浅谈班级管理工作中的“变通”

浅谈班级管理工作中的“变通”
班级是学校进行教育教学活动的基础单位，班主任在班级中充当的是一个组织者、领导者和教育者的角色，其管理水平的高低，直接影响着学生的全面发展和教育教学任务的完成。

班主任作为班集体的“大家长”，是配合学校对学生进行思想教育工作的“排头兵”，是引导学生全面健康成长的良师益友。

有人说：“给孩子选择一个好学校，不如给孩子选择一个好班主任”；还有人说：“有好班主任，就有好学生”。

可见班主任的工作多么重要。

然而，目前的教育状况却令不少的班主任很伤脑筋：学生越来越难管了，工作越来越难做了。

学生要么调皮，不听话，你磨破了嘴皮，他却屡教不改；要么反应冷漠，啥事也不热心，一副事不关己高高挂起的样子；要么行为偏激，甚至跟你对着干。

之所以会出现这样的局面，如果细细分析一下，就会发现原因其实是多样的：一是独生子女现象，孩子不服管；二是留守儿童现象，家庭教育跟不上；三是新闻媒体报道的负面影响，老师不敢管；四是工作方法简单粗暴，学生出现逆反心理……诸如此类的原因，使得班主任工作很是被动，很多时候老师尽管有良好的愿望，但往往是收效甚微。

怎样才能使班主任工作正常有效地运作下去呢？多年的班主任工作实践，使我深深地认识到：光有高度的责任心和使命感是不够的，还要学会运用科学有效的管理方法才行。

班主任工作的对象是活生生的人，他们有思维、有个性、有情感，每一个人都是复杂的个体。

如何管理好这个由若干复杂个体所构成的群体，我认为，应当从学生的实际情况出发，摒弃“一言堂”、“一刀切”的做法，“变通”地对学生进行管理教育。

所谓“变通”，就是审时度势，即针对学生的不同情况，因人而异，因时而异，因事而异，区别对待，灵活地把握好教育的尺度，对学生实行有弹性分层次的管理。

怎样在班级管理的具体过程中实行“变通”，我认为应处理好以下几个重要关系：
一、提出要求分清“粗”与“细”
在班级管理中，班主任的主要目的是着眼于班级长远的目标达成，抓好班级的建设与发展，关注学生的思想动态和前途命运，所以，班主任应对班级学生提出整体的要求，不要过多、过细，这叫做“粗”。

这种“粗”的要求应该是班集体中每一个成员都能够做得到的，这样的要求既有益于班集体凝聚力的形成，同时也给全体学生在形成班集体的过程中留有创造与发挥的余地，有利于培养学生
自我管理和自我教育的能力。

但这种“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是要求班主任老师抽出更多的时间和精力，细心地观察每一个学生，了解他们各自的特点、思想和具体的需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使他的个性得以充分的发展，这也就是“细”。

有的学生性格张扬，容易冲动，你就需要培养他的稳重和细腻；有的学生性格内向，胆小怕事，你就需要引导他多参与各项活动。

而对于少数后进生而言，则需要具体到他们的坐立行走、穿着打扮等点点滴滴的要求。

“细”，正是在“粗”的总体构想下，对“粗”的完善与丰富，也是我们对学生实施因材施教、发展学生个性所不可缺少的。

二、处理问题分清“缓”与“急”
同一个年级的学生，都会表现出一定的共同特点，但同时也存在着很多的个别差异。

比如有的同学做事迅速，有的同学动作缓慢；有的同学自尊心强，有的同学自尊心不强。

所以在遇到问题时，教师要根据角色的不同，分清哪个问题必须立即处理，哪个问题可以延缓一下。

比如对个性倔强、自尊心强的学生，他们偶尔犯了错，我在处理时都是先放一放，有时明明知道他们想向我认错了，我也会装出很忙的样子，让他们觉得好像老师并没有十分在意这件事情。

