种教育目的社会本位的观点。
4．1958年，毛泽东提出“两个必须”的教育方针是指（）。
A．教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合B．教育必须为社会服务，必须为工农服务C．教育必须为工农服务，必须与社会实践相结合D．教育必须为社会主义服务，必须与社会生产相结合【答案】A【解析】1958年毛泽东在一次谈话中指出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合。
教育学第三章 习题含答案
第三章教育目的练习一、单项选择题1、培养劳动者是（ A ）。
A、社会主义教育目的的总要求B、对人才培养规格的具体要求C、我国教育目的根本特点D、学校的教育质量标准2、马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是（ C ）。
A、学校教育与社会教育相结合B、德、智、体全面发展C、教育与生产劳动相结合D、坚持教育的正确方向3、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（ B ）。
A、教育无目的论B、社会本位论C、科学本位论D、个人本位论4、“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（ A ）教育目的论。
A、神学的B、科学本位C、社会本位D、个人本位5、确定教育目的的客观依据是（ D ）。
A、哲学观念B、人性假设C、理想人格D、生产和科技发展水平6、（ C ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A、教育方针B、教育政策C、教育目的D、教育目标7、我国教育目标制定的指导思想和理论基础是（ C ）。
A、社会本位价值取向B、个人本位价值取向C、马克思主义的人的全面发展学说D、政治本位价值取向8、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（ D ）A、个人本位的教育目的论B、教育无目的论C、神学的教育目的论D、社会本位的教育目的论9、素质教育的时代特征是培养学生具有（ A ）A、创新精神B、艰苦奋斗的精神C、团结协作精神D、革命传统精神10、社会主义教育目的的根本标志和总要求是（ C ）A、培养爱国主义者B、培养高科技人才C、培养劳动者D、培养有知识的人11、我国教育目的的根本特点是（B ）A、坚持党的领导B、坚持社会主义方向C、培养社会主义劳动者D、发展科技和经济12、确定我国教育目的的理论基础是（ A ）A、马克思主义关于人的全面发展学说B、毛泽东思想中关于教育的学说C、马克思主义与毛泽东思想相结合产生的理论D、中国传统文化二、多项选择题1、教育目的有哪些作用（ ABCDE ）A、导向作用B、激励作用C、评价作用D、选择作用E、协调作用2、教育目的要解决的问题是（AC ）A、为谁培养人B、怎样培养人C、培养什么人D、怎样办教育E、办什么样的教育3、在制定教育目的的过程中必须涉及教育目的的价值取向问题是（CE ）A、人的全面发展问题B、教育与文化的问题C、人本位的价值取向问题D、教育目的与教育方针的问题E、社会本位论的价值取向问题4、教育目的层次包括( ACD )。
教育学第三章 教育目的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学第三章教育目的教育学第三章教育目的 1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
1 / 8其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J） 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； 2、人的发展与社会生产的发展是一致的； 3、分工和私有制是人的片面发展的根源； 4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现； 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
教育学(第三章)
典型的个人本位论及其代表人物
主要理论
代表人物
自然主义的 卢梭 教育目的论 康德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
自由主义的 约翰密尔、伯特兰罗素、哈耶克、 教育目的论 洪堡、沛西能、爱伦凯、小原国芳
存在主义的 泰勒
教育目的论
1.卢梭自然主义的教育目的论
主要观点
教育应尊重、顺应儿童的天性，使儿童的本性 不受恶劣社会现实的影响而得到自然的发展
白尔格门认为“教育除了造就每个人使其乐于 为社会而生活，并乐于贡献其最优力量于人类生 活的保存和改善以外，不能有别的目的。”
2．国家主义的教育目的论
国家主义的教育目的论兴起于19世纪末20世纪 初，以日本、意大利、德国为代表的极权主义教 育是其集中体现。
德国学者凯兴斯泰纳说：“我以为国家公立学 校的目的——也就是一切教育的目的——是教育 有用的国家公民。”
“课程与教学目标”是对“培养目标”的具体 化，培养目标的实现主要是通过学校所设置的课 程及教学活动达成的。课程与教学目标是衡量培 养目标实现程度的直接依据与评判标准。
“课程与教学目标”强调用具体的、外显的、 可直接观察与测量的行为来表述，避免用一些模 糊的、笼统的词语来陈述。
教育目的、培养目标和课程与教学目标三者 的关系
民国时期的教育目的，从实际方面看，主要体 现在三民主义的教育目的中。
我国近代资产阶级民主教育家蔡元培的教育目 的思想。
