中职德育课的_动_态探究
中职学生德育课学习兴趣探讨
史唯 物 主 义哲 学 观点 的教 育 ， 经 济 政 治 与社 会 法 制
教育 ， 职业道德和法律教育 ， 职业 生 涯 规 划 和 就 业
门赖 以为 生 的技 术 。与学 习德 育课 相 比 ， 学生 更 重
视 专 业 学科 的学 习 。医科 类 学 校 的学 生 ， 由于学 习
职学 校 德育 课 教学 的现状 却 不容 乐 观 。 由于生 源 素 质不一 ． 相 当一 部 分 学 生 在 初 中时 纪 律 散 漫 ， 成 绩 较差 ， 选择 中职学 校 就读 是 不得 已之 选 。 同时， 也 有
课 堂 上 复 习专 业 科 目的知 识 有 的学 校 在 安 排 教 学任务 时 ， 重 专 业 课 的思 想 比较 突 出 ， 这 也 影 响 了 学生 对 德 育课 的认 识 。
指 导 教 育等 ， 目的在 于通 过 教学 引 导 学 生树 立 正 确
的专 业 科 目较 多 ， 时 间 紧张 ， 同 时 面 临 考 取 执业 资
格 证 的压 力 ，会 挤 出更 多 的 时 间甚 至是 在 德 育 课
的世 界观 、 人生观 、 价值 观 、 就业观 、 择业观和创业 观， 提 高学 生 的思 想道 德 素 质 和修 养 。 但是 ， 当前 中
相 当部分怀揣梦想准备在中职学 校大展拳脚努力
学 习 的学 生在 心 理上 较 重视 自己的专 业 课 ， 轻 视 文 化基 础 课 程 和德 育课 ， 甚 至 有 部分 学 生 认 为学 习德 育课 是 浪 费 自己专业 学 习 的 时 间 ， 从 而 对 德育 课 产 生 厌 恶情 绪 。综 上所 述 ， 中职 学 校德 育 课 教 师要 想
立德树人背景下中职德育探究
立德树人背景下中职德育探究随着国家对教育改革的不断深化，中职教育作为培养高素质技能人才的重要阵地，也受到了广泛关注。
作为中职教育中不可或缺的一部分，德育工作也显得尤为重要。
在“立德树人”理念的指引下，中职德育的探究成为了一项重要课题。
本文将以【立德树人背景下中职德育探究】为主题，探讨中职德育的现状、挑战与发展方向。
随着社会的不断变革和发展，中职德育面临着许多新情况和新问题。
学生的身心健康问题日益突出。
现代社会的竞争压力和生活节奏加快，使得学生的生活压力也在不断增加，导致了身心健康问题的凸显。
社会风气对学生的影响越来越大。
一些不良的社会风气和影响容易引导学生走上不良的道路。
传统的德育模式滞后于时代发展。
传统的德育模式过于注重道德规范的灌输，忽视了学生自主性的培养。
面对以上种种现状，中职德育亟需进行改革和探索，以符合立德树人的要求。
二、立德树人背景下中职德育的挑战在立德树人的背景下，中职德育面临着一系列挑战。
如何建立科学的德育理念和模式，培养学生的道德品质和自主能力是一大难题。
如何在实践中激发学生的自主性和创新能力，让他们在实践中树立正确的道德观念也是一个亟待解决的问题。
如何在社会风气的影响下，引导学生正确的价值取向，替代不良的社会风气和影响，这也需要进行深入的研究与探讨。
在立德树人的背景下，中职德育面临着新的发展机遇和方向。
中职德育要紧跟时代的发展，注重培养学生的自主性和创新能力。
通过建立符合现代社会要求的德育理念和模式，推动学生的全面发展。
要通过实践教育，引导学生正确的价值取向，让他们在实践中树立正确的道德观念。
要加强师资建设，提高教师的德育水平，使得教师能够更好地引领学生。
还要加强家校合作，形成良好的教育合力，使得学生得到全方位的德育培养。
在【立德树人背景下中职德育探究】的过程中，中职德育面临着新的挑战，但也有新的发展方向。
通过深入研究和探索，相信中职德育将会迎来更好的发展。
我的德育探索——中职学校德育课教改实验报告
教学 热情 ，形成 一个 致力于 齐抓共 管的 育 人环境和 氛 围，使 学生得 到 实实在在
的 如何做 人 、“ 如何 求 学 ” 、“ 如何 成
没有理 想人就 会缺 乏生命 的支柱 ，要做 出成就 ，自己既要 当千里 马 ，更 要学着
做 自己的伯 乐 ，就 是 自己要千 方百计 挖 掘 自己的潜 力 ，抓住一切 机会培 养 自己
要阶段 成果列 入 自己承 担 的德 育课教 改 教学 ，进一步推 广实施。 中等职业 学校 德育 内容、 方法、模式应 该如何 改进 才 能适应 以就业为导 向的需要？ ２ ０ ０ ７年以
业教 育作 为今后 一段 时期 内我 国 教育 改 革 与发展 的 战略重点 之一。然 而 除 了政 策 、体制 、办学模 式 等制约职 业学 校发 展 的 因素外 ，中职校 招生形势 和 生源质 量都不容乐观。特别是 ２ ０ ０ ５ 、２ ０ ０ ６ 年， 进入到 中职校 的学生 除 了一 少部 分升学 失败 者 、有专业 兴趣 者、渴望 走升 学捷 径者 外 ， 主体基 本上就是原所在初 中 ” 被 遗 忘 的一群 。 混天一族 ” 。他 们没 有养
时代 要 求、适应职 业学校 实 际 、适 应 学 校 及教 师成长 发展的 ，以人 为本 的 中职
上 述背景 下 ，２ ０ ０ ７学年 ，我校在 新
一
届领 导班 子领 导下 ，正赶 上德 育校 总动 员 ，我校 大 力进 行学校 德育 建
首先 ，党 中央 、国务 院对 新 时期学 校德育工作提 出了更高要求 ： ２ ０ ０ ４ 年２ 月 ，中共中央 、国务院制
从２ ０ ０ ７年新 学期 开始 至 ２ ０ １ ０年放
暑 假前 夕 ，我校德 育建 设在原来 建设 的 基础上更具 规模 。我的 中职学校 德育课 教改实验 也 画上 了一个 句号 ，虽然还有 待于进 一步完 善 ，但学校 德育 建设 实验 过程浸 透着我 的汗水和 努 力。我简要将 经过和做 法整 理 出来 ，作 为我 的一项重
