中学科学教学心理学的研究进展
中小学生心理健康教育论文(共8篇)
第1篇：我国近年来中小学生心理健康教育研究综述一、前言中小学阶段是教育的关键阶段，是教育发挥影响和作用最大的阶段，中小学生的教育问题历来是社会关注的焦点。
近十多年来，随着我国经济水平的提高、国民素质的提高、国家对基础教育认识的深化发展，基础教育领域出现的新问题新挑战，中小学生心理健康教育越来越成为被广泛关注的问题，逐渐从接受、认识走向探索、发展。
为了更深入地了解、更科学地认识、更系统地探索中小学生心理健康教育的研究状况，笔者在中国知网期刊论文电子杂志全文数据总库中以"中小学生心理健康教育"为关键词，浏览了48篇有关中小学生心理健康问题及其教育问题的文章，拣选其中32篇研究成果显著论点鲜明见解独到有力的文献进行了细致的分析、归纳整理后，对中小学生心理健康教育研究总体情况进行了梳理和展望。
总体看来，1999年至2005年左右，学者们对中学生心理健康教育问题的探索相对集中在中小学生心理健康问题的界定、现状、成因，以及初步的相应的心理健康教育；2005年至今，关于中小学生心理健康教育问题的研究提升到中小学生心理健康教育系统化专业化模式的探索，也有更多的调查研究实验研究文献资料，提供更为专业的论点。
二、中小学生心理健康概述（一）中小学生心理健康问题的界定首先涉及心理健康的标准，从1999年起教育部逐渐颁布一系列推进中小学心理健康教育的文件，研究者们首先定睛于如何界定中小学生心理健康标准，以国际上普遍认可的如美国奥尔波特六个标准、美国心理学家马斯洛十条标准为依托，从不同侧重点具体把握从不同需要把握如何划定心理健康的标准。
如杨建飞在《对中小学生进行心理健康教育的探索》[5]中提出应系统综合地把握心理健康的标准，也有研究者提出应结合我国传统价值观和正确的主导社会价值观来本土化心理健康的标准[1]。
笔者认为，处于不同的研究目的或者适用不同教育条件的情况下，可以在把握基本标准下有所侧重有所添加，才能使心理健康标准的界定更好地服务于心理健康教育。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
中学教育心理学的研究对象与内容
第一章第一节中学教育心理学的研究对象与内容一、中学教育心理学的研究对象中学教育心理学是研究中学学校情景中教与学的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，教育学拥有自身独特的研究课题，那就是如何教、如何学及学习与教学之间的相互作用。
二、中学教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，有学习过程、教学过程和评价过程三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素１．学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，这一要素主要是从两方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要内在条件。
因为学习就是在原有的知识经验的基础上生长出新的知识经验的过程。
２．教师在其中起着关键的作用。
这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能及教学风格等方面。
敬业精神包括热情、责任心、不断反思和总结经验，专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理及学科教学知识。
专业技能包括教学设计】材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面，教学风格设计教师在课堂管理、教学组织和信息交流等的差异３．教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
它是由社会发展所提出的要求决定的。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础，例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。
这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
４．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像及动画等。
中学教师的教育心理学应用
中学教师的教育心理学应用教育心理学是研究教育与心理之间相互作用关系的科学。
作为一名中学教师，了解和应用教育心理学的知识和理论可以帮助我们更好地理解学生的思维与行为，并采取有效的教学策略。
本文将通过探讨中学教师在课堂教学、学生评价和个体辅导中的教育心理学应用来说明其重要性。
一、课堂教学中的教育心理学应用1. 了解学生的学习风格了解学生的学习风格对于中学教师来说十分重要。
不同的学生有不同的学习偏好，有的更适应听课，有的则更喜欢参与互动式的学习。
了解学生的学习风格可以帮助教师调整教学方法和策略，使得教学更加有效。
2. 创设积极的学习环境学习环境对学生的学习动力和情绪具有重要影响。
中学教师可以通过创设积极的学习环境来促进学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以使用多媒体教学工具来增加课堂的趣味性，或者通过合作学习和小组讨论来激发学生的互动与思考。
3. 个体差异的关注每个学生都有自己的特点和个体差异。
中学教师应当充分关注学生的个体差异，并采取针对性的教学方法。
例如，对于学习困难的学生可以提供额外的帮助和支持，对于高才生可以提供适当的拓展和挑战。
二、学生评价中的教育心理学应用1. 综合评价与个体差异传统的学生评价往往仅仅以学习成绩为主要依据，忽视了学生的综合素质和个体差异。
中学教师可以通过运用教育心理学的评价方法，更全面地评估学生。
例如，利用学习档案、观察记录和学习日志等工具，可以更好地了解学生的学习态度、自主学习能力和解决问题的能力。
2. 反馈与激励学生的学习反馈对于其学习动力和成长非常关键。
中学教师应当及时给予学生有效的反馈，帮助他们认识自己的优点和不足，并制定相应的学习目标和计划。
同时，合理的激励机制也是重要的，可以通过表扬和奖励来鼓励学生的积极参与和努力。
三、个体辅导中的教育心理学应用1. 掌握有效的沟通技巧个体辅导是中学教师与学生面对面的交流与互动。
掌握有效的沟通技巧可以帮助教师更好地理解学生的问题和需求，提供有效的帮助和支持。
