认识整十数

《认识整十数》教学设计泰州师范附小吴媛【教学内容】《苏教版课程标准实验教科书数学》一（下）第24—26页例题及“想想做做”。

【教学目标】1、通过各种活动让学生经历数数的过程,会正确地一十一十地数出数量在100以内的物体的个数，理解整十数的意义，发展一定数感。

2、使学生认识个位、十位，初步理解个位、十位上的数所表示的意义，并初步认识百位；能够正确读写100以内的整十数。

3、使学生在认数的活动中感受知识之间的联系，培养同学之间的相互合作、交流的态度，获得一些成功的体验，增强对数学学习的兴趣和自信心。

【教学重点、难点】认识整十数，理解整十数的含义。

【设计理念】《标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。

”生活中学生对“整十数”并不陌生，有一定的经验基础，因而设计时我从学生生活实际中走“入”，创设情境、展开教学；将生活经验上升为数学知识，真正理解整十数的含义，建立表象是这节课的目标也是重难点，而实现这一目标的有效方式就是动手实践、自主探索与合作交流，因而设计这一环节时我不惜时间，让学生充分的动手、动口，利用各种感官去感知、体验整十数的形成和发展过程，理解整十数的意义；“整十数的读写”学生也有经验和基础，设计时我采用迁移的数学思想，在“引”—“扶”的基础上充分发挥学生的主观能动性，实现大胆的“放”，让学生自主掌握读写方法；练习也是数学教学的重要组成部分，练习时我充分利用教学资源，发散学生思维，使学生在练的同时能得到各方面能力的培养，实现练习的真正目的。

【教学准备】：计算器、多媒体、课件【教学过程】一、生活实际中走“入”创设情境师：考一考：最大一位数是（）最小的两位数是（）2个十是（）生口答师：现在老师有20 根小棒，你打算怎么做能让老师一眼就看清楚是20根呢？生可能说：十根一捆师引：下面我们就来做个游戏，好吗？二、实践探索中走“进”---构建模型（一）认识整十数和一百1、游戏活动游戏一：“七手八脚”捆小棒（1）师说游戏规则：接下来让我们同桌合作来进行一次捆小棒的比赛，请小朋友每数出10根小棒就捆成一捆，比一比在规定时间内哪对同桌捆的捆数多。

⑵教师计时，学生活动。

游戏二：说一说交流：①指导说（老师相机请一对同桌把捆好的小棒放到展台上）②你们捆了几捆？生：（3捆）是几个十，是多少根呢？板书：3个十是30生：（5捆）是几个十，是多少根呢？板书：5个十是50③试着说：还有不同的吗？（指名学生上台展示）这是多少根？你是怎么知道的？结合学生回答相机板书：5个十是50④还有比他们捆的更多的吗？（8捆还是9捆？）⑷表扬评比：从小朋友的回答中，你们知道哪对同桌最厉害，捆得最多了吗？拿上展台给大家看看、数数。

请跟他们捆得一样多的小朋友举手。

你们合作的真不错，都是刚才捆小棒比赛的优胜者，我们一起来表扬表扬他们吧！●课堂教学的目的就是将学生已有生活经验进行总结与升华，构建数学模型，内化成新的数学知识，而实现这一目的的有效方式就是动手实践、探索交流。

通过捆一捆、形式多样的说一说等活动可以使学生充分经历知识的形成过程，深刻理解整十数的意义，发展学生的数感。

2、数数说说——认识一百⑴引出：（展台演示）优胜的小朋友捆了8捆，是80根，那老师再添上两捆，现在是多少根呢？⑵齐数：让我们从十起，十根十根的数数看。

（十、二十、三十……一百）⑶变一变：你们想不想也捆满一百根呢？请你们接着捆，将你们桌上的小棒也变成100根。

⑸顺想：请小朋友想一想，多少个十是一百？（板书：10个十是一百）⑹逆推：现在我们把10捆小棒捆成一大捆，你知道100里面有几个十吗？●点物数数，顺想逆推，在小棒这一表象的有力支撑下，在反反复复的活动中可以有效实现从整十数到一百的过度，使学生对“一百”有更清晰的认识。

3、及时练习——巩固应用课件出示：想想做做1：看到小朋友学得这么棒，老师给大家带来了一些小珠子。

数数看，一共有多少颗珠子？你怎么知道是40颗呢？（4串是4个十颗，也就是40颗）那么，这样的5串是几颗？如果有6串呢？8串呢？想想做做2：小猴也想考考大家“我堆了2个十，2个十是多少？”填一填、说一说。

那么你一定能很快填出小鹿堆的个数！想想做做3：老师收藏了一些漂亮的珠子，想让同学们先猜猜有几十颗，再数数有多少颗？有什么好方法吗？（相机指出：数满10个圈一圈，这是多好的方法。

