《认识公顷》教学反思
苏教版认识公顷教学反思
苏教版认识公顷教学反思以苏教版认识公顷教学反思为题，我们来探讨一下公顷教学在苏教版教材中的应用和反思。
公顷是一个用于度量土地面积的单位，一公顷等于1万平方米。
在苏教版教材中，公顷教学被广泛应用于数学、地理等科目中，旨在帮助学生更好地理解和掌握面积的概念。
公顷教学在数学课堂上起到了重要的作用。
通过引入公顷的概念，学生可以更好地理解面积的计算方法。
在教学中，教师可以通过实际生活中的例子，如农田、公园等，让学生感受到公顷这个单位的实际含义。
同时，教师可以设计一些练习题，让学生进行公顷与平方米之间的转换，进一步巩固概念。
在地理课堂上，公顷教学也可以发挥重要的作用。
地理课程中经常涉及到土地利用和土地面积的问题，而公顷作为度量单位，可以帮助学生更好地理解不同土地利用方式所占据的面积。
通过学习公顷的概念，学生可以更准确地估算不同地区的土地利用情况，并对地理问题有更深入的理解。
然而，值得反思的是，在公顷教学中，我们应该更加注重培养学生的实际应用能力。
公顷作为一个度量单位，只有在实际生活中得到应用，才能真正发挥其作用。
因此，在教学过程中，我们应该注重培养学生的实际操作能力，通过实地考察、测量等活动，让学生亲身体验到公顷的实际应用场景。
同时，我们也应该引导学生深入思考公顷这个单位背后的意义，扩展学生的思维，培养他们的创新能力。
我们还应该注重培养学生的数学思维能力。
公顷教学不仅仅是简单地掌握一个单位的换算和计算，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在教学过程中，我们可以设计一些富有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索，激发他们的数学兴趣和创造力。
公顷教学在苏教版教材中的应用是有意义的。
通过公顷教学，学生可以更好地理解和掌握面积的概念，在数学和地理等科目中发挥重要作用。
然而，我们也应该反思公顷教学的局限性，注重培养学生的实际应用能力和数学思维能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。
只有这样，公顷教学才能真正发挥其应有的作用，帮助学生成为具有创新能力和实践能力的综合型人才。
《认识公顷》教学反思
《认识公顷》教学反思《认识公顷》是人教版四年级数学上册教学内容。
本教学内容比较抽象，虽然学生在日常生活中可能或多或少听过见过“公顷”这一词语，但绝大多数学生对公顷的实际意义仍然是很陌生的。
由于公顷是一个较大的土地面积单位，怎样让学生借助已有的知识及生活经验来领悟1公顷的实际大小是本节课的教学重点，也是难点。
我借助以下几个环节展开教学，课堂效率是比较好的。
1.在教学的第一个环节，我引领孩子们用肢体语言比划，结合实物图片复习回顾1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，并把单位面积图片贴在黑板上进行对比，顺利地唤起学生对面积单位的大小与面积单位之间进率的回顾，以旧促新，构建好新旧知识的联系，有利于学习新的知识。
接着出示图片（鸟巢）：你认识这个建筑吗？还能用之前学过的面积单位吗？那应该用什么单位比较合适呢？自然揭题课题。
2.我觉得认识公顷，建立这样一个面积单位，学生需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识，对于他们而言无疑是一个复杂的思维过程。
而1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的环境做具体的描述，才能帮学生建立起对公顷的正确表象。
学习公顷这个面积单位时，当学生通过自学知道边长是100米的正方形的面积是1公顷时，那1公顷究竟是多少平方米，书本只是直接给出答案，但却没有明确答案是怎样来的，我再让学生自己通过计算得出答案的所以然。
接着再提问：你认为1公顷有多大？学生可能通过看到或自己的推算说出，生1：1公顷就是400米跑道围起来的部分的面积那么大；生2:1公顷大约是200个我们教室那么大；生3:1公顷大约是1个小区那么大……虽然学生说到了很多，但学生基本都是听的摸不头脑的，因为他们想象不到200个教室有多大？他们也不知道人家小区有多大？因为我们学校的操场跑道只是200米，所以他们也不知道400米跑道围起来的部分的面积有多大。
因此，我就以我们学校为例，告诉学生我们的校园面积约为4公顷，那你知道1公顷有多大吗？学生就恍然大悟，哦！就是四分之一个校园那么大。
教学反思 (3)
《认识公顷》教学反思：
公顷是一个很大的面积单位，由于小学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会“1公顷”的实际大小是比较困难的。
在教学中为学生选择多种渠道，通过各种形式的活动，调动学生的多种感官，引导学生通过比较、反复感受体会，逐步加深印象。