农村中小学心理健康教育文献综述
农村中小学心理健康教育文献综述一、本文概述随着社会的发展和教育的进步，心理健康教育在农村中小学教育体系中的重要性日益凸显。
本文旨在全面综述农村中小学心理健康教育的相关文献，分析当前研究的现状、挑战和发展趋势，为农村中小学心理健康教育提供理论支持和实践指导。
本文首先对农村中小学心理健康教育的背景和意义进行阐述，随后综述国内外心理健康教育的研究进展，重点关注农村地区的特殊情况和需求。
接着，本文分析了农村中小学心理健康教育的现状，包括教育内容、方法和实施效果。
本文还探讨了农村中小学心理健康教育面临的挑战，如资源不足、专业人才缺乏等问题，并提出了相应的对策和建议。
本文总结了农村中小学心理健康教育的发展趋势，并展望了未来的研究方向。
通过本文的综述和分析，旨在为农村中小学心理健康教育的研究和实践提供有益的参考，推动农村中小学心理健康教育事业的发展。
二、农村中小学心理健康教育现状概述在当前教育背景下，农村中小学的心理健康教育日益受到社会各界的关注。
受地域、经济、文化等多重因素影响，农村中小学心理健康教育的现状并不乐观。
师资力量相对薄弱。
很多农村地区的学校缺乏专业的心理健康教师，教师的心理健康知识和辅导技能有限，难以为学生提供全面而有效的心理辅导。
教育资源匮乏。
心理健康教育需要相应的教材、教具和场地等支持，但在农村地区，这些资源往往十分有限。
很多学校没有专门的心理健康教育教材，心理辅导活动也缺乏必要的场地和设施，导致心理健康教育难以有效开展。
家长和学校对心理健康教育的重视程度不够。
受传统教育观念影响，一些家长和学校更注重学生的考试成绩和升学率，而忽视了学生的心理健康问题。
这种现象导致心理健康教育在学校教育中的地位不高，难以发挥其应有的作用。
农村地区的社会文化环境也对心理健康教育产生了一定的影响。
农村地区的社会文化环境相对封闭，一些传统的观念和价值观可能对学生的心理健康产生负面影响。
例如，一些农村地区仍然存在对心理健康问题的误解和偏见，导致学生出现心理问题时不敢寻求帮助。
教育心理学的研究方法
教育心理学的研究方法教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理过程和规律，为教育实践提供科学依据。
而研究方法则是教育心理学研究的基础，它对于教育心理学的发展和教育实践具有重要意义。
本文将从定性研究方法和定量研究方法两个方面对教育心理学的研究方法进行探讨。
定性研究方法是指通过描述、解释和理解来研究对象的方法。
在教育心理学中，定性研究方法常常运用于对教育现象和教育问题进行深入的探讨和分析。
定性研究方法包括访谈、观察、案例分析等。
例如，通过访谈教师和学生，可以了解他们对教育过程和教育问题的看法和感受；通过观察教室教学情境，可以观察到教师的教学行为和学生的学习状态；通过案例分析，可以深入地了解某一教育问题的具体情况和影响因素。
定性研究方法能够深入挖掘教育现象背后的内在规律，对于发现新的教育问题和提出新的教育理论具有重要意义。
另一方面，定量研究方法则是通过量化和统计的手段来研究对象的方法。
在教育心理学中，定量研究方法常常用于对教育现象和教育问题进行客观的测量和分析。
定量研究方法包括问卷调查、实验研究、统计分析等。
例如，通过问卷调查可以获取大量的数据，从而对教育现象和教育问题进行客观的描述和分析；通过实验研究可以控制变量，验证教育假设和推断教育因果关系；通过统计分析可以对教育数据进行整合和比较，发现教育规律和规律。
定量研究方法能够客观地描述和分析教育现象，对于验证和发展教育理论具有重要意义。
总的来说，教育心理学的研究方法是多样的，定性研究方法和定量研究方法各有特点，它们相辅相成，共同推动着教育心理学的发展。
在实际研究中，研究者可以根据具体的研究对象和研究目的，灵活运用不同的研究方法，以期达到更好的研究效果。
同时，随着科学技术的不断进步，教育心理学的研究方法也在不断创新和完善，相信在不久的将来，教育心理学的研究方法将会更加多样化和精细化，为教育实践和教育改革提供更加有力的支撑。
学习心理学研究的新进展
一、学习心理学研究领域呈现的新特点（一）学习已经成为一个跨学科研究的对象从历史看，有关学习的研究主要局限在心理学的领域。
但是，今天与学习科学有关的研究领域已变得十分宽泛，其中包括认知科学、神经科学、脑科学、人类学、教育学、社会学、计算机科学、管理科学等跨学科研究，同时还涉及跨文化研究、各具体学科领域的研究。
目前在学习领域已经取得的很多成果在很大程度上直接来自跨学科合作研究的重大进展，这种专业分布式的合作对于进一步发展学习科学是至关重要的。
（二）基础研究、应用研究与开发研究相结合学习研究的新进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。
研究人员正在走出实验室，去关注学习发生的真实情境。
学校中教师、学生、家长、日常生活中的普通人、各行各业中的从业者和专家都已成为研究中的互动对象。
正式学习与非正式学习、学校中的学习与工作场所中的学习一起进入了研究者的视野。
研究中对于新兴的信息通讯技术的关注更使得基础研究上的投资能通过开发研究在实际应用中得到回报。
（三）学习理论流派纷呈由于学习研究的跨学科性，所以研究者既可以从某一专业角度解释人是学习本质，也可以通过跨学科的合作进行理论的互补与创新。
因此，在今天的学习研究领域中，涌现出很多不同的学习理论流派，可以说是流派纷呈、视角多元。
这在学习理论相对短暂的历史上是很少见的，但更引人注目的是如此众多的理论流派在有关知识和学习的理念和方法上竟是如此的一致，它们共享着如此理论假设和共同基础。
总之，今天的研究者不仅对杜威、维果斯基、皮亚杰等的研究成国进行继承与发扬、批判与反思，而且还十分注意在历史传承的基础上依靠新的思想、新的方法、新的技术推陈出新并与时俱进地不断创新。
二、学习心理学研究的新进展近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。
新学习理论的产生为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。
跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础应用于教育实践的希望。
最全的教育心理学填空题集锦
最全的教育心理学填空题集锦一、教育心理学概述1、中学教育心理学是研究中学学校情境中（学）与（教）的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是（心理学）与（教育学）的交叉学科。
