如何提高小学教师课堂教学预设能力
浅谈如何提高小学课堂教学的有效性
现 在提 倡精 讲 多练 ，但 并不 是说 一堂 课必 须布 置 大量 的练 习 题 ，让 学 生忙 不过来 。我们 首先 要 明确课 堂练 习的 目的是 检查 教 学 效果 ， 弥补 学习缺 漏 ， 以便教 师今 后调 整教 学方 案 。如 果一 堂 课 里 ，学 生大 部分 时间 只是 忙于 重 复的 、效率 低下 的 练习 ，很 可 能 会适 得其 反 ，导致 学 生练 习态度 不 认真 ，应 付 了事 ，甚至 失去 学 习 的兴趣 。所 以，我们 教 师一 定要 把握 好精 讲 多练 的尺度 ，注 意 优化课 堂练 习题 的设置 ，科 学合理 地布 置作业 。 综上 所述 ，我们 一线 教师 只有 从 多方 面着 手 ，改变 传统 教学 模 式 的弊端 ，才 能真 正提 高课 堂 教学 的有 效性 ，使 课 堂焕 发出新
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教 学方法
教 科 育 学
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李君 月 （ 河北省卢龙县刘田各庄镇李田各庄小学 ０６０ ） ６４３
长期 以来 ，教 师 一直 关注 着 如 何 提 高 课 堂 教 学有 效 性 的 问 题 。 向 四十 分 钟要 效率 ，成 为 我们 共 同 的 目标 。 笔者 从 教 十 余 年 ， 一直 也 以在 四 十分 钟 内让 学 生 获得 更 多 的为 自己 的教 学 追 求 。那么 ，什 么样 的课 堂教 学才 是有 效 的课 堂教 学呢 ？道 理很 简 单 ，让学 生对 知识 从不 懂到 懂 ，从知 之 甚少 到深 刻理 解 ，在情 感 上能 够 明辨是 非黑 白，爱上 学 习，这 就 说明 是～ 堂有 效 的教学 。 然而 ，要 达 到 这个 目标 却 非 易 事 ，下 面 笔 者 结合 自己 的一 点 经 历 ，谈几点 看法 。 确 定合理 的教 学 目标 教 学 目标 的确定 ，决定着 一节 课 的教 学 内容 、方法 、手 段 的 选 择 ，也决 定着 教学 效率 的提 高 。传统 的教 学方 式 ，教 师 习惯于 搞 教师 唱戏 “ 刀切 ”，然后 整 堂课 为 了这 个相 同的 目标 。这种 一 模 式忽 视 了学生 的个 体差 异 ，必然 会影 响 学生 的发 展 。要为 每个 学 生量 身定 做不 同 的教学 目标 是不 切 实际 的空想 主 义 ，但是 制定 分 层 目标却是 可行 的 。 我 认为 ，在 一堂课 上 ，可 以把 教学 目标 分成 下 限 目标 、 上 限 目标 、发展 目标 。 比如在 解答 应用 题 时 ，我 要求 能 力稍 差一 些 的 学 生只 要掌 握基 本方 法就 可 以； 能力稍 强 的学生 则尽 力采 用 多种 方 法解 答 ；能力 更强 的学 生思 考采 用 多种方 法解 答 。这样 从 学生 的认知 差异 出发 来设 计差 异化 的教 学 目标 ，最终 促进 所 有学 生在 原有 水 平上 得到应 有 的发 展 ，所 有 学生 都能 够学 有所 得 、学有 所
如何提高教师的课堂驾驭能力
如何提高教师的课堂驾驭能力-如何提高教师驾驭课堂的能力，并非一件容易的事。
要到达这个境界，教师必须具备这样几方面驾驭课堂的能力：一、灵活把握教材的能力。
在备课时，要吃透教材。
而课堂中教师就必须有灵活把握教材的能力。
教材内容和学生的学习在课堂上往往表现出互动性。
如果教师虽在备课时吃透了教材，而面对课堂学生的学情，不灵活应用教材内容，就会出现生搬硬套的情形。
这会阻碍学生的学习积极性。
二、善于预见问题的能力。
课堂上，学生的学习活动中会出现什么问题，在备课时往往能预见一些，但不能全部预见。
在课堂上，学生在活动过程中，会不断出现新问题。
尤其是学生对所要解决的问题的理解程度和寻求解决问题时的思维方式及行进方向，往往会发生偏差。
三、精心设计活动的能力。
课堂上的教学活动，虽大多是在备课时设置的，但在新问题出现时，特别是在备课中未曾预见的问题出现时，预设的活动未必就能用得上。
四、积极互通学生的能力。
在课堂上，面对所要解决的问题以及针对问题所做的引导，不是每个学生都能完全理解的。
学会处理突发事件：比方实验课上的小小受伤事故的及时处理；学生答复下列问题偏离了自己设计的“航线〞，如何进展科学评价和把他“拽回来〞等。
五、恰当引导学生的能力。
课堂引导学生，要讲求技巧性。
针对预见的问题和学生学习过程中提出或出现的问题，教师要有区分地对待。
分层次，有序地进展启发式、互动式地隐性点拨引导。
正如孔子说的：“不悱不启、不愤不发〞。
同时要点到为止，让学生心领神会即可。
同时要做到因材施教，一样的问题可以做出不同的要求。
六、各个学科综合的能力。
教师在课堂上纵横椑阖、游刃有余的点拨和引导学生，光靠一科的专业知识是不能自如的。
教师必须要在围绕所教学科的多学科领域里，有一定范围的知识涉猎和必要的根底掌握，才能在课上信手拈来，驾轻就熟。
使教师的点拨和引导趣味横生，恰如其分，起到举一反三的作用；使教师的引导深深印在学生心里。
总之，新的教育形式下，对教师的综合能力要求越来越高，但驾驭课堂的能力是首要的，也是最为重要的能力。
如何提高小学教师的教学能力
如何提高小学教师的教学能力教师是教育事业的中坚力量，他们的教学能力直接影响学生的学习效果和成长发展。
对于小学教师来说，提高教学能力既是一种责任，也是一种追求。
本文将从提高教师的专业素养、教学方法和教育理念三个方面，探讨如何提升小学教师的教学能力。
一、提高教师的专业素养专业素养是教师必备的基本素质，它包括教学知识和教育理论的掌握以及教学实践的能力。