先让学生自己猜测1公顷大约有多大？然后老师提供几组数据，通过计算使学生具体的感知1公顷的大小(如：1公顷相当于200个教室面积，4个操场的面积)。
学生把自己猜测结果与教师给出的数据相比较，在反复比较自己熟悉的教室、操场、学校等场地的面积与1公顷实际大小的极大落差中，学生真切感受到了1公顷之大。
公顷的认识教学反思
公顷的认识教学反思在数学教学中，“公顷”这一概念对于学生来说较为抽象，理解和掌握具有一定的难度。
在完成“公顷的认识”这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的思考和总结。
一、教学目标的达成情况本次教学的主要目标是让学生认识公顷这一较大的面积单位，了解1 公顷的实际大小，并能够进行简单的面积单位换算。
通过课堂提问、练习和学生的反馈，大部分学生能够初步理解公顷的概念，并能正确地将公顷与其他面积单位进行换算。
然而，仍有部分学生在实际应用中存在困难，对于公顷的大小感知不够准确。
在教学过程中，我通过引入实际生活中的例子，如学校操场、公园等的面积，来帮助学生建立公顷的概念。
但在实际操作中，发现这些例子对于一些学生来说还是不够直观，导致他们对公顷的理解停留在表面。
这提示我在今后的教学中，需要寻找更加贴近学生生活、更具冲击力的实例，或者通过实地观察、多媒体演示等方式，让学生更加深刻地感受公顷的实际大小。
二、教学方法的选择与应用1、直观演示法在教学中，我使用了图片、视频等直观教具来展示公顷的大小。
例如，展示一个边长为 100 米的正方形，让学生计算其面积，从而引出 1 公顷的概念。
这种直观演示的方法在一定程度上帮助学生理解了抽象的数学概念，但效果还有待提高。
部分学生在观看演示后，仍然无法将抽象的数字与实际的面积大小联系起来。
2、小组合作学习为了让学生更好地理解公顷与其他面积单位的换算，我组织了小组合作学习。
学生们在小组内互相交流、讨论，共同完成练习。
这种方式激发了学生的学习积极性，培养了他们的合作能力和思维能力。
但在小组合作过程中，也发现了一些问题，如个别学生参与度不高，小组讨论不够深入等。
在今后的教学中，需要更加关注小组合作的有效性，加强对小组讨论的引导和监督。
3、实践活动为了增强学生对公顷的感性认识，我安排了一次实地测量活动。
让学生分组测量学校操场的面积，并估算出大约多少个操场的面积是 1 公顷。
《认识公顷》教学反思
《认识公顷》教学反思《认识公顷》是在学生已经掌握了常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于体会 1 公顷的实际大小。
通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 注重知识的迁移和新旧知识的联系在教学中，我从学生已有的知识经验出发，先复习了已学过的面积单位，然后通过展示大型场景，如体育场、公园等，让学生感受到用已学面积单位描述这些地方的面积不太方便，从而引出新的面积单位——公顷。
这样的教学方式，既让学生感受到了数学知识的连贯性，又激发了学生的学习兴趣。
2. 利用多种教学手段帮助学生建立 1 公顷的表象为了让学生更好地理解 1 公顷的实际大小，我采用了多种教学手段。
例如，通过计算边长是 100 米的正方形面积，让学生得出 1 公顷=10000 平方米；通过举例，让学生了解到我们的教室面积大约是 50 平方米，200 个这样的教室面积是 1 公顷；还带领学生到操场上实地感受 1 公顷的大小（如果条件不允许，可以通过图片、视频等方式展示）。
这些教学手段的运用，让学生对 1 公顷有了更直观的认识。
3. 注重培养学生的空间观念和应用意识在教学过程中，我不仅让学生认识了公顷这一面积单位，还注重培养学生的空间观念和应用意识。
例如，在让学生感受 1 公顷的实际大小时，我引导学生通过想象、对比等方式，建立起 1 公顷的空间表象；在巩固练习环节，我设计了一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提高了学生的应用意识和解决问题的能力。
二、不足之处1. 对学生的估计能力培养不够在教学中，虽然我让学生通过举例、实地感受等方式认识了 1 公顷的实际大小，但是对学生的估计能力培养不够。
例如，在让学生估计一些场地的面积时，很多学生还是不能准确地进行估计。
在今后的教学中，我要加强对学生估计能力的培养，让学生在实际生活中多进行估计练习，提高学生的估计水平。
2. 教学时间安排不够合理在教学中，由于我在认识公顷的定义和感受 1 公顷的实际大小这两个环节花费的时间较多，导致后面的巩固练习和课堂总结时间比较紧张。
认识公顷教学反思
“认识公顷”的教学反思：在本节课中，我通过五个环节来让学生理解并掌握公顷这个面积单位。
1.联系生活，导入新课。
