教育制度的名词
教育学名词
第一章1.教育：广义的教育：是指影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
2.形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。
3.非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
4.学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。
5.义务教育：是国家用法律形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。
6.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要动教学内容的教育。
7.职业教育：以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。
8.终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育是片面的。
9.全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
10.教育民主化：教育民主化首先指教育机会均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
11.教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育，教育目标和内容等向世俗化方向发展。
12.教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多校化和人的个性化在教育上的反映。
13.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
14.苏格拉底产婆术：即助产术，即引导学生自己进行思索、自己得出结论。
正如苏格拉底自己所说：他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像其母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。
教育学原理名词解释
教育学原理(名词解释)学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。
一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。
教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。
广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。
狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。
教育:教育就是一种培养人得活动。
广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。
狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。
现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。
教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。
教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。
简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。
教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。
它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。
教育学名词解释
1、教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2、义务教育：也称强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、学习和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
具有强制性、民主性、基础性、免费性、世俗性、阶级性等特点。
3、教育目的：教育目的是人们对教育结果的预期，是教育活动的出发点和归宿，具有导向、选择、激励和评价的价值，对一切教育工作具有指导意义。
国家层面的教育目的需要具体化为学校层面的培养目标，学校层面的培养目标又需要具体化为每门科目的课程目标，每门科目的课程目标则进一步具体化为每学期、每个单元甚至每节课的教学目标。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
4、教育的内在价值与外在价值：美国教育哲学家布鲁巴克指出：教育的内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。
外在价值就是我们因为这些对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
杜威认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。
不过他一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。
也就是说，某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性。
而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在属性的属性。
5、教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
教育学名词解释
广义的教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。
狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定社会的要求，和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
