第三章 第三节对外汉语教学的教育学基础
《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。
因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。
刘珣 《对外汉语教学引论》
根据新大纲可能考教育学和心里学的需要，建议刘珣的书的重点看以下几章：第三章：对外汉语教学的语言学基础和教育学
第二节：对外汉语教学的语言学基础（二）汉语的特点与对外汉语教学
第三节：对外汉语教学的教育学基础
第四章：对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
第一节：对外汉语教学的心理学基础
第二、三节：对外汉语教学的文化学基础（语言与跨文化交际那节尤其重要）第五章：语言习得理论
第六章：第二语言习得研究
第七章：第二语言教学法流派与发展趋向
个人认为最重点的还是五六七三章。
其实这本书是都要看的，重点也就是这些了。
最新对外汉语教学概论精品课件第三章 对外汉语教学的基本理论
• 2.教学原则理论： （1）教学原则的基本性质：时代性、实践 性、理论性、针对性、层次性 （2）教学原则的层次体系：A.常规教学原 则；B.非常规教学原则：B-1上位教学原则 （大原则）/B-2中位教学原则（亚原则） /B-3下位教学原则（微原则） （3）对外汉语教学原则确立的依据：教学 原则的一般性质和教学原则体系的构成框 架是确立对外汉语教学的教学原则以及建 立教学原则体系的基本依据。
第二节 对外汉语教学的学科 理论基础
• 一、学科理论基础研究概述： 第二语言教学或外语教学的学科理论基 础为哲学、语言学、教育学、心理学、文 化学。哲学是这五门学科的重中之重，而 语言学、教育学和心理学也同样为理论基 础。
• 二、学科理论基础的地位和范围： （一）学科理论基础的性质和地位： 对外汉语教学的学科理论基础不能 单独全面指导对外汉语教学；它们中的任何一门 学科、任何一种理论都不能单独全面支撑起对外 汉语教学学科理论体系。 （二）学科理论基础的范围和理据： 1.哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础； 2.语言学是该学科核心性的理论基础； 3.教育学是该学科不可或缺的理论基础； 4.心理学是对外汉语教学的重要理论基础； 5 .文化学也是对外汉语教学重要的理论基础
（4）对外汉语教学的总教学原则： 原则一：以学生为中心的原则； 原则二：以交际能力的培养为核心的原 则； 原则三：以结构、功能、文化相结合为 框架的原则； 3.中国传统教学观：（1）教在前、学在后， 教为主、学为次；（2）中国传统教育中的 学习观认为，读书学习是重要的、高尚的， 但读书学习绝不是一件轻松的事，而必须 要吃苦。
（三）跨文化教学理论： 1.文化教学的地位：掌握目的语所赖以 生存的文化，进而形成文化适应能力是目 的语交际能力的重要组成部分及其体现； 2.文化教学的内容：第二语言教学中文 化教学和研究的内容主要是与语言本身与 语言交际相关的所谓知识文化； 3.文化教学的原则：语言教学的同时必 须教授的是所谓的交际文化；知识文化的 教学原则要根据学习者的需求和具体的培 养目标来决定。
(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9（任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系P15 重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
3.语言有生成性 语言有生成性
启示： 启示： （1）对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉 ） 语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言 语的能力， 素材。 素材。 （2）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵 ）对外汉语教学的方法， 活运用语言规则。 活运用语言规则。
4.语言是人类最重要的交际工具 语言是人类最重要的交际工具
5.语言是人类的思维工具 语言是人类的思维工具
“没有语言，则思维无以定其形，无以约其式， 没有语言，则思维无以定其形，无以约其式， 没有语言 无以证其实。 —— 李瑞华（1996年） 李瑞华（ 无以证其实。” 年 中西思维方式比较： 中西思维方式比较： （1）中国人重形象思维，西方人重抽象思维。 ）中国人重形象思维，西方人重抽象思维。 （2）中国人重综合思维，西方人重分析思维。 ）中国人重综合思维，西方人重分析思维。 （3）中国人重本体思维，西方人重客体思维。 ）中国人重本体思维，西方人重客体思维。 （4）中国人的圆式思维，西方人的线式思维。 ）中国人的圆式思维，西方人的线式思维。 （5）中国人的顺向思维，西方人的逆向思维。 ）中国人的顺向思维，西方人的逆向思维。
20世纪上半叶结构主义思潮代表学派： 世纪上半叶结构主义思潮代表学派： 世纪上半叶结构主义思潮代表学派
（1）布拉格功能语言学派（强调语言符号的功能） ）布拉格功能语言学派（强调语言符号的功能） （2）哥本哈根语符学派（强调语言符号间各种关系） ）哥本哈根语符学派（强调语言符号间各种关系） （3）美国描写语言学派（强调共时描写语言事实） ）美国描写语言学派（强调共时描写语言事实） 创始人：鲍阿斯、萨丕尔 创始人：鲍阿斯、 代表人物：布龙菲尔德（ 语言论》 代表人物：布龙菲尔德（《语言论》）
刘询、对外汉语教育学引论整理
第三章语言学基础一．语言的特征1.语言是一种符号系统2语言存在言语之中（瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语）3.语言有生成性4.语言是人类最重要的交际工具（对外汉语教学的根本目的：运用汉语进行交际的能力、语言课要充分体现工具课和技能课的特点）5.语言是人类的思维工具（课堂中尽量用韩语进行教学，尽可能不借助于母语和媒介语。
）6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化（运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯，否则无法达到交际的目的。
）7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
（语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学目标，而且要让学生把语言当做交际工具来学习。
）二．语言学的发展与第二语言教学1.历史比较语言学使语言学成为一门独立的学科。
英国琼斯奠基人丹麦拉斯克、德国格里姆和葆朴德国施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。
