第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学ppt课件

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3.小学儿童的学习态度
(1)对教师的态度 (2)对集体的态度 (3)对作业的态度 (4)对评分的态度
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❖ 二、小学儿童的学习障碍
❖ 一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺 陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、 读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显 困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。
问题引起的，也不是由情绪引起的。
❖ （5）可逆性：可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。 ❖ （6）贯穿性：可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习
障碍开始成为研究关注的热点。
❖ 学习障碍的分类：
❖ （1）语言接受和表达方面的学习障碍。 ❖ （2）阅读和书写方面的障碍。 ❖ （3）算术方面的障碍。
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❖ 几种错误的方法：饮食，按摩，感觉统合，吃药， 补课，降级
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学习障碍儿童的智力水平
❖ 智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程 中一个主要的内容，是对儿童的一个总体评 价。智力测量必须使用标准化的智力量表， 通常采用韦氏儿童智力量表，排除弱智、低 能儿童，学习障碍儿童的智商（IQ）在70以 上。
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❖ （三）小学生的学习特点 ❖ 1.小学生的学习动机 ❖ 2.小学儿童的学习兴趣 ❖ 3.小学儿童的学习态度 ❖ 4.小学儿童的学习策略
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1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类： ❖(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬 和奖励而学习； ❖(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； ❖(3)为了个人的前途而学习； ❖(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
字的结构意识
❖ 阅读理解测验
多重感觉通道训练 听助读训练
❖ 朗读测验
精加工 大字书
同伴障碍
❖ 计算障碍：计算过程中常忘记进位和错位， 忽略小数点或不理解运算符号，书写常常多 一笔、少一划，部首张冠李戴，左右颠倒。
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数学障碍的矫正
❖ 1提高儿童的计划性 ❖ 2建立语言与空间的联系与转换：具有数学才
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2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的 一种重要的推动力。
儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征： ❖（1）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学 习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要 独立思考的作业内容更感兴趣。 ❖（2）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到 逐渐分化。 ❖（3）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴 趣上的作用逐渐降低。
二儿童社会认知的収展三师生关系三儿童社会交往的特点77教师同伴家庭邻里小环境中环境外环境大环境家庭邻里家庭学校学校社区亲戚朋友学校管理层父母工作单位文化亚文化传统习俗民族特征儿童収展的社会生态系统图示ubronfenbrenner198978一儿童与父母的关系父母关注儿童的时间及不儿童交往时间都会明显减少儿童逐渐摆脱对父母教师的依赖而走向独立
觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马 虎、粗心和作业 拖拉有一定的关系。 ❖ 原因：视觉记忆受损、空间定向障碍、信息 加工障碍等。
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视知觉学习障碍的行为表现
❖ 精细动作差，不善于 手工和美术
❖ 仿绘能力差
❖ 动作不协调
❖ 视觉追踪能力落后
❖ 写字经常将左右偏旁 颠倒
❖ 经常将数字写反
❖ 经常将加号看成是 减号
❖ 可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
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3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
❖ （1）不同思维主体发展的不平衡性； ❖ （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡
的实现，主要取决于教育的效果。
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纵向研究追踪班结果：
❖着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学期， 平均有86.7％的小学生已经达到小学数学运算思维 的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实 现了数的概括能力的“飞跃”。
❖然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级 才有75％的被试达到这个最高级水平，也就是说， 这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的 “飞跃”。
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❖ 小学时期（6、7岁—12、13岁），又称童 年期或学龄初期，相当于欧美发展心理学中 的Middle Childhood。
❖ 该时期是儿童发展历程中的一个重要时期， 是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童 学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化 的最基础知识，并为进一步学习打基础的时 期。小学时期也是儿童个性发展的重要时期。
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爱因斯坦
❖ 爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有 朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外 的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将 一事无成”。
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汤姆·克鲁斯
❖ 克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提 时期饱受欺凌。他说：“我的童年时光是在 极其孤独中度过的。我患有‘朗读障碍症’， 许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的 内心变得极为坚强。”
有关学习障碍的基本事实
❖ 男生比女生多三倍
❖ 一般在2-4年级被发现
❖ 发病率在5-10%
❖ 平均智商在95-100之间
❖ 涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人 数
❖ 中学后辍学率比正常人高
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学习障碍可与其他心理障碍共发
❖ 30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损 多动障碍
❖ 一些学习障碍儿童同时患有抽动症 ❖ 还有一些学习障碍儿童患有品行障碍
❖ 忘记计算中进位， 竖式计算困难
❖ 写字慢，需要看一 下，写一下
❖ 经常搞混形近字
❖ 经常漏题
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诊断与训练
❖ 一般通过视动统合测验来确定 ❖ 儿童易从事的活动有： ❖ 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 ❖ 练习篮球、羽毛球、乒乓球 ❖ 练习视觉记忆 ❖ 练习眼动
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阅读障碍的行为表现
某种神经介质不足或偏多所导致。 第四，后天的不良生长环境所造成。
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❖ (四)学习障碍的预防和矫治
第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。 第二，及时提供帮助。
第三，提供特殊教育。
第四，进行有效的行为矫正。
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学习障碍儿童的教育
❖ 难度适当，提高自我效能感 ❖ 尊重儿童的差异和权利 ❖ 从慢性病的角度来看待学习障碍 ❖ 早发现，早矫正 ❖ 去专业机构，个别化的教育方案
