化学讲评课教学的思考
初中化学_试卷讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思
课程名称试卷讲评课一、教学目标知识与技能目标：通过分析失分原因，讲解典型题目，总结方法。
过程与方法目标：将题目进行分类，并通过变式训练达到讲一题会一种方法的目的，提升解题能力。
情感态度与价值观目标：增强学生的信心，培养学生答题能力和习惯。
二、学习目标1.能找出失误的知识点,并能独立或与同学合作改正,分析出错的原因。
2.掌握试卷重点出现的知识点，并学会拓展应用。
3.通过联系、拓展、探究等方法,提高分析、综合、概括的思维能力以及收集、处理信息能力。
4.通过讲评复习，树立严谨求实、实事求是的科学态度，养成敢于质疑、勇于创新的科学作风。
三、教学重点难点1、帮助学生建立知识点与题目之间的联系，提高应用解决问题的能力2、查找出错的原因，培养解题方法，开拓思路四、教学方法讲解、练习、讨论、启发五、教学过程（成绩分析）多媒体展示成绩分布图，及表现突出的同学。
（试卷分析）多媒体展示1、试卷整体情况2、错误率较高的题目统计组内讨论汇总反思的错误原因，并展示讨论结果。
（自主纠错）任务：自行核对答案，先自己找出错题出错的原因要求：红笔在原题旁边改错多媒体展示试卷答案。
（小组合作）任务：1、组长负责组织讨论组员解决不了的错题，交流总结做此类题目的方法以及该注意的问题；2、将组内无法解决的题目做好标记。
（点拨释疑）1、将组内无法解决的试题汇总，师生共同解决。
部分重点题目由答对的学生分享思路或上黑板讲解；难点由教师引导启发思路，共同解决。
2、分小组将题目与知识点进行对应归类，帮助学生建立知识点与题目之间的联系，加深对知识的理解和应用。
（变式提升）通过变式练习，重点加强对错误较多、易混淆的题型的训练，提升学生对知识的迁移应用、举一反三的能力。
六、教学反思讲评课的关键不在老师讲了多少题，而是在于学生的思考和理解。
不是传授给学生多少知识，而是让学生学会学习，学会方法。
正所谓：授之以鱼不如授之以渔。
本节课注重深化思维、锻炼学生的思辨能力，使学生获得成就感，帮助学生树立学习的信心。
初中化学教案课后反思全集
初中化学教案课后反思全集
一、教学目的：通过本节课的学习，学生能够理解化学的基本概念，并能够运用这些概念解决实际问题。
二、教学内容：本节课主要介绍了化学中的一些基本概念，包括原子结构、元素周期表、化学键、化学反应等内容。
三、教学过程：本节课的教学方式主要是讲解和实践相结合，通过教师的讲解和学生的实验操作，使学生能够更好地理解化学的基本概念。
四、教学反思：
1. 教学目标是否实现：通过本节课的学习，学生对化学的基本概念有了一定的了解，但仍有一些学生对化学的概念和原理理解不够透彻，需要继续加强讲解。
2. 教学方法是否得当：本节课的教学方法主要是讲解和实践相结合，但在实践环节中，有些学生对实验操作不够认真，需要提醒学生注意实验的重要性。
3. 学生反馈：通过学生的反馈，发现有些学生对化学的学习兴趣不高，需要教师引导学生主动参与课堂学习，激发学生学习的积极性。
五、教学改进：为了更好地实现教学目标，我将加强对化学基本概念的讲解，提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂学习，并加强实验操作的指导，确保学生能够全面掌握化学的基本概念和原理。
对初中化学试卷讲评课的几点建议
对初中化学试卷讲评课的几点建议初中化学试卷讲评课是化学教学中非常重要的一环，对学生的学习成绩和兴趣培养起着至关重要的作用。
在进行初中化学试卷讲评课时，教师需要重点关注学生的学习情况，帮助他们找出自己的学习问题，并提出明确的解决方案。
以下是对初中化学试卷讲评课的几点建议：1. 充分准备在进行初中化学试卷讲评课之前，教师需要充分准备。
首先要仔细阅读学生的试卷，整理出学生普遍存在的错误和困惑，然后准备相应的讲解和解释材料。
还要准备一些丰富多样的案例和实例，以便在讲评课中充分举例说明，帮助学生更好地理解和消化知识点。
2. 重点关注易错题在进行初中化学试卷讲评课时，教师应该重点关注学生经常犯错的题目和概念，帮助他们找出错误的原因和解决方法。
可以通过分析学生的试卷，找出学生容易混淆的知识点，然后有针对性地进行讲解和训练。
通过对易错题的讲解和练习，帮助学生加深理解，巩固知识点，避免犯类似错误。
3. 积极引导学生思考在进行初中化学试卷讲评课时，教师应该积极引导学生思考，促进他们主动参与讨论和解答问题。
可以通过提问的方式，引导学生分析、思考，激发他们的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。
在学生主动参与的氛围中，教师可以更好地了解学生对知识点的掌握情况，及时解答疑问，帮助学生解决学习中的困惑。