2.结构主义语言学瑞士语言学家索绪尔《普通语言学教程》现代语言学的主要奠基人3转换生成语法乔姆斯基《句法结构》猛烈抨击结构主义语言学区分“语言能力”—内化了的语言规则和“语言表现”—语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说、“深层结构”“表层结构”的理论4．功能主义语言学英国韩礼德建立了系统—功能语法理论一．功能主义语言学与对外汉语教学1.乔姆斯基提出“语言能力”—内化了的语言规则体系。
2.海姆斯“交际能力”交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性卡纳尔交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力交际能力包括语言能力和语言运用能力3.韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功、控制、交往、表达个体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功能语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结果体系，也称语言结构。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
对外汉语教育学引论复习笔记
对外汉语教育学引论复习笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称1.第一语言:人出生以后首先接触并获得的语言。
2.第二语言:人们在获得第一语言以后再研究和使用的一种语言。
(第一语言和第二语言是从研究者研究语言的时间先后来区分)3.双语/多语现象:有的幼儿出生以后同时得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
4.母语:指本国、本民族的语言;外语:指外国的语言。
(按国家的界限来区分)(第一语言不一定等于母语，第二语言不一定等于外语)母语是按亲属关系确定，指本国、本民族的语言，外语是按国别区分，指外国的语言。
（泰语在国内学是外语，在国外学是第二语言）5.本族语:本民族的语言,因此这一术语与“母语”可以通用;非本族语:本民族以外的语言，可能是外语，也可能指本国其他民族的语言。
(按言语社团、通常是民族的界限来区分)6.目的语:指人们正在研究并希望把握的言语。
7.学科称号:对外汉语教学(用的最多，最正式)，汉语教学，汉语作为第二言语的教学，应用言语学，外语教育学，第二言语教学。
8.教学：主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和研究有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为现象。
9.教育：指从德智体美方面培养人的社会活动——主如果学校的活动。
学校教育目标主如果通过教学活动来实现的，教学论平日是教育学中的主要部分、中央部分。
学校作为教育机构所承当的不仅有教学任务，更有教育任务；教师作为教育工作者不仅要教书，还要育人。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展地教育目的对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务：即以自身的学科理论建设，为第二言语教育学科甚至整个言语教育学科的理论发展作出贡献1.对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）理论语言学和具体语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。
理论语言学从语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。
语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有重大影响。
一语言的基本特征与对外汉语教学1、语言是一种符号系统（P67）➢语言是符号系统，这是语言的本质特征。
符号是用来代替客观事物的，有形式和意义两个方面。
语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。
➢符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。
语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。
语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位，用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。
以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。
语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。
➢启示：A学习一种语言要重视意义。
掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。
B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。
如汉语的语音、词汇、语法和汉字。
C声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。
语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家索绪尔对语言的言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。
对外汉语教学引论笔记学生复习用
《对外汉语教育学引论》笔记绪论篇第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、按人们获得语言的先后顺序区分第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语言；外语：指外国的语言。
3、按言语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用；非本族语：指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
4、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
5、西方学者们从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”两个概念作了分工：“第二语言”：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；“外语”：不在其使用环境中学习的目的语称为外语。