为了全面提高小学教师的教学能力，有以下几点建议：1. 持续学习：教育领域的知识和理论在不断更新，小学教师应积极参加各类培训和学习活动，不断提升自己的教学水平和专业素养。
2. 阅读教育相关的书籍和期刊：通过阅读，教师能不断了解教育领域的最新研究成果和教学经验，拓宽自己的教学视野。
3. 参与教学研究：教师可以主动参与教研活动，与同行分享自己的教学经验，借鉴他人的优秀做法，共同提高教学质量。
二、改进教学方法教学方法是提高教学效果的关键，不同的教学方法适用于不同类型的学生。
以下是几种常用的教学方法建议：1. 多媒体教学法：多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以运用多媒体资源，如视频、音频和图片等，结合教材内容进行教学，使学生更加生动地理解和掌握知识。
2. 合作学习法：合作学习可以培养学生的团队合作和交流能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相学习和合作解决问题，促进彼此之间的学习进步。
3. 情景教学法：情景教学是将学生置身于真实的学习环境中，通过模拟实际情境，让学生进行实践和体验。
教师可以通过实地考察、实验和角色扮演等方式，让学生更好地理解和应用所学知识。
三、倡导科学教育理念科学教育理念是指教师对教育的根本观念和教育目标的认识和追求。
正确的教育理念能够指导教师的教学实践，提高教学效果。
以下是几种科学教育理念的倡导：1. 个性化教育：教师应根据学生的兴趣、能力和特点，灵活调整教学内容和方式，满足不同学生的学习需求。
2. 学生主体性：教师应鼓励学生积极参与课堂，提高学生的学习主动性和自主学习能力。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
如何提高小学语文课堂教学有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性摘要：广大教师在课改浪潮中扮演着举足轻重的角色。
正是有了他们的艰苦跋涉、勇于探索，小语教学才焕发出勃勃生机，构建有效的小语教学课堂才有了可能。
教师的成长催生着小语课堂的成熟与理智。
教师成长的难点又在于观念的转变以及加强学习、思考，不断提高自身素养的能力。
做一个会学习、善思考的教师是时代的需要，是新课程的需要，更是自身成长的迫切要求。
如何提高小学语文课堂教学的有效性？围绕这个问题，我试着从课堂教学的组成要件方面入手，谈谈自己肤浅的看法。
关键词：小学语文有效性一、时代需要教师的学习、思考当今世界是知识经济的时代，是各种思潮碰撞激烈，知识更新飞速的时代，教育的发展变革置身于这个大的社会环境中，必须加快自身的发展，才能适应时代的需要，作为从事教育的广大教师就应自觉加强学习与思考，在纷纷扰扰的表象中去探寻教育教学的本原，不断充实自己的文化内涵，增强自身语文素养，提高课堂教学艺术，积极构建有效的小语课堂教学。
二、新课程理念需要教师的学习、思考当学习、思考成为教师的生活方式，成为一种习惯，新课程理念才会由眼入脑，由脑入心，扎根教师的心底；新课程理念才会变为教师的自觉行动，进而改进课堂教学，提高课堂教学的有效性；新课程理念才会促进教师角色的转变，从“教师本体观”向“学生主体观”转变，教师才会把学生当作“教育的太阳”，积极发挥组织、引导的作用；才会认识到“教学活动是一种文化现象”；教材的解读要站在文化的高度去挖掘、思考；才会有小语教学从追求形式到本质的回归。
三、教师的自身成长需要学习、思考特级教师、名教师都是从广大普通教师中成长起来的，他们有不同的成长历程，但我发现他们都有一个共同点，那就是，他们无一不是会学习、善思考的人。
学习、思考能缩短一个人成长的周期，全国著名特级教师虞大明，23岁就获得全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖就是例证。
我们广大教师要想在自己的领域有所建树，做出一番成就，成为受人尊敬的教师，也必须树立终身学习的思想，成为会学习、善思考的人。
如何打造小学语文高效课堂
如何打造小学语文高效课堂小学语文课程是学生学习中国文化和语言的基础，也是学生接受教育的重要部分。
因此，如何打造一个高效的小学语文课堂对于孩子们的学习和发展至关重要。
本文将介绍一些在小学语文课堂中打造高效教学的方法。
第一、制定高效的课堂计划小学语文课堂需要制定一个清晰而高效的课堂计划，以确保教学进程更有效、教育质量更高。
在构建课堂计划之前，教师需要充分了解学生及其家庭背景、生活情况和学术能力。
课堂计划应该依据一个长期的教学计划，设计每周不同的学习目标，将每个目标分成不同的课程部分，从而提供针对不同学生的个性化学习机会。
第二、预设教学目标和评估标准教学目标和评估标准的预设对于教育质量至关重要。
在初级阶段，教师应注重让学生参与文本的私人思考，如自己在阅读的时候感受到的情绪、个人想法等，以及阅读文本的联想思考。
在这个阶段，教师应关注学生能力的提高和阅读理解能力的提高，以此来达到教师所制定的教学目标。
学生参与了讨论的过程，就会产生不同的思考方式。
这个阶段的重点是在于培养他们写作文章的思考方式，而不是仅仅关注文本的表层意思。
同时，课堂教学的目标需要与家庭和学校的教育目标紧密相连。
第三、创建实用的课堂互动环节小学生们对于新鲜事物有着自然的好奇心。
为了保持学生持续的注意力，教师应设计实用、创新、有趣的课堂互动环节。
在课堂上，教师可以组织集体活动，比如朗读文本、讨论文本等。
此外，可以设置小组讨论环节，教师可以分组让学生们互相合作，在小组组内讨论解析文本中难懂的部分。
第四、应用适当的技术手段在当今不断进步的数字化时代中，技术手段不仅可以帮助家长和学生交流，也是为小学语文教学提供了更高效的工具。
这些技术手段包括视频和音频材料、多媒体展示和其他信息技术，可以为学生提供更加深入和手把手的学习体验。