2、学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）等五种要素；由（研究过程）、（教学过程）、（评价╱反思过程）这三种活动过程交织在一起。
3、学生是研究的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。
第一是（群体差异），第二是（个别差异）。
4、年龄差异主要体现在（思维水平）的差异。
5、教学环境包括（物质环境）和（社会环境）两个方面。
物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景。
6、（研究过程）是教育心理学研究的核心内容。
7、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了<教育心理学>，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
8、俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是（卡普杰列夫）1877年出版的《教育心理学》，也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
9、1924年，（廖世承）编写了我国第一本<教育心理学>教科书。
2、中学生的心剃头展与教育10、心剃头展的四个根本特性是（继续性和阶段性）、（定向性和顺序性）、（不平衡性）、（差异性）。
11、我国心理学家把个体心剃头展划分为八个阶段：（乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期）12、小学生以（机械记忆）为主，中学生以（理解记忆）为主。
13、（皮亚杰）是瑞士著名心理学家和哲学家，在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
14、皮亚杰认为，适应包括（同化）和（顺应）两种作用和过程。
运算15、具体运算阶段的标志是出现（“守恒”）的概念。
形式运算阶段儿童的思维是以（命题）形式进行的。
16、埃里克森认为，中学生面临的发展需要是建立（自我统一性），中学生要解决的矛盾是（同一性对同一性混乱的矛盾）17、维果斯基认为儿童现有水平与经过他人帮助能够到达的较高水平之间的差距，就是（最近发展区）。
心理学发展历程
教学心理学(莫雷著)各章节重点
-.教学心理学重点第一单元〔1~5章〕一、选择题1、真正使教学心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。
2、国际教育心理学开展呈现的趋势：内容趋于集中、各派的分析日趋缩小、注重学校教育实践。
3、教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和开展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进展有效的教育。
4、教育心理学研究的内容：教育心理学的根本理论，学习理论，学习的过程，影响学习的因素。
5、教学心理学的核心是学习过程。
现代教育改革的核心是课程改革。
1968年提出个人化教学系统的是凯勒。
6、影响学生学习的因素包括：认知因素、非智力因素以及社会因素7、班杜拉认为观察学习中的模仿有〔1〕直接模仿〔2〕综合模仿〔3〕象征模仿〔4〕抽象模仿8、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。
9、反响结果具有：信息功能、动机功能、强化功能。
10、根本的有意义学习包括：代表性学习、概念学习、命题学习；〔2〕较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。
11、托尔曼的学习理论曾被称为“符号-格式塔学说〞或“期待说〞，现一般称为“符号学习理论〞或“信号学习理论〞，托尔曼的学习理论属于学习的认知派，托尔曼被称为现代认知心理学的鼻祖之一。
12、学习的实质是组织或完形的作用。
苛勒的学习理论又称为顿悟说13、格式塔的完形学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡。
14、示范教学：“示范〞是观察所学习的对象。
包括：真实的示范、象征性示范、创造性示范。
15、培养自我效能感的途径：行为的成败经历、替代性经历、语言说服、情绪和生理状态。
16、学习情境中的刺激：名义刺激和功能刺激17、班杜拉认为人后天学习有两类：直接经历学习和间接经历学习〔观察学习〕18、心里开展特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性19、教育心理学研究的主要方法：〔1〕教育心理实验，〔2〕观察法：是最根本、最普遍的方法。
教育心理学研究综述
教育心理学研究综述舒茂摘要：本文针对国外教育心理学的发展过程、研究现状，阐述了其中存在的差距及不足，在我国目前现状的基础上，对未来教育心理学在我国的发展提出了解决现状的办法。
关键词：教育；心理；综述教育心理学研究的是教育实践领域中的各种心理问题。
德国著名的记忆心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学有一个漫长的过去，但却只有一个短暂的历史”。
其作为一门独立的学科，以1914年桑代克的三卷本《教育心理大纲》的出版为标志。
随着清朝末年师教育的兴起，教育心理学在我国成为一门独立的学科，并不断坎坷发展至今。
本文主要阐述了我国与西方教育心理学的各个发展阶段及现状，并分析其中我国存在的不足，找到解决发展问题的可行之路。
一、教育心理学的发展历程及现状⑴西方教育心理学的发展历程西方教育心理学的发展大致分为三个阶段：初创时期、发展时期、成熟与完善时期。
初创时期，20世纪20年代以前的西方教育心理学可以以美国心理学家桑代克的教育心理学为代表。
其于1914年出版的《教育心理大纲》标志着教育心理学的开辟。
桑代克从“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理体系，他的教育心理学分为三部分：第一部分讲述人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，其心理学理论虽然有机械化和简单化的倾向，但比单纯的用省和思辨方法研究教育心理学的问题有了很大进步。