4. 多种方式讲解在进行初中化学试卷讲评课时，教师可以采用多种方式进行讲解，如图示解释、案例分析、实验演示等。
通过多种方式讲解，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学习的吸引力和趣味性，提高教学效果。
多种方式讲解也能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
5. 注重培养学生的学习策略在进行初中化学试卷讲评课时，教师不仅要关注学生具体的知识点，还要注重培养学生的学习方法和策略。
可以通过讲解案例、引导分析等方式，教会学生如何正确理解题目，如何合理分析解题思路，如何有效利用知识点进行解答等。
通过培养学生的学习策略，能够帮助他们更加自主地学习化学知识，提高学习的主动性和有效性。
一堂化学公开课的评课实录及其思考
一堂化学公开课的评课实录及其思考熊言林黄萍(安徽师范大学化学与材料科学学院芜湖241000)摘要记录了一堂化学公开课的评课情况。
这次评课很好地体现了新课程理念,突出了科学探究,改变了教与学的方式,彰显学生自主、探究与合作学习的作用。
通过这次评课,促进了化学老师同行之间的交流合作,也有利于新课改相关措施的落实。
关键词化学公开课授课过程评课实录思考安徽省教育学会中学化学教育专业委员会2007年学术年会,在安徽师范大学隆重召开,应邀的有清华大学化学系80高龄的宋心琦教授、安徽教科所的化学教研员、全省各地市的化学教研员和一线的优秀化学教师,约150人,可谓人才济济。
在会议中,给我们印象最深的是一堂化学公开课,也称为观摩课。
值得关注的是,参加这次公开课的评委是上述的150多名化学专家、教研员和一线老师,通过他们的精彩评课,使我们获得了许多启示,也给我省的化学教学研究工作的开展带来一些借鉴作用。
1这堂公开课的授课过程这是一堂在新课程背景下的,主题是关于/化学反应的速率和限度0的公开课。
由省示范性高中芜湖市一中的某老师为高一学生上课,听课学生则由芜湖市田家炳中学的高一某班学生组成。
那天下午由授课老师、学生和上面提到的评委老师齐聚在安徽师范大学的一个多媒体教室里,进行了一堂别开生面的化学课。
因本文重点是关于这堂公开课的评课情况方面的,所以在这里就不对这堂课的授课过程进行详细记录,对授课内容也不一一展开。
下面只重点介绍一下这堂课的几个教学环节(这堂课采用多媒体课件、学生实验及老师讲解为主的教学方式)。
[教学环节1]开始上课,老师同学相互问候,老师作了简短的自我介绍后就开始本节课的学习(因为师生原本不熟悉),老师首先用PPT展示了授课题目)))化学反应速率及影响因素。
刚开始老师让学生们联系生活实际,自由讨论在体育活动中同学们跑步快慢的情况,思考与速率是否有关联,如果有关联,表现在什么方面。
最后老师通过听取学生的讨论,和学生共同总结了速率的作用,然后导入本节课内容,即化学反应速率。
对初中化学试卷讲评课的几点建议
对初中化学试卷讲评课的几点建议初中化学试卷讲评课是化学教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生复习知识、巩固学习成果，还可以帮助老师了解学生的学习情况和学习进度。
如何进行初中化学试卷讲评课是每位化学教师需要认真思考和改进的问题。
以下是我对初中化学试卷讲评课的几点建议。
一、提前准备好试卷讲解内容在进行试卷讲评课之前，老师首先需要提前准备好试卷讲解的内容。
这包括试卷中出现的知识点、重点难点题目的解析、常见错误等内容。
老师应该对试卷进行认真审题，了解学生在考试中常犯的错误，并做好相关的准备。
通过提前准备，可以使讲解更加有针对性，更容易引起学生的兴趣和注意力。
二、设定明确的讲解目标三、注重学生的参与和互动在进行试卷讲解的过程中，老师需要注重学生的参与和互动。
可以通过提问学生、让学生讲解题目、组织学生进行小组讨论等方式，确保学生参与到讲解过程中来。
通过学生的参与和互动，可以更好地引导学生主动思考、巩固知识点，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
四、引导学生总结错误并进行改正在进行试卷讲解的过程中，老师需要引导学生总结常见的错误，并进行改正。
可以通过分析试卷中出现的错误现象、找出错误的原因、指导学生进行改正等方式，帮助学生从错误中学习、总结经验、提高解题能力。
通过引导学生总结错误并进行改正，可以使试卷讲解更加有益于学生的提高。
五、及时反馈学生的学习情况在进行试卷讲解的过程中，老师需要及时反馈学生的学习情况。
可以通过观察学生的表现、听取学生的解题思路、给予学生及时的评价等方式，了解学生在学习中存在的问题和困难。
通过及时反馈学生的学习情况，可以及时发现问题、及时解决问题，帮助学生更好地提高。