我通过出示学校的平面图，让学生观察，提问：你们知道校园大约有多大吗？想知道大约多大就引出公顷这个概念，来学习它的含义及进率。
这样的导入既与学生的生活实际紧密联系，又激发了学生的学习兴趣。
2.自主探究，学习新知。
我通过让学生通过动手操作、观察、思考、想象等活动，自主探究新知。
3.小组合作，解决进率问题。
我让学生通过小组合作，共同解决公顷与平方米的进率问题。
4.通过练习，巩固新知。
我设计了不同层次的练习题，让学生通过练习巩固新知。
5.课堂总结，评价反思。
我通过让学生谈收获、谈体会的方式，对本节课进行总结评价反思。
本节课我始终以学生的学习活动为主线，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
学生通过自主探究、小组合作等多种形式的学习活动，自主发现问题、解决问题，从而获得新知。
同时我也充分发挥评价的激励作用，关注学生的学习过程和学习方法，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力。
在实施教学的过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
例如：在讲解公顷的含义时，有些学生不太理解；在小组合作解决进率问题时，有些学生不够积极；在设计练习题时，有些题目不太贴近学生的实际生活等等。
这些问题需要我在今后的教学中加以改进和完善。
同时我也需要更加注重培养学生的数学思维能力和创新能力，让他们在学习数学的过程中得到更多的锻炼和提高。
总之，“认识公顷”这节课的教学过程是富有创造性的过程，我在今后的教学中将继续努力探索适合学生的教学方法和策略，让学生在学习数学的过程中得到更多的收获和发展。
《认识公顷》教学反思
《认识公顷》教学反思
《认识公顷》是苏教版小学五年级数学上册的内容。
在此之前，学生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。
但五年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。
针对这种情况，教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力，领会“公顷”这一概念的本质。
实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比较困难。
教学时如何突破这一难点呢？在教学中，我为学生提供多种渠道去感知1公顷的大小，分别经历了其它面积单位知识的迁移，和欣赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让学生通过对比反复感受体会，逐步加深印象。
先让学生猜测1公顷大约有多大》然后我提供一些学生生活中见的到，摸得着的具体媒介来帮助学生理解和感知1公顷的实际大小。
比如感受28个小朋友围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢？以及通过感知多少个教室的面积和篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了公顷这一面积单位。
同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。
认识公顷教学反思
认识公顷教学反思引言在教育领域，教学反思是一种重要的教学方法，它能够帮助教师深入思考自己的教学方式、教学效果以及学生的学习情况，并从中获取经验教训，不断改进自己的教学策略和方法。
本文将围绕“公顷教学”这一概念展开讨论，并对其进行反思，以探索如何更好地实施公顷教学。
什么是公顷教学？公顷教学是一种注重学生主动参与和合作学习的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动性和创造性，教师充当的是引导者和指导者的角色。
公顷教学注重培养学生的问题解决能力、合作能力和创新能力，帮助学生充分发挥自己的潜能，培养跨学科的综合素养。
公顷教学的优点和挑战公顷教学相较于传统的教学模式有许多明显的优点。
首先，公顷教学能够激发学生的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
其次，公顷教学注重培养学生的合作精神和团队意识，能够增强学生的合作能力和人际关系。
此外，公顷教学能够培养学生的批判思维和解决问题的能力，使他们能够更好地适应现实生活和工作挑战。
然而，公顷教学也面临一些挑战。
首先，教师在实施公顷教学时需要投入更多的精力和时间，因为需要制定并设计更多的学习活动和项目。
其次，公顷教学依赖于学生的积极主动参与，对学生的自主学习能力要求较高，有些学生可能无法适应这种学习模式。
此外，公顷教学还需要一定的资源和设施支持，否则难以发挥出其优势。
我的公顷教学实践在我的教学实践中，我尝试过一些公顷教学的策略和方法，并取得了一些成果。