发展时期，20世纪20年代以后，儿童心理学、发展心理学的研究取得了重大进展。
在法国的比纳首创智力测验后，各种类型的测验先后开展起来，并广泛运用于教育中。
教育心理学吸收了有关研究成果，扩充了自身容，将应用心理学纳入了自身的学科体系。
在此期间，学习理论一直是教育心理学的主要研究领域。
20世纪20年代后，行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究，形成良好的传统。
随后，杜威则以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教育改革的实践活动并产生了深远影响。
中学生综合素质评价的教育心理学理论研究
中学生综合素质评价的教育心理学理论研究随着教育改革的不断深入，中学生综合素质评价成为教育界的热点话题。
而在评价的过程中，了解中学生的教育心理学理论是十分重要的。
本文将探讨中学生综合素质评价的教育心理学理论研究，旨在帮助教育工作者更好地了解中学生的综合素质评价。
首先，中学生的综合素质评价需要基于教育心理学理论的支持。
教育心理学理论研究中的关键概念，如学习动机、认知能力、情绪管理等，可以提供评价中学生综合素质的理论框架。
通过这些理论，教育工作者可以了解学生的学习动机和能力水平，以便进行准确评价。
其次，教育心理学理论的研究也可以为中学生综合素质评价提供实践指导。
例如，针对学习动机的理论研究可以帮助教育工作者了解学生对学习的动机来源，并通过调动学生的积极性来提高学习效果。
此外，认知能力的理论研究可以指导教育工作者在评价中学生的思维能力和创新能力时，使用合适的评价方法。
除了理论研究的支持和实践指导，教育心理学理论还可以帮助教育工作者理解中学生评价结果的心理反应。
很多中学生对评价结果会有情绪上的反应，如自卑、焦虑等。
教育工作者可以通过了解心理学理论中关于情绪管理的研究成果，为学生提供情绪支持和调适的帮助，帮助他们积极应对评价结果。
此外，教育心理学理论研究还可以提供中学生综合素质评价系统的设计原则。
教育工作者可以参考教育心理学理论的研究成果，设计一个科学、合理的评价系统。
这个系统应该根据中学生的年龄和发展特点，包含多样化的评价方法，满足中学生不同维度的素质需求。
最后，教育心理学理论的研究还可以为中学生综合素质评价的教学改进提供方向。
通过了解学生的特点和需求，教育工作者可以根据教育心理学理论中有关教学策略的研究成果，调整自己的教学方法，提高学生的综合素质。
例如，根据情绪管理的理论研究，教育工作者可以帮助学生培养积极情绪，提高学习效果。
综上所述，中学生综合素质评价的教育心理学理论研究在探讨中学生综合素质评价的过程中起着重要的作用。
教育心理学的研究对象和性质
第一章教育心理学的研究对象和性质一、论述教育心理学的研究对象和性质.有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。
这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。
事实上,教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。
也就是说教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。
对于“性质”一词可有两种理解：一是科学性质。
教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。
教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分，教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。
在这个意义上，教育心理学更偏重于社会科学的性质。
另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。
二、简述教育心理学产生、发展的简史.教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。
1．在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点,对教育问题进行过论述。
这便是早期的教育心理学思想。
我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。
古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。
从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都在他们的教育思想中涉及了心理学.2．教育心理学作为心理学的一个分支学科,其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。
这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。
中学科学教学论文参考文献范例
中学科学教学论文参考文献一、中学科学教学论文期刊参考文献[1].中学科学教学心理学的研究进展.《学科教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2001年3期.胡卫平.王新.[2].中学科学教学中保护学生好奇心的策略.《新校园（中旬刊）》.2015年4期.龚建.[3].中学科学教学必须渗透可持续发展理念——现代化学进展与中学科学课程改革之启发.《考试周刊》.2013年71期.周金晶.[4].浅谈中学科学教学中的情感教育.《新课程·中旬》.2014年2期.潘叶琴.[5].中学科学分组实验教学的心理分析.《学科教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2003年1期.胡卫平.孟进.[6].中学科学教学中情感教育实施浅谈.《中学物理（初中版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2012年10期.李建君.二、中学科学教学论文参考文献学位论文类[1].中学科学教学设计模式与教学设计策略研究.作者：吕艳.学科教学(生物)上海师范大学2014（学位年度）[2].国内外科学教学中探究型学习方式的比较.被引次数：1作者：朱丹.学科教学(化学)上海师范大学2013（学位年度）[3].科学教学中“体验学习”的实践与研究.