教师可以通过这些技术手段，展示更加生动有趣且具有趣味性的学习方式。
第五、对学生进行个性化评估每个孩子的学习进度和能力不同，特别是在小学语文阶段，因此教师需要针对每个学生进行评估，确保他们都能按照自己的节奏学习。
全面提升教师教案水平的技巧和方法
全面提升教师教案水平的技巧和方法。
1.清晰明确的课程目标编写教案的第一步是要明确课程目标，这样可以确保教师在编写教案时循序渐进，确保课程内容的完整性和连贯性。
在编写教案之前，教师应该清楚地了解学生的背景和学习水平，这样可以根据学生的不同特点编写教案。
2.制定教学计划教学计划是制定教案时必不可少的一步。
它可以帮助教师充分利用有限的教学时间，以达到最佳效果。
在制定教学计划时，教师需要考虑以下几个方面：课堂的时间分配、教学方法、教学资源、评估方式等。
制定好教学计划后，教师可以更有针对性地编写教案，以确保达到预期的教学效果。
3.灵活运用教学方法选择适当的教学方法是教师提升教案水平的关键。
不同的教学方法适用于不同的学生，从而提高学习效率。
教师可以采用课堂讲解、小组讨论、互动式教学等各种教学方法，以吸引学生的注意力和鼓励他们积极参与学习。
4.制作课件在教学过程中，教师可以制作课件，以帮助学生更好地理解课程内容。
课件可以用图像和文字来展示学习内容，从而使学生更容易理解和识记。
此外，课件还可以帮助教师更好地组织教学内容和展示教学思路。
5.操作性练习操作性练习可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
教师可以用实际案例或情景模拟来让学生参与操作性练习。
这样可以通过实践来巩固学生的知识点，从而加强学生的记忆力和交互。
6.持续跟踪和评估教师在编写教案时，需要不断关注学生的学习情况，并根据学生的反馈及时调整课程计划。
与此同时，教师应该及时对学生的学习情况进行评估，以监测学生的学习进度，并根据评估结果对课程进行微调，以提高教学效果。
教师可以通过正确的规划和编写教案，以建立学良好的学习习惯和思维模式。
全面提升教案质量不仅能提高学生的学习兴趣和成绩，还可以将教学内容注入实际生活，有着不可估量的价值。
浅谈“双减”之下 小学教师如何提高课堂教学效率
浅谈“双减”之下，小学教师如何提高课堂教学效率“双减”政策的实行，不仅减轻了家长的负担，还给了孩子一个快乐的童年，同时也督促着教师，要想更多办法去努力提升教育教学质量。
双减下如何提高课堂教学效率。
我浅谈几点看法：一、教师要多放手，少包办1.教师课前要布置预习作业，让学生把预习时碰到的不懂之处记录下来，老师进行收集、整理，课上针对性地进行讲解教学。
2.多引导、少讲授。
针对学生的“疑难杂症”，多铺路搭桥，引导学生思考、探索，从而悟出答案。
这比一股脑儿地灌输知识更能培养学生思考问题、解决问题的能力，也更能激发学生的学习兴趣、探索精神，让学生在突破中找到成就感3.抓大放小、建立学习合作小组。
对于学习中的重点、难点问题老师要进行精讲精练，小问题则可以让学生互助合作，共同解决。
二、教师学生动一动，学习更高效1.老师动得多一些。
为了提高教学效能，作为老师应该充分调动学生的感官，让他们在整个学习过程中，时刻充满好奇心，能更主动积极地探索。
在课堂上，老师可以通过丰富的表情、肢体语言与学生互动。
同时，可以尝试改变插秧式的座位方式，更多地走到学生中去。
2.学生动得多一些。
教学过程中，如果多一些实操性的过程，学生的积极性会更高，如教学拼读时，可以让学生来当小老师；拼读音节时，可以请学生认领声母和韵母卡，然后合成音节。
课堂教学充满趣味性，孩子们的学习效能也大大提高。
三、“三化”来帮忙，提升教学效能1.化繁为简。
依据“奥卡姆剃刀定律”，我们可以在教学中多尝试化繁为简，把握关键。
备课的时候要注意精简内容，每堂课只抓一个或几个重难点，力求让学生在记住知识的基础上还能理解和运用知识。
2.化难为易。
如果一些知识点的理解和学习对学生来说有些难度，那么我们可以创设有趣的教学情境，结合适宜的教具，激发学生的学习兴趣。
再通过小组合作，如“今天我来当小老师”等形式将难化为易，提升教学效能。
3.化多为少。
在作业布置方面，我们可以利用课堂的后半部分时间进行随堂检测，巩固重难点。
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的提问预设和调控在数学课堂教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨小学数学课堂中提问预设和调控的有效研究，试图为教师提供有益的教学策略和方法。
一、提问预设1. 以学生为中心的原则在小学数学教学中，教师的提问预设应该以学生为中心，关注学生的发展和思维过程。
提问的目的是要引导学生主动思考、独立解决问题，而非简单地传授知识。
教师在提问前应该充分了解学生的思维水平和学习能力，针对学生的不同特点进行差异化的提问预设。
2. 多样化的提问方式在提问预设中，教师应该灵活运用不同的提问方式，包括开放性问题、引导性问题、评价性问题等，以激发学生的思维和表达能力。
教师还可以利用情境问题、实际问题等多样化的教学资源，引导学生将数学知识与实际生活相结合，增强他们的学习兴趣和主动性。
3. 鼓励学生互动提问预设中，教师应该鼓励学生之间的互动和交流，鼓励他们提出问题、分享观点、讨论解法，从而促进群体智慧和思维的碰撞。
教师可以设计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中学习、竞争中成长，培养他们的团队精神和合作能力。
二、提问调控1. 引导学生思考在课堂教学中，教师的提问调控应该以引导学生思考为主要目的。
教师可以通过提出具体问题、提示关键词、提供案例等方式，引导学生对问题进行分析和思考，启发他们的求知欲和创造力。
教师还可以借助学生的回答，适时地提出反问，引导学生深入思考，形成完整的思维链条。