人的身心发展：是指随时间和年龄递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两方面的发展。
内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。
外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。
主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期各级各类教育工作。
学校培养目标：是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等规定。
教育方针：是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
素质教育：是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。
教育制度（广义）：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
学制（狭义的教育制度）：指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
必备教育学考研名词解释
1，教育目的：教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生怎样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育是指国家或社会对教育所要造就的人才的总要求。
我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的接班人。
2, 学校教育制度（学制）：规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。
学制是教育制度的核心内容。
目前，学制主要有双规学制、单轨学制和分支型学制三种类型。
3，最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
4，班级授课制：是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
5，苏格拉底法：也称产婆术，它是一种教师和学生共同辩论的方法。
首先由教师向学生提出问题，学生回答，教师用反诘的方式使学生意识到自己回答荒谬，然后教师用种种事例启发学生，使学生得出正确的答案。
具体步骤分为讥讽、助产术、归纳和定义。
?6，学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。
7，课程标准：又称学科课程标准，就是依据课程计划的要求，以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件。
它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
8，中体西用：中体西用是中国近代重要的教育思潮和社会思潮。
张之洞在1898年发表的《劝学篇》中把它系统化、理论化，使之成为中国半殖民地半封建教育的纲领。
教育学名词)
1、教育”是人类有目的培养人的一种社会活动是传承文化、传递生产与社会经验的一种活动。
广义：凡是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力、影响人的思想观念的一切活动。
狭义的教育：主要学校教育。
是根据一定的社会要求和个体身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的的社会活动过程。
2、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育功能：教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
3、终身教育：终身教育是指包括各个年龄阶段的各种方式的教育，它强调职前教育和职后教育一体化、青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
4、教育规律：教育规律是教育内部诸因素之间与教育外部诸因素之间的内在的、本质的必然的联系。
5、环境：环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。
6、个体主观能动性：个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动性认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
7、最近发展区：最近发展区是指学生即将达到的水平与现有的发展的水平的差异。
遗传：遗传指人们从父母先辈继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高、体重。
8、教育目的：教育目的是指对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格的人。
9、智育：智育是指传授给学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力科学目的有关的非认知因素。
10、培养目标：培养目标是指各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求称之为培养目标。
11、学校教育制度：广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
广义的教育制度包括一切教育设施。
狭义的教育制度概念：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
学校教育制度名词解释心理学
学校教育制度名词解释心理学1、学制:即学校教育制度, 是一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系。
2、学科课程:学科课程就是分别从各门科学中选择部分的内容,组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授时课数及期限。