首先，我注重设置富有挑战性的学习任务，鼓励学生自主研究和解决问题。
其次，我多样化的评估方式，不仅注重考察学生的知识掌握程度，还注重考察学生的合作能力和创新能力。
此外，我也鼓励学生之间的互动和合作，组织小组活动和团队项目，培养学生的团队合作和沟通能力。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，有些学生对公顷教学模式并不习惯，他们习惯于被动接受知识，缺乏主动学习的意识和能力。
其次，我在设计学习任务时可能没有考虑到学生的实际情况和能力水平，导致一些学生难以完成任务。
认识公顷教学反思(含试卷)
认识公顷教学反思认识公顷教学反思1.结合现实素材，唤起学生已有的生活经验。
在简单交流完预习作业1和2后，课件展示南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭和大片森林的场景，让学生真切感受到这些面积是比较大的，感受到公顷是计量较大的土地面积的单位。
2.自主学习。
课前放手让学生自学例1，课中通过学习菜单的思考，使学生在想一想，说一说中对公顷的概念有了进一步的认识。
学生并能利用已学过的单位间的换算方法解决公顷与平方米之间的互化。
而本课重点是1公顷概念的正确建立。
在学生形成1公顷的表象后，组织学生想象校园中操场的面积有1公顷吗？通过估算，知道了学校操场面积大概是5000平方米，两个操场的面积正好是1公顷左右，进一步加深了学生体会1公顷的大小。
存在问题：1.在认识到“1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后，不应该只让学生读一读1公顷的概念，还要问一问学生1公顷一定是正方形土地的面积吗？让学生明白其实它的逆命题是否正确，比如只要长方形的长与宽相乘得10000平方米，那么面积就是公顷，而不一定是正方形。
2.综观公顷概念的整个教学过程，我感到学生要获得一个正确的数学概念，对于他们而言无疑是一个复杂的思维过程。
1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的环境做具体的描述，才能帮学生建立起对公顷的正确表象。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．能清楚地表示出各部分数量同总数量之间的关系是（）。
A．条形统计图B．折线统计图C．扇形统计图D．以上都不是2．某公司有员工700人元旦举行庆祝活动，A、B、C分别表示参加各种活动的百分比如下图，规定每人只参加一项，不下围棋的共有( )人。
A．259 B．441 C．4383．一双鞋打八折后是60元,这双鞋原来( )元。
A．65 B．72 C．754．一段绳子长4米，用去了它的20％，用去了( )。
A．20％米 B．0.8米 C．3.2米 D．8米5．如果一个分数分母增加5倍，分子不变，分数值（）。
小学数学人教版四年级上册《认识公顷》资料：教学反思(1)
小学数学人教版四年级上册《认识公顷》教学反思本节课的内容是学习新的面积单位“公顷”，虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌生。
教学的重点应是帮助学生建立1公顷的表象。
如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷到底有多大呢？我在这节课的教学中进行了尝试。
新课从教室地面、银行卡面的面积入手，引导学生回顾以前所学的常用面积单位，然后通过填广场面积，引发学生的认知冲突，唤起了他们学习新的更大的面积单位——“公顷”的需要。
生活实际是重要的学习资源。
所以在学习新知识的过程中，我尽量选择生活中的事例让学生去体会，从南京明孝陵园、北京的故宫、天安门广场到学校的面积，再到滨湖的面积，都是贴近学生生活实际的教学素材。
因为熟悉，所以学生感兴趣，注意力也会非常集中。
借助课件呈现的直观景象，通过推算、想象、交流等活动，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念。
我的教学过程主要体现在下面几个方面：１.让学生自学1公顷有多大。
在学生知道公顷这个面积单位后，让学生去体会100米的长度，告诉他们像这样100米正方形围出来的面积就是一公顷，通过多媒体课件的演示，让学生产生初步的体会，从而推算出边长是100米的正方形土地面积是1公顷。
学生对100米的长度是比较熟悉的，知道他们是多长，因而会进一步想像出边长100的正方形，这是学生对1公顷的第一感知，因此教学时，不仅要告诉学生什么是1公顷，还要让他们想一想相应的正方形，获得对1公顷的初步体会。
２.算一算1公顷是多少平方米。