化学讲评探究题评课意见和建议
化学讲评探究题评课意见和建议化学讲评探究题作为化学教学中的重要环节，其质量直接影响着学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
在化学教学过程中，探究题不仅仅是检验学生学习效果的工具，更是引导学生深入思考和研究化学问题的重要手段。
为了提高化学讲评探究题的教学效果，本文将从多个角度提出评课的意见和建议，帮助教师优化探究题的设计与讲解，提升教学质量。
一、明确探究题的教学目标知识的掌握与应用：探究题应涵盖化学课程中的关键知识点，确保学生能够将理论知识应用于实际问题中。
教学目标应包括让学生理解化学反应的基本原理、掌握化学实验的基本技能等。
探究能力的培养：探究题应鼓励学生进行科学探究，培养他们的观察能力、分析能力和创新思维。
教师应设计能够激发学生思考的题目，引导学生进行自主探索和实验。
科学方法的运用：探究题应引导学生使用科学的方法进行问题解决，如提出假设、设计实验、分析数据等。
教学目标应包括培养学生运用科学方法进行系统化研究的能力。
在讲评探究题时，教师应从这些目标出发，评价学生的回答是否符合预期的教学目标，并给予针对性的指导和反馈。
二、优化探究题的设计科学性：探究题应基于科学事实和化学原理，确保题目内容的准确性和可靠性。
教师应认真审查题目的科学依据，确保探究题能够准确地反映化学学科的核心内容。
趣味性：探究题应具备一定的趣味性，以激发学生的学习兴趣。
教师可以结合实际生活中的化学现象设计问题，使学生能够感受到化学知识的实际应用和趣味。
挑战性：探究题应具备适当的挑战性，能够引导学生进行深入的思考和探究。
教师应设计能够激发学生思考的题目，避免过于简单或过于复杂的问题，确保题目的难度适中。
优化探究题的设计不仅能提高学生的参与度，还能促进学生对化学知识的深入理解和应用。
三、提高讲评的针对性与有效性针对性反馈：教师应根据学生的回答情况，提供具体的反馈意见。
对于学生在探究题中的不足之处，教师应指出具体的问题所在，并提供改进的建议和方法。
化学二轮复习试题讲评课的教学反思
化学二轮复习试题讲评课的教学反思参加了多次二轮复习研讨课，学习各位同仁的教学经历，每次都有新的收获，每次都让我作为一线教师受益匪浅。
尤其本次的研讨课，本人有幸讲了一节试题讲评课。
通过自己亲身经历，我收获的更多，现将收获分享如下，恳请各位领导同仁批评指正。
一、心得体会1、这次公开课让我感觉意犹未尽，有些细节还需推敲打磨。
本次研讨课，定量研究是化学科学研究的重要特征之一，NA（阿伏伽德罗常数）与结构和组成关系引入课题。
而物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度是高考必考的知识点。
有关阿伏加德罗常数正误判断的选择题，几乎是全国卷每年必考的重要题型。
这类题目综合度高，考察知识点全面，属于中等难度的题。
本节把学生做题中常见的，易错的，高频的考察点作为中心，努力构建学生对这类试题的解题策略。
2、通过和学生互动更加体会到了《课程标准》内容要求与学业要求。
《课程标准》中能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简单计算。
这个目标学生们理解的更加清晰，尤其是对常见的陷阱的总结，让学生有了一种系统掌握的感觉，对于一些程度好的学生在清晰理解后做题能力有很清晰的提高。
3、对于《课程标准》中能说明化学变化中的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。
在学生的互助中大家整理归纳地很好。
除了选择题中的内容，主观题中相关内容也被学生们通过思索发现了。
3、同时张志晶老师的二轮复习讲座内容实在、丰富，没有一些高深、枯燥的理论介绍，都是她作为一线教师多年探索的结果，为我们备战高考提供了非常好的参考例证。
4、在课堂上也发现了一些问题学生的思维到位，但是也发现了一些问题，同学们在回答问题时答题的书写不够规范，列示计算常常不写单位。
论化学习题讲评课的有效教学
论化学习题讲评课的有效教学讲评课是化学教学中常见的一种课型，不仅能帮助学生消除知识盲点、完善知识结构，而且对学生分析问题、解决问题的能力提升起到了关键作用。
然而在实际的教学过程中，广大教师大多注重新授课的教学研究，而忽视讲评课的功用，虽然工作勤奋努力，可是教学效果并未达到自己理想的程度。
本人结合教学体会，粗略地谈一下讲评课的问题及实施策略。
一、习题讲评课的常见问题1.缺乏明确的教学目标，就题讲题不少教师认为习题讲评课无关紧要，课前不认真批改试卷，不做统计分析，甚至根本就不备课，上课时拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿。