）学生独立完成后校对。

（二）读写整十数和一百1、认识数位和数位顺序⑴出示计数器：上学期，我们曾见过一位朋友（示计数器），还记得叫什么名字吗？它可以帮助我们学到许多知识！观察计数器有些什么呢？⑵回忆（逐步出示）：从右边起，第一位是什么位？第二位呢？⑶认识百位：刚才我们知道了10个十是一百，这个“百”也是计数单位，它应该在哪一位呢？（说出它在十位的左边一位）揭示：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位⑷算珠规则：在计数器上表示数，个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百2、读写整十数游戏：我说你拨（对了，就用掌声告诉我）⑴回忆拨、写： 9 10 20⑵尝试写：（教师在十位上拨上4颗珠）这是几个十？是多少？这个数你会写吗？学生试着写一写。

⑶交流：教师指着4提问：“这个4写在十位上，表示什么？”（4个十）接着指着0提问：“个位上为什么写0？”（因为计数器的个位上1颗珠都没有。

）读一读⑷自主拨、写：刚才老师拨了4个十是40，你还想拨几个十，是几十呢？谁来呢？请你拨一拨，说一说，再把这些数写一写。

⑸小结：几个十就是几十，只要在十位上写几，个位上一个珠子也没有，就在个位上写0。

●“读写整十数”这一环节充分体现“引—扶—放—收”的教学过程：有学生已会的“10、20的读写”向“40的读写”迁移，教师适当帮助学生认识40的读写方法，再通过学生自主活动依次类推出其他整十数的读写，最后画龙点睛的小结可以使学生对整十数的读写有完美、清晰的认识，整个过程充分体现学生学习的主动性，遵循学生心理发展规律，同时渗透一定的数学思想方法。

3、读写一百（教师相机找出学生拨10个十的现象）⑴过渡：这个小朋友拨了几个十？（10个十）⑵引导：10个十是多少呢？那我们可以怎么拨呢？（指名说，教师演示）⑶指出：这个小朋友拨了10个十，刚才我们已经知道10个十就是一个百，所以我们只要在百位上拨上1颗珠就行了。

⑷尝试写一百：你会写100吗？（学生独立写，指名板演）⑸交流：这个1 写在百位上表示什么，为什么十位和个位都用0表示呢？（一个百就在百位上写1，十位和个位一颗珠子也没有，就在十位和个位上分别写0。

）三、自主练习中走“出”---应用拓展1、想想做做4：小羊遇到了难题：怎么办呢？小朋友愿意帮助它吗？学生独立画一画，再交流是怎样画的？为什么这样画？2、想想做做5：独立填写，校对。

3、想想做做6：⑴独立填写，指名读一读。

⑵讨论：两条直线上的数有什么不同？有什么相近的地方？（上面是1个1个数的，下面是10个10个数的。

）观察第二条线上的数都有什么特点？（个位都是0，都是两位数）我们给他们起一个名字：整十数⑶提问：80是接近100还是接近30？你是怎样想的？说给同桌听听。

●练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。

拓展部分让学生走出这道练习框，举一反三，走向更广阔的思维世界，提高了练习的有效性，使练习真正为培养学生的能力服务。

4、想想做做7：小动物们邀请我们去参观他们的运动会呢！看，媒体展示图。

它们跑的多带劲呀，哪些小动物参加了比赛？它们各是几号运动员呢？请同桌互相说一说他们各是几号选手。

刚才我们看了小动物跑步比赛的场景，现在我们已经和这些数交上了好朋友，让们再来读一读！●从学生的生活经验切入，最后还原于生活就是数学教学的本质与价值所在，结尾再读这几个数，相信学生的认识是不同的，他们已经将经验内化为自己的数学知识，从模糊走向清晰。

5、想想做做8：猜数整十数游戏四、全课总结这节课你学会了哪些知识？你认识了哪些数？那么你还想认识100以内的哪些数呢？让我们相约下节课吧。

教学反思：课始让学生通过猜数游戏复习20以内的数来导入新课，激发学生的学习兴趣。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思想是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”教学中通过组织一系列有趣、有序、有效的活动，如比赛捆小棒的过程，既顾及了学生的个体差异，又融入了竞争意识，满足了学生的心理需求，让所有学生都获得了成功的体验。

让学生在操作过程中，巩固对几个十是几十的认识，进一步理解整十数的含义，使学生感受数之间的联系。

顺势进入“10个十是一百”学习，通过让学生再添几捆就是一百的动手操作，加深理解“10个十是一百”。

接着利用计数器帮助学生理解整十数的组成，能够写数、读数；并逐步认识百位和百位以内的数位顺序，初步在头脑中建立数位和计数单位的抽象概念。

数学教学语言有它特殊的准确性、科学性。

有时自己心里明白那个意思，但在表达的时候有些随意，自己想怎么说就怎么说。

在课堂时间安排方面欠妥，学生在动手用橡皮筋捆小棒花费了很多时间，教学时可以试着换成比橡皮筋更好的工具，这样教学时可以达到事半功倍的效果。

特别是让学生捆“10个十是一百”，教学时发现有些学生将一小捆的橡皮筋都拆了，就换成了一根橡皮筋捆了100根。

教学时可以用彩带（区别橡皮筋）捆成一大捆。

认识的整十数20、30、50、60……如果再追问一下：这些数有什么特点？学生对整十数就会有一个整体印象。