1912年，蔡元培在《新教育意见》中主张废除 清政府1906年制定的教育宗旨，倡导“五育”， 教育目的应包括：军国民教育、实利主义教育、 公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容， 五育中以道德教育为中心。
个人自由的核心是个人独立，具体表现为三种 形式：（1）个体思想的自由；（2）言论表达的 自由；（3）个体行动的自由。
教育学基础(第三章)
第 第 二、教育的社会流动功能 教育的社会变迁功能和流动功能的 教育的社会流动功能的不断强化，是一种历 三二 区别和联系 章 节 史进步的表现。当代，教育能否从发地发挥这一 区别 教育的社会 教育的社会 功能，成为社会稳定和发展的关键问题。 教 教 育 变迁功能 流动功能 育 的 教育的社会流动功能在当代的重要意义 对社会整体而言 对社会个体而言 与 社 1.教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础； 会 人作为工具 人即目的 社 功 2.教育是现代社会流动的主要通道； 推动社会的存续、演 促进个人生存和发展境 会 能 3.教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源 变和发展 遇的改善 发 的分配问题。 展 联系
教育的社会变迁功能为其社会流动功能的产生奠 我们强调教育的社会功能，但教育不是万能的。 定客观基础，为社会流动的实现开拓可能空间；教育 的社会流动功能的实现程度，既是衡量社会变迁的价 值尺度，又是推动社会变迁的动力。
教育的社会变迁功能和流动功能的 三、教育的相对独立性 第第 教育的相对独立性，是指作为社会一个子系 二三 区别和联系 节章 统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点 区别 和规律性，它的发展也有自己的连续性和继承性。 教育的社会 教育的社会 教 表现： 变迁功能 流动功能 育教 1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作 的育 对社会整体而言 对社会个体而言 用于社会； 社与 （教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 会 人作为工具 人即目的 的本体功能。） 功社 推动社会的存续、演 促进个人生存和发展境 2.教育具有自身的活动特点、规律和原理； 能 会 变和发展 遇的改善
第 三 章 教 育 与 社 会 发 展
第 第三、教育的相对独立性 教育的相对独立性，是指作为社会一个子系 三 二 节 节统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点 和规律性，它的发展也有自己的连续性和继承性。 教 教 育 育表现： 与 的1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作 我 社用于社会； 国 会（教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 社 功的本体功能。） 能2.教育具有自身的活动特点、规律和原理； 会 3.教育具有自身发展的传统和连续性。 主 （教育发展与社会发展不一定完全同步。） 义 建 设 正确认识教育的相对独立性：
教育学第三章教育目的_图文
从范围看： 内在教育目的 外在性教育目的
教育目的的功能
对教育活动的定向功能
•对教育社会性质的定向作用 •对人的培养的定向作用 •对课程选择及其建设的定向作用
•通过价值的方式来进行调控 •通过标准的方式来进行调控 •通过目标的方式来进行调控
对教育活动的调控功能 输入标题
对教育活动的评价功能
•对价值变异情况的判断与评价
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
辨析教育目的与教育方针
1.从联系上看，二者具有一致性，它们在对教 育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含 有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各 级各类教育不得违背的根本指导原则。
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是 国家政党根据一定社会的政治、经济要求， 为实现一定时期的教育目的而规定的教育工 作的总方向。
• （2）就价值取向的实现过程而言，把满足社会需要与人的需要结合起来， 不能僵化理解成二者在实践中“平分秋色”，应予以动态、发展的把握。
•增进儿童的健康和发展儿童的体格； •增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格； •发展儿童对社会和科学世界的认识； •发展儿童有效参与民主社会的技能； •发展儿童符合民生生活的价值观； •发展儿童的创造性活动
美国中学培养目标
•保持身心健康 •掌握学习基本技能 •成为家庭有效成员 •养成就业技能 •胜任公民职责 •善于运用闲暇时间 •具有道德品质
五种能力： ①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、 经费、设备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参 与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益 以求妥协，能与背景不同的人共事。 ③获取信息并利用信息的能力。 ④综合与分析能力。 ⑤运用各种技术的能力。会关系的基本确认
教育学基础 第三章 教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
三、教育目的的基本类型
（一）价值性教育目的和功用性教育目的