课堂教学中目标不明确，那教师就不知道主要教什么，不知道学生应复习、巩固、熟练、拓展哪些知识内容，掌握哪些方法与技能，训练哪些思维能力，教学失去了方向，必然会在教学过程中浪费教学时间，课堂教学效率低下。
2.缺乏凸显的教学重点，面面俱到教师在习题讲评时总想把一份化学试卷中所有问题都解决掉，所以，很多教师在讲评时，一题不漏，结果不是“面面俱到”而是“面面俱损”。
“面面俱到”还会对学生普遍的“共性”问题不能透彻解决，没有把大部分的教学时间用在主要的问题上。
教学重点模糊，教学内容缺少针对性，教学组织杂乱，无效行为增多，教学效果差强人意。
3.缺乏灵活的教学方式，一讲到底在应试教育的压力下，不少教师习惯从审题到解题一人承包，一讲到底。
为什么上课时教师滔滔不绝，讲得眉飞色舞，而学生昏昏欲睡、无动于衷呢？就是教师只顾完成自己的讲课任务，而忽视了学生的学习心理，把学生当成知识容器，不能激发学生的学习兴趣，即使以后再遇到一样的题目，学生仍然不会做。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”二、习题讲评课的实施策略1.全面分析，明确教学目标讲评前，教师应与学生同步做题，客观地自我评价习题的数量、难易，知识点的考查及分布；检测以后要及时进行批改和统计分析；针对得分率较低的题目，以面对面交流的方式调查好、中、差三种不同类型学生的答题情况，获取关于学生对习题感受的实际资料；找准学生学习中的缺漏和错误，进行分类归因——审题问题、基础知识问题、获取信息能力问题、计算问题、知识的迁移和应用问题、规范表述问题；与同轨班级相比，针对得分率相对较低的题目，反思自己教学过程存在的问题。
高中化学作业讲评课的现状及思考
题； 对部当让 其对课 堂知识 、 适 书本知识进行 记忆及巩 固。 总之 。 次、 分层 分阶梯 、 分情况 、 分任务 、 分要 求 ， 到“ 做 因
生而异 。 因学而置” 。
２ 真批 阅， ． 认 捕捉 信 息、 分析 学生个体 、 班级差异 及
形成原 因
批改作业是教师发现教 学 中的反馈信 息 ． 时进 行 及 教学调整调控 ， 提高教学质 量 的重要手段 。教师必 须对 学生作业提 出严格 、 明确 的要 求 。做到作业 规范 、 确 、 正
整洁和按时 。对学 生 的作业 。 教师要按规定 的数量批 改 后及时发给学生 。要重视“ 及时反馈” 的心理效应 ． 能 即：
动。 缺乏热情 与思考 。课堂 以教师为主体 ， 根本谈不上 开
发学 生这 块 活生生 的课 程资源 ．学生 的思 维得不 到发 展， 能力 得不 到提高 ， 与新课 标所倡 导 的发挥教 师 的 这
作业 ． 吧 。” 下次 情 景 ３很 多 同学考后成 绩不好 。 ： 分析原 因时 ， 常 经 困惑 地说 ：老 师上课讲 的知识我都 能听懂 ， “ 可不知 为什
么一做 就错 。”
目前化学作业讲 评课 课堂教学效益不 高 ． 已成 为制 约化 学教学质量的瓶颈 。说到作业讲评课 ， 大多数教师 、 学生 在思想认识 上重视程度 不够 ． 因而课 堂效率总 体低
主导作 用 ， 出学 生 的主体 参与 ， 突 重视 师生的合作交 流 ， 培养学生 的探究能力的理念不相符。 新课改 以来 ． 我们老师 在备课 和上课这 两个 环节上
一堂化学公开课的评课实录及其思考
一堂化学公开课的评课实录及其思考摘要记录了一堂化学公开课的评课情况。
这次评课很好地体现了新课程理念，突出了科学探究，改变了教与学的方式，彰显学生自主、探究与合作学习的作用。
通过这次评课，促进了化学老师同行之间的交流合作，也有利于新课改相关措施的落实。
关键词化学公开课授课过程评课实录思考安徽省教育学会中学化学教育专业委员会2007年学术年会，在安徽师范大学隆重召开，应邀的有清华大学化学系80高龄的宋心琦教授、安徽教科所的化学教研员、全省各地市的化学教研员和一线的优秀化学教师，约150人，可谓人才济济。
在会议中，给我们印象最深的是一堂化学公开课，也称为观摩课。
值得关注的是，参加这次公开课的评委是上述的150多名化学专家、教研员和一线老师，通过他们的精彩评课，使我们获得了许多启示，也给我省的化学教学研究工作的开展带来一些借鉴作用。
1 这堂公开课的授课过程这是一堂在新课程背景下的，主题是关于“化学反应的速率和限度”的公开课。
由省示范性高中芜湖市一中的某老师为高一学生上课，听课学生则由芜湖市田家炳中学的高一某班学生组成。
那天下午由授课老师、学生和上面提到的评委老师齐聚在安徽师范大学的一个多媒体教室里，进行了一堂别开生面的化学课。
因本文重点是关于这堂公开课的评课情况方面的，所以在这里就不对这堂课的授课过程进行详细记录，对授课内容也不一一展开。
下面只重点介绍一下这堂课的几个教学环节（这堂课采用多媒体课件、学生实验及老师讲解为主的教学方式）。