根据正方形的面积公式，引导学生算出边长100米的正方形面积是10000平方米，这是公顷与平方米的进率，安排学生自己计算的目的是：第一、算式 100×100是根据1公顷的概念列的，通过计算进能巩固概念；第二、体会1公顷确实是比较大的面积单位，用他们计算大面积的土地比平方米简便；第三、教给学生记忆进的方法，一旦遗忘，可以根据概念列式算得。
认识公顷教学反思（通用5篇）
认识公顷教学反思认识公顷教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的认识公顷教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
认识公顷教学反思1从这节课的教学过程和效果来看，都比较好。
所以我真正感到，教材只有一本，教师所采用的教学方法却可以百花齐放。
因此，教师的教学理念确实是十分重要的。
由于1公顷的面积比较大，学生建立1公顷的表象比较困难，所以把教学活动安排在室内和室外相结合的形式。
关于平方米和公顷的互化，只有公顷的意义是新知识，所以在这里以学生尝试为主。
对于试一试关键是抓住新的知识点，其它都是学生为主，教师只是适时地加以引导即可。
在教学中结合周围学生熟悉的环境作具体的描述：如学校大约是几公顷等等。
这样学习面积单位之间换算才体现出它的意义和作用，学生也因切实体会到是在学习“生活中的数学”而感受深刻。
点评：本节课是在学生已经掌握了一些长方形、正方形的知识以及它们的面积计算方法的基础上，学习土地面积单位——公顷．因此，新课前复习面积的概念、常用的面积单位以及它们之间的进率。
本节课的主要任务是使学生对1公顷有多大有个具体观念，这样才能进行正确的推算。
因此，通过实际活动，实地观察、具体推算，帮助学生建立具体观念。
实际观察分三步：先观察1平方米有多大；再观察100平方米有多大；再想象100个这样大的正方形土地就是1公顷。
这样由小到大便于学生建立具体观念。
回到教室后，通过提问，唤起学生对刚才在操场实际操作的想象，推算出1公顷＝10000平方米．这样教室内外的结合，一方面可以加深实际观察的感性认识，另一方面利用教室内学生思想容易集中，推算出公顷和平方米之间的关系，容易记住。
认识公顷教学反思2公顷的认识是五年级上册的内容，是学生在认识了平方厘米、平方分米、平方米这些面积单位后，要理解和认识的一个较大的土地面积单位。
经验引领建立表象——“认识公顷”教学片断与反思
经验引领建立表象——“认识公顷”教学片断与反思
《认识公顷——教学片断与反思》
本文是一篇关于“认识公顷”的教学片断与反思的文章，旨在利用经验引领以建立表象，帮助学生更好地理解和认识公顷的概念。
首先，我们要明白公顷的概念，以及它的具体含义。
从概念上讲，公顷是一个面积单位，表示十万平方米，精确到小数点后两位，1公顷=1,000,000㎡。
这也意味着，如果将一个大小为
1㎡的正方形分割成一百万个小正方形，那么这些小正方形共
同构成的面积就是1公顷。
为了帮助学生更好地理解公顷的概念，我提出了一下教学片断：我们可以拿一个1米见方的布条，像一把“尺子”一样拉开，让
学生了解公顷的概念，比如，不论拉多长，都可以让学生明白，一米见方的布条拉出来等于一公顷。
另外，我们还可以让学生自己计算每个人拿到的布条大小，这样可以更好地让学生理解公顷的概念。
此外，在通过上述片断引导学生对公顷的认识后，我们可以考虑更进一步，让学生利用公顷的概念，计算家庭的园地、公园的植物覆盖的面积等。
这样既练习了学生的数学知识，又促进了学生对公顷的认识。
在总结以上教学片断的反思之中，我认为，利用经验引领来建立表象，是一种很好的教学方法，可以让学生更好地理解和认
识公顷的概念。
另外，教师也应该让学生更多地走出课堂，在现实生活中积累更多的经验，例如计算家庭园地面积，用公顷的概念更好地计算植物覆盖面积等，以促进学生更深入地理解公顷的概念。
(认识公顷)教学反思
（认识公顷）教学反思虽然学生在一般生活中或多或少接触过“公顷〞，但对于“公顷〞的概念仍旧比拟陌生。
教学的重点如果仅仅是让学生了解边长100米的正方形的面积是1公顷显然是不正确的，而应是援助学生建立1公顷的表象。
如何借助学生已有的知识与生活经验，援助学生认知1公顷到底有多大呢？我在这节课的教学中进行了尝试。
这节课我没有设计丰富多彩的导入，开始就进入复习回忆阶段。
让同学们想：都学过哪些面积单位，然后屏幕出示边长1厘米和1分米的正方形。
让学生感受1平方厘米和1平方分米的大小。
同学们掌握的很好，顺口就能说出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。
这些耳熟能详的知识激发了同学们学习的自信。
公顷是一个很大的面积单位，所以建立1公顷的实际大小的表象较难。
所以在上课前，我带着学生去了操场走了走边长是100米的正方形周长。
在课堂上，我要求学生把眼睛闭起来，回忆当天走了边长100米的正方形的面积就是1公顷。
然后要求学生商量1公顷等于多少平方米。