中职学校德育课教学内容初探
教学应该 怎样进行 呢？
一
道 德 教 育 的实 效 性 。 因此 ， 育 课 教 师应 了 解 学 生 专 德
、
中等职业教育
２１ ０ １年 第 ５期
中职 学 校德 育课
浙 江省 诸 暨市 职教 中
［ 要 ］ 了增 强 中职 学校 德 育课教 学的 实效性 ： 摘 为
专 业 特 色 ， 行 以 就 业 为 导 向 的 职 业 道 德 教 育 ； 据 进 根 和 咨 询 工 作 ， 行 心 理 健 康 教 育 ； 据 中 职 学 生 法律 ｊ 进 根 育 ； 据 中职 学 生 思 想 道 德 现 状 ， 行 思 想 道 德 教 育 根 进
三 、针对 中职学 生法律 观念淡 薄 的状况 。
大 转 结 合 典 型 案 例 进 行 法 制 教 育 家庭 、
、
现 在 有 些 学 生 做 事 我 行 我 素 ， 妄 自大 ， 知 道 狂 不
Hale Waihona Puke 就业 遵 纪守法是对每个公 民的最基本 的要求 ，他们甚 至
学 生 不 懂 得 法 律 是 行 为 规 范 ，任 何 超 越 法 律 的行 为 都 是
针 对 中职 学 生 的 专 业 特 色 ，进 行 以就 业 学 习 的实 际 情 况 ，将 之 设 计 成 职 业 道 德教 学 的 价
值 情 境 ， 学 生 在学 习 职 业 道 德 基 本 知 识 的 同时 ， 让 明
业 为 导 向 的职 业道 德 教 育
中职 学 生 有 着 很 强 的专 业 对 口特 色 ， 因此 ， 对 确 在 职 业 实 践 中为 什 么要 这 样 做 、应 该 怎样 做 的 道 在
中职德育课与德育实践活动的结合途径探究
师 问 ： 果 可 以选择 的话 ， 们会 不会 选择 对 方 ？ 如 他
生 答 ： … …
师 问 ： 我 们应 怎 样看 待 与 父母 的 关 系？ 那
生 答 ： … …
通 过 一 小 品 表 演 及 师 生 一 问 一 答 ．学 生 懂 得 子 女 与
父 母 的 关 系 不 可 选 择 ， 法 改 变 ， 现 教 学 目标 。 无 实
一
、
“ 互 分 离 ” 中 职 德 育 课 与 德 育 实 践 活 动 相 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中职 德 育课 是 指 中职 生 在 德 育 教 师指 引下 ， 固定 在 的 时 间 、 定 的空 间 ， 过某 种 形式 集 中 、 续 的学 习体 固 通 持 验 道 德 知识 、 高 道 德 水 平 的 活 动 。 德 育 实 践 活动 是 指 提 为 了 培 养 学 生 良 好 的 品 德 ， 校 根 据 学 生 道 德 水 平 实 际 学 开 展 的各 种 直接 和 间接 的德 育 实 践 工 作 的 活 动 。 可 见 ，
儿 子 对 父 亲 吼 ： 混 账 ！你 为 什 么 生 下 我 ？ ” “ 父 亲 ：我 不 晓 得 。 ” “
儿 子 ：什 么 ？ 你 不 晓 得 什 么 ？ ” “
方 法 等 方 面 加 以 完 善 ， 大 部 分 德 育 教 师 没 有 从 实 践 活 但 动 的 角 度 考 虑 提 高 德 育 课 实 效 性 ，仍 将 时 间 和 精 力 集 中
师 问 ： 过 刚 才 这 一 简 短 的 对 话 ， 们 觉 得 这 对 父 子 通 你
关 系 女， ？ 何 生 答 ： … …
角色 模 拟 体 验 ， 学 生 入 境 感 受 ， 让 自主 悟 出 了 新 知 ， 其 尤
中职学校德育课教学模式的改进与探究
动者 ， 教育的难度可想而知。 中 职德 育 课 是 学 校 德 育 工 作 的主 渠 道 ．是 学 校 实施 素 质 教 育 的重 要 内 容 ， 是 对 学 生 进 行 思 想 道 德 教 育 的 主阵 地 ， 是 对 学 生 进 行 正 确 人生 观 、 世界 观 和 价值 观 教 育 的 重 要形 式 。德 育 课 程 教 学 面 临 着艰 巨 的挑 战 ． 对 德育 课 教 师 的 教 学 能力 提 出了 更 高 的要 求 。但 是 现 在 德 育课 教 学 效 果 并不 十分 理 想 ： 许 多 德 育 课 存 在 内容 单 调 乏 味 、 课 堂 沉 闷现 象 ： 教 师缺 乏 激情 。 学 生缺 少主动性 、 积 极性 ， 厌学 、 逃课现象比较普遍 ； 学 生对 待作 业 考 试无所谓 ， 考 试 成 绩较 差 。因此 ， 如 何创 新 德 育 课 教 学模 式 ． 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 ， 提 高 德 育课 的 教 学 实 效 ， 充 分 发挥 其 育 人教化功能， 是 摆 在每 一 位 德育 课 教 师 面 前 的 一个 亟 待 研 究 和 解 决 的课 题 。 对此 ， 我 在 上述 德 育 课 教学 现 状 的基 础上 ， 结合 自 己的 教学 实践 ， 谈 谈 改进 德 育 课 教 学 模 式 的 几 点 体 会 。 加强德育学法指导 。 引导 学 生 自主 学 习
三、 开 展 第 二课 堂 ． 提 高德 育 课 教 学 实 效
职 业 学 校 是无 奈 的选 择 。 这样 一 来 ， 中 职 学 生 的 整体 素质 就 可
想而知了 ， 要把这样一群文化基础差 、 行 为 习 惯 差 的 学 生 经 过 两年 的培 养 ， 成为有一定专业知识 、 较 好 的 道 德 品 质 的 职 业 劳
中职学校德育课程课堂教学生活化探微
中职学校德育课程课堂教学生活化探微摘要：2008年新一轮中等职业学校德育课的课程改革方案正式实施后。