2. 注重个性化发展在提问调控中，教师应该注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况和需求，采取不同的提问策略和调控方式。
有些学生可能需要更多的引导和帮助，而有些学生则需要更大的挑战和激励，教师需要不断调整自己的提问方式和调控方法，确保每个学生都能得到适当的指导和帮助。
3. 激发学生的学习兴趣在提问调控中，教师应该致力于激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题中感受到乐趣和成就感。
如何提高小学语文课堂教学能力
如何提高小学语文课堂教学能力大用镇毛坡小学：谭胤勰随着新课程改革的进一步深入，小学的教材内容也发生了很大的变化。
这就对我们这些年龄偏大，使用原有教材时间长的老师带了很多困难，首先教材再不是自己十几年的教材了，其次现在是新的时代，需要全新的理念，教学对象也由原来的从书本中、电视中学习知识，了解社会的学生。
变成了用现代科技通讯手段了解社会、认识社会的学生。
那么，作为小学语文老师应如何提高课堂教学的效率呢？本文就对这一问题进行探究。
一、教师课前备课准备要充分影响课堂教学效率高低的直接因素就是教师课前备课是否充分。
作为小学语文教师，我们只有深入研究教材、精心设计，才能达到事半功倍的教学效果。
一个语文教师要想备好课，我觉得预设很重要，即是对教学目标、教学策略、教学评价等进行事先的设想及安排。
凡事预则立，不预则废。
老师在课前作出周密的策划，这体现了教学的计划性和严谨性。
我主要做到以下三点：一是教学目标明确，实施教学目标的过程切实可行。
二是创设情境问题要有针对性，即是对突破重点、难点有帮助，对实现教学目标有重要作用。
三是所设置的问题要有质量，即要有思考和探索价值，要有启迪和开发学生智慧的作用。
二、教师要重视学生提问能力的培养作为小学语文教师，我们很清楚，“提问”作为一种能力，教师需要有一个计划、有意识、有目的地去培养学生。
1、在小学语文课堂教学中，培养学生的提问能力，要针对不同的问题不同对待。
与课文内容相关，但不是一个非常关键的问题，应该有选择地回答。
但对于关键问题，教师应及时组织学生讨论，并积极寻求解决方案。
这样，不仅调动了学生提出质疑的积极性，而且也很好地提高了课堂教学效率。
2、在小学语文课堂教学中，如果想正确地培养学生的质疑，要坚持循序渐进的原则。
在面对小学中高年级学生时，随着学生提问能力的不断提高，大多数学生都会逐渐养成随时提问的习惯。
如果学生在课堂教学中随时提出问题，并提出一些有质量的问题，就说明学生的提问能力已经有所提高，这样就实现了培养学生的创新精神和创造能力的目标，是实现高效课堂教学的有效性。
在小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性
浅谈在小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性摘要：随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学中，但课堂教学的有效性还将继续提高。
本文从教学准备、教学策略、课堂反馈、作业批改等四个方面阐释了如何提高课堂教学的有效性。
关键词：教学准备教学策略课堂反馈作业批改课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
下面我就如何提高课堂教学有效性，谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识。
一、充分预设，提高教学准备工作有效性进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。
实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
小学教师如何提高课堂的有效性的思考
小学教师如何提高课堂的有效性的思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：重视情境创设充分调动学生有效的学习情感。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：①情境创设应目的明确.每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
②教学情境应具有一定的时代气息.作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
③情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
如何提高小学数学教师课堂教学预设能力
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教 学 预 设 作 为教 学 活 动 的预 期 结 果 ． 的观 念 必 后 ， 师 改 变 了 自己 预设 的 教 学 思 路 。 学 生 充 分 的 它 教 给 须是动态 的、 展的 ， 发 是充 分 预 设 的 新 课 程 教 学 预设
课 堂 教 学 设 计 是 教 师 备 课 的 重 要 组 成 部 分 。 变 改
份 自信 ， 一 份 机 敏 ， 一份 智 慧 ， 一 份 灵 感 。 成 多 多 多 “
二 、 究 学 生 是 精 彩 生成 的要 点 研
功 的预 设 ” 基 于 “ 态生 成 ” 是 动 的预 设 。
教 师 要 全 面 了解 儿 童 年 龄 阶 段 特 征 和 班 级 学 生