被引次数：2作者：董鸣.教育上海师范大学2011（学位年度）[4].创新学习及其在中学科学教学中的应用.被引次数：2作者：陈钰.学科教学·化学华中师范大学2006（学位年度）[5].小组合作学习对科学论证能力培养的影响研究.被引次数：1作者：葛乐飞.学科教学(化学)上海师范大学2012（学位年度）[6].我国中学科学课堂教学的现状与建议——基于《八国教育研究科学教师问卷调查》中国数据的分析.作者：刘利华.课程与教学论华东师范大学2008（学位年度）[7]基于学生体验的数字化科学实验系统评价要素与评价方法研究.作者：付雷.课程与教学论北京师范大学2011（学位年度）[8].“中学科学教学设计”课程“MOOC”脚本研制.作者：邵佳凌.学科教学(生物)上海师范大学2015（学位年度）[9].建构主义学习环境下的概念转变教学设计研究.被引次数：4作者：张海芝.课程与教学论河南师范大学2005（学位年度）[10].中学科学教学设计课程拓展资源建设探索与实践.作者：顾培艳.学科教学(生物)上海师范大学2014（学位年度）三、中学科学教学论文专著参考文献[1]开发微型科学实验助推科学素质教育.王剑峰.许圣安，2007第七届全国微型实验研讨会暨第五届中学微型实验研讨会[2]在小学科学教学中开展微型实验策略之我见.胡滨，2007第七届全国微型实验研讨会暨第五届中学微型实验研讨会[3]浅谈在实施小学《科学》新课程过程中应用微型实验提高学生探究能力的研究.俞挺鑫，2007第七届全国微型实验研讨会暨第五届中学微型实验研讨会[4]浅谈在小学科学应用微型实验的尝试.徐毅刚，2007第七届全国微型实验研讨会暨第五届中学微型实验研讨会[5]农村初中科学教学中存在的一些问题及对策.刘华鹏，2012中国教育学会中青年教育理论工作者分会第21届学术年会[6]中学生及本科生的现代材料科学教学.吉尔伯特.M.奈森逊.黄大网.孙志农，1997中美21世纪基础科技教育研讨会[7]论中医儿科学教学与中医特色人才培养.张凤春，2008第25届全国中医儿科学术研讨会暨中医药高等教育儿科教学研究会会议[8]新生研讨课的发展历程及中美新生研讨课类型划分.潘敏，2013教育部学习科学教学指导分委会第二次会议暨全国大学学习科学研究会第十一次学术年会[9]微型实验与常规实验有机整合在初中科学的尝试与探索.罗金寿，2007第七届全国微型实验研讨会暨第五届中学微型实验研讨会[10]运用新基础教育理念指导信息科技教学的研究.张丽梅，2003第七届全球华人计算机教育应用大会。
国内中小学心理健康教育状况研究文献综述
国内中小学心理健康教育状况研究文献综述何黎肖佳宜张晓知冯依帆摘要：当代社会主流文化和多元文化并存，复杂的社会现象极大地冲击着传统的学校教育，也使家庭教育面临理想化和现实化的艰难抉择。
更由于各种社会化问题的侵扰，当代学生中出现了不同程度心理问题和异常行为反应现象。
关注该类学生的成长，并在被个体自身认识的前提下，由学校和家庭形成合力，共同指导其调整心理、行为异常态势，确保其健康成长，具有积极的社会意义。
本文综合了近年来国内中小学心理健康教育的研究进展与现状，作出简要评价，并结合实际提出较具可行性的研究方向。
关键词：中小学心理健康教育心理健康教育是学校工作中的一个重要方面。
近年来，中小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例日趋增长，这些问题已经引起人们的广泛关注。
近年来，国家陆续出台了有关“加强中小学生心理健康教育”的文件和政策，全国各地的中小学校以理论指导实践，进行了许多有成效的探索，积累了丰富的经验。
但是，由于实践和认识上的偏差，目前学校心理健康教育方面仍有许多未能很好解决的、亟待研究的问题。
为了更有成效地开展课题研究，本文就与中小学心理健康教育相关的主要问题做一文献综述。
一、国内研究进展与现状（一）营造良好的心理健康教育氛围如辽宁省营口市健康小学为突出“心理健康”主题而编制校歌、校徽、校训，此设计制作的过程，体现了全校师生集体的智慧，浸透着心理健康教育的深刻内涵；为展示学生“心理健康”风貌而建立“心理健康”橱窗，有个人的、班集体的，也有全校整体的健康心理体验，它时刻激励着每个学生向更高的心理健康水平发展；为创造自主学习和交流的空间而开设健康走廊、微笑走廊，走廊内还摆着一块小板，每周一句“心灵寄语”，都是在学生中收集上来的，是学生心理发展的警示录；为打开学生心灵之窗而开设“知心姐姐信箱”、开放“心理咨询室”，打开了学生的心灵之窗。
除此之外，他们还利用学生的集会、校园板报、教室园地等多种阵地，向学生宣传心理健康知识，发挥了环境育人的功能，使学校心理健康教育得以顺利实施。
心理学在教育教学实践中的作用
心理学在教育教学实践中的作用一、心理学在中小学教育中的地位心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。
近年来中小学心理健康教育逐渐引起各方面的普遍关注，如何科学有效地开展中小学心理健康教育亦成为中小学教育工作者不可回避的问题。
1、心理健康教育是学生心理发展的需要，是实施素质教育的重要内容伴随着学生心理的发展和交际范围的扩大，中小学生的心理问题主要表现为不适应，而非心理疾病。
这些问题在中学生中尤其多，如果得不到及时帮助和解决，有的会发展为心理障碍性问题。
目前我国少年儿童身上确实存在着某些心理与行为问题，但其中的许多问题是一些发展性的问题，是社会环境变化所带来的。
并且现在孩子们所面对的问题有许多是从前的孩子不会遇到的，而适应这种变化，不仅是他们面临的任务，同样也是成年人面临的任务，因此我们应当客观地、历史地认识到科学的开展心理健康教育的重要性。
2、预防胜于治疗，中小学心理健康教育应着眼于学生的健康发展维护人的心理健康应当划分出几个层次，以此我们可以将学校的任务明确为：一是心理健康教育，主要任务是对青少年进行心理素质的培养和锻炼；二是心理咨询，是被咨询者的心理需要，是有一定心理问题人的一种自我要求；三是心理治疗，即具有较严重心理疾患的人所需要的专门心理治疗。
而第三种情况一般在青少年时期发生较少。
因此，心理治疗不应当是学校的主要任务。
“预防胜于治疗”，学校应当为学生提供一个健康成长的环境和科学有效的教育手段，这比矫正学生心理问题重要得多。
中小学心理健康教育应当着眼于学生的健康和发展，而不是问题矫正。
矫正学生的心理问题只是一种消极目的，预防和发展才是积极目的。
学校心理辅导不只是防治学生各种异常心理和行为，而是要帮助学生达到心理功能的最佳状态、个性性格的完善发展、心理潜能的最大开发。
中小学心理健康教育教师专业化发展的路径研究??