6、广义的“第二语言”：是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”：①第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语；②指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
二、学科名称的讨论1、对外汉语教学优点：①基本体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响；②简洁上口、符合汉语习惯。
局限：①只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质----第二语言教学。
②只适用于中国人2、汉语教学定义清楚，在国际场合运用较多，为各国学者和教师所接受。
3、汉语作为第二语言的教学优点：从学术上较能精确地指称这一学科的内涵和性质，不仅能涵盖第一语言以外的所有汉语教学，还能体现出它与其上位学科----整个第二语言教学学科的关系。
缺点：名称太长，不上口。
4、应用语言学这是使用的最早、最普遍的名称。
早在19C 由波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出。
广义的应用语言学：与理论语言学相对，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、词典编纂学、机器翻译学，乃至社会语言学、心理语言学等。
对外汉语教育学引论重点
对外汉语教育学引论重点第一章对外汉语教育就是一门专门得学科第一节对外汉语教育得学科名称一、语言教学中有关语言得几个基本概念1、第一语言与第二语言——这就是按人们获得语言得先后顺序来区分得两个概念。
2、母语与外语——这就是按国家得界限来划分得。
3、本族语与非本族语——这就是按言语社团,通常就是按民族得界限来分得。
4、目得语——这就是指人们正在学习并希望掌握得语言。
二、学科名称得讨论1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言得教学4、应用语言学5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学三“对外汉语教育学科”得提出(P7、8)第二节对外汉语教育得学科任务与学科体系一、对外汉语教育得学科任务对外汉语教育得学科任务就是研究汉语作为第二语言得教育原理、教育过程与教育方法,并用来指导教育实践,从而更好地实现学习者德智体美全面发展得教育目得。
对外汉语教育学科研究得核心内容就是对外汉语教学。
? 内部因素:学习与教学活动得主体——学习者与教师,包括学习者心理、生理策略等个体因素与教师得基本素质。
学习与教学活动得客体——所教得目得语,即作为第二语言得汉语。
学习与教学活动得本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学与测试评估四大环节得理论与实践。
外部因素:首先就是一些基础学科,其次就是语言环境,包括社会语言环境与教学语言环境,及其对学习者所产生得影响,还包括国家得方针政策,教育资源、条件对教学实践所产生得影响。
二、对外汉语教育得学科体系1、国内外学者提出得各种语言教育体系模式(P10)2、对外汉语教学学科体系(三个层次)第一层次:理论基础。
七个基础学科:语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
第二层次:学科理论——属于本学科范围内得学科理论体系包括:基础理论与应用研究。
基础理论:对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。
应用研究:总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究(P18) ? 第三层次:教育实践。
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《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9（任务 =研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系 P15重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共 6 点） P21— P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
对外汉语教学概论-基础篇3 第三章第三节
1.2 教育学和语言教育学都不能代替对外汉 语教学
第二语言教学是一种非常特殊的教学活动， 它与其它一切学科教学有着许多不同点:
1.第二语言教学所教的是一种新的代码(目 的语),需要掌握一定程度的知识,但更为重 要的是要培养一种新的能力。而这种目的 语和学习者原已掌握的第一语言之间不可 避免地存在着较大的冲突和干扰。
3．发现式 （1）定义 （2）代表 （3）过程模式 （4）优点 4．发展式 （1）定义 （2）代表 （3）优点
5.我们的态度：
（1）提倡教学模式的多样化：不同的模式适应 不同的教育阶段和不同的课程。
传授式：基础阶段的教育（中小学、大学低年 级）；以基本知识为主的课程（史、地、哲）。
4．检验语言学习成功与失败的标准——在交际 中能否运用第二语言，也比其他学科更清楚。
1．3 对外汉语教学的研究可以使教育学、教学 论得到不断的完善和发展
对外汉语教学关于汉语作为第二语言教学的教育 作用和教育目的的研究，关于汉语作为第二语言 教学的基本原则和教学方法的研究，关于汉文化 教学的研究，关于汉语作为第二语言学习的学习 者的心理研究，关于汉语作为第二语言教学的教 学过程研究以及对教师和学生在教学过程中的角 色研究等，都取得了一定的成果，这些研究成果 将在一定程度上促进教育学和教学论的研究并使 其不断完善和发展。
3．4．3特点：
1．继承性：可以吸取前人的成果，在前人的 基础上继续前进。
2．理论性：不是简单的教学经验的反映，上 升到一定的理论高度。
3．概括性：作为一般教学论所提出的教学原 则，应该是反映普遍教学规律的教学原则， 而不是只适用于某一局部教学任务的原则。
3．4．4内容： 1．科学性与思想性相结合的原则。
对外汉语教学引论
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
二、学科名称的讨论1、对外汉语教学《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。
局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。
2、汉语教学“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。
对外汉语教学概论笔记