3、校园文化:社会文化的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化形态，可以细分为校园的物质文化，组织制度文化，精神文化，以及课程文化等。
4、教学原则:是根据- -定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
5、体育:是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
6.个体发展的内发论: 内发论者- -般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
7、智育:智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
8、综合课程:综合课程综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从-一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。
综合课程也被称为广域课程或大范围课程。
9、教学策略:教学策略原是教学系统论、教育工艺学术语之一，指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。
包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。
在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。
它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则。
10、陶冶教育法:陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
11、外铄论:认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
名词解释学校教育制度
名词解释学校教育制度学校教育制度是指学校内部教育的组织管理制度。
它包括了教学计划、教材选用、教师招聘、课堂教学、考试评估等方面的规定和实践程序。
教学计划是学校教育制度的核心之一，它是一份详细的安排学生在某段时间内所学内容和学习目标的计划。
教学计划应该合理分配学生的时间，让学生在有限的时间内，能够尽可能地完成教学内容，达到和超过所设定的标准。
同时，教学计划也是学校内部统一组织管理教学的重要环节。
学校对教师的教学计划进行审核，并且教师在教学过程中要按照教学计划的设计进行教学活动。
除了教学计划外，教材选用也是学校内部教育制度的重要组成部分。
教材是学生学习的主要工具，学校要根据不同年级、不同科目的教学要求和学生实际状况，对教材进行严格的审核、选用和管理，确保教材符合学生的学习水平和教学目标。
然而，好的教材与优秀教师并不能够保证完美的教学效果。
因此，教师的招聘与培训也是学校内部教育制度的重要方面。
学校要从各个角度考虑教师的招聘与评估，确保招聘到能够胜任教学工作并且有正确教育理念和职业道德的教师。
同时，学校也需要定期对教师进行专业培训，不断提高教师的教育教学能力和素质。
课堂教学是教育制度的重要环节之一，直接关系到学生的学习效果和掌握程度。
教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，灵活选择教学方法和手段，为学生提供多元化的学习体验。
同时，教师还需要严格控制教学进度，确保学生在有限时间内完成教学目标。
最后，考试评估也是教育制度的不可或缺的一环。
考试评估不仅是对学生学习成果的一种检测和反馈，也是对教学效果和教育制度的检验和总结。
学校需要根据实际情况，合理设计考试和测评方式，并且根据考试结果进行相应的反馈和改进。
综上所述，学校教育制度息息相关，它是学校内部组织和管理教育的根本。
通过合理的教学计划、优秀的教材和教师、多元化的课堂教学和科学的考试评估，学校能够为学生提供更优质的教育服务，让他们能够获取知识和技能，并且在未来的各个领域中获得突出的表现。
教育制度的名词解释
教育制度是指一国或一地区在教育方面所建立的法律、政策、规章和组织机构等组成的系统。
它涵盖了教育的各个层面，包括教育目标、课程设置、教学方法、评估制度、学生管理、教师培训、学校管理等方面。
教育制度的目的是为了确保教育的有效进行和优质教育的提供。
它通过制定和实施相关的法律和政策，建立相应的机构和组织，规范教育的运行和管理，保障教育的公平性、质量和可持续发展。
教育制度通常由以下几个方面组成：
教育法律和政策：包括宪法、教育法、教育政策等，规定了教育的目标、原则、组织形式、管理机构等方面的规定。
教育机构和组织：包括教育部门、学校、大学、教育委员会等，负责教育的组织、管理和监督。
教育课程和教学方法：制定和规定学生的学习内容和教学方法，确保教育的质量和符合社会需求。
学生评估和考试制度：设立考试制度和评估机制，对学生的学习成果进行评价和认证。
教师培训和职业发展：提供教师培训和进修机会，确保教师具备必要的教育素养和专业技能。
学生管理和福利保障：制定学生管理规定和政策，关注学生的身心健康、安全和福利。
教育制度的发展和改革需要根据社会需求和教育发展的要求进行调整和优化。
不同国家和地区的教育制度有所不同，因为它们受到政治、经济、文化和社会等因素的影响。
2014《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学48个常考名词解释汇总
1. 教育：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育：是指学校教育。
2. 教育研究：以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
3. 教育目的：指教育要达到的预期结果，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
（1）广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。
（2）狭义的教育目的：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，是广义的教育目的的具体化。
4. 教育方针：教育方针是最高国家权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