［教学环节1］开始上课，老师同学相互问候，老师作了简短的自我介绍后就开始本节课的学习（因为师生原本不熟悉），老师首先用PPT展示了授课题目——化学反应速率及影响因素。
刚开始老师让学生们联系生活实际，自由讨论在体育活动中同学们跑步快慢的情况，思考与速率是否有关联，如果有关联，表现在什么方面。
最后老师通过听取学生的讨论，和学生共同总结了速率的作用，然后导入本节课内容，即化学反应速率。
怎么上好化学讲评课
怎么上好化学讲评课怎么上好化学讲评课讲评课是化学教学的重要组成部分,它具有纠正偏差、预防错误、强化技巧以及开发智力的作用。
进入初三总复习、特别是第二轮复习阶段,考试、练习很为频繁。
对练习的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径;是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。
因此,练习讲评是提高化学复习质量的关键。
一堂高质量的讲评课往往能起到事半功倍的功效。
怎样上好讲评课呢?笔者认为,应当从以下几个方面下功夫:一、激发学生学习的主动性首先,教师要善于激发学生的学习兴趣。
讲评课的内容往往是学生已经学习过的,容易使学生觉得枯燥乏味,从而不引起重视。
笔者认为应当抓住学生的“薄弱”之处,适当设置疑问,使师生在讲评课上形成互动,以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。
其次,教师要善于处理难点。
学生启而不发的主要原因是题目较难,思维的跨度较大,这就要求教师对于难题要假设思维的桥梁,做必要的思维铺垫,从而分散难点,调动学生的积极性,使其保持思维的活跃状态。
不仅如此,教师还要引导学生积极参与到教学中,讲评课一般信息量大,很容易使学生感到“思维疲劳”,教师可以根据心理学原理,将讲、练、思三者有机结合起来,积极创造条件让学生多动口、动手和动脑,参与到教学活动中,有效地减轻他们的“思提出要求和目标。
化学复习资料层出不穷,可谓题海无涯。
教师对习题的精选是练习的前提,而且教师要善于将题型分类,总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。
中考题并不神秘,不少题型都是常见的,但很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。
所以每道题按原题讲完之后,教师要把原题进行变化,同学生一起进行解题后的小结与反思。
即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。
常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。
如可以对原题的提问方式进行改变;对原题的结论进行衍生和扩展,由一般到特殊或由特殊到一般;也可把习题的因果关系倒置;还可把几条题目、几个过程进行组合等等。
浅谈如何上好化学试卷讲评课
２进 行 变 式 练 习 。 将 已 知 知 识 与 未 知 知 识 进 行 多 角 ． 度 变 换 ， 导 学 生 对 变 换 后 的 题 型 进 行 对 比分 析 ， ｍ 引 找 各 种 条 件 下 如 何 运 用 知 识 解 题 的 正 确 方 法 ， 养学 生 举 培
们 “ 身 说 法 ” 谈 谈 自 己答 题 时 的 思 路 ， 样 做 不 仅 使 现 ， 这
其 本 人 对 这 一 问题 加 深认 识 ， 他 同学 也 会 从 中 受 到 启 其
发 ， 真 实 感 和 客 观 性 都 比较 强 。 其
三 、 思 广 益 ， 阔 思 路 集 开
这 个 问 题 有 幸 听 了 几 堂 试 卷 讲 评 课 ， 过 比较分 析 ， 发现 了这样 通 我
也 只 是流 于形 式 。
在 试 卷 讲 评 的 过 程 中 ，还 要 指 导 学 生 总 结 经 验 ， 吸
取 教 训 。一 般 来 说 ， 成绩 好 的 学 生 侧 重 于 总结 经 验 ， 绩 成
从 表 面 上 看 ， 堂 课 教 师 该 讲 的 讲 了 ， 核 对 的 核 一 该 对 了 ， 要 求 学 生 进 行 订 正 和 小 结 了 ， 而 结 果 却 不 尽 也 然 如人 意 ： 了错 还 犯 错 ， 了 缺 未 必 能 够 补 上 漏 ， 解 清 纠 查 讲
一
学生之 ｄｆ 日 ６ 友 ｌ １ 口／ ７
法 （ 要 时 老 师 作 补 充 ） 行 归 纳 ， 过 讲 评 向 全 班 推 必 进 通 荐 ， 于 多 种 解 法 ， 引 导 学 生 找 出 最 佳 的解 题 方 案 ， 对 要 以
高三化学教学反思和改进措施 高三化学教学反思【优秀12篇】