时 间 ， 他 们通 过举 例 ， 现 、 验 “ 高 位 减 起 ” 可 让 发 体 从 的 应 充 分 考 虑 到 学 生 主 动 发 展 的需 要 ．学 生 个 性 的 发 行 性 和局 限性 。 首先 让 学 生猜 一 猜 ， 从 高位 减 起 ” “ 是 展 ， 向全 体 ， 面 为课 堂 的动 态 生 成 提 供 条 件 。 研 究 教材 是 精 彩 生 成 的 基 点
提高小学教师在课堂中的指导力与引导能力
提高小学教师在课堂中的指导力与引导能力作为小学教师，如何提高自己在课堂中的指导力与引导能力是一个至关重要的课题。
在小学阶段，培养学生良好的学习习惯和思维方式对他们未来的学习发展起着至关重要的作用。
本文将从多个方面探讨如何提高小学教师在课堂中的指导力与引导能力。
一、建立良好的师生关系在小学教育中，师生关系对于教学的质量有着直接的影响。
建立良好的师生关系可以增强学生对教师的信任感和教学的吸引力，从而更好地进行教学指导。
要建立良好的师生关系，小学教师可以采取以下几点策略：1. 学生关心。
了解学生的个性、爱好和学习情况，并与他们建立良好的沟通渠道，关心他们的成长和发展。
2. 尊重学生。
尊重学生的价值观和情感需求，鼓励他们发表自己的意见和观点，帮助他们培养自信心和独立思考的能力。
3. 创造支持性的学习环境。
提供一个积极、尊重和支持的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动，发展合作精神和团队意识。
二、加强教学方法和技巧的培养教学方法和技巧是小学教师提高教学效果和指导能力的重要手段。
以下是一些常用的教学方法和技巧：1. 多元化的教学手段。
根据学生的不同特点和学习风格，采用多种教学手段，如讲解、展示、讨论、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引导学生主动学习。
通过启发式教学、探究式学习等方式，引导学生主动掌握知识，培养他们的思考和解决问题的能力。
3. 充分利用教学资源。
合理利用教具、多媒体设备和网络资源，丰富教学内容，提高教学效果。
三、培养学生的学习策略和思维方式小学阶段是培养学生学习策略和思维方式的关键时期。
小学教师除了传授知识，还需要指导学生学会学习。
以下是一些建议：1. 教授学习策略。
教师可以教授学生一些学习策略，如记忆方法、思维导图的使用等，让学生能够高效地学习和记忆知识。
2. 培养批判性思维。
引导学生思考问题的多个角度和解决问题的多种方法，培养他们的批判性思维能力。
3. 鼓励自主学习。
给予学生一定的自主学习时间和空间，激发他们主动思考和独立解决问题的能力。
如何提高中小学教师的教学能力
如何提高中小学教师的教学能力教学能力是中小学教师必须具备的基本素质之一，它是教师在课堂教学中发挥职业优势的重要体现。
良好的教学能力不仅可以提升学生的学习成绩，更可以提高教师的职业水平和社会地位。
于此，本文将从以下四个方面探讨如何提高中小学教师的教学能力。
一、注重专业知识的学习与更新教学要靠知识，专业知识是中小学教师教学能力的根本保障。
教师要不断学习新知识，更新教育教学思想和理念，牢记学科知识、教学方法和教育心理学的基本规律，注重锻炼自己的教学能力。
教育是不断变革的，教师要时刻关注最新的教学理念和教改政策，不断提高自身素质和能力。
二、注重教学经验的总结与交流优秀的教学经验是中小学教师教学能力的宝贵财富。
作为优秀教师，必须具备总结教学经验、分析教学效果的能力，有意识地学会写教案和教学反思，把自己的经验分享给同行，推广成功的教学模式。
此外，多参加教学研讨会、小组讨论等交流活动，可以从同行教师中获取到更多优秀的教学经验和方法，不断完善自己的教学技能。
三、注重自我评估与提升好的教师需要不断自我评估，不断挑战自己的成长瓶颈。
教师应该意识到自己的不足之处，思考如何改进，寻找自我完善的途径。
及时反思自己的教学过程和方式，认真对待来自学生、家长和同事的评价，在不断的评估与提升中不断完善自己的教学能力。
四、注重课堂教学质量的提高课堂教学是中小学教师展示自己教学能力和专业素养的重要环节。
教师应该注重课堂教学方式的创新，尝试不同的教育方式，与学生进行充分的互动，在课堂上创造良好的氛围，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学质量。
教师还应该注重教学效果的评估，分析优化教学方式，把握和满足学生的知识需求和学习兴趣，提高课堂教学的效果和影响力。
综上所述，提高中小学教师的教学能力需要全面系统的学习、总结经验、自我评估和课堂教学质量的提高。
只有不断提高自己的教学能力，才能为学生成长和未来发展做出更大的贡献。
小学教师如何提高课堂教学效率
小学教师如何提高课堂教学效率作为一名小学教师，提高课堂教学效率可是咱们的重要任务！这不仅能让孩子们学到更多知识，还能让咱们的教学工作更有成就感。
我还记得刚当老师那会，有一次上数学课，讲乘法运算。
我在讲台上讲得口干舌燥，可下面的小朋友们却一脸迷茫。
我当时就想，这可不行啊，得想办法改变！要提高课堂教学效率，首先得精心备课。
咱得把教材吃得透透的，知道这节课的重点、难点在哪，设计出有趣又易懂的教学环节。
比如说讲语文课文，咱不能光是干巴巴地读和解释，得像导演一样，设计点小表演、小讨论，让孩子们参与进来。
就像上次讲《小马过河》，我让几个小朋友分别扮演小马、老牛和松鼠，那场面，热闹又有趣，孩子们对课文的理解也深刻多了。
课堂导入也很关键！就像一场精彩演出的开场，得一下子抓住孩子们的注意力。
可以讲个小故事、出个小谜语，或者展示一个新奇的东西。
有一回上科学课，讲植物的生长，我带了一盆自己种的豆芽进教室，小朋友们眼睛都亮了，一个个好奇得不行，追问我是怎么种出来的，这堂课的效果那叫一个好！在课堂上，还得时刻关注孩子们的反应。
他们的眼神、表情，都能告诉你他们是不是听懂了。
要是发现有人走神或者没跟上，得赶紧想办法拉回来。
可以提个问题，或者走到他身边轻轻提醒一下。
小组合作学习也是个好办法。