但这只是初步的感知，为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。
我从学生熟悉的学校操场、学校、教室等园地的占地面积出发，让学生把们的面积与1公顷比一比大小。
学生在比拟中发觉大约要200个自己的教室、或者4个我们学校的操场合起来才有1公顷，学校虽然看上去很大，但是占地面积还不到1公顷。
这样学生就在自己的计算与比拟中体会到1公顷实在是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。
通过学生主动地去想象、尝试、发觉、思考和归结，比拟深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，开展空间观念。
在援助学生根本建立1公顷的正确表象之后，我又出示了例题中的一组照片，向学生介绍这些他们比拟熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营造了学习气氛也恰到好处地对学生进行了思想教育。
纵观公顷概念的整个教学过程，我觉得认识公顷，建立这样一个面积单位，学生是需要一个从模糊到清楚的过程的，需要不断地累积表象认识，一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程。
四年级数学《认识公顷》教学反思(含试卷)
四年级数学《认识公顷》教学反思《认识公顷》是人教版小学四年级数学上册第二单元平方千米和公顷中的第一部分内容。
在此之前，学生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。
但四年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。
针对这种情况，教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力，领会“公顷”这一概念的本质。
实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比较困难。
教学时如何突破这一难点呢？在教学中，我为学生提供多种渠道去感知1公顷的大小，分别经历了其它面积单位知识的迁移，和欣赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让学生通过对比反复感受体会，逐步加深印象。
先让学生猜测1公顷大约有多大,然后我提供一些学生生活中见的到，摸得着的具体媒介来帮助学生理解和感知1公顷的实际大小。
比如感受28个小朋友围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢？以及通过感知多少个教室的面积和篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了公顷这一面积单位。
同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。
其次在教学中结合教学实际渗透思想教育，比如教学过程中利用生动的图片、数据，让学生感受住过的山河的壮丽，自然风光的优美，人文景物的文化沉淀，从而激发学生热爱祖国的热情。
教学毕竟是一门缺憾的艺术，自己在实际教学中的把握能力还有待加强，比如教学单位换算一环节，就引导学生在比较是把公顷化做平方米比较简便，还是把平方米化作公顷比较简便一块处理的比较生硬。
教学练习环节的处理重点不够突出，可能出现个别学生不能很好理会的情况，还有在对教室实际大小的估计有偏差，导致教学效果一般。
以上是今后教学中需要改进的地方，通过这次活动，自己加深了对教材的把握力度，能够很好的认真去研读教材，变教材为教学的原料，去组织教学，今后努力方向是认真打磨教学中的细节，让课堂中学生的思维活跃起来，学习热情高涨起来，课堂中师生交流广泛起来。
《认识公顷》教学反思
《认识公顷》教学反思
《认识公顷》教学反思
从这节课的教学过程和效果来看，都比较好。
所以我真正感到，教材只有一本，教师所采用的教学方法却可以百花齐放。
因此，教师的教学理念确实是十分重要的。
由于1公顷的面积比较大，学生建立1公顷的表象比较困难，所以把教学活动安排在室内和室外相结合的形式。
关于平方米和公顷的互化，只有公顷的意义是新知识，所以在这里以学生尝试为主。
对于试一试关键是抓住新的知识点，其它都是学生为主，教师只是适时地加以引导即可。
在教学中结合周围学生熟悉的环境作具体的描述：如学校大约是几公顷等等。
这样学习面积单位之间换算才体现出它的意义和作用，学生也因切实体会到是在学习“生活中的数学”而感受深刻。
点评：
本节课是在学生已经掌握了一些长方形、正方形的知识以及它们的面积计算方法的基础上，学习土地面积单位——公顷．因此，新课前复习面积的概念、常用的面积单位以及它们之间的'进率。
本节课的主要任务是使学生对1公顷有多大有个具体观念，这样才能进行正确的推算。