功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事 物的活动性能方面所预期的结果，在教育实践中以能力、 技能技巧等方面的具体要求呈现出来。 根本：解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的 开发与提升，发展和增强人在各种活动中的行为有用性 和功效性，即“身有所为”。
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育的
目的
生活或活动主体 所意欲达到的最 终归宿所在
教育目的
教育意欲达到的 归宿所在或所预 期实现的结果 人才培养的质量 和规格要求
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
从内容指向来看，教育目的分狭义和广义。 狭义
指一定社会为所
广义
指对教育活动具
有指向作用的目 的领域，不同层
属各级各类教育
的人才培养所确 立的总体要求， 是整体教育意欲 达到的根本所在。
次预期实现的目
标系列。
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
教育目的结构层次：
教学目标 课程目标 培养目标 教育目的
学期、单元、课时目标
每门课程具体的育人价值和效果预期
各级各类学校培养人才的质量规格要求
国家培养人才的总体要求 （为谁培养人，培养怎样的人）
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
教育目的与教育方针的关系
联系：
它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致 性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”
的规定性；都是一定社会（国家或地区）各级各类
教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育目的一、教育目的概述（一）概念教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
教育目的主要由两部分组成，一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定教育所要培养出的人的社会价值，即教育要为社会培养什么人的问题。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（二）教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。
1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
他们彼此相关，但相互不能取代。
目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。
（三）教育目的的作用1.导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
《教育学》第三章知识点
第三章教育与个人的发展1、所谓关键发展期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
2、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是受基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
3、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
4、个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
5、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
6、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。
7、个性又称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
8、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
9、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是少年期。
10、身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
11、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成，“理想和未来”是青年期最重要的概念。
12、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
13、美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
教育学第三章教师和学生
教育学第三章教师和学生在教育学的广袤领域中，教师和学生是两个核心的要素，如同支撑教育大厦的两根重要支柱。
第三章的内容，正是对这两个关键角色展开深入的探讨。
教师，被誉为人类灵魂的工程师，他们在教育的舞台上扮演着多种重要的角色。
首先，教师是知识的传授者。
他们以丰富的学识和专业的素养，将系统的知识体系传递给学生，为学生打开认识世界的大门。
这不仅需要教师对所教学科有深入的理解和掌握，还要求他们能够将复杂的知识以简单易懂的方式讲解出来，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师也是学生成长的引导者。