赵金铭对外汉语教学概论笔记第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。
1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。
”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。
创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。
专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。
在国外已经变成了一门学问，这需要研究。
”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。
”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。
学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。
研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。
对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。
（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。
语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。
对外汉语教学通论第三章对外汉语教学的教学设计和大纲
研制原则：（P34-35） – 综合性原则（综合语言要素等） – 针对性原则（针对对象、内容等） – 限定性原则（定性描写和定量限定） – 系列性原则（纵向循序渐进，横向相互协调） – 导向性原则（引导对外汉语教学）
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评价：《汉语水平等级标准》具有很强的实用性。 ①它对各水平等级的语言内容作出的明确规定与汉语词汇大 纲、汉字大纲、汉语语法大纲基本上是对应的，对教学内容 的选择具有可操作性；②它注重了与对外汉语教学年纪的对 应关系，可以直接对学生的专业前、进入专业、专业内的汉 语学习提供水平等级的参考；③它与汉语水平考试有完整的 对应关系，使得教学和教学测评紧密连接，可以较好地监控 和反馈我们的教学效果。
6.教学大纲设计的现行趋势（胡壮麟《语言学教程》，2011） （1）新旧并存：虽然过去三十年里提出了许多不同类型的教
学大纲，但是目前传统的教学大纲还没有完全被摈弃，较新 的模式还没有被普遍接受。 （2）强调学习过程：与传统的教学大纲相比，较新的模式更 关注语言学习的过程，而不是语言学习的结果。
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（3）任务大纲 产生背景：70年代交际语言教学的倡导者提出在真实的语境
下表达意思是语言学习最有效的途径。 交际语言教学思想提倡：
— 以实际的学习任务为主要学习形式 — 以真实的日常语言为主要学习内容 — 以真实的交际目的为学习活动目的
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• 任务：指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活 动，但这些活动不是以语言结构为中心的活动，二是根据学 生将来使用语言的需要而设计的交际活动。
• 评价：这种大纲以描述学习者将要参加的任务和活动为焦点 ，注重交际目的，注重刺激教学过程，可以较大程度地满足 学生学习的个性特征和学习需求，是一种更为有效的教学大 纲模式。同时，这种大纲在选择任务和活动时很难确定令人 信服的依据或标准，而且在注重过程的同时要与注重结果很 好地结合起来。
第三章-对外汉语教学PPT课件
中断（1966年-1972年）
❖ 文化大革命爆发，高等院校全部停课，不再 招收外国留学生。
❖ 厦门大学海外函授部的汉语教学被迫中断。 ❖ 《外国留学生基础汉语教学通讯》停刊。
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恢复阶段（1972年-1977年）
❖ 国内高校恢复招生。 ❖ 1972年6月北方交通大学接受200名坦桑尼亚、
赞比亚学生。 ❖ 同年10月周恩来亲自批示恢复北京语言学院。
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一 对外汉语教学的总体设计
（二）对外汉语教学总体设计的程序和方法 1.明确教学类型 2.分析教学对象
（1）自然特征 （2）学习目的 （3）学习起点 （4）学习时限 3.确定教学目标 （1）使用目的语的范围 （2）目的语水平的等级
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一 对外汉语教学的总体设计
4.确定教学内容 5.确定教学原则
第三章 对外汉语教学
1
第一节 对外汉语教学的性质、特点和任务
2
对外汉语教学的学科性质
“对外汉语教学”的三层含义： ❖ 一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对
外国人把汉语作为第二语言/外语教学的教学 过程； ❖ 二是作为一门学科的对外汉语教学学科； ❖ 三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教 学事业 。
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巩固阶段（1961年-1966年）
❖ 从1962年到1965年，我国共接受外国留学生 4000名，超过了前11年的总和。
❖ 1964年将外国留学生高等预备学校更名为北 京语言学院。
❖ 有20多所院校承担起了留学生的预备教育任 务。
❖ 1965年第一份对外汉语专业刊物——《外国 留学生基础汉语教学通讯》创刊。同年举办 外对汉语教学培训。
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❖ 随着学生人数的增加，汉语教学在许多国家 的外语教学中的排位普遍提高。
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主要教学方法
•
•
A以语言讲授为主的教学方法
师生口头语言交流和学生书面语言阅读为主要途径的教学方法，知识 性、理论性的课程
•
• •
B以观察为主的教学方法
学生通过观察实物、直观教具、真实环境和事实，对所学的只是获得
形象的、具体的、直接的、真实的认识。配合讲授法进行。
如：采用实物——口语课，买东西等
主要教学方法
安排的总和。 狭义的课程：指专门某一门教学的科目。
• •