中小学心理健康教育教师专业化发展的路径研究??【摘要】本文围绕中小学心理健康教育教师专业化发展的路径展开研究。
在分别介绍了背景、研究意义和国内外研究现状。
在探讨了专业化培训课程设置、实习实践环节设计、导师制度建设、评价机制的建立以及跨学科合作与交流。
在总结了研究成果，展望未来发展，并提出了相关建议和改进建议。
通过本研究，有望为中小学心理健康教育教师专业化发展提供具体路径和策略，从而提高教师的专业水平和教育教学质量，促进学生心理健康。
【关键词】中小学心理健康教育、专业化发展、教师、培训课程、实习实践、导师制度、评价机制、跨学科合作、结论、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍中小学心理健康教育的重要性日益凸显，但目前存在着教师的专业化水平参差不齐的现象。
针对这一问题，中小学心理健康教育教师专业化发展成为教育领域的研究热点之一。
背景介绍部分将探讨中小学心理健康教育教师专业化发展的背景及其意义。
随着社会的进步和家庭结构的变化，中小学生面临着日益复杂的心理问题，需要专业化的教师开展心理健康教育。
我国国家层面对中小学心理健康教育的重视程度不断提升，教师专业化发展已成为教育改革的需要。
从国际上看，一些发达国家早已将中小学心理健康教育纳入教师专业化培训体系，提高教师的专业水平。
加强中小学心理健康教育教师专业化发展具有重要的现实意义和深远影响。
通过深入研究专业化发展路径，可以为我国中小学心理健康教育教师的专业化提供有效的支持和指导。
1.2 研究意义中小学心理健康教育教师专业化发展的路径研究具有重要的研究意义。
随着社会发展和教育改革的不断深化，中小学心理健康教育的需求日益凸显，教师在这一领域的专业知识和技能要求也在不断提高。
研究中小学心理健康教育教师专业化发展的路径，可以为教师在心理健康教育领域的专业能力提升提供重要的指导和支持。
加强中小学心理健康教育教师的专业化发展，对于提高学生心理健康水平、促进学生全面发展具有重要意义。
中学教育——心理学
自我意识
定义：它是对自己身心状态及对自己同客观世界的关系 的意识。包括：对自己及其状态的认识、对自己肢体活 动状态的认识、对自己思维、情感、意志等心理活动的 认识。 结构：形式上：自我认识、自我体验、自我调节；内容 上：生理自我、社会自我、心理自我 特点：意识性、社会性、能动性、同一性、独特性 中学生自我意识发展的特点 ㈠、初中生：成人感增强；自我评价能力提高；重视对自 制力等自我意志品质的培养 ㈡、高中生：不平衡性；动荡性；自主性；前瞻性；闭锁 性；社会性
• 定义：是借助语言、表象或动作实现的，对客观
• •
• •
思维
事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。是 对输入的刺激进行更深层次的加工，它揭示事物之 间的关系，形成概念，并利用概念进行判断、推理， 解决人们面临的各种问题。 特点：概括性、间接性 种类：直观动作思维、形象思维、逻辑思维；经验 思维、理论思维；直觉思维、分析思维；辐合思维、 发散思维 品质:广阔性和深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、 独创性 中学生思维力发展的特点：抽象思维占优势，并由 经验向理论过渡；辩证逻辑思维发展迅速，但明显 滞后于形式逻辑思维发展；对问题情景的思维有质 的飞跃；思维品质的矛盾性
第一章、 概述
教育心理学：是研究教育和教学过程中教育者和受教育者
心里活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。是教育学和 心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一 门应用性学科，是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘科 学。 1、孔子“不愤不启，不悱不发”——教学方法 2、苏格拉底“产婆术”——教育心理学思想 3、促成教育心理学成为独立学科的前提条件——近代西方教育 思想倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上。 4、1903年桑代克（美）的《教育心理学》以学校情境详尽说 明学习的概念，使教育心理学成为一门独立的学科，是近代教 育心理学的真正开端。
国内外心理健康教育的历史与现状
《家校合作开展心理健康教育研究》课题中期报告心理健康教育是提高中小学生心理素养的教育，是实施素养教育的重要内容。
在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推动素养教育的必然内容。
随着社会的进展和教育的进步，心理健康教育慢慢在中小学校取得重视和开展，而且取得了许多具有推行价值的功效和宝贵的体会。
但咱们同时也注意到，学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那确实是家庭的参与缺失。
家庭作为学生生活的第一环境，父母作为学生的第一任教师，具有不可替代的教育作用。
家庭中的父母关系，父母对子女的期望值、教育方式，乃至一些重大的生活事件都会对青青年心理进展产生重要的阻碍。
一、国内外心理健康教育的历史与现状世界上许多发达国家和地域都很重视青青年的心理健康教育。
美国在20世纪40年代，日本在50年代，就已经在学校教育中开展心理辅导工作。
目前多数发达国家的大、中、小学校都有专职或兼职的学校心理学工作者从事心理辅导或心理咨询工作。
我国台湾地域在60年代，香港在70年代，也开始有打算地在各级学校慢慢推行教育辅导制度。
现今，在一些国家和地域，心理健康教育已与教学工作并列，被喻为现代学校的两个车轮。
（一）国外的心理健康教育学校心理教育出此刻十九世纪末，由于义务教育法的公布，美国的学校教育对心理效劳有了需要。
1896年，威特默（Witmer）在宾夕法尼亚大学成立第一个心理诊所，要紧以儿童为对象，研究和医治学生在学习和行为上的缺点。
1915年，格塞尔（Gesell）成了第一个名不虚传的学校心理学家。
他研究的对象主若是特殊儿童，专门是智力掉队的儿童。
在美国，学校心理学家在1890年还一个都没有，到了1920年，就有大约200位学校心理学家。
学校心理教育经历了三次运动，每一次运动都极大阻碍了心理教育的进展。
第一次运动是20世纪初期的职业辅导运动，那时工业革命在全世界取得了深切的进展，社会对劳动力提出了较高的要求，因此选择职业受到了社会的关注。
中学科学教学心理学的研究进展
中学科学教学心理学的研究进展
胡卫平;王新
【期刊名称】《教育学报》
【年(卷),期】2001(000)003
【摘要】本文对中学科学教学心理学的研究进展进行了概述,认为中学科学教学心理学的研究主要从四个方面进行:第一,概念教学研究;第二,专家与新手比较研究;第三,思维能力培养的实验研究;第四,科学教师研究.