我让他们在这种“冷却”的过程中慢慢地进行自我反省，以达到激发他们自我改正的目的。

事实证明，不少要强好胜的学生自己很识趣，往往不需要班主任老师的过多教育，自己就能很好地纠正错误。

如果我们一时操之过急，往往就会伤了他们的自尊心，使他们丧失学习的动力和积极向上的信心。

但强调“缓”的作用，并不是说时时处处以“缓”为好。

有的时候，就需要当机立断，处理迅速。

特别是对于部分后进生，更要注重时效，因为他们的“闪光点”往往是昙花一现的。

有一次大扫除，一向不怎么爱劳动的徐成波突然申请去打扫厕所。

我意识到这可能是一个教育的良好机会，我立即同意并把这个任务交给他去负责。

他有可能是想去凑热闹偷懒的，这下反倒不好意思了。

结果这一次劳动他干得很卖力，而且不怕脏，任务完成得非常出色。

活动结束后，我立即召开班会评选劳动最积极的学生，绝大多数学生都投了他的票。

我当即公布了结果并对他大加表扬。

他的脸红了，我也发现他的眼中多了一份自信。

以后一有劳动任务，他都抢着去干，慢慢地赢得了同学们的赞同。

班主任在处理问题时如果能针对学生的心态特点，做到缓得适时，急得恰当，往往会收到事半功倍的效果。

三、教育学生分清“严”与“松”
俗话说：“没有规矩，不成方圆。

”在班级管理过程中，班主任老师必须对学生严格管理，严格要求。

但“严”不是严厉、严酷。

管理太严，容易造成学生个性压抑，甚至会引起学生的逆反心理，导致师生关系僵化。

一味的“严”，既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。

因此，班主任要正确地把握严格管理的尺度，针对不同的对象灵活要求,做到严中有松，松中有严，能严则不放过，该松则不强求。

对经常犯错误的学生，处理时要严格，不让他有一丝的侥幸心理；而对偶尔犯错误的学生，有时只需要老师的一句轻描淡写的提醒就够了。

但班主任也要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。

有时遇到几位同学同时拖欠作业，我往往先是自己冷静一下，仔细分析一下拖欠的对象，分清哪个是偶然的，哪个是一惯性的。

对于偶然拖欠的同学我往往只是讲清道理，指出错误，令其改正就行；而对于“一惯性”的同学，则要进行严肃的批评，让他接受必要的惩戒。

同时，我又将应受严厉批评的同学分成自尊心强和自尊心不强的两类，对后一类同学则在全班进行公开批评，起到杀一儆百的效果，而对前一类则进行个别的私下批评。

这样一来，使得每个学生都能感受到老师的严格要求，从而收到良好的教育效果。

工作实践中，“严”和“松”是对立统一的。

“严”不是冷面铁心，“松”也不是迁就纵容。

只有做到“严”中有“松”，“松”中有“爱”，“爱”中有“教”，这样才能达到我们所预期的教育目的。

四、班级建设分清“管”与“放”
英国斯宾赛在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。

”事实上，许多班主任都是事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或者“保姆”的角色。

这种形式的管理，确实能使全班学生变得服服帖帖，但其弊大于利。

管得过多过死，容易滋生学生的依赖性，遏制学生的独立性，抹杀学生的创造性，使学生不能形成自我教育与自我管理的能力，也容易使班主任陷于琐碎的事务，顾此失彼，不利于自身的完善与发展。

教育的最高境界是为了不教，管理的最高境界是为了不管。

这种思想从根本上说，就是要充分发挥学生在班级管理中的主体作用，做到“管放结合”。

不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体变成他们培
养各种能力的实验场所。

学生能干的，班主任坚决不要干；学生暂时不能干的，班主任要积极引导他们干。

班主任要大胆放手，分工授权，把一些具体的事务分派下去，引导学生参与管理，如公物的维修、图书的保管、各种文体活动的组织、班干部的选换、班级公约的制定等等。

班主任要充分调动学生参与管理的主人翁意识，建立层次分明的立体型管理体系，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理的能力。

管大放小，管主放次，明确职责，分层管理，这种做法既有利于班级的建设与发展，又有利于学生完善自身的个性和提高综合的素质能力。

班主任工作是一项复杂、繁琐而艰辛的劳动，班主任只要深入到学生中去，认真地对每一个学生进行全面科学的分析，针对每一个学生的具体情况，灵活地提出教育的要求，及时地抓住教育的契机，巧妙地进行教育活动，就一定能使我们的班级管理工作有所建树。