（教育目的是教育方针中核心和基本的内容。
）5. 培养目标：根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
（教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系）6. 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
换言之，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。
7. 素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
8. 学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
9. 教育学：是研究教育现象和教育问题（内在动力），揭示教育规律（根本任务）的一门科学。
10. 校园文化：校园文化是学校文化的缩影，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
333教育名词解释
一名词解释:1、学校教育制度：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是现代教育制度的核心部分。
主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。
目前，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式。
2、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养自标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
它规定了某门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
编写课程标准是课程开发的重要步骤。
它包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。
3、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。
它能够帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的实际本领。
所以，智育也是全面发展教育的重要组成部分。
4、分组教学：是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。
能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。
作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。
分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。
内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。
5、陶冶：是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
它包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶要注意以下3点要求：( 1 ）创设良好的情境。
( 2 ）与启发引导相结合。
( 3 ）引导学生参与情境的创设。
6、技能：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。
教育学名词解释和简答题(简易版)
二、名词解释1、P47教育制度：是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。
2、P50学校教育制度：指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。
3、p132教育目的：是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
4、p143-145（1）、德育：及思想品德教育，包括政治教育、思想教育和道德品质教育。
它是指教育者按照一定社会的要求和青少年儿童思想品德形成发展的规律，有目的、有计划地堆学生施加系统的政治、思想和道德影响，并指导学生通过积极的活动、体验、身体力行，使一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动。
（2）、智育：即智能教育，是指以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。
（3）、体育：即身体素质教育，是指组织和指导学生进行锻炼身体，增强身体素质，提高健康水平和运动能力的教育。
（4）、美育：即美学教育，是指培养学生正确的审美观，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
以及培养学生高尚的情操、高雅的情趣和文明的素养的教育。
（5）、劳动技术教育：亦称生产劳动技术教育，是指培养学生劳动观点，并组织和引导学生参加社会生产实践，形成劳动习惯，从而初步掌握现代生产技术劳动的基础知识、基本原理和基本技能的教育。
（6）、心理健康教育：是指有目的地培养学生良好的心理素质，并引导学生调节心理机能，开发心理潜能，促进其心理健康和个性的和谐发展的教育。
5、p165校本课程：是相对于国家课程和地方课程而言，是指以某所学校为基地而开发的课程。
6、p214教学原则：是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而指定的指导教学工作的基本要求或规范。
7、p215教学策略：是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
教育学第五次作业
一、名词解释1．教育制度：教育制度是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称。
2．活动课程：是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。