【总页数】6页(P14-18,22)
【作者】胡卫平;王新
【作者单位】北京师范大学发展心理研究所,北京,100875;伊犁师院物理系,新疆,伊犁,835000
【正文语种】中文
【中图分类】G447
【相关文献】
1.教学心理学的基本宗旨及研究进展 [J], 杨琦
2.用生活照亮中学科学——简析中学科学教学生活化 [J], 赵伟洲;
3.语文教学心理学指引下的中学生古诗词吟诵教学研究 [J], 李艳;柴玉红
4.俄语教学中的文化移入——评《俄语教学心理学》 [J], 曲书逸;孙凤波
5.从国外教学心理学的发展趋势看我国教学心理学面临的主要课题 [J], 余禾
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
・学科教育理论研究・中学科学教学心理学的研究进展胡卫平1 王 新2(1.北京师范大学发展心理研究所,北京100875;2.伊犁师院物理系,新疆伊犁835000) [关键词] 中学;科学教学;心理学;研究进展[摘要] 本文对中学科学教学心理学的研究进展进行了概述,认为中学科学教学心理学的研究主要从四个方面进行:第一,概念教学研究;第二,专家与新手比较研究;第三,思维能力培养的实验研究;第四,科学教师研究。
[文献标识码]A [文章编号]1002-5308(2001)03-0014-05 [中图分类号]G447心理学是科学教学的基础,国外对科学教学的研究大都从心理学的角度来探讨。
自从1879年科学心理学诞生以来,对科学教学心理的研究有了长足的发展,本文对近年来国内外科学教学心理研究的进展作一概述。
一、概念教学研究1.对概念转变的研究众所周知,学生在学习科学之前,头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对科学现象的直觉认识,其中有些与科学的理解基本一致,但是有些理解与科学概念相违背,这就是错误概念(misconception)或相异概念(alternative concept)。
这些概念的核心特点有:①是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结构;②不同于专家的概念;③会对学生如何理解自然现象并作出科学的解释产生重要影响;④必须被克服、避免或消除,以使学生接受科学的理解。
错误概念往往不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误,它常常与日常直觉经验相联系,植根于一个与科学理论不相容的概念体系。
概念转变指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新的经验的影响而发生的重大改变。
这里的“概念”比一般的概念范围广,它是指关于某一对象的观点、看法。
概念的变化有两种可能,一种可称为“丰富”,即新知识的纳入补充了现有的知识,通过积累的方式使这些知识发生变化。
另一种可称为“修订”,这是指新获得的信息与现有的信念、假定或有关理解之间存在着冲突,因而要对原有的理解作出调整。
对于概念转变的研究始于本世纪70年代,80年代研究成果开始涌现。
1982年,Posner等提出了著名的概念转变模型(conceptual change model)[1],他们认为,一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件:①对现有概念的不满。
只有感到自己的某个概念失去了作用,他才可能改变原概念。
②新概念的可理解性(intelligibility)。
学习者需懂得新概念的真正含义,而不仅仅是表面的理解,他需要把片断联系起来,建立整体一致的表征。
③新概念的合理性(plausibility)。
个体需要看到新概念是合理的,而这需要新概念与原有概念、信念相一致。
这[收稿日期]2000-10-20种一致包括:与自己的认识论信念的一致;与自己的其他理论知识一致;与自己的经验一致;与自己的直觉一致等。
④新概念的有效性(fruitfulness)。
个体应看到新概念对自己的价值,它能解决其它途径所难以解决的问题,并且能够向个体展示出新的可能和方向。
Posner等人(1982)还认为,个体对新概念的接受会受到其现有的其它概念的影响,他们把影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态圈”(conceptual ecology),它包括:①反例;②类比与比喻;③认识论信念;④形而上学的信念与观点;⑤其它领域的知识;⑥与新概念相对应的概念。
概念转变模型自诞生以来,对科学教学产生了重要的影响。
Hewso&Thorley(1989)对100篇研究文献进行了综述,发现这些研究有的是借助于概念转变模型的某些观点来分析、解释错误概念,另外的研究则把它作为设计建构性教学的思想基础,这些研究表明:概念转变模型有效地帮助学生由错误概念向科学概念转变。
概念转变模型也遭到一些批评,概括起来有以下几种:①除要看到概念内容的改变外,还要看到学生认识方法的改变[2]。
②概念转变除受认知影响外,还受动机、态度的影响[3]。
③概念转变常常并不是随核心信念的改变而整个地改头换面,而是一个一个地进行的[4]。
④概念的转变是一个渐进的过程。
有时两种概念同时存在和使用[5]。
针对上述批评,Strike& Posner对概念转变模型作了一些修改[6]。
首先,把发生转变的概念本身也看成是概念生态圈的一个组成部分,以体现概念生态圈的动态性;其次,他们把学习动机、对某学科的性质和价值的认识等因素放到了概念生态中。
在我国科学概念教学中,也非常重视概念的转变。
例如,阎金铎、田世昆主编的《中学物理教学论》中指出:经验中形成的不正确、不科学的概念的干扰,是中学生学习物理概念中常见问题之一。
学生日常生活中形成的错误观念的干扰是学生学习物理规律中常见问题之一。
吴维宁调查了学生学习“分子运动论”的相异概念的18种模式。