因此，通过实际活动，实地观察、具体推算，帮助学生建立具体观念。
实际观察分三步：先观察1平方米有多大；再观察100平方米有多大；再想象100个这样大的正方形土地就是1公顷。
这样由小到大便于学生建立具体观念。
回到教室后，通过提问，唤起学生对刚才在操场实际操作的想象，推算出1公顷＝10000平方米．这样教室内外的结合，一方面可以加深实际观察的感性认识，另一方面利用教室内学生思想容易集中，推算出公顷和平方米之间的关系，容易记住。
《认识公顷》的听课反思
•••••••••••••••••《认识公顷》的听课反思《认识公顷》的听课反思教学中，建立公顷的概念是重中之重，难中之难。
首先，对于公顷学生在日常生活中接触的较少，而教师在教学中难以像平方厘米、平方分米、平方米一样制作教具或学具，学生不能直观感受到它的大小，便很难建立起正确的表象。
要在五年级学生的头脑中建立起公顷这种大面积单位的空间观念，不管从操作到应用都有一定的难度。
教学的关键还在于如何将1公顷的教学转变为学生对数学体验的过程。
教师的描述是肤浅的，学生仅能体会到公顷好大，大的就是公顷。
公顷到底有多大，以什么样的实物可以类比，都还是十分模糊的。
所以建立比较具体的面积概念，唯有通过活动来切身体验。
张老师采取了以学生熟悉的场所范围为依托类比，在教学中结合周围学生熟悉的环境做具体的描述，来帮助学生建立起对公顷的正确表象。
张老师把自己的`学校面积作了一个参照，让他们置身于熟悉的生活场景里。
学生通过走一走，加强学生对1公顷的实际体验。
让28个学生围成面积约100平方米的正方形，让学生估测多少个这样的正方形正好是1公顷。
通过把体验和数字计算结合起来也增加了数学内涵。
学生通过实践操作——形成表象——抽象概念，建立空间观念，再联系生活，拓展想象空间，都充分调动学生多种体验感受，更有利于学生在头脑里建立起1公顷的实际观念的知识体验。
这种体验是别人无法替代的。
在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解，进一步构建所学知识。
四年级数学《认识公顷》教学反思
四年级数学《认识公顷》教学反思《认识公顷》是人教版小学四年级数学上册第二单元平方千米和公顷中的第一部分内容。
在此之前，学生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。
但四年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。
针对这种情况，教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力，领会“公顷”这一概念的本质。
实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比较困难。
教学时如何突破这一难点呢？在教学中，我为学生提供多种渠道去感知1公顷的大小，分别经历了其它面积单位知识的迁移，和欣赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让学生通过对比反复感受体会，逐步加深印象。
先让学生猜测1公顷大约有多大,然后我提供一些学生生活中见的到，摸得着的具体媒介来帮助学生理解和感知1公顷的实际大小。
比如感受28个小朋友围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢？以及通过感知多少个教室的面积和篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了公顷这一面积单位。
同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。
其次在教学中结合教学实际渗透思想教育，比如教学过程中利用生动的图片、数据，让学生感受住过的山河的壮丽，自然风光的优美，人文景物的文化沉淀，从而激发学生热爱祖国的热情。
教学毕竟是一门缺憾的艺术，自己在实际教学中的把握能力还有待加强，比如教学单位换算一环节，就引导学生在比较是把公顷化做平方米比较简便，还是把平方米化作公顷比较简便一块处理的比较生硬。
教学练习环节的处理重点不够突出，可能出现个别学生不能很好理会的情况，还有在对教室实际大小的估计有偏差，导致教学效果一般。
以上是今后教学中需要改进的地方，通过这次活动，自己加深了对教材的把握力度，能够很好的认真去研读教材，变教材为教学的原料，去组织教学，今后努力方向是认真打磨教学中的细节，让课堂中学生的思维活跃起来，学习热情高涨起来，课堂中师生交流广泛起来。
《认识公顷》教学反思
《认识公顷》教学反思《认识公顷》是人教版小学数学四年级上册第二单元中的第一课时。
在此之前，学生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。