促使德育课课堂教学生活化势在必行。
针对现实，在正确认识教学生活化理念在德育课教学中的作用基础上，在德育课堂上精心撷取典型案例，提高职业道德课的信度，配合校内、校外的实习进行“体验式”的德育拓展，把课后的作业布置得“生活化”些，让中职德育课堂教学渗透生活化的评价，从而真正达到教育与自我教育的目的。
关键词：中职德育课程教学生活化探微德育课是学校德育工作的主渠道，是中职学校各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。
而生活是德育课堂的出发点，也是德育课堂不可避免的归宿。
只有回归生活，让学生在课堂学习中体验生活，在生活中学习，才能培养和提升学生的生活品味，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。
一、教学生活化理念美国实用主义教育家杜威认为“生活包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作”。
又说“我们使用生活这个词来表示个体和种族的全部经验”，后又指出“生活是指一种技能，一种无所不包的活动，其中包括机体，也包括环境”。
[1]而我国著名教育家陶行知则指出“什么叫生活？一个有生命的东西在一个环境里生生不已就叫生活。
人生就是要活，要生活”[2]。
可见，生活与人的生存、发展相连，生活与人的活动相关，生活与人所处之环境不相分离，生活就是人的生存活动。
教育的本能就是“启发”和“引导”，也就是唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值的活动。
二、目前德育课程教学的现状杜威认为，教育即生活，离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。
中职生德育课教学是以中专学生为对象进行育德的。
中职生有一普遍现象：学习基础较薄弱，行为习惯欠佳。
目前中职学校的德育课程教学主要存在以下现象：（一）轻视道德教育长期以来，德育教育注重灌输式教学，学生感到德育课枯燥乏味，内容抽象难懂，无法理解和接受，甚至反感。
立德树人背景下中职德育探究
立德树人背景下中职德育探究【摘要】在当前教育背景下，中职学校的德育工作显得尤为重要。
本文首先探讨了立德树人理念的内涵及意义，阐述了其在中职学校德育中的作用。
接着分析了中职学校德育的重要性，强调了培养学生的品德和道德观念对其未来发展的重要性。
然后对立德树人背景下中职德育的现状进行了分析，提出了存在的问题和挑战。
随后探讨了立德树人背景下中职德育的有效途径和方法，提出了一些具体的实施策略。
最后总结了立德树人背景下中职德育的实践意义和未来发展趋势，呼吁中职学校在德育工作方面不断探索创新，为学生的综合素质和未来发展提供更好的保障。
【关键词】关键词：立德树人、中职学校、德育、内涵、意义、现状分析、有效途径、方法、实施策略、实践意义、未来发展趋势1. 引言1.1 立德树人背景下中职德育探究在当前社会背景下，我国高等教育的改革与发展已经进入了一个新的阶段，“立德树人”从根本上成为了教育工作的根本任务和根本要求。
在这种背景下，中职德育的探究显得尤为重要和紧迫。
中职教育作为职业教育的重要组成部分，其德育工作直接关系到学生的思想品德和社会责任感的培养，同时也是推动学校整体素质提升的重要环节。
在“立德树人”背景下，中职学校德育不仅仅是灌输知识，更要注重培养学生的品格和道德修养。
通过德育工作，学校可以引导学生养成正确的人生观、价值观和行为规范，使他们具备健康的心理素质和积极向上的生活态度。
中职学校德育的开展也可以增强学生的社会责任感和团队合作意识，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。
对于“立德树人”背景下中职德育的探究是十分迫切的，只有通过深入研究和有效实践，才能为学生的全面发展和社会建设做出更大的贡献。
2. 正文2.1 立德树人理念的内涵及意义立德树人理念是习近平总书记提出的教育核心理念，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人的内涵包括了道德修养、人格塑造、品德培养等方面，强调了培养学生健全人格和正确的价值观。
动中学,动中导,动中悟——中职德育课“三段式”教学的探索与实践
动 中 学 ， 动 中 导 ， 动 中 悟
中职 德 育课 “ 三段 式 ” 教 学的探 索与 实践
林 海榕
（ 福州交通职业中专学校 ， 福 州 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ ０ ） 摘 要 学 的探 索与 课 的 时效 性 关键词 ： 作 者 在 中 职 德 育 课 堂教 学 中进 行 了“ 三段 式 ” 教 实践 。 力 求 动 员全 体 学 生参 与课 堂教 学 。 提 高德 育 。 进 而提 高 学 生 的职 业 素养 。 ：中职 德 育 课 改 “ 三段式” 教 学 实 践 与 反 思 二、 “ 三段 式 ” 教 学 实例 — — 《 我
的方 式 ． 试 图将 知 识 的 学 习 、 能力 的训 练 和 素 养 的 提 高 很 好 地 融合 在活动 中。 从而实现课前 动 、 动中学 、 动 巾评 、 动中悟 、 悟 后 动 的活 动 教 学 的 最 优 效 果 。 ３ ． 目标 设 定 通 过 活动 让 每个 学生 动 起来 。在 活动 中进 一 步 明确 自己的 职业生涯规划， 并 以道 德 和 法 律 为评 价 标 准 ， 明辨 是 非 ， 自觉 避 免 违法 犯罪 ． 脚 踏实 地地 实 现 自己 的职业 理想 。存活 动 中培养 学 生 的 团 队合 作能 力 ， 自主学 习 （ 收集 资 料 、 自定 选题 、 制 作Ｐ 等） 能力， 以及 演讲 、 讨论 、 辩论 等 能力 ， 提高 自己 的职业 素养 。 （ 二） 活动 具 体 步 骤 环节一 ： 素 养 训 练 —— 放 飞 我 的 梦 想 。