我对中学生学习科学概念的心理障碍进行了分析,概括出四个方面,即感性认识不足,思维方法不当,思维定势的影响和相关概念的干扰。
相关概念干扰之一就是相异概念的干扰。
2.对概念图示的研究概念图示(concept mapping)作为一个研究课题首先是由Novak&G owin(1984)进行的[7],Novak和他的同事基于奥苏贝尔(Ausubel)的认知同化学习理论在科学概念学习领域做了12年的纵向研究,将概念图示作为一个工具表征知识结构(Novak&Musonda,1991)。
研究表明,实验组比控制组更有效地掌握了概念。
自从Novak提出了“概念图示”这一工具,它已成为有效的教育媒介。
例如,有研究表明,概念图示能帮助教师有效地教学(Beyerbach& Smith,1990;Hoz et al.,1990)。
也许更重要的是,概念图示被认为是促进奥苏贝尔有意义学习的潜在的教学方法。
至少有三项研究证明这一结论是正确的,①七年级学生的分类及问题解决技巧(Novak et al.1983);②地球科学概念(Ault,1985);③生物概念(Lehman et al. 1985;Dkebukola,1990;Setwart et al.1979)。
Willerman&Macharg(1991)检查了概念图示的使用作为一种预先的组织者的情况。
因为概念图示将知识组织成层次结构,因此,研究者假设,如果在物理课的一开始,就给学生呈现概念图示,那么,这些学生的成绩比没有使用概念图示的学生的成绩要高。
他们选取了82名被试,实验组40人,控制组42人。
被试的种族、性别,社会经济背景基本相同,阅读与数学成绩无显著性差异。
实验组被教给具有层次结构的概念图示,控制组没有利用概念图示方法,其它情况相同。
结果表明,实验组的成绩显著高于控制组。
Harton等人(1993)对19项关于概念图示的研究报告进行了元分析(meta2analysis),结果表明,概念图示对学生的学业成就有积极的效应,对学生的态度的影响更为明显。
在我国要求学生掌握概念之间的联系和关系,掌握学科的基本结构,就是概念图示思想的体现。
二、专家与新手比较研究这里,我们所说的“新手”是指刚开始学习一门新学科的学生或差生,“专家”是指熟悉某一领域的教师,优等生及其他的真正专家。
关于“专家”与“新手”的比较研究,主要是从如下两个方面进行的。
1.专家与新手解题思维过程的研究最早对科学学科领域专家和新手差别的研究(Dorothy&Simon,1978;Larkin,Reif, 1979)采用解题时的出声思维的分析[8]。
结果发现,新手比专家所用的时间更长,出现的错误更多。
出声思维的分析还发现专家与新手在问题的分析和表征上,在选择解答方法上,都存在显著的差异。
新手的问题表征是以题目中的问题为基础,采用逆向推理的思维策略,一步一步求解;专家在解题之前,先画出图示或想象出问题的动态图景,采用顺向推理的思维策略,一步得解。
2.专家与新手在图式知识上的差别概念性知识是一定领域的定理性知识。
程序性知识是关于解决问题的思维操作过程的知识,是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识。
二者结合构成问题图式,即解决各类问题的基本框架。
奇(Chi)等(1982)认为,图式如果能用来分析问题和决定采取什么解题方法,那么它应该有助于人们判断哪些问题是相似的,哪些问题是不同的。
他们让8名专家(物理学博士生)和8名新手(已接受一学期物理教育的本科生),把24个问题根据解题方法归类。
专家和新手都划分出8-9类,都需要40秒左右的时间决定一个问题属于哪一类。
但专家和新手的划分结果差异非常大。
奇认为,新手根据问题的表面特征归类;专家则根据物理学原理和定律来判断类别。
奇还用20个概念测试专家和新手的分类过程。
结果表明,新手具有表面化的图式,专家则具有深层次的图式。
拉金(Larkin)认为在科学推理中存在着三种知识和表征:日常知识(朴素图式)、科学推理知识(专家图式)、有效方程式(专家图式的公式形态)。
前两类知识是定性的,只有有效方程式是定量的。
专家具有三种表征,新手只有第一种和第三种。
对新手来说,在朴素图式和有效方程式之间没有重叠或清楚明白的联系,朴素图式不可能直接转变为有效方程式。
三、思维能力培养的实验研究思维能力是智力与能力的核心,科学教学中学生思维能力的培养引起许多心理学家、教育家、科学教育家的重视。
我国著名心理学家、教育家林崇德教授在中小学进行了20年的基础教育改革实验研究,其中措施之一就是把学生思维品质的培养做为发展智力、培养能力的突破口,经过实验,学生的素质有了明显的提高。
由于这一研究是在所有学科中进行的,因此,可以认为是科学教学中培养学生思维能力的成功典型之一。
英国著名科学教育家Adey等人(1989)通过科学教育对学生进行认知加速的实验研究(cognitive acceleration through science educition)[9],简称CASE,并于1991年出版了《思维科学》,用于指导认知加速实验。
思维科学包括30个活动,直接用于对学生两年多的干预。
建议对学生进行系列训练,所有的思维科学课有详细的计划,以便不漏掉重要的一步。
第一步包括实物准备、创设情境,以激励学生的认知冲突,在这时,教师干预是元认知能够产生。
第二步和第三步围绕认知结构的建立展开。
CASE计划包括两大部分。
一是一系列课程,二是教这些课程的方法。
Adey认知加速实验的理论依据是皮亚杰的心理学理论,实验目的是在于发展学生的思维能力。
有10%的英国中学参加了这一实验,结果表明,学生的思维能力有了大幅度的提高。
在我国,还有很多有关科学教学中思维能力的培养研究,如殷传宗等人(1996)的“初中生解答物理说理题的逻辑思维研究”;段金梅、武建时(1986)的“中学生物理思维能力的发展与培养研究”;毕华林等人(1999)的“化学教学中学生思维能力的培养研究”;叶也维(1999)的“初中化学教学中培养思维能力的探索”;张志玲(1997)的“生物教学中的科学方法教育”等。