3．循序渐进与适度超前相结合的原则：是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
适度超前的原则是指既要坚持高起点、高标准，又要考虑合理性、可操作性。
4．班级授课制：也叫课堂教学，是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教学的一种组织形式。
班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。
二、简答1、简述新课程的主要特征答：新课程不仅在目标上对学生的全面发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调，而且在课程内容的设计、课程实施方式的安排以及课程评价体系的建构方面，作了很大的调整，为新的课程目标的实现创造了有利的条件，使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性，其主要特征有：<1> 课程内容的生成性：新一轮的基础教育课程改革从多方面进行了变革，随着课程制度由专注走向分散，课程内容也从封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生。
<2> 课程实施的可行性：新一轮基础教育课程改革在转变教学观念上有了重大突破，把教学看成一种“沟通”与“合作”的活动。
新的教学观强调教学的新颖性和灵活性，要求教学紧密联系学生的生活实践，创设生动有趣的情境，加强实际运用的训练等，教学场所由课堂向课外更广阔的空间扩展。
<3> 课程评价的发展性：在新课改中，首先在评价的价值取向上从只考虑目标取向转变为强调过程取向。
其次，评价方式的改变顺应了当前课程评价的发展方向。
<4> 课程资源的广泛性：课程资源的广泛性，它不仅是教材，也不仅限于学校内部，它涉及学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源、它弥散在学校内外的方方面面。
教育学基础名词解释
1、教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
3、制度化教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
4、教育功能：就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。
5、个体功能：教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响。
社会功能：教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。
6、成熟：是个体身心发展的自然结果，是指机体及其各组成系统、器官在形态与机能上达到完善的程度。
7、个体发展水平：是指个体在后天发展过程中所获得的知识、经验，个体发展的能力和倾向。
8、个体发展的自觉性：个体对自我发展的自觉意识、发展需要以及对发展行为的自我控制。
9、教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
10、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
11、教师：履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
12、教师的专业素质：教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
13、意义学习：是一种是个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。
14、非指导性学习：15、课堂教学设计：教师根据班级学生的实际需要和特点以及所有教课程的内容，将课程目标转化为单元或可是目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
16、教学策略：为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
17、同辈群体生活：指年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。
教育制度名词解释
教育制度名词解释教育制度名词解释1、广义的教育：从广义上说，但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心开展为直接目的的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次构造的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目的，以根底科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目的，以从事某种职业或消费劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探究教育规律的科学。
8、教育构造：通常指包括根底教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事消费性工作的才能，它是资本的形态，表达在人身上，属于人的一局部。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期理论形成的。
12、个体身心开展：是指作为复杂整体的个体在从生命开场到完毕的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发-论：是个体身心开展动因的一种观点，内发-论者一般强调人的身心开展的力量主要于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心开展动因的一种观点，外铄论的根本观点认为，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、别人的影响和学校的教育等。
15、多因素互相作用论：辩证唯物认为，人的开展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会开展的程度、个体的文化背景等)在个体活动中互相作用的结果。
教育制度名词解释