在学生的求学道路上，他们会遇到各种各样的困惑和难题，教师需要及时发现并给予正确的引导。
这包括帮助学生树立正确的价值观、人生观，培养良好的品德和行为习惯，引导他们如何面对挫折、解决问题，以及如何与他人友好相处，共同合作。
此外，教师还是教学活动的组织者和设计者。
他们需要根据教学目标和学生的特点，精心设计教学方案，选择合适的教学方法和手段，组织有效的教学活动。
比如，通过课堂讨论、小组合作、实践活动等形式，让学生积极参与到学习中来，提高学习效果。
要成为一名优秀的教师，并非易事。
这需要具备多方面的素质和能力。
扎实的专业知识是基础，只有对所教学科有深厚的造诣，才能在教学中做到游刃有余。
良好的教育教学能力也是关键，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面的能力。
而且，教师还需要有高尚的师德。
关爱学生，尊重学生的个性和差异，对学生一视同仁，不歧视、不偏袒任何一个学生。
同时，要有强烈的责任心和敬业精神，全身心地投入到教育事业中，为学生的成长付出努力。
学生，是教育的主体，是教育活动的中心。
每个学生都是独一无二的个体，具有不同的天赋、兴趣和学习风格。
在教育过程中，我们要充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，让他们积极主动地参与到学习中来。
学生的发展是全面的，不仅包括知识的学习，还包括身体、心理、品德等方面的发展。
因此，教育要关注学生的整体发展，不能只看重学生的学习成绩，而忽视了他们的身心健康和综合素质的培养。
教育学第三章教师和学生
第一部分教育学第三章教师和学生一、名词解释：1、教师：指受一定社会的委托，在学校中以对学生身心施加特定影响为主要职责的专业人员。
2、学生：指在各级各类学校或其他教育机构学习的人，他们既是教育的对象，又是学习和自我教育的主体。
3、教育机智：是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。
4、师生关系：指师生在教育过程中所发生的直接交往和联系。
它是教育过程中人际关系的最基本最重要的方面。
二、填空题：1、教师是人类文化科学知识的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着桥梁和纽带作用。
2、教育过程中教师处于组织和领导地位，起主导作用；学生处于客体地位，要发挥自我教育的主体作用。
3、我国师生关系主要表现为工作关系、道德关系、心理关系、人际关系。
4、我国新型师生关系的特点是民主平等、尊师爱生、教学相长或心理相容。
5、以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育理论，强调教师中心、教材中心和课堂中心；以美国教育家杜威为代表的进步教育理论，强调学生中心、活动中心和直接经验中心。
6、“发现学习”是由美国著名的认知派心理学教育家布鲁纳提出的。
7、作为教育客体的学生，其本质属性是发展中的完整的以学习为主要任务的人。
8、人民教师的根本任务是教书育人。
具体任务包括教好功课、做好思想品德教育、关心学生身心健康三个方面。
9、教师的职业道德主要包括热爱教育事业、热爱学生、团结协作、严于律己、为人师表等五个方面。
10、教师的素质结构主要包括职业道德、智能结构、身心素质三个方面。
11、教师的智能结构主要指知识结构和能力结构两个方面。
12、教师的身心素质主要指生理和心理两个方面。
13、美国教育家杜威的代表作是《民主主义与教育》，在书中提出“由做而学习”的观点。
14、教师比较合理的知识结构应包括精深的专业知识、广博的基础知识、扎实的教育科学知识三个方面。
15、青少年身心发展的顺序性和阶段性，决定着教育工作必须循序渐进，青少年身心发展的差异性，决定教育工作必须因材施教，青少年身心发展的不均衡性，决定着教育工作必须注意关键期的教育。
03第三章教育的基本规律(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第三章教育的基本规律教育基本规律主要有两个：一是教育与人的发展相互制约的规律。
二是教育与社会发展相互制约的规律。
第一节教育与人的发展教育能否培养出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。
教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在人的发展过程中起主导作用；另一方面，人的发展对教育具有制约作用，或者说教育要遵循人的发展规律，这是教育的第一个基本规律。
一、人的本质观及其教育意义1、人是自然性与社会性的统一人既有自然属性，又有社会属性，是自然性与社会性的统一。
人的自然性是人的社会性的物质基础，但从根本上说，人的本质在于人的社会性。
人的自然性与社会性统一的观点，是科学地进行教育的出发点。
2、人是受动性与能动性的统一人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。
人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。
人的受动性与能动性的统一的观点是科学教育观的客观依据。
3、人是共性与个性的统一共性与个性相互联系相互依存，人的个性包含着共性，共性通过个性表现出来。
脱离共性的共性和脱离个性的共性都是不存在的。
人的共性与个性统一的观点要求在教育上，一方面坚持统一的教育目的，实施全面教育，使每个人都得到全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
片面强调强调共性或个性都是错误的。
二、人的发展的界定人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括身体和心理两方面的发展。