课程论 对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究
影响最大的课程论（两个）
o
o
学科课程论
这是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以 各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。缺点是对社 会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。 （希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）
习、社会实践等活动课程。
教学方法
• • • • •
指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的
方法。
影响教学方法的因素
A教学理论以及学习理论的发展
B教学手段不断地改进 （多媒体，微格等）
C课程的改革
教学方法的指导思想
• •
A启发式——根本指导思想 与之相反的是“注入式” B多种教学法结合——十全十美的或局限于几种教学法的 是不现实的
教文化，性格）——基础性原则
教学具体原则
⑥系统性与循序渐进相结合的原则
⑦直观性原则 （处理词汇、概念等）
⑧巩固性原则
⑨量力性原则 （词汇量，句式量）
教学内容与教学法
•
•
•
教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体
现，教学内容的核心问题是课程设置。 课程
广义的课程：指学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程
•
代表人物——美国· 布鲁纳(J.S.Bruner)，“学科结构论” 和“发现学习论”。强调让学生掌握科学的基本结构，同 时发挥学生的主动性和积极性。
•
•
发展式
认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全 面发展的过程。代表人物——前苏联· 赞科夫，“一般发 展”教学论。
不同的教学过程模式给我们的启示：
教学原则
•
从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，
根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工 作的基本要求。
①科学性与思想性相结合的原则 ②知识传授与智能发展相结合的原则 ③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则 ④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则 ⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则 （国别，宗
•
•
教学
由教师和学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系 统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成 一定的思想品德的教育活动。
•
•
教学过程
教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。
教学过程的本质特征
•
• • • • •
学生的认识过程，并且是一种特殊的认识过程。
为什么特殊？ 1、不直接和客观事物打交道； 2、由教师引导下去完成认识活动； 3、学生的任制不仅仅是知识技能的掌握，同时德智体美全面发展； 4、教学过程中的认识活动，不是学生自发的自觉的，而是在教师和 课本影响下进行的。
思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。
•对个人而言 •提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，
使人类自身多样化发展的需要得以满足。
教育的目的
•
为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应
该是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和
时代进步所需要的人才。
•
德育
智育（核心）
体育
美育
教育的目的
教学过程的模式
•
•
传授式
即在教师指导下系统地传授书本知识的模式。代表人物— 夸美纽斯（enius） 注入式 满堂灌
•
•
活动式
即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模 式。代表人物——美国· 杜威，“设计教学法”，强调学 生的直接经验。
•
•
发现式
即既主张学生学习最新、系统的、有严格逻辑结构的科学 知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结 规律。
• •
C以训练为主的教学方法
以学生的机体活动为主，通过教师作为组织者所指导的科 学训练，形成技能和行为习惯并发展其能力的教学方法。 如：拼音阶段的纠音练习
•
D以陶冶为主的教学方法
在一定的活动情境中，利用其中的教学因素通过潜移默化
对学生产生影响。文艺作品、体育表演、大自然欣赏等， 辅助性教学方法
谢
谢！
第三章
对外汉语教学的语言 学基础和教育学基础
第三节 对外汉语教学的教育学基础
•教育（广义）
•一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体制和影
响人们的思想意识和道德品质的活 。
•教育（狭义）
•社会通过学校对受教育者的身心进行的有计划、有目
的、有组织、有系统的影响和培养的活动。
教出来的只是，技能和为一定社会所需要的
• （1）提倡教学模式的多样化 • 幼儿教育、小学低年级教育、音乐、美术、体育、实验 课——活动式 • 中小学教育、大学低年级教育、基本知识——传授式 • 大学高年级及研究生教育、以理论、规律为主——发现式 • （2）强调辩证法，法制片面性和绝对性 • 去各家之长，克服局限性 • 思考：你认为第二语言教学应采用哪种教学模式？为什么？
活动课程论
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这是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中
包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序 相一致。缺点是对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序主义
不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是杜威。“教
育即生活”，“在做中学”，适应培养能力为主。
•
现在的课程结构一般既有学科知识课程，也有如见习、实