教育制度名词解释教育制度是指由政府或社会组织所制定和实施的教育政策、法律、规定以及相关机构和程序的总和。
它是一种组织和管理教育活动的制度安排，旨在推动社会发展和个体成长。
1. 教育政策：教育政策是由政府制定的一系列旨在推动教育发展和提高教育质量的方针、目标和行动计划。
教育政策通常包括教育资源的配置、课程设置、教学方法、评价制度等内容，以及关于教育的法律和规定。
2. 教育法律：教育法律是国家对教育活动进行规范和监督的法律法规。
它主要包括教育法、教师法、学校法等相关法律，旨在保护教育的权益、确保教育的公平和质量，并规范教育机构和从业人员的行为。
3. 教育机构：教育机构是进行教育活动的组织和单位，包括各级学校、幼儿园、培训机构等。
教育机构是教育制度的重要组成部分，承担着培养人才、传授知识、塑造人格等重要使命。
4. 教学方法：教学方法是教师在教学过程中所采用的教育手段和方式。
教学方法的选择与学科特点、学生特点、教学目标等因素密切相关，它对教育效果和学生发展具有重要影响。
5. 课程设置：课程设置是教育机构根据国家教育政策和社会需求，制定学科和课程的安排和内容。
课程设置旨在培养学生的全面素质和综合能力，涉及学科选择、学科比重、教材选择等方面。
6. 教育评价：教育评价是对学生学习成果、教师教育教学质量以及教育机构办学效果进行测量和评估的过程。
教育评价旨在促进教育质量的提高和资源优化配置，为决策提供依据。
7. 教师培训：教师培训是提高教师教育教学能力和专业素养的一系列培训活动。
教师培训涉及到教学方法、教育心理学、学科知识等多个方面，旨在帮助教师提高教学水平和专业发展。
8. 学生评价：学生评价是对学生学习成绩和学业发展进行测评和评估的过程。
学生评价帮助了解学生的学习状况和个体差异，为个性化教学和学生成长提供依据。
9. 公平教育：公平教育是指教育资源和机会的均等分配，保障每个学生享有受教育的权利。
公平教育强调消除教育中的不平等现象，提供公平的学习环境和教育机会，确保每个人都能有公平的成长和发展机会。
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1、稷下学宫战国时齐国官府办的一所学校和学术研究机构。
因设在齐国的国都临淄的稷门，故名。
始创于齐恒公，至战国末期结束。
在稷下学宫讲学的有道、法、儒、阴阳、名、杂等家的学者。
在此讲学的教师可长期居住，不兼官职，专心讲学，从事研究和著述。
不同学派的学者可自由辩论，自由讲学，自由招生。
学生也可自由择师。
师生均可来去自由，齐国官府并不干涉。
稷下学宫在当时成为文化教育、学术研究的中心，为建立统一的封建国家培养了一批人才。
2、性善论孟子关于人性和教育对象本质所作的分析。
他认为人人先天就具有良知、良能和良心，每人都有“恻隐”、“羞恶”、“辞让”、“是非之心”。
因此，每个教育的对象都具有良好的本质，任何人都可以通过教育变成好人。
教育对人性的作用，在于把先天的善性加以保持、培养和扩展。
并对丧失良心的人起到一个恢复的作用。
孟子由此认为：“教育对人性的作用并不是要从外界注入一个人先天没有的东西，而是在于“放心”，恢复天赋的道德观念，即“良心”。
3、性恶论与孟子的“性善论”相对立，荀子提出了“性恶论”。
认为人的本性是恶的，人一生下来就会“目好色，耳好声，口好味，心好利”。
如果不克制人这种天生的恶性，人与人之间就会为了争利而互相争夺残杀。
为了改变人的“恶性”，就需要教育来感化。
教育的作用，就在于变化恶性，培养善性。
4、四姓小侯学又称“宫邸学”、“贵胄学校”。
东汉宫廷为皇室及外戚子弟开办的学校。
东汉明帝永平九年（公元66年），为外戚樊氏、郭氏、阴氏、马氏四家子弟开办学校，聘请名儒为师，传授儒家《五经》。
四家非列侯，称小侯，故其学校称为“四姓小侯学”。
该校后来扩大招生对象，凡贵族子弟，不论姓氏，均可入学。
5、鸿都门学东汉灵帝时期宦官为培养自己势力而开办的一所文学、艺术专门学校。
因校址设在洛阳鸿都门，故名。
学生由州、郡、三公举送。
以辞赋、小说、尺牍、字画等艺术科目为教学内容。
鸿都门学是中国专科学校之始。
6、太学中国古代中央办的大学。
汉武帝元朔五年（公元前124年）创立太学。
太学属大学性质，教授儒家经典。
教师通称“博士”，学生称“博士弟子”，或简称为“弟子”。
东汉时也称“诸生”、“太学生”。
校长称为“卜射”，东汉时改称“祭酒”。
太学的考试多与朝廷选拔官吏相结合，方法有射策、对策两种。
对策由皇帝或学官提出重大理论问题，被试者作书面回答，合格者可获得较高官职。
射策类似抽签考试，范围限于经义。
出题人将题目写在帛上，密封后让被试者从众多问题中随意抽出一种或两种解签。
射策按问题的难易分为甲乙两科，每科优胜者授官不一。
考试不合格者，可以留校继续学习。
西汉太学的教育制度对后世太学产生了很大影响。
7、今文经学汉代儒家经学两大派之一。
今文经派使用的经典，是由战国时学者师徒口头传授，并用汉代流行的隶书著于竹帛而成的。
今文经学派师传严守师法家法，着重阐发经文的“微言大义”，为现实政治服务。
今文经派的实际开创者是西汉董仲舒。
今文经学派以《春秋公羊传》为其主要经典。
8、古文经学西汉儒家经学两大派之一。
古文经学派所依据的经典用秦代以前的“古籀文字”写成。
古文经学重在名物训诂，其治学特色为考证。
古文经学在两汉均未能成为官方显学，流行于民间，学术上居今文经学上风。
9、三纲五常西汉董仲舒提出的封建伦理道德。
三纲指君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲。
五常指仁、义、礼、智、信。
10、《师说》唐代教育家韩愈撰写的教育名篇。
文章首先说明了教师的重要性，认为“人非生而知之”、“古之学者必有师”。
抨击了当时社会讥讽教师，“耻于相师”的社会时病。
韩愈认为教师的可贵在于“卫道”，他提倡“存师卫道”。
他认为“传道”是教师的首要任务，其次才是“授业”与“解惑”。
而选择教师的根本条件是“道”。
“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
”他还提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的著名论点。
《师说》对中国古代的教师理论产生了巨大影响。
11、六学二馆唐代中央官办大学、专科学校的总称。
六学指国子监下属的国子学、太学、四门学、书学、算学和律学。
其中国子学、太学和四门学属大学，书学、算学和律学为专科学校。
二馆指门省所领的弘文馆和东宫开设的崇文馆。