人的生理发展和心理发展二者是相互依存、交互影响的。
离开生理发展不可能有心理发展；健康的心理寓于健康的身体。
三、人的发展特征对教育的制约（一）人的发展的一般规律人的发展规律主要包括发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。
1、人的发展的顺序性人的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
皮亚杰的发生认识论也认为，个体认知能力的发展也是按照由简单到复杂、由低级到高级的阶段向前发展的，因而人的认知包括前后相继的四个阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
教育学各章节重点归纳3-4章
第三章教育与个人的发展（重点）1. 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。
2. 人的身心发展的特殊性：①人的身心发展是在社会实践过程中实现的②人的身心发展具有能动性。
3. 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表，认为人的本性是善的。
外国的代表是弗洛伊德和格赛尔。
4. 外铄论人的发展主要依靠外在的力量。
中国古代性恶论的代表是荀子，外国代表是洛克和华生。
5. 多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
6. （论述）个体身心发展的一般规律（教育如何适应青少年身心发展的规律）？①个体身心发展的顺序性。
教育要做到循序渐进。
②个体身心发展的阶段性。
分阶段进行教育。
个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
③个体身心发展的不平衡性。
教育要抓关键期。
个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
例如青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期；其次是不同方面发展的不平衡性。
如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
在心里方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一反面机能和能力最适宜于形成的时期。
④个体身心发展的互补性。
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
教育学第三章教育与个体的发展
内发论-----弗洛依德
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856~1939），奥地利人，心理学家、精神病 医师、潜意识理论发展的里程碑式人物。精神 分析学派创始人。曾在维也纳大学医学院学习， 1881年获医学博士学位。次年起作为临床精神 病学家私人开业。早期从事催眠治疗工作，后 创用精神分析法。1936年当选为英国皇家学会 通讯会员。1938年奥地利被德国侵占，赴英国 避难，不久因颌癌逝世。
教育学第三章教育与个体的发展
个体的发展的内容包括生理发展、心理发 展和社会适应发展三个方面：
•生理发展是指机体的各种系统的发展及其机能的
增长，是人身体方面的发展。
•心理发展是指认知和情意方面心理活动能力的发
展及性格、能力等个性心理特征的形成，是人精神 方面的发展。
•社会适应发展是指人的社会特性及能力的发展，
教育学第三章教育与个体的发展
个体发展的动力：
生理发展是通过机体内部新陈代谢的作用，逐步 发育完善的；而社会通过教育向受教育者提出的 要求所引起的新需要和受教育者已有的心理水平 和心理状态之间的矛盾，是受教育者心理发展的 内因，也是其心理发展的动力；其中，受教育者 通过与社会的不断交往，外在的社会适应要求不 断转化为其内在的社会适应能力。
教育学第三章教育与个体的发展
多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在因素在个体活动中 相互作用的结果。
内因与外因相互作用论的基本思想是： 第一，遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。如，环境对 于某种特性的形成能否起到作用，起多大作用，往往依赖于这种特性的遗 传基础。 第二，遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。它包括两层含义：一 是遗传可以影响环境，环境可以影响遗传；二是遗传中有环境，环境中有 遗传。如，新生儿总是带着各自不同的气质（神经类型）来到人间，有的 好哭好动，有的文气安静。 第三，遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相 互作用过程。 第四，主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
教育学第三章基础教育的教师与学生
教育学第三章基础教育的教师与学生基础教育是学长过程中最为重要的阶段之一，而教师与学生则是这一过程中最为关键的两个因素。
在基础教育中，教师不仅要传授知识，还要关注学生的情感、心理和行为等方面的发展。
同时，学生也需要在教师的指导下，不断学习、成长和进步。
基础教育教师的责任与角色基础教育教师是学长过程中最为重要的引导者和指导者。
他们不仅需要具备丰富的学科知识和教育技能，还需要关注学生的情感、心理和行为等方面的发展。
教师需要了解学生的需求和特点，根据学生的实际情况制定教学计划和教学策略，帮助学生克服学习中的困难和问题，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生全面发展。