２ ． 环 节 设 计 课堂结构设计 为“ 三环节” ． 即素 养 训 练 、 探 索 学 习和 分 享 感 悟 。在 素 养 训 练 阶 段 ， 本 课 设 计 了“ 放 飞我的梦想” 的活动， 让 学 生 通 过 畅 谈 自己 的职 业 生涯 规划 ， 坚 定 自己 的 职业 理 想 ； 在探索学 习阶 段 ， 重 点进 行“ 分善恶 ． 明是 非 ． 走 好 自 己人 生 路” 的活动。 让 学 生 收 集 青 年 人 容 易 犯 的错 ， 如打架斗殴 、 赌 博 吸毒等 ， 认 清 自 己将 面对 的诱 惑 陷 阱 ： 在 分享感悟 阶段 ， 让 学 生 结 合 自身 情 况 ，谈 谈 如 何 避 免 这 些 不 良诱 惑 ，远 离 违 法 犯 罪， 走 好 自己 的 人 生 路 。全 程 通 过 学 生 的 自主 学 习 、 小 组 合 作
中职校德育课堂教学有效性探究
中职 生 的基 本 道 德 素 质 ， 且 很 重 要 的 是 要 结合 专 业 特 点 ， 助 而 帮
学生树立行业 、 业 道德意识 ， 步具备行业职 业道德素质 ， 职 初 重
视 生 命 教 育 、 涯 规 划 ， 学 生 有 一 个 明确 的 人 生 目标 。 生 让
中职 校 德 育 课 程 改革 是我 国改 革 开放 走 过 ３ Ｏ年 的今 天进 行 的 ，
它 吸收 了 当下 中 国马 克思 主 义 发 展 的最 新 成 果 。将 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 的基 本 内容 、 学 发 展 观 的 内涵 和 精 神 实 质 、 建 社 科 构 会 主 义 和 谐 社 会 的总 要 求 等 内容 纳 入 了德 育 课 教 学 内容 ，这 是 改革 开 发 ３ ０年 来 的 经 验 总 结 ， 予 了德 育 课 的 新 内 容 、 要 求 。 赋 新 ２ 新 一 轮 中职 校 德 育课 程 的 价 值 追 求 体 现 了 有 效 性 。新 一 ． 轮 中职 校 德 育 课 程 体 现 了素 质 教 育 的 要 求 ，不 仅 要 培 养 和 塑 造
中职校德育课堂教学有效性探究
◎福 州财金 职 业 中专 学校 吴诸 强
深 善 蓑
的根 本 措 施 ， 是职 业 教 育 改革 的必 然 选 择 。 职 业 教 育 教 学 改 革 而 重在 课 程 改 革 ， 程 改 革是 转 变 教 育 理 念 ， 构 教 材 的 最 终 落 脚 课 建 点 。 以服 务 为 宗 旨， 就 业 为 导 向 ， 以 以提 高 教 育 质 量 为 重 点 ， 正 逐 步 落 实 到 教 学 领 域 并 实 施 于 教 学 全 过 程 ， 是 基 于 此 ， 下 新 正 当
中职德育课活动教学有效性的探索与反思——《增强规则意识》“一课两讲”教学反思
关键 词 ：中职 德 育课 ； 活动 教 学 ；教 学反 思
中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ ０ ７ ８ － ０ ３
纪 律 和 法 律 的 主 要 异 交 流 、发 言 。
同 点
３ ． 做 遵 纪 守 法的 人
违反 规 则 的 危 害 性
活动 ６ ：讲 一 讲 。学 生讲 述 身边 所 见 所 闻违 反 规 则的 事 例 。
克服 违 纪违 法 的 不 良 活 动 ７ ：议 一 议 。欣 赏两 则 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画 。思 考 讨 论 ：要 避 免 此 类 恶 果 应 克 服 什 么心 理 ？
本 节 课 的 教 学 内容 不 存 在 理 论 性 的 知 识 难 点 ．重 难 点 是 思 想 教 育 和 行 为 引 导 的 问 题 。在 教 材 严 密 的逻 辑 结 构 体 系 下 进 行 精 心 设 计 ，采 用 了 活 动 教 学 法 ，通 过 开 展 形 式 多 样 的
一
系 列 活 动 明 确 引 导 学 生 去 体 验 、感 悟 、反 思 、 内 化 ，让
活 动 探 究 纪律 的 内 涵和 作 用 学 习新 知 法律 的 内 涵和 作 用
活动 ４ ：分 一 分 。 分 析 前 面 所 找 的 规 则 哪 些 属 于 道 德 ，哪 些 属 于 纪律 ，哪 些 属 于 法 律 。 活动 ５ ：演 一 演 。 一 组 学 生 情 境 表 演 ，引 出探 讨 问 题 ； 台 下 学 生 欣 赏表 演 ，根 据 问 题
中职学校德育课教学实效性探索
神 。在学 习的过程 中， 一些学 生对 德育课程不够重 视， 普遍认为 在 中职学 校最为重要 的是学 习专业课 ， 重视专业课 学习 ， 轻视德
ＮＯ ２
．
Ｔ Ｉ 皿
塑 ！ Ｅ 埘： 『 Ｃ 棚 Ｏ Ｒ
中职 学 校 德 育 课教 学 实效 性 探 索
李长瑞
摘要 ： ｑ － 等职业学校是培养各种技 能型人 才的专业学校。 目前就业单位对于人 才的要 求不仅是具备熟练的专业技 能， 同时还要求 有 艮好的综合素质 。德 育课是 中职学校各专业学生必修 的公共基础课 ， 是 对学生开展 素质教育的重要方 式。德 育课教 学在中职学校 占有十分重要 的地位。本文主要 结合教学实践， 分析探 索 了中职学校德育课教学的实效性问题， 以期更好地发挥德育课的素质教育功