把孩子们分成小组，让他们一起讨论问题、完成任务。
这样不仅能培养他们的合作能力，还能让他们互相启发，学得更快。
有一次上美术课，让小组一起画一幅“未来的城市”，孩子们的创意简直让我惊艳！还有啊，咱得善用多媒体。
现在的教学条件好了，PPT、动画、视频都能用起来。
比如讲历史故事，放个小动画，可比单纯讲生动多了。
另外，奖励机制也不能少。
给表现好的小朋友发个小贴纸、小奖状，他们能高兴一整天，学习的劲头也更足了。
总之，提高课堂教学效率需要咱们多花心思，不断尝试新方法。
就像我那次失败的乘法运算课，让我明白了不能只按自己的节奏来，得根据孩子们的情况随时调整。
如何提高小学语文课堂教学的有效性--以教师的角度为例
Ｎｏ． １ Ｏ 嗍 Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ ｌ Ｉ Ｉ Ｉ Ｏ Ｎ Ｏｅ ｔ ｏｂ ｅ ｒ
如何提高小学语文课 堂教 学的有效性
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以教 师 的 角度 为例
张 月梅
摘要 ： 小学语文课堂教学 中， 必须选用有 效地教 学方式和手段 ， 使 学生积极主动地参 与教 学全过程 ， 让每一位 学生的潜能在课 堂教 学时间里得到 最大限度地 开发 ， 最大容量地获取有效知识。本文从教师的 角度展 开对提 高小学语 文课 堂教 学有效性的思考。 关键 词 ： 小学语文 课 堂教 学 有效性
教材是课堂教学 的重要组成部分 ， 是课 程 目标得 以体 现并 最 终实现 的一种重要资 源。教师细细 地研 读文本 ， 领悟作 者情感 、 编者 意图 ， 才会 准确把握 教材 ， 驾轻 就熟 ， 深入浅 出 ， 做到尊重 教 材 。教师在充分尊重教材 的基础上 ， 根 据学生情 况 ， 大胆取舍 ， 甚 至 可以调整教材 内容 的教学顺序 ， 确定教 学重难点 ， 做到 活用 教 还是不 能解 决 ， 这需要教 师有意识地 引导学生寻 找伙 伴 ， 共 同合 材 。在充分使用教材 的同时 ， 教师还可以将 优秀的地方文化适 当 作解决 。对 于实践 性较 强的 内容 ， 要 引导学生 在相 互合作 下进 使学生互 相帮助 、 促进 、 检查 。在学生独立解 决的基础 上 ， 再 补充进来 ， 丰富学生的学习 内容 ， 拓展学生视野 ， 促进学生传统文 行 ， 化素 养的提升 ， 做到创编教材 。重视预设就要求教师深入地解读 组织小 组讨 论 、 辨别 、 交流 ， 这有 利于解决问题 ， 提高课 堂教学效 文本 ， 因为教师解读文本时体验 、 感悟 的深度 ， 在很大程度上影响 率 。 着预设和生成 的质量 。有效 的教学应 当追求 生成与预设 的和谐 ４ ． ３ 适度 的竞赛活动 ， 激发兴趣 竞赛可 以采取 自己和 自己竞赛 的方法 ， 只求 自己的进 步即争 统一。这就要 求教 师在全面把握 教材的基 础上 进行 教学设计 ， 或 在某些方 面准备好多个教学方案 ， 或在备课 中对每一个教学环节 取 今天的学 习要 比昨天好 ， 体现 在课堂 的整体 表现上 ； 也可 以选 作出两种甚 至多种可能 出现的“ 生成 性” 预设 。只有教 师重视教 取某 一 同学 为 目标 ， 同他在课堂 学习上展开 比赛 ； 还可 以采取 集 体 竞赛 的方法 ： 组 与组 的竞争 ， 在竞争 中激发互 帮互学 的团结协 材， 精心预设教学 ， 有效教学才能成为可能。 ３ 教师在课堂教学 中应发挥学生 的主体作用 作 精神 。作 为教师就是要创 造条件让 学生在组 与组的竞赛 中充 构建儿 童语文课 堂应 体现 以下原则 ： 与儿 童的天性合 作 ， 满 分 发挥 自己的个性优势 。 ． ４ 捕 捉课 堂资源 ， 适时调整 足儿童 的语 文学 习需要 ； 让儿 童有效地 自主学 习 ； 让 课堂成为 与 ４ 儿童分享 自由与成长 的快乐时空 。教师在课堂 教学 中应如何 发 课堂上 ， 学生 发表 的见解 、 提 出的问题 、 错误 的回答 ， 这些都 是动态生 成的教学 资源 ， 有 利于学生思维 的发展 。教 学 中， 教师 挥学生 的主体作用呢？ 要有敏锐 的眼光 ， 善于捕捉 这些稍纵 即逝的有价值 的信息 ， 适时 ３ ． １ 教师亲和学生 ， 学生争做 主人 在 课堂 教学活 动的起 始 ， 教师 首先 必须成 为学生 的 良师益 调整互 动的内容 ， 让学生 的思维不 断碰撞 ， 使课 堂在互 动中焕发 友， 以真挚的情感 、 真诚 的语言创设情景 ， 激发并唤起学生强烈的 出高效 的光彩 。 确保课 堂教 学有效性 主人意识 。当学生认识到 自己既是学 习活动 中的一员 ， 更是学 习 ５ 教 师应适时检测和反馈 。 活动 的主人 时 ， 他就会把 自己的学习行为与整个课堂教学活动联 在课堂教学 中 ， 教师既要努力做到精讲 、 善导 ， 教给学生学 习 系起来 。学生 主人意识越强 ， 他 的学习参与意识也 就越强 ， 教育 的方 法 ， 还要 懂得让学 生及时练 习 、 巩 固。保证课 堂教学取得 实 的可接受性也就越大 ， 课堂教学的效果也就越 明显 。 效性 ， 就要把 课堂练 习作 为有效 课堂 的重要组 成部 分 ， 做 到讲 、 学、 练的有机结合 ， 以此来 检验和关注学生学习的结果和成效 ， 达 ３ ． ２ 教师解放学生 ， 学生勇于实践 要让学 生成 为主体 ， 就要真正地解放学生 ， 而不要 用考试 、 作 到学 习过程 和学 习结果 的统一。教师及时把握反馈的信息 ， 就能 业 压学 生 ， 逼得 学生在 教师定 下 的框 框里走 不 出来 。我们 都知 更好地 提升课 堂教学的有效性。 道， 学 习是一种 由外在 活动到 内部 吸收的过程 ， 学 习的外化过程 是 学生动 口， 也是动手 、 动脑的过程。