高三化学教学反思和改进措施高三化学教学反思【优秀12篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈高中化学习题讲评课教学策略
横联系 ， 使学生能构建起完 整 的知识框 架 ， 因此 ， 讲 评前 有必要组织学生对相关 知识进行 回顾 与整合 。例如 ， 在 讲解 “ 元 素 化合物” 的习题 时 ， 可 以把相关 元素 的反应 网络 图展 现给学生 ， 通过提 问有 关性 质或 书写化学 方程 式 的形式来 达到复习巩 固的 目的。 讲评 之前做好 相关 数 据 的统计 、 整 理 和分 析工 作 ，
和反思 。而课后 练 习或作业 是 反馈 教学 效果 的重 要手
常规思维 ： 按 照 一般 的处 理方 式 ， 逐一 计 算化 合 物
中铁元素 的质量 分 数 ， 既繁杂 又 浪费 时 间。变 向思 维 ： 观察化学 式中元 素的相对原子 质量 可以发 现 ， 硫 的相 对 原子质量是 氧的两倍 ， 在计算铁 的质量 分数 时可 以等量 代换 ， Ｆ ｅ Ｓ可 以按 Ｆ ｅ Ｏ ２ 对待， 这样 四种化合 物可 以分 别
Ａ． ４ ． ４ ｇ Ｂ． ４ ． ８ ｇ
） 。
Ｃ． １ １ ． ６ ｇ Ｄ． ５ ． ８ ｇ
变式 ２ ： 有某 种 Ｃ Ｏ和 Ｈ 。的混 合气体 ， 将其充 入盛 有足量 Ｎａ 。 Ｏ ２ 固体 的密 闭容器 中， 再 充人 过量 氧气 ， 用 电火 花点燃 ， 充分反应后 固体质量 增加 了 ６ ． ２ ｇ ， 则原 混 合气体 中 Ｃ Ｏ和 Ｈ。 的体积之 比为 （
教 学 经纬 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ ０
浅 谈 高 中化 学 习题 讲 评 课 教 学 策 略
广 西马 山县 马 山 中学（ ５ ３ ０ ６ ０ ０ ） 谢福 坤
一
、
认真 分析 。 精心准备
对高三化学总复习讲评课的思考
通过上 面三 道选 择题的讲评 ， 学生对 于元素化合 物知识 的掌 握程度能够得 到进一步 的提 升 ， 对 于知识 的综合应用 能力和 分析
３ ． 让探究成为课堂教学 的常态
这部分 内容涉及的知识点较多， 对 于这部 分的复 习， 教师可 以 思维能力的提高也有一定 的帮助 。
将 该部 分 的知识 点 拆分 成几 个 小专 题 ， 如， Ｓ Ｏ ： 与Ｈ ２ Ｓ Ｏ 之 间 的
教 学 实践
２ ０ １ ３ － ０ ２
蚺
摘
化 学总复 习讲评 课 的思考
文， 施惠英
单质 氧化物＿ ± 酸或碱 － ± 盐
要： 为适应新课程下 的高考模式， 教 师在高三化学总复 习课上应注重复 习教 学的针对性 ， 优化课 堂教 学， 提高复 习效率。
关键词 ： 讲评课 ； 课堂教 学； 探究
２ ． 高三二轮复习 中选择题的讲评
选择题 的特 点 ： 知识覆 盖面大 ， 基础性强 ， 在试 卷中所 占分 量 大， 是全体学生的基本得分题。选择题讲评课教学 中的几点感悟 ：
三个原则 ： 变换原则 ； 扩展原则 ； 小结原 则。
ｃ ． 从② 口进气 ， 用排水法集气
指导作用。
一
定能还原 Ｆ ｅ Ｏ ，
二、 优化课 堂教学 ， 提高复习效 率 对高三的复习教学来说 ， 正确把握考试方 向的核心 问题 ， 并努 力提高课堂效率是非常重要的。 １ ． 课例： 硫及其部分化合物间的相互转化关系
Ｃ ． 若 Ｄ为 Ｃ Ｏ， Ｃ能 和 Ｅ反应 ， 则 Ａ一定 为 Ｎ ａ ： Ｏ ， 其 电子式 是 Ｄ ． 若 Ｄ为 白色沉淀 ， 与 Ａ摩 尔质量相等 ， 则 ｘ一定是铝盐
“讲”出门道 “评”出智慧--浅谈化学试卷讲评课
、
认真批阅 。 统计归纳 。 确 立 讲评 的 支撑 点
反 观我们的课堂 ，常常可以看到有些教师忽视 试 卷讲评 的作用 ，临到讲评 时才盲 目地拿着试卷走 进 教室 ，讲评时又面面俱 到，缺乏重点 ， “ 以己之 昏 昏， 焉能使人昭昭” 。 笔者以为 ， 讲评前 ， 教师也要像学生一样认 真规 范地完成试卷 ， 切实把握试题的难 度。 在认真批阅的 同时统计 出错误率高的题 目，建构好相关的知识 网 络， 确立讲 评的支撑点 ， 并在试卷空 白处将该题 目进 行 变式 ， 以备课 堂使用 。必要时 ， 还要将一些同学错 误的解题方法抄下来 ，仔细分析这些错误产生的原 因， 确定是智力因素还是非智力因素 ， 让 自己的备课 思路清晰， 重点突出 ， 针对性 强， 打有准备之 战。 对正 确率高或经过学生 自己思索 能订正 的题 目可一 带而 过， 甚至不讲 ； 对 错误 严重的题 目要不惜 时间精讲 ， 并给学 生充分 的思考时间 ： 错在哪里？为什 么错进 行 反 思 、 拓展， 那 么 学 生 的学 习也 就 只能停留在“ 这一道” 题 的表层 ， 难 以灵活驾驭“ 这 一 类” 题型 。 １ ． 有针对性 地将错题 归类 ， 找 出一类题 目的解 题方法。如果是概念原理的错误 ，指导学生 回归 书 本， 画出定义 中的关键 词逐一解释 ， 深刻 了解概念 的