１ 中等职业学校德育课教学的现状分析 １ １ 中等职业学校学生的情况探讨
建立社会保 障体 系的意义 。特别是 要对和学生相关 的民生问题 进行拓展 ， 进而激发学生学习德育课 的积极性 。 其 次， 进行学 情分析 。教 师要尽 可能地掌 握学生 的学习状 态， 这样才能够做到因材施教。比如在教学“ 关注改善民生” 这节 课程 内容 的时候 ， 教师就可 以从 学生对于民生问题 的关 注程度 、 学生 的专业特 点及 学习基础 的情 况等方面进行分析 。在对学生 了解 的基础上 制定 合理 的教学 目标 ， 能够更好地启发学 生思考 ， 让学生可以更加主动地参与到德育课的学习中 ， 促进学生学习积
中职学校德育课课程资源开发的探索与思考
建 设 的 若干 意 见 出 ： 快 中小 学 思想 品 指 加 德、 思想 政 治 课 的 改进 和 建 设 ， 分 利 用 和 充 整 合 各 种 德 育 资 源 ， 入 研 究 中小 学 生 思 深 想 品 德 形 成 的 规 律 和 特 点 ， 爱 国 主 义 把 教 育、 命传统教育 、 革 中华 传 统 美 德 教 育 和 民 主 法 制 教 育 有 机 统 一 于 教 材 之 中 ， 保 证 并 占 有 适 当份 量 ， 力 构 建 适 应 ２ 世 纪 发 展 努 １ 需 要 的 中小 学 德 育课 程 体 系 。 此 ， 因 中职 德 育 课 程 资 源 应 以 德 育 教 材 为 核 心 ， 建 科 构 学 的德育课程体 系 。 德 育 教 材是 实 施 德 育 教学 的 重 要 依 据 ， 也 是 课 程 资 源 最 丰 富 、 重 要 的 载 体 。 们 最 我 通 常 把 教 材 称之 为 “ 本 ” “ 本 ” 意思 就 课 、教 ， 是 要 以 教 材 为 本 进 行 德 育 课 教 学 。 行 的 现 中职 德 育 课 教 材 普 遍 结 构单 一 、 旧落 后 ， 陈 甚 至 脱 离 现 实 生 活 ， 不 能 紧 跟 时 代 发 展 更 变 化 的 步 划 。 学 中就 要 求 我 们 改 变 过 去 教 “ 教 材 ” “ 教 材 教 ” 通 过 对 教 材 内 容 教 为 用 ， 的加工 、 用方法的完善、 发补充教材 内 使 开 容 、 减 陈 旧 过 时 的 资 料 以 及 对 教 材 体 系 删 和 内容 的 优 化 组 合 ， 掘 教 材 蕴 含 的 课 程 挖 资 源 ， 教 材 的 课程 价 值 得到 升 华 和 升 值 ， 使 让 教 材 的 人 文 性 、 活 性 、 味 性 值 性 生 趣 价 得 到 优 化 和 展 现 ， 加 符 合 学 生 的 学 习 和 更 实际需要。 通过 变革 教材 的使 用 方 法 ， 教 使 材 变 成 教 师 引领 学 生 思 维 起 飞 的 平 台 ， 变 成 学 生 掌 握 知识 、 成能 力的 媒 介 ， 成 师 形 变
对当前中职学校德育课探究式学习存在问题的反思
这表现 在“ 平时课 ” 和“ 公开课 ” 的差异上 。 在 准 备公开课 的时候 ，教 师为 了体现 新课程理念 ， 会非 常重视探究 教学 ， 会 拿 出相 当多的时 间和精 力设计 探究方 案 。 并 常 把 探 究 活 动 作 为 课 的亮 点 甚至 高潮 。 但是 ， 在平 时上课 的时候 ， 教师照样按
识。
等 形式 就是 进行 探究 式学 习了 。课 堂 追求 表 面 的热 闹。 虽然 气氛很 活跃 ，但 一节 课下来 ， 学 生
往 往 收 获 甚 少 ．缺 乏 深 层 次 的 思 考 及 辩 证 的 思 维。
２ ． ２ 重 表 演 轻借 鉴
１ ． ２ 参 与 性 德 育 课 探 究 式 学 习 方 式 将 学 习 的权 利 归 还 给
索， 有许 多成功的经验 ， 也不可避免会有许多失败 的教训 。这就要求教师应加强合作交流 ， 把 自己在 实践 中的经验 、 教训与大家一起分 享 ， 做到善于探
究。 ３ ． ２ ． １ 提 倡 多 样 化 学 习 方 式 探 究 式 学 习 是 一 种 比较 有 效 的学 习 方 式 ， 它 的许 多 优 势 是 传 统 的
授受式学 习就是落后的 。 每 种 学 习方 式 各 有 长 处
中等职业学校德育课 的新教材设置 的探究活 动很多。有些教师一律按照教材布置 的内容进行 探究 ，不作任何调整 和删减 ， 且探究 方法 固定化 、 格式化 ， 步骤公式化 ， 教材上有多少探究 内容就探 究多少 ， 全然不顾实 际情况进行变通。这导致了学
了学生。从提 出问题 、 搜集材料 、 分析解决 问题 到 结果评价 ， 其 中每一步都要有学生的主动参与 。学 生在参 与中体验到 了快乐 ，学 习积极性会 大大提
浅谈中职学生德育教育的途径
浅谈中职学生德育教育的途径引言中等职业学校〔简称中职〕作为我国职业教育的重要组成局部，承当着培养适应社会需求的高素质技术人才的重要任务。
在中职学校中，德育教育起着至关重要的作用，如何有效地开展中职学生的德育教育是一个值得关注和研究的问题。
本文将从几个方面浅谈中职学生德育教育的途径。
学校的德育教育学校作为学生学习和成长的重要场所，肩负着培养学生良好品德和价值观的责任。
在中职学校，学校的德育教育可以通过以下途径实施：1.设立德育课程：中职学校可以设置专门的德育课程，通过系统性的学习和探讨，培养学生良好的行为习惯和品质。
德育课程可以涵盖社会主义核心价值观、职业道德、法律法规等方面的内容。
2.建立德育导师制度：为每个学生配备德育导师，与学生建立起良好的师生关系，提供思想教育和行为指导。
德育导师可以通过个别谈话、班级活动等方式，悉心培养学生的德育素质。