教师采用书本让学生读 ， 见 参 考 文 献 ： 解让学 生讲 ， “ 三点” （ 重点 、 难点 、 疑点 ） 让学生议 ， 规律让学生找 ， 【 １ 】 崔允． 有效教学： 理念 与策略 （ 上） 人 民教 育， ２ ０ ０ １ ， （ ６ ） ． 总结让 学生写的“ 五让教学法 ” ， 对发挥学生 的主体作用 和高效课 『 ２ １ 余 文森． 有关教 学有效性 的几点思考 卟 中学语文， ２ ０ ０ ２ ， （ １ ０ ） 堂的产生是有利的 。 ３ ． ３ 教 师妙用非 智力 因素 ， 学生激活课堂 作者简介 ： 张月梅 ， 甘肃省 白银 市平川 区黄峤 乡郎山小学 ， 甘 肃白 ３ ０ ９ １ ４ 非智力 因素是动机 、 兴趣 、 情感 、 意志 、 性格 等心理特征 的总 银 ７ 称 。在教学 中， 非智力 因素 的动力作用对 于促进学生学 习能力 的 ２１ １ —
课堂教学如何实现预设与生成的平衡
课堂教学如何实现预设与生成的平衡随着新课程改革的不断推进，在现实的教学过程中，很多老师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是不太重视。
著名的孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说道：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。
由此可见，教学反思在成功的课堂教学中的重要性。
反思：一是对自己备课的反思，认为自己备课欠考虑，二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要继续提高驾驭课堂教学的能力，不但激励自己。
这就是老师自觉把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的。
教师应以寻宝猎奇的心态格外关注学生的发言，要学会用心倾听。
尤其是当学生在就教材内容发表观点的时候，我们更要用心的倾听，这样才能明白学生的观点并加以处理，或翻译，或评价，或引导，或趁机提出自己的观点，与同学们进行平等的交流，这样才能更好地把握课堂教学。
教师应练就一双慧眼，课堂上一旦出现与预设不同的答案，就能敏锐地捕捉，迅速做出判断。
这就需要教师对课堂生成的信息即时重组。
当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成最大量信息。
而对于这些信息，我们又要区别对待。
有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。
对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给予适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。
小学教师如何提高教学质量
小学教师如何提高教学质量提高教育教学质量需要多方面的支持和保障，方法也有很多很多种，方式也不尽相同，但不论何种方式、方法都需要我们倾心倾力去完成、去实践，这样才能取得成效。
正所谓“一份耕耘一份收获”。
最重要的是用心地去做教育，才能教育好学生，才能提高教育教学质量。
小学教师如何提高教学质量一、不断提升教师专业水平是提高教学质量的前提现在多数孩子的家长希望自己的孩子能有一个有敬业、爱生、有较高的教学能力的教师来教。
我们的教学生活是课堂，师生的合作教学的阵地是课堂。
我们追求课堂教学的高质量、高效率，我认为首先要求我们的教师应该是一位高质量、高效率的教师，高质、高效的教师是进行高质、高效教学的基本前提。
那么如何才能成为高质量、高效率的教师呢?我觉得惟有不断提升自己的专业知识和教育教学能力。
陶行知说过：惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。
教师需密切关注自己专业的发展。
一定要跟上自己所教科目的发展趋势。
只有通晓专业知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。
通晓教育学心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得高质、高效的教学效果。
(最近市局组织的心理健康教育轮训的原因)二、良好的师生关系是提高教学质量基础我认为在教师的专业知识和教学能力都具备的情况下，教师热爱学生是教育好学生提高教学质量的先决条件之一，尊师爱生是师生对话的感情基础，二者是相辅相成的。
(举本校教师例子)三、上好每一节课是提高教学质量的关键上好每一节课是提高小学教学质量的关键环节。
而上好每节课的基础就是：不备不教，是课就要备，而且要做到精心备课。
我认为备好一堂课一定要根据学生的整体能力、体质基础、学生的心理素质水平和思想品德设计好因地制宜、新颖和利于授课的环境，再加上生动、形象的教学方法，这样才能达到预期的教学效果。
(电子白板教学)课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键就在这个部分，所以课的开始和结尾都要紧密围绕课的中心来进行。
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如何提高小学教师课堂教学预设能力
作者：赵丹刘航伊
来源：《新教育时代·学生版》2017年第13期
摘要：课堂教学预设，简言之就是对教学过程的假设与计划，是教师根据教学目标和已有的教学经验，围绕教学内容展开前置性工作，通过课堂教学预设，分析和判断教学过程中易出现的问题，并进行针对性的应对，从而提升教学有序性，同时通过分析和探究学生学习心理，凸显生本理念。
本文以小学教学为例，探讨教师课堂教学预设相关内容。
关键词：小学教师课堂预设