二、 师生互动 。 讲练结合 。 把 握 讲 评 的 着 力点
内涵和外延 ； 如果是复杂的信息题 ， 可以引导学生将 问题和信 息结合起来 ，找出有用信 息 ，摒弃 干扰信 息； 如果是探究实验题 ， 可 以根据探究 问题 的步骤 ， 先找到实 验 目的 ， 从 中提炼 ， 运用 对 比实验 的思想 ， 设计对照实验 。 如果是涉及多个反应 的计算 ， 按照正 常方法可能会 步骤烦琐 ， 计算复杂 ， 换成 “ 元素守恒” 的思路可能就会化繁就简。 ２ ． 针对有些 反复错 的题 目， 反 复训练虽 然会有 点效果 ， 但“ 题海 战术” 不仅会加重学生负担 ， 还会 引起学生对学科 的反感 ， 如果采用变式训练 ， 一题 多 变（ 改物质 ， 改条件 ， 改问题 ） 、 一题多 问 ， 举一 反三 、 层层递进 ，就 可以从多层次 、多角度训 练学 生的思 维， 达到事倍功半的效果。 只要任课 教师持之 以恒地进行变式训练 ，学生 分析 问题 和解 决问题 的能力就会 迅速得到提 高 ， 并 能促进学生 自觉地将所学知识系统化 、 网络化 ， 使 学
化学讲评课教学的思考
化学讲评课教学的思考讲评课是课堂有效教学的课型之一，它的主要功能是促使教师对自己的教学情况进行深刻的反思，盘点阶段教学的得与失，梳理教学盲点，帮助学生完善知识结构、澄清模糊的认识，提高学生的学习能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的学科核心素养。
一、以生为本，变讲评课为自评课作为教师，我们都有共同的体会：考过的题学生依然不会的大有人在。
一部分教师曾为此动容，指责学生没心没肺更没脑子；一部分教师心态会平和些，感情理智点，不厌其烦再来一遍，结果怎么样，大家可想而知。
静心反思，我们错在了哪里？讲的遍数越多，教师对这个知识点越熟练，越发现不了学生出错的根本。
教师可能讲得越来越快，讲到最后，是教师更会了，学生会的多了几个。
对于毕业班学生，课堂上没有那么多的时间反复讲，为此我改变教学策略，让学生自己纠错，让学生自己搭建成功的阶梯。
1.自主学习发现问题、解决问题。
培养学生面对错误的试卷，理性看待，不急于订正答案，不讳疾忌医。
首先对错题进行归类，马虎失误的归为一类，的确不理解、不会做的归为一类。
其次，重新审视正确的题，对侥幸心理或者靠蒙取胜的也归到错题中，这种情况以选择题的情形较多。
针对以上几种情况，由易到难，先解决意外做对的题，然后有策略、有方向地借助课本、笔记或者错题本自我梳理寻找该题的出题范围、题型、考察的相关知识点，进而明确如何解决该类型题，并把错题归类到相应的错题本中。
学生自主纠错，开始阶段花费的时间较长，教师在巡回课堂的过程中也相当的煎熬，有心有力却不能帮助学生的煎熬，最终忍痛割爱，慢慢培养的却是学生的纠错思维和纠错能力，同时培养了学生做题的自信和考场上的从容。
2.生生合作学习解决问题。
学生的学习能力和学习品质不同，对于学困生，一味的放养，学生面对大量错题可能采取逃避心理，不纠错不归类。
针对这种情况，教师要采取小组合作的形式慢慢地引导学困生合作解决问题，学生获得成功的快乐后更有精力投入到后续的学习中。
个体讲评课项目训练感悟化学
个体讲评课项目训练感悟化学
针对化学个体讲评课项目，我认为在准备过程中需要注重以下几点：
1.对教学内容的深入了解。
化学是一门比较抽象的学科，需要在知识点的掌握上做到深入透彻。
在讲评课中可以采用具体实验，图表等形式，使学生更加深入地理解化学概念。
2.对学生的个性化需求的考虑。
化学学科是一个复杂的学科，需要采用更多的启发式方法教学，适应兴趣不同、学习水平不等的学生，做到个性化教学，促进学生的积极性和自主性。
3.对教学过程的控制和调节。
在讲评课中，要注重教学过程的控制和调节，合理安排时间，注重语言的表达和形式的变化，调动学生的注意力和思维，使学生更加主动地参与到课堂教学中去。
通过化学个体讲评课项目的训练，我认为我对化学这门学科有了更深入的了解，也提高了自己的表达能力和控制教学过程的能力，更好地满足学生的需求和促进学生的学习。
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化学讲评课教学的思考
发表时间：2017-04-20T15:11:51.487Z 来源：《素质教育》2017年3月总第228期作者：单玉凤
[导读] 作为教师，我们都有共同的体会：考过的题学生依然不会的大有人在。
山东省威海市城里中学264200