3.多样化的德育活动：中职学校可以组织各种形式的德育活动，如主题讲座、德育展示、社会实践等。
通过参与这些活动，学生能够增强对社会价值观的认识，培养积极向上的人生态度。
社会的德育教育社会是学生接受德育教育的另一个重要场所，中职学生的德育教育也离不开社会的参与。
社会可以通过以下途径对中职学生进行德育教育：1.社会实践：中职学生可以通过参与社会实践活动，亲身感受社会的压力和挑战，提高自身的责任感和社会意识。
社会实践可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的心态。
2.社会角色扮演：中职学生可以在社会角色扮演中学习和实践各种社会角色的标准行为。
通过模拟社会场景，学生能够更好地理解各种职业角色的职责和道德要求，形成正确的职业道德观念。
家庭的德育教育家庭是中职学生德育教育的第一场所，家庭对学生德育的影响至关重要。
家庭可以通过以下方式开展德育教育：1.家庭教育：父母应该以身作那么，注重培养孩子的良好行为习惯和品德。
家长可以通过与孩子的交流和互动，引导孩子形成正确的人生观和价值观。
中职德育活动体验式教学实践探索
育、 体验教育 、 养 成 教 育 贯 穿于 教 学 过 程 ， 实现理论学 习、 能 力培 养 和 行 为 养成 的 统 一 ， 增 强 德 育 课 教
学 的 实效 性 ， 如何使教学真正贴近实际 、 贴近生活、 贴近学生 ， 是 中职 德 育 必 须 要 解 决 的 问题 。实践 证 明 ， 活动 体 验 式 教学 是 解 决 这 些 问题 的有 效 途 径 。 关键 词 ： 中职 德 育 ： 活动体验式教学 ： 德育课 ； 实 践
性 知 识理解 的一 种教 学方式 它强 渊 “ 在 活 动 中体 验 ． 在 体 验 中感 悟 ” ， 要求 以学 生 为 主体 ． 以 教 学 任 务 为 巾
心 ， 以 活动 为形 式 ， ｔ ｝ ： 学生 “ 动 ” 起 来 ． 在 “ 动 ” 中 体 验 快
同库 克 大学 副 校 长 黄 天 中博 士讲 ： “ 告 诉 我 我 会 忘
记 ； 给我 看 ， 我 会记得 ： 让 我 参 与， 我 会 理解 ． ．” 在 德 育
活 动课 上 ． 让 学生 亲身经 历体 验 ． 记忆 就 更 为 深 刻 学
生 在 参 与 活动 中独 立 思 考 、 自主学 习 ． 从 巾 获 得 成 功 体 验 ． 重新 认 识 自身 的价 值 ． 在 教 师 适 当 的 启 发 诱 导
的竞争意识［ Ｊ １ ． 职教 论坛 ， １ ９ ９ ４ （ １ １ ） ． ｆ ２ １ 杨 代 聪 ． 如 何把 竞争 机 制 引
（ ） 丰 富第 二课 堂 ． 提 高 竞 争 素 质 第 二 课 堂 可 以 成 为 学 生 能 力 培 养 的 又 一 大 舞 台 它 可 以 使 学 生 在 紧 张 的 学 习 生 活 之 余 得 到 调 节
“四动”：中职德育课有效教学初探
成为学习的主人 。（） ３ 个人解决 问题： 教师 向学生个别提
出 问题 ， 并要 求他 们 独 立 解 决 问题 。个 别 问题 解 决 应 该 放 在 群 体 问题 解 决 之 后 ， 不 是 之 前 。 外 ， 合 作 学 习 而 此 在
的分组上 ， 教师要考虑 学生在智 力、 能力、 爱好 等方面差 异， 遵循“ 组问 同质 、 内异质 、 势互补 、 组 优 力量 均衡 ” 的
／
惯性地充 当了权威的角色， 这无形 中降低 了学生 的课堂
主 体 意 识 。 二 是 要 强 化 学 生 的 自主 意 识 ， 法 调 动 学 生 设
讨论 ， 如头脑风暴法。 在进行小组交流时， 教师要时刻关 注学生是 否真正参 与到 讨论 中， 要及 时鼓励 、 引导和启 发学生一起来探索和分析问题，提示学生互相讨论 、 互 相激 发， 互相补充， 集思广益。同时还要注意让每一位学
生 在 学 习 过 程 中有 所 成 长 ， 对 讨 论 氛 围 好 、 效 佳 的 要 收 小 组 进 行 表 扬 ， 有 困难 的 学 生 给 予 帮 助 ， 学 生 真 正 对 让
的学 习兴趣， 使教学 内容变成学生 内在 的学 习需求 。三 是要重视 学习能力 的培 养 ， 明确能力培养 的 目标 、 途径 和方法。四是要重视 良好学习习惯 的培养， 严格要求， 贯
论分析， 互相交流补充 ， 最后达成共识的学习方式。 在不
同的学习模式 中， 教师要适 时指导 、 检查 、 评价和 鼓励， 从而 让教学成为教师 主导作用和学 生主体作 用最优化
心
结合 的过程 ， 使学生 的学 习积 极性 、 主动性在 教学 中能
得到充分的调动 与发挥 。
德育课题申报书：新时代中等职业学校活动育人有效德育工作路径研究和实践探索
××，25岁，舞蹈表演专业毕业，助理讲师，团委干事，初级“双师型”教师。主要从事学前教育专业教学及技能大赛指导工作。曾发表论文《探究舞蹈教学对学前教育专业的重要性》。曾获得宜昌市职业院校学前教育教师技能能力大赛二等奖，中华茶艺教师技能能力大赛二等奖，指导学生获得宜昌市中职学生职业大赛中华茶艺项目一等奖。
3.从现状出发，研究活动育人内容及育人效果分析。
4.围绕中职学生三年德育目标，以具体活动为依托，根据不同阶段、不同时期的活动开展，形成系统有效的活动育人途径，达到中职学校活动育人的目标。
七、研究重点
本课题重点着手于活动德育的工作路径和实践探究。
八、研究创新之处
1.以往的研究基本着眼于德育的理论研究，研究其现状、发展以及在发展过程中存在的问题并提出相应的思考，范围相对宽泛。本课题从活动育人的角度，具体到活动德育这一方面来进行相关探究，以校内与校外实践活动的开展为抓手，探索不同的活动形式，从而形成系统的、有效的并适合中职学生特点的活动模式，通过系列活动的开展达到提升学生德育品质的目的。