六学二馆的开设，进一步完善了中国封建社会的官学教育体系，对后世产生了重大影响。
朱子读书法宋代教育家朱熹发明的读书方法。
共有六条：（1）循序渐进。
主张读书先读序言，再读篇章。
（2）熟读精思。
其名言为“读书千遍，其意自见”。
强调多读，背诵，读得正文，记得注解。
（3）虚心涵泳。
主张读书之前不以已见先入，读书之中不附会自己的意思。
（4）切已体罕察。
要求用“圣贤言语，体之于身”。
（5）着紧用力。
（6）居敬持志。
强调读书时专心静一。
“苏胡教法”胡瑗（993——1059）在苏州和湖州两地的太学教学达二十余年。
他改革当时崇尚的辞赋的学风，重经义和时务。
主要特点是：教学循循善诱，讲习解经“至有要义”；联系实际“引当世之事明之”；或利用直观；提倡实地考察。
四书亦称四子书。
《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》的合称。
宋代以前重视“五经”。
宋代理学家程颐表章《大学》、《中庸》两文，与《论语》、《孟子》并行。
至朱熹完成《四书集注》，始定“四书”之名。
宋化以后重“四书”。
元明清三代以“四书”作为大学教材和科举考试标准用书。
三舍法宋代太学管理制度，是种通过学校三舍升补选拔人才的制度。
依照王安石的建议，北宋熙宁四年（1071年）颁行“三舍法”，即将太学生分为外舍、内舍、上舍三等。
初入太学者入外舍。
以后每月、每年考查学业，成绩优异者得升入内舍，内舍成绩优异者，升入上舍，上舍成绩优异者，推荐给中书直接授官。
三舍法的实施有利于太学生努力学习，它将学校教育人才和科举考试选士两者融为一体，有利于改变北宋重科举，轻学校的社会不良风气，推动学校教育的发展。
书院中国古代成人教育机构。
书院一词始于唐朝。
唐开元六年（718年），朝廷设丽正书院。
原为修书、授书、印书、藏书之所。
唐末五代战乱，官学衰落，名儒大学入居山林，择名胜地修建书院，至北宋初年，专以讲学为主的书院正式形成。
书院有私办、官办。
历代沿袭，至清朝光绪二十七年（1901年）改称学堂结束，历时千余年。
书院继承发展了中国私学的传统，又吸取宗教特别是禅林精舍讲学制度和官学的经验，成为与官办学校教育并存，而又具有自身特点的一种成人教育机构。
教学内容以儒家经典为主，间有武学、医学的专科书院。
书院提倡自由讲学，不同学派互相交流，重视读书与修养并重，研究学术与治理社会并重。
师生关系融洽，学生管理各种事务。
书院在长期的发展中，形成了自己特有的一套讲学、藏书、供祀、学田、学规的管理制度，对丰富中国古代的教育形式起了重要作用。
慈善学校18世纪上半叶盛行于英国，并流传到美国，亦称蓝外套学校。
英国宗教慈善团体或慈善家捐助建立的私立初等学校。
其类型有：乞儿学校、劳动学校、贫民日校、感化学校。
十九世纪初还出现了导生制学校和幼儿学校。
这类学校免费招收部分贫苦儿童入学并供应书籍，甚至供应伙食、住宿和衣物。
但是学校设备简陋，师资水平低。
学校除教读、写、算的初步知识外，主要进行宗教教育，有些也进行各种手工艺教育。
导生制导生制是十八世纪九十年代由英国国教会牧师贝尔和公谊会的教师兰卡斯特创行的一种教学组织形式，亦称“兰卡斯特――贝尔制”。
“导生制”是由教师对学生中年龄大、成绩好的学生先行施教，这些学生称为“导生”。
然后由导生再去教其他学生，代替教师的职责。
教学内容主要是阅读、写、教义问答，书写和计算等初步的知识。
运用此法，一个教师甚至能负责上千名学生的读、写、算教育，很适合当时对贫儿及童工广施初等教育的要求。
这种制度不能给儿童系统和充分的知识，但能节省师资及花费，因此在英国盛行了约三十年之久，后来又流传到法、美、意、瑞士等国。
公学英国专为贵族、教士和资产阶级子女设立的一种私立、寄宿，以升学为宗旨的中等学校。
修业五年。
以培养升入著名大学的高才生，造就未来的资产阶级国家管理人才和学术人才为目标。
这类学校教学条件优越，师资水平高，办学经费主要来源于捐款和其他进款，多数收费昂贵。
学校的课程内容重古典人文学科，后来自然学科有所增加。
学校注意宗教教育和绅士风度的培养。
公学为英国资产阶级培养大量的人才，在英国中等教育中占有重要地位。
实科学校1708年德国虔信派信徒席姆勒首先创办。
是近代德、俄等欧洲国家实施实科教育的一种普通学校类型。
为适应工商业和交通事业发展的需要而创办。
其特点为接近实际生活，开设实用课程，培养从事工商业的中等技术人才。
这类学校的社会地位低于文科中学。
双轨制是资产阶级的一种学制。
这种学制把劳动人民的子女和统治阶级的子女所入的学校划分为两系统（即两条轨道），一个系统是学习一定的知识后进行职业训练，培养的是劳动者，另一个系统的学校是培养统治阶级所需要的各种人才。
帝国大学由1806年拿破仑创立。
它是掌管全国教育行政最高权力的领导部门。
帝国大学的首脑称总监，即教育大臣。
在帝国大学之下，全国划分为二十七个大学区，每个学区分管几个省的教育行政领导工作。
教师属于国家官员，有严格的任命制度，全国的学校工作都处于国家的层层严密监督之下，体现了中央集权的特点，帝国大学的创立表明法国实行的是典型的高度中央集权的教育领导体制。
大学区制法国教育行政体系中的划区管理体制。
1806年拿破仑设立帝国大学，1808年下令将全国划为27个教育行政区，称“大学区”。
每一个学区分管几个省的教育行政领导工作。
大学区设总长1人，并设由10人组成的学区评议会，由帝国大学总监任命，负责管理本大学区的各级学校。
每大学区还设数名学区督学，负责视察该大学区的学校。
帝国大学、大学区的成员，以至于大学和中学的教师，都属于国家官员，有严格的任命制度，都属于总监任命，总监由拿破仑本人任命。
这种制度体现了中央集权的特点。
泛爱学校1714年由德国教育家巴西多首先创办。
泛爱学校主张以人类互爱和人道主义为基础，宣扬以培养幸福、健康和对社会有用的人为目的。
反对压抑儿童的封建教育，提倡以卢棱自然教育思想来办学，重视体育、自然科学及实用学科的教学，采用实物，直观的教学方法。
这类学校促成泛爱主义思潮的兴起和传播，对德国等西欧国家初等教育的发展产生了一定影响。
文科中学德、俄等欧洲国家普通完全中学的一种类型。
1538年，德国路德派教育家斯图漠在斯特拉斯堡市开办欧洲第一所古典文科中学。
以教授拉丁语、希腊语等古代语文和宗教课程为主要内容。
19世纪初，洪堡德依据新人文主义思想进行改革，逐渐加强了数学、史地和自然科学教育，制定了严格的升留级制度和考试制度。
文科中学的任务是为大学输送新生和为政府训练一般官吏，19世纪这类中学在中等教育体系中占统治地位。