但四年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。
针对这种情况，教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力，领会“公顷”这一概念的本质。
在教学中，我充分考虑到怎样将多媒体技术与学生认识公顷有效地结合起来，数学是严密性、逻辑性、精确性、创造性、和想象力集于一身的科学。
这节课我没有设计丰富多彩的导入，开始利用学生已有的知识经验通过让学生想：都学过哪些面积单位，相邻的面积单位间的进率是多少？同学们掌握的很好，顺口就能说出100。
这些耳熟能详的知识激发了同学们学习的自信。
由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比较困难。
教学时如何突破这一难点呢？我首先让学生自学教材34页的内容，然后小组合作交流自学成果并提出疑问，这样有效地培养了学生的自学能力，也培养了学生的质疑、解疑的能力。
这样学生就在自己的计算与比较中体会到1公顷确实是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。
通过学生主动地去想象、尝试、发现、思考和归结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，发展空间观念。
接着让学生通过对比反复感受体会，逐步加深印象，先提供一些学生生活中见的到，摸得着的具体媒介来帮助学生理解和感知1公顷的实际大小。
再出示28个小朋友围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢?以及通过感知多少间教室的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了公顷这一面积单位。
同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。
在帮助学生基本建立1公顷的正确表象之后，我又出示了例题中的一组照片，向学生介绍这些他们比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营造了学习氛围，也恰到好处地对学生进行了思想教育。
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《认识公顷》教学反思
《认识公顷》是苏教版小学五年级数学上册第八单元认识平方千米和公顷中的第一部分内容。
在此之前，学生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。
但五年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。
针对这种情况，教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力，领会“公顷”这一概念的本质。
实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比较困难。
教学时如何突破这一难点呢？在教学中，我为学生提供多种渠道去感知1公顷的大小，分别经历了其它面积单位知识的迁移，和欣赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让学生通过对比反复感受体会，逐步加深印象。
先让学生猜测1公顷大约有多大》然后我提供一些学生生活中见的到，摸得着的具体媒介来帮助学生理解和感知1公顷的实际大小。
比如感受28个小朋友围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢？以及通过感知多少个教室的面积和篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了公顷这一面积单位。
同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。
其次在教学中结合教学实际渗透思想教育，比如教学过程中利用生动的图片、数据，让学生感受住过的山河的壮丽，自然风光的优美，人文景物的文化沉淀，从而激发学生热爱祖国的热情。
教学毕竟是一门缺憾的艺术，自己在实际教学中的把握能力还有待加强，比如教学单位换算一环节，就引导学生在比较是把公顷化做平方米比较简便，还是把平方米化作公顷比较简便一块处理的比较生硬。
教学练习环节的处理重点不够突出，可能出现个别学生不能很好理会的情况，还有在对教室实际大小的估计有偏差，导致教学效果一般。
以上是今后教学中需要改进的地方，通过这次活动，自己加深了对教材的把握力度，能够很好的认真去研读教材，变教材为教学的原料，去组织教学，今后努力方向是认真打磨教学中的细节，让课堂中学生的思维活跃起来，学习热情高涨起来，课堂中师生交流广泛起来。