2.将理论层面的研究，结合学校举办的具体活动，以实践活动为载体，探索活动育人的有效实践，针对性的突破了原有研究以理论为主的瓶颈，将理论和实践活动相结合，把时间节点作为契机，多方面阶段性的开展活动，通过系列活动的开展对学生产生良好的教育意义，进而提升学生德育品质，更好地凸显其研究成果，为活动育人研究提供依据和经验。
中职院校德育课意识形态功能提升探究
中职院校德育课意识形态功能提升探究二、问题阐述1. 德育课的意识形态功能是什么？2. 目前中职院校德育课的意识形态功能存在什么问题？3. 如何提升中职院校德育课的意识形态功能？4. 提升意识形态功能后，对学生思想政治工作有何具体意义？三、意识形态功能的内涵意识形态是一种观念体系，是对于社会现象和历史问题的一种认识。
德育课的意识形态功能是通过教育活动，引导学生正确对待社会现象和历史问题，达到树立正确的世界观、人生观、价值观，形成符合社会主义核心价值观的思想观念。
四、问题分析1. 目前中职院校德育课的意识形态功能存在的问题主要有：a) 德育课内容单一，侧重于理论灌输，缺少具体的实践活动；b) 老师教育方法单一，缺乏创新和多样化；c) 学生对德育课的认识度不高，参与度不够。
2. 提升意识形态功能的具体做法：a) 丰富德育课的内容，增加社会实践活动，让学生身临其境地了解社会现象和历史问题；b) 创新教学方法，增加德育课的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣；c) 强化德育课的实效性，让学生在课堂上能够获得实际的知识和技能，提高学生对德育课的认同感。
3. 提升意识形态功能后的具体意义：a) 提升学生的思想觉悟，增强社会责任感和使命感；b) 塑造学生的正确的世界观、人生观和价值观，使他们具有正确的人生导向；c) 增强学生对社会主义核心价值观的认同感，积极践行社会主义核心价值观。
五、结论中职院校德育课的意识形态功能提升是当前教育工作的重要任务之一。
通过丰富课程内容、创新教学方法和强化实效性，可以有效提升德育课的意识形态功能。
提升意识形态功能后，可以增强学生的思想觉悟，塑造学生的正确的世界观、人生观和价值观，使他们具有正确的人生导向，增强学生对社会主义核心价值观的认同感，积极践行社会主义核心价值观。
通过这些措施的实施，中职院校德育课的意识形态功能将得到有效提升，进而推动学校德育工作的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第22卷第3期
2010年8月宁德师专学报(自然科学版)Journal of Ningde Teachers College （Natural Science)Vol.22No.3Aug.2010
收稿日期：2010－07－28
作者简介：林秀惠（1967-），女，讲师，福建连江人，现从事中职德育课教学及研究.
E-mail ：ljzhzlxb@
摘要：德育课作为学校德育教育的主渠道，对中职学校的学生尤其重要，因此在德育课堂上要积极创
设问题情景，激发学生思维，使之心动，通过辩论等形式激发学生参与意识，活跃课堂气氛，营造平等和谐的教学氛围，使课堂教学成为师生参与，积极互动，共同体验的过程，让师生在相互交流、探究中获得新知，锻炼能力.
关键词：德育课；心动；互动
中图分类号：G 718.3文献标码：A 文章编号：1004-2911(2010)03-0320-03
德育课是职业中专学校的一门文化课，也是学校德育的主要渠道.而绝大多中职生对德育课不感兴趣，他们对德育课由听不懂到听不进去甚而至反感.因此，中职校的德育课如何在教学过程中激发学生的主体意识，培养良好的思维品质和创新意识，激发学生的学习兴趣，增强学生的社会参与意识和社会责任感，贯彻“在活动中学，在活动中用”的教学理念，是值得探讨的课题.教师必须把课堂变成“舞台”，让学生充分地展示自我，师生成为互促互进、互相激发的朋友，使学生在活动中获得成功的体验，达到三维目标的和谐统一.笔者经过多年的实践，对上好中职生德育课行之有效的方法进行了探索.
1创设情境让学生心动起来
创设情境是通过创设一定的教学情境，让学生获得丰富的情感体验.教学情境包括问题情境、故事诗歌情境、音乐歌曲情境、漫画图表情境、多媒体教学情境等.多姿多彩、逼真生动、富有启发性的教学情境，不但是学生掌握知识，提高能力的“平台”，而且是学生获得丰富情感体验的“平台”.这一“平台”能把课堂气氛营造出来，使学生身临其境体会到教学内容，并能触动学生的情感之弦，引起学生的情感共鸣，强化学生的情感体验，让他们觉得德育课不再是太严肃，太枯燥.形象、逼真、生动的情境，无疑会触动学生的心灵，让他们的“心”动起来，从而更好地参与课堂教学活动.
对《树立正确的消费观》“提倡适度消费”这一教学环节，笔者就采用了真实的案例，通过多媒体播放，让学生对现实生活中存在的现象给予关注.
例如，《中职生月消费两百元到两三千元差距悬殊》一文报导：“一月二百贫困户，四百五百刚够用，千儿八百是扮酷，两千三千是大户”.这是一段顺口溜，在记者采访的几家中职学校广为流传.2007年，记者对某市四所中职学校学生消费状况进行了随机调查，中职生一个月的费用基本上集中在500—1000元，有些少的只有两三百，多的达到一千多甚至两三千.在本次随机调查中，有一个来至山区的女孩，一个月的生活费只有200元，她的每日“食谱”大致相同：早晚各一个馒头0.5元，午餐面0.8元或大米1元，菜1元.“父母省吃俭用，一个月给我200元的生活费.我必须把每个月的伙食钱控制在150元以内，这样就能买生活品和书”[1].