基础教育学生的特点与需求基础教育学生是成长过程中最为脆弱和敏感的群体之一。
他们需要得到教师的关爱、关注和支持，以帮助他们克服学习中的困难和问题，建立自信心和自尊心。
同时，学生也需要得到教师的指导和帮助，以帮助他们掌握学习方法和技能，提高学习成绩和能力。
基础教育教师与学生的互动基础教育教师的素质与能力基础教育学生的个性化发展基础教育学生具有不同的兴趣、特长和发展需求，教师需要关注学生的个性化发展，因材施教。
在教学中，教师可以通过多种教学方法和手段，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新能力和实践能力。
同时，教师还可以通过个别辅导和个性化评价，帮助学生发现和弥补自身的不足，提高学习效果和综合素质。
基础教育教师与学生的合作与互动基础教育教师与学生的评价与反馈基础教育教师需要对学生进行全面的评价和反馈，以了解学生的学习情况和进展，及时调整教学策略和方法。
在评价过程中，教师需要关注学生的个性特点和需求，采用多样化的评价方式，包括过程性评价、形成性评价和终结性评价等，以全面了解学生的学习状况。
同时，教师还需要及时向学生反馈评价结果，帮助学生了解自己的优势和不足，调整学习策略，提高学习效果。
基础教育教师与学生的发展与成长基础教育教师的情感投入与支持基础教育教师除了传授知识和技能外，还需要在情感上给予学生支持和关爱。
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第三章教育目的（重点章）第一节教育目的的类型及其功能一、教育目的及其质的规定性（一）教育目的的内涵（书上的这段话最好全部记下来）教育目的即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
（二）教育目的与教育方针联系:在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别:1、教育目的:“为谁培养人”“培养什么样的人”教育方针:除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
（三）教育目的对教育活动质的规定性对教育活动质的规定性“教育为谁培养人”“为谁服务”2、对教育对象质的规定性:教育对象培养的社会倾向性；培养对象应有的基本素质。
二、教育目的的基本类型（一）根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。
价值性教育目的:具有价值判断的意义操作性教育目的:具有实践操作意义前者是后者的依据，设定原则，价值基础。
后者是前者的体现形式。
（二）从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的终级性教育目的:具有终级结果的教育目的发展性教育目的:具有连续性的教育目的前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。
（三）从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的正式决策的教育目的:被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。
非正式决策的教育目的:蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。
三、教育目的的功能（一）对教育活动的定向功能对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。
（二）对教育活动的调控功能借助三种方式进行:确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；调控对象:教育工（教育观念和教育行为）受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）（三）对教育活动的评价功能对价值变异情况的判断与评价2、对教学效果的评价三个功能相互联系、综合体现。
定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。
第二节教育目的的选择与确立一、教育目的选择确立的基本依据（一）社会依据据社会关系现实和发展的需要:现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
2、据社会生产和科学技术发展的需要:生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
（二）人的依据人的身心发展特点2、人的需要二、教育目的选择确立中的基本价值取向教育目的价值取向:对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
（一）人本位的价值取向人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。
特点:1、教育价值在于满足人的个性发展及需要2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展3、教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。
在历史发展过程中，表现不尽相同。
不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。
优点:a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。
b、提升人的价值和地位缺点:带有历史唯心主义色彩，具有片面性。
激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。