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第二节 小学儿童思维的发展
❖ 一、小学儿童思维发展的基本特点
❖ 二、小学儿童思维基本过程的发展
❖ 三、概念的发展
❖ 四、推理的发展
❖ 五、思维品质的发展
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一、 小学儿童思维发展的基本特点
❖ 小学时期——是思维发展的一个转折时期 ❖ 小学儿童思维的基本特点：
❖ 1、小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式， 但仍带有很大的具体形象性。
❖ 2、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 存在着一个“关键年龄”。
❖ 3、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的 发展过程中，存在着不平衡性。
❖ 4、小学儿童思维结构的逐渐完整。
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❖ 为什么会产生思维的“过渡”？
学生学习的特点：
学生的学习以“间接经验”(知识）为主——思维发展 的中介结构
中高年级:儿童才逐步学会分出概念中本质和非 本质的东西。但也离不开直接的和感知的经验。
❖ 小学儿童的思维这种过渡，是思维发展中的质变。 它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐“衰亡” 与改变而实现的。
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五年级
四年级 三年级 二年级 一年级
❖ 小学儿童字 词概念发展 的研究
❖ ——采用 “选择定义” 的研究结果
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巴顿
❖ 具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别 人读给听才能完成考试
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❖ 学习障碍的基本特征：
❖ （1）差异性：实际行动与所期望之间的差异。 ❖ （2）缺陷性：特殊的行动障碍。 ❖ （3）集中性：集中在语言、算术的基本心理过程。 ❖ （4）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓
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❖ 美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍
归为三类：
(1)语言接受和表达方面的学习障碍； (2)阅读和书写方面的障碍； (3)算术方面的学习障碍。
❖ 柯克(1983)则将学习障碍分为：
发育性学习障碍 学业性学习障碍。
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书写障碍
❖ 视知觉学习能力与学习障碍 ❖ 上个世纪60-70年代，学习障碍运动中，视知
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第一节 小学儿童的学习
❖ 一、小学儿童的学习及其作用 ❖ （一）学生学习的一般特点 ❖ （1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经
验的阶段。 ❖ （2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 ❖ （3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 ❖ （4）学习动机是学生学习或认知活动的动力。 ❖ （5）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展
❖ 记字困难，学过的字不会读不会写 ❖ 拼音困难（大部分），不熟练 ❖ 阅读速度慢，逐字阅读 ❖ 听知觉与记忆困难 ❖ 读后不知意思 ❖ 不爱朗读 ❖ 同音字和形近字经常搞混 ❖ 原因：听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。
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诊断与训练
训练：
❖ 诊断：
听语音：绕口令、听故事、 听数字
❖ 识字量
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2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
❖ 是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变” ❖ (1)关键年龄
一般认为， 这个“关键年龄”在四年级（约10-11岁）； 有的认为五年级； 也有的教育研究认为三年级。 ❖ (2)如何看待这个“关键年龄”？ 林崇德等研究表明“关键年龄”——思维的“转折点”
❖ 学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平， 学习成绩，行为问题和儿童生活的背景情况 等综合因素来作出诊断的。
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学习障碍的主要症状与次级症状
❖ 主要症状是原发性的听说读写算落后。 ❖ 次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成
瘾、早恋、品行障碍 ❖ 机能是可转换的，在青春期开始。
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能的儿童把语言转换成空间图象，能操作这 些图象，再把结果转换成语言形式。 ❖ 3重视低级的准备水平的训练
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数学学不好的名人
❖ 台湾著名作家三毛
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著名作家琼瑶
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❖ (三)学习障碍产生的原因
❖ 关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几 方面的假设:
第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。 第二，遗传基因所导致。 第三，生物学上的原因，如由于中枢神经系统间
学生的学习过程是一种运用“学习策略”的活动—— 思维活动
❖ 小学儿童的思维是如何“逐步过渡”或思维发展 的质变？
小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽
象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升
高以及不同性质的智精品力课件活动而发展变化。
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低年级:儿童所掌握的概念大部分是具体的、可 以直接感知的；
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具有学习障碍的名人
❖ 列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家 和文学家，他的代表作《战争与和平》《安 娜 卡列林娜》享誉全世界。他有极强的想象
力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写 人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这 个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被 迫从大学退学。他行为的组织性特差，并且 很难在一个主题上保持长时间的注意力。
智力能力、提高思维品质水平的过程。
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❖ （二）学习对小学儿童心理发展的作用
❖ 1.一种社会义务 ❖ 2.心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来，
思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思 维。
❖ 3.提高社会认知的水平；有助于小学生掌握各种基 本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。
第七章 小学 儿童的心理
发展
许慧
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学习目标
1.了解关于小学儿童的主导活动——学习活动 特点。
2.掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律。 3.了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展
及品德发展的主要研究成果。
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本章主要内容
❖ 第一节 小学儿童的学习 ❖ 第二节 小学儿童思维的发展 ❖ 第三节 小学儿童个性和社会性的发展 ❖ 第四节 小学儿童品德的发展
性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求：
❖算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， ❖而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较
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学习障碍儿童有些行为问题
❖ 是否坚持上学？ ❖ 是否经常跑出教室？ ❖ 是否经常大声说话，干扰课堂正常教学？ ❖ 是否经常提一些不合适或不合理的问题？ ❖ 是否经常发脾气？ ❖ 是否经常破坏自己的东西或公共财物？
❖ 有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。