一、课堂教学预设概念
课堂教学预设是指在进行正式课堂教学之前，围绕教学目标以及教学内容进行的教学假定和课堂设计。
一般而言，教学预设应紧扣教学环节来进行，包括教学内容、教学目标、教学方法以及教学过程中的一些详细设计，诸如相关内容提问，学生预期回答，并且应对学生疑难点做出的解答等方面的内容。
课堂教学预设是从教师的角度进行考虑的，凸出了教师在教学过程中细节的管理和引导地位，对于保障教学过程有序进行有着重要的作用。
在整个教育教学体系中，尤其是针对学生自控能力极其有限的小学教育，教师课堂教学预设工作都是十分关键的。
下文以小学教学为背景，简要论述教师课堂教学预设能力建设的相关内容。
[1]
二、提高小学教师课堂教学预设能力的重要性分析
1.保障了教学过程的有序性
课堂教学预设可以看成是详细的教学计划，通过教学预设将教学过程中的每一个环节都详细进行假定，不仅仅从教师对于教学目标、教学方法的角度进行教学设计，同时也从学生学习提问、教学内容接受的角度进行了相关内容的假设，即尊重了教师对于整个教学环节的宏观把控和引导作用，同时也是贯彻和实施“生本”教学理念的具体做法，对于回归教学本质有着非常重要的意义，正所谓“凡是预则立”，通过授课前的教学假定和预设，能够尽可能的保障教学过程的有序性。
避免由于对课堂过程中不加考虑引起的教学实施不顺畅问题。
[2]
2.提升教师教学管理能力
课堂教学预设是以真实的教学过程为前提，结合教学细节，保障教学过程能够按照既定的预设思路进行实施。
从课堂教学预设的内容来看，涉及到了整个教学过程中的方方面面，包括了教学内容、学生提问、教师解答、课堂管理、教学实施等诸多内容，要想合理的规划和设计这些内容，对于教师的课堂管理能力有着较高的要求，做到学生、教师、教学内容三者有机统一，并加以创新应用绝非易事。
需要教师能够熟练掌握教材内容、了解并熟悉学生的心理特点，科学有效的课堂管理水平并加以应用。
三、提高小学教师课堂教学预设能力策略探究
1.明确教学预设目标
教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点，对于教学目标的认识程度决定了教学实施过程。
因此，要提升小学教师课堂教学预设能力首先应对教学目标予以确认，清晰认识到相关教学内容在整个学习过程中的地位、重要性，从知识体系结构、学科目标、章节目标等进行进一步的细化，并根据不同学习内容的目标性，结合教材内容加以教学设定，这是极其关键的。
另外，教学预设目标的确定，应指引后续的教学内容、学生情感培养、学生学习过程、课堂管理过程以及教学方法的应用等教学环节，使其成为体系性的教学管理过程，而非孤立的。
围绕教学预设目标，不断激发学生学习积极性，努力服务于教学工作，最终提高教学有效性。
2.“以本为本”，通过教材支撑预设
所谓的“以本为本”主要是指以教材书本为基本。
教学目标以及教学内容的展示都是以教材为根本的，教师对教学内容的讲述、学生学习的参照最终都回归于教材，因此要切实提高小学教师课堂教学预设能力，离开对教材的熟练掌握是万万不能的。
一般而言，教材内容的设计都是根据知识体系结构进行分层的，并以由简到难的顺序进行排列的，教师可以根据教学实际情况进行部分章节内容的调整，但最终都应回归教材，同样的教学预设也应以教材为基准，丰富预设案例，对于小学生而言，由于其理解和接受能力相对有限，对于教材可以适当的进行丰富，便于其理解和接受，但应注重其学习范围以及教材规定的学习内容，保障课堂预设工作的高效和准确性。
3.预设要有足够的弹性空间
课堂预设中学生提问和理解占据重要的篇幅，鉴于学生思考、理解和接受能力不尽相同，对于课堂预设应留有足够的弹性空间，提倡开放式的学习过程，避免套路式以及程式化的预设教学展开。
例如在小学数学数学中学习图形认识相关内容的时候，可以进行类比学习，每个学生认识到的长方形、正方形、三角形、梯形等都是不一致，教师不应约束学生自身的学习认识，但需要纠正其错误的认识观点，从而做到“合而不同”，往往小学生自身的观点被教师认同以后，其就会展现出高度的学习积极性。
另外，对于学生提出的不同观点，教师应加以鼓励，激发学生探究学习兴趣，促进学习有效性的提升。
这都是在进行课堂教学预设过程中应加以考虑的，从而保障教学预设的指导意义。
[3]
4.课堂预设不是万能的，注重其他教学思路的实施
课堂教学预设并不是万能的，解决不了所有的教学问题，只能在其擅长的方面进行应用，如保障教学过程的有序性、以学生角度分析和看待学习内容等，但其具体应用方法还应与其他优秀的教学思路加以结合，例如课堂教学的生成应用，从师生互动的角度对教学问题进行探讨，这是课堂预设所不能达到的教学优势，同时其具体学习方法的应用也是不尽相同的，在实
施预设教学过程中，教学方法千差万别，由流行的分层教学法、分组学习法、还有传统的讲授式的教学方法，不同学习方法和教学思路，都有其优势，因此本文建议在进行课堂预设教学的时候，还应注重与其他具体教学方法、教学思路的结合性，以提升课堂预设教学实施效果。
结语
小学生处于身心发育阶段，其自控能力以及知识理解能力相对有限，同时思维相对发散，教师不对课堂教学过程加以预设，往往容易出现教学一致性较差、教学实施有序性不高的问题。
为保障小学教学有效性，激发学生学习积极性，提升教师对于教学过程的管理能力，进行必要的教学预设是十分关键的，本文从教学预设概念、必要性以及应用策略三个方面，对相关内容进行简要的探讨，为提升教师课堂预设教学应用能力提供参考。
参考文献
[1]陈阅平. 新课程视域下语文课堂教学的预设与生成研究[D].鲁东大学，2016.
[2]白媛. 小学数学课堂中预设与生成相互转化的研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]邱华平. 弹性“预设”，动态“生成”——小学语文课堂预设与生成摭谈[J]. 考试周刊，2015，（74）：46.。