讲评课是课堂有效教学的课型之一，它的主要功能是促使教师对自己的教学情况进行深刻的反思，盘点阶段教学的得与失，梳理教学盲点，帮助学生完善知识结构、澄清模糊的认识，提高学生的学习能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的学科核心素养。
一、以生为本，变讲评课为自评课
作为教师，我们都有共同的体会：考过的题学生依然不会的大有人在。
一部分教师曾为此动容，指责学生没心没肺更没脑子；一部分教师心态会平和些，感情理智点，不厌其烦再来一遍，结果怎么样，大家可想而知。
静心反思，我们错在了哪里？讲的遍数越多，教师对这个知识点越熟练，越发现不了学生出错的根本。
教师可能讲得越来越快，讲到最后，是教师更会了，学生会的多了几个。
对于毕业班学生，课堂上没有那么多的时间反复讲，为此我改变教学策略，让学生自己纠错，让学生自己搭建成功的阶梯。
1.自主学习发现问题、解决问题。
培养学生面对错误的试卷，理性看待，不急于订正答案，不讳疾忌医。
首先对错题进行归类，马虎失误的归为一类，的确不理解、不会做的归为一类。
其次，重新审视正确的题，对侥幸心理或者靠蒙取胜的也归到错题中，这种情况以选择题的情形较多。
针对以上几种情况，由易到难，先解决意外做对的题，然后有策略、有方向地借助课本、笔记或者错题本自我梳理寻找该题的出题范围、题型、考察的相关知识点，进而明确如何解决该类型题，并把错题归类到相应的错题本中。
学生自主纠错，开始阶段花费的时间较长，教师在巡回课堂的过程中也相当的煎熬，有心有力却不能帮助学生的煎熬，最终忍痛割爱，慢慢培养的却是学生的纠错思维和纠错能力，同时培养了学生做题的自信和考场上的从容。
2.生生合作学习解决问题。
学生的学习能力和学习品质不同，对于学困生，一味的放养，学生面对大量错题可能采取逃避心理，不纠错不归类。
针对这种情况，教师要采取小组合作的形式慢慢地引导学困生合作解决问题，学生获得成功的快乐后更有精力投入到后续的学习中。
同时对于学习能力强而学习品质优秀的学生，小组学习发挥了优秀生小老师的作用，他们通过讲解巩固知识，同样达到了学习目标。
3.师生合作学习解决问题。
试题在编排过程中为了检测不同层次的学生对知识的掌握情况，每份试题都有一定的难度系数，这意味着有些题将制约着学生的挑战极限。
对于高难度的题需要师生合作解决，此时教师依然要忍痛割爱，不可贸然行事，尊重学生，培养学生持之以恒、热爱钻研的优秀品质。
只有学生自己解决问题才会印象深刻，即使教师发挥主导作用，也要蜻蜓点水点到为止，不可包办代替、限制学生思维的发展。
以生为本的自评课，减轻了教师的工作负担，培养了学生优秀的学习品质，加深了学生对知识点的巩固，有效达成了学生的学习目标。
二、以生为本，变讲评课为拓展课
教师在讲评课中的作用是组织、启发、诱导、点拨、帮助甚或讲解。
教师在组织试卷讲评时，要对考试内容、学生知识及能力水平有一个准确的认识和定位，从而有效地归类、拓展、迁移、整合，将讲评课变为拓展课，系统地对知识进行整合，尤其是毕业班学科，从而优化讲评课实效。
1.一题多变构建学生思维体系。
毕业班学生拼的是智慧和经验，因而题海战术是成功的法宝之一。
即使做题无数，考试千变万化，也不可能做到完全一样的题，这就要求教师在教学过程中需要给学生培植智慧的种子，而不是给予学生森林。
一题多变构建学生思维体系，便是智慧的种子。
2.引领学生学会提炼观念和方法。
化学知识点具有零碎不系统的特点，为此教师在讲评中要善于总结，引导学生建构完整的知识体系，同时在建构知识体系的过程中总结提炼观念和方法要素。
化学的研究对象是物质，物质的组成结构决定性质、性质决定用途是初中化学重要的化学观念，这种观念的渗透无处不在。
如：为什么金刚石质地坚硬而石墨却很软，为什么二氧化碳能灭火但一氧化碳却有可燃性，为什么氢气有可燃性而氧气却有助燃性，为什么氧化铝薄膜能保护内部的铝而铁锈却不能，为什么钨可以做灯丝但铝不能……讲评课上拓展学生将零碎的知识进行归类，才能更好地去认识千变万化的物质。
再如：控制反应的条件就能控制反应的发生，或者控制反应发生的方向，也是初中化学的重要观念。
控制燃烧的条件就可以灭火，控制生锈的条件就可以防锈。
同样是二氧化碳和水为反应物，条件不同产物不同，常温下能生成碳酸制碳酸饮料，光照、叶绿素的条件下就能进行光合作用。
往食品包装袋中充入氮气就可以延长保质期，橡胶和塑料制品中的防老化剂……学生只有深刻理解了这一观念，才能更好地控制反应，通过反应更好地改造物质和应用物质，从而实现化学真正的价值。
学生如果不能将知识系统化，讲评课上就题论题，不拓展不迁移，知识没有体系，讲评课将是一盘散沙，最终不能提高讲评课的效率。
讲评课是一门艺术，更新观念，转变行为，改进方式，合理有效地发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体性、能动性，调动学生的学习积极性，讲评课也将焕发生命活力。