教师就设置了问题的情境：中职生月消费两百元或两三千元，你觉得哪一个消费适度？文中展示的“黄金宴”、“牛奶浴”、“啤酒浴”，这些消费是适度消费吗？
问题情境真实、生动，贴近学生的生活实际，无疑让学生的心灵受到震撼，许多学生迫不及待地想探中职德育课的“动”态探究
林秀惠
(连江职业中专学校，福建连江350500)
究答案，而此时的教师切入新课的传授亦水到渠成，教师的“导”，学生的“议”最终统一，消费的“度”就是要做到量入为出、适度消费.量入就是要综合考虑当前收入和未来收入的总体状况，适度就是要使消费和收入水平相适应，过分超前的消费，像卡奴、房奴等，不可取；过分滞后的消费，像守财奴，也不可取.总之，要在保证生活质量的前提下，在经济承受能力之内进行积极、合理的消费.
一个真实的案例，往往会触动学生的心灵，而恰切问题情境的设置，无疑是给课堂注入一针强心剂，学生不“心动”也难.
2辩论对话让生生互动起来
俗话说“理不辨不明”，在截然不同的两种观点争辩中，让学生明白对事物的认识不是单一的，而是仁者见仁，智者见智.学生更喜欢从唇枪舌剑的辩论对话中明辨是非，而课堂上的辩论对话除了能够活跃课堂气氛，激发学生的参与意识，更能激发学生的思维，促使学生发表自己独特的见解，更能够启发学生关心社会的问题关注社会现实.比如，针对目前中职生普遍存在沉迷于网吧这一现象，课堂教学计计：如何对待“上网热”的问题，进行辩论对话.课堂上，笔者将班级学生分为正方与反方两组，正方的观点是上网利大于弊，要积极上网；反方的观点是上网弊大于利，远离网吧.第一环节，双方由第一辩手阐述自己的观点，首先正方运用大量的事实说明，上网利大于弊：互联网是时代的产物，不仅能拓宽中职生的视野，提高自身技能，缩短人与人之间的距离，实现资源共享，传承文明.反方则例举了许多青少年沉湎网吧而发生的一幕幕悲剧，告诫青少年学生要远离网吧，别在荒废学业，浪费青春.第二环节，双方竞相发言，竭力为自己所持的观点辩解，甚至出现双方相互发问.第三环节，双方各派一个辩手总结陈词，将辩论推向高潮.像这样的辩论对话，课堂气氛之热烈，学生参与热情之高出乎教师的意料.通过辩论对话，学生从多个角度思考问题，在激烈的辩论中理解内容的真正内涵.生生互动促进了课堂的生成，培养学生的创新精神，体现了“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”的新课程理念.3转换角色让师生互动起来
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动”[2].新课改理念下，中职校的德育课教师的角色也应做相应的转变，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者，与学生一同去探究、寻求真理.课堂教学不仅仅是教师教学生成的过程，更是师生交往，积极互动、共同发展的体验、生成的过程.山东杜郎口中学的教学改革，让学生觉得“我的课堂我主宰”.教师在这里永远没有知识的霸权，师生是平等的，教师可以向学生提问，同样，学生也可以向老师发问.教师的角色转换并没有削弱课堂的教学效果，而是极大地促进了师生的互动，让师生在相互交流、探究中获得新知，锻炼了能力.
在这方面，笔者也做了些尝试.经济常识《以按劳分配为主体，多种分配形式并存》的一课，学生对按劳分配、按劳动要求分配、按个体劳动者的劳动成果分配三种形式的概念很难区分.这些容易让学生混淆的概念，如果仅仅靠教师的课堂讲解，显然是不够的.于是，笔者作了这样的教学设计：首先，举1例，张三一家，其本人及妻子承包了责任田，靠种田挣钱；他的大儿子是某国有企业职工，平时有工资，逢年过节还会有一些奖金福利；二儿子被一家民营公司聘为总经理，工资较高，而且持有一定股份，可以按股分红；女儿是工程师，利用双休日为一家私营企业当技术顾问，挣点外快；他的母亲靠出租房屋也有一定收入.问：张三一家六口人的收入各来自何种分配方式？这一问题是为帮助学生区分其他分配方式，让学生对概念有了初步的认识，让全体学生分析、探究.学生不断质疑，教师不断释疑，生成了更多的问题.学生的许多问题完全超出教师课前事先设疑的范畴.有的学生提出：为什么我国目前不实行平均分配？为什么不能提前实行按需分配？也有的学生提出：“不劳而获”都是不合法不合理吗？还有的同学提出：现在大家都过上好日子了，但每个人的日子好的不一样，甚至差距相当的大，是否出现新一轮的贫富悬殊？社会的财富如何分配更趋于公平？这么多的问题，教师事先是无法预设的，只能跟学生处在同林秀惠：中职德育课的“动”态探究第3期·321·
宁德师专学报（自然科学版）2010年8月·322·
一个平台上探究了.课堂上浓烈的研讨气氛让人欣喜，师生间的互相质疑，互相评价，俨然是在分享探求知识的喜悦，更是展示自我风采.新课改要求课堂上教师转变角色，其目的让学生动起来，教师只要将成功的机会留给学生，就会把德育课教学从封闭的教学环境引向开放灵活的新天地.在这个新天地里，学生的参与意识得以增强了，个性得以张扬，能力得以发挥了.
当然，新课改倡导的“以人为本”的教学理念，强调学生“自主、合作、探究式的学习”，并不是意味每一堂课，每一个问题都需要让学生在活动中生成结论.因为中职生理论基础不那么扎实，存在素质方面的差异，一些性格内向的、能力较差的学生往往不能主动参与教学活动.因此，教师在实际课堂教学过程中还需要多鼓励学生，教他们学会“异想天开”“标新立异”，尽量给每个学生参与的机会.对探究过程中出现这样或者那样差错的学生，要以宽容的、和谐的态度对待，允许他们再“想一想”，即使重复别人的正确答案，也应该给予肯定，从而使不同层面的学生在课堂教学的每一个环节都能获得成功的喜悦，真正从课堂情境导入时的“心动”到课堂师生、生生“互动”起来.
参考文献：
[1]沈越，张可君.经济政治与社会培训材料[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]叶澜.让课堂焕发生命活力[M].教育研究，1997（9）：1-5.
The exploration of the dynamic state of moral education
LIN Xiu-hui
(Lianjiang Vocational School,Linajiang Fuzhou350500,China)
Key words:moral education;heartbeat;interaction。