（二）社会本位的价值取向把满足社会需要视为教育的根本价值19世纪到20世纪鼎盛时期。
有两种观点:1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那优:强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
因为人的存在和发展是无法脱离社会的。
缺:过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。
完全割裂了人与社会的关系（三）价值取向中人与社会关系的基本确认应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题:1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。
2、就教育的实际运行过程而言，也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来，予以动态的、发展的把握。
3、就价值实践而言，要落在人的发展上。
人的发展是教育的直接目的。
大致了解即可，主要把握思路，角度。
三、教育目的价值取向确立应注意的问题（一）社会价值取向确立应注意的问题1、以可持续发展的理念为指导即人—社会—自然的和谐发展为什么确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想？A、以其作为社会发展评价的标准B、现代化建设必须注重社会诸要素的协调发展2、适应与超越问题适应:教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性超越:对现实社会当前发展的未来指向，和对现实社会当前的否定性教育要适应现实社会当前要求和需要，也要讲究超越？A、是社会继承所必须但要有走向未来的指向B、没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础因此，要努力使成为鲜活的实践；在实践上避免主次分明的绝对化思维；要从现实及未来发展的方向把握教育，体现二者统一。
3、功利价值与人文价值问题a、教育的功利性:体现教育在社会中的功利性价值教育的人文性:体现教育在社会中的人文价值b、为什么要坚持二者有机结合？教育是培养人的社会活动，必须反映和满足社会需要，这种需求包括社会物质、经济方面的发展和社会精神文化方面。
C、当前不可忽视教育的人文价值4、民族性与世界性问题（比较简单和常见，在此只列出提纲）a、基本概念b、只注重民族性导致自身发展的落后和被动c、只注重世界性导致国家或民族特点是消解。
d、二者结合:正确理解和把握民族性，避免僵化和封闭。
正确理解和把握世界性，避免盲目性。
（二）人的价值取向确立应注意的问题1、人的社会化和个性化问题a、基本概念b、历史上的错误c、二者要统一2、人的理性和非理性问题a、基本概念b、历史上的错误c、有联系:纯粹的理性和非理性是不存在的；两者各有所长。
3、科技素质与人文素质问题a、基本概念b、历史上的错误c、摆脱片面性，认识统一性（以上这三部分，c点都是较主要的，应理解记忆。
）第三节我国的教育目的一、我国的教育目的及精神实质（一）教育目的的历史回顾主要是记住2001年6月的，别的大体看看。
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，1培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
2 ④（二）教育目的的精神实质（与上面相符）1 社会主义是我国教育性质的根本所在明确了我国教育的社会主义方向2 使受教育者德智体美等方面全面发展明确了我国人才培养的素质要求。
3 注重提高全民族素质是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
④为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才反映了我国教育的基本使命。
二、我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。
基本思想:人的发展与社会生产发展是一致的。
实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
马克思主义关于人的全面发展的含义:劳动能力的全面发展；才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。
三、我国全面发展教育的基本构成德育、智育、体育、美育（简单了解即可）四、教育目的实现的策略（一）正确领会和把握全面发展与西方的全面发展不同2、不是平均发展、均衡发展3、不是忽视人的个性发展（二）树立全面发展的教育观我国教育目的决定2、实践教训3、科学知识证明（三）正确认识和处理各育关系各育不可分割又不能相互代替。
要避免两种倾向:只注意联系；只注意区别。
（四）要防止教育目的的实践性缺失要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。
但如“应试教育”，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目的。
真正的教育目的在实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨。
复习建议:本章是教育学的重点部分，也是各个院校命题的重点部分，大题基本上每年都有，因此每一节都是重点，复习时该记忆的要记忆，该理解的要充分理解，死记硬背是不行的，单纯地记熟课本上的条条框框也不能算吃透课本，只有在理解的基础上，在平时多把课本上的理论结合实际，才能灵活地运用到实际当中，把知识学活了，才能“对付”各种题，在考试时才能做到运用自如、信手拈来。