陆游《书愤》教学设计新部编版
《书愤》教学设计
《书愤》教学设计《书愤》教学设计篇一教学目的：1、理解诗人的爱国主义情感，2、了解七律的特点用用典的含义。
教学要求：1、背诵全文，提高对、研讨的鉴赏本领，2、了解陆游爱国主义诗歌的特点，教学方法：诵读、分析、比较。
课是布置：一课时。
教学步骤：（一）关于陆游。
陆游，字务观，自号放翁，越州山阴“（今浙江绍兴）人，宋高宗时，试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢黜，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫，礼部郎中，后被去职，归老家乡。
（二）解题，诵读。
本诗写于1186年陆洲居山阴时所作，诗中努力探求壮岁心情，自伤迟幕，致慨世事多艰，小人误车，恢复中原的时机，一去而不可没，结尾诗人并不消沉，以歌颂的口吻表达了对诸葛亮的仰慕之情。
诵读（教读，齐读，背诵）（三）分析。
1、释题。
书，写，愤，愤懑，悲愤。
2、请同学朗读“阅读提示”3、诗歌分类（1）诗歌分类简表（见投影）。
（2）研讨分类（见投影）。
（3）七律常识。
七律共八句，每句七言，计56字，二，四，六，八句抻韵。
一二句称首联，二四句称颔联，五六句称颈联，七八句称尾联，对句最终一字为平声字。
讲究平仄相间。
①问：本诗抻何韵、？有什么好处？答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。
②问：本文用了何典故？有何作用？答：用了两个典故：塞上长城，出师一表。
“塞上长城”的典故出自《南史。
檀道济传》。
“出师一表”出自《三国志》。
用典使诗文含蓄，曲折，不直露。
尾联用典表达了对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居自负为卫国良将，却“报国欲死无战场”。
结句揭示全诗“愤”的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载”名反洁，到现的委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。
陆游书愤教案设计
陆游《书愤》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解并背诵《书愤》全文，了解陆游的生平和创作背景，分析诗歌的主题和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生解读古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受陆游的忧国忧民之情，激发学生热爱祖国、珍惜时光的价值观。
二、教学重点1. 诗句的理解与背诵。
2. 分析诗歌的主题和艺术特色。
三、教学难点1. 诗歌中典故的理解。
2. 体会诗人情感。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗文、作者简介、相关图片等。
2. 学生预习《书愤》，了解作者背景，注释诗句。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍陆游的生平和创作背景。
1.2 学生齐声朗读《书愤》。
2. 自主学习2.1 学生自主分析诗歌的主题和艺术特色。
2.2 学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，深入剖析诗歌中的典故和意象。
3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验4.1 教师引导学生体会诗人忧国忧民的情感。
4.2 学生分享感受，发表自己的看法。
5. 课堂小结5.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
5.2 学生齐声背诵《书愤》。
6. 作业布置6.1 熟读并背诵《书愤》。
六、教学拓展1. 教师引导学生了解陆游其他著名的诗歌作品，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《示儿》等，进一步感受陆游的文学成就和爱国情怀。
2. 学生自主阅读陆游其他诗歌，分享阅读心得。
七、课堂互动1. 教师提问：“《书愤》一诗中，陆游表达了怎样的情感？”2. 学生积极回答，教师点评并总结。
八、语文实践1. 学生模仿陆游的诗歌风格，创作一首表达自己爱国情怀的诗。
2. 学生互相交流，教师点评并给予指导。
九、课后作业1. 熟读并背诵《书愤》。
十、教学反思1. 教师总结本节课的教学效果，反思教学过程中的不足之处。
2. 学生反馈学习收获，提出改进意见。
古诗词诵读《 书愤》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册
古诗词诵读《书愤》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《书愤》教学设计【教学目标】1、反复诵读，熟读成诵。
（重点）2、以知人论世，抓取意象或关键词的方法把握本诗蕴含的诗人的情感，感受陆游“位卑未敢忘忧国"的爱国精神和人格力量。
（难点）【教学过程】一、课前导入中华民族每到民生凋敝之时，总会有人挺身而出:有上下求索，为民呐喊的屈原;有扶大厦于将倾的文天祥;有化笔为刄，为民族摇旗呐喊的鲁迅。
在四大文明古国当中，唯有中华文明，延源不断，因为在千千万万的中华儿女心目当中，在他们的血脉当中，有一种千年不变的东西，它叫家国情。
今天，让我们走进《书愤》一起去感受诗人陆游的赤子之心，家国之情。
（板书课题）二、知人论世，初读感知（学生自主学习）老师：同学们，大家好！今天我们要一起来深入了解陆游的《书愤》这首古诗。
我们已经知道，陆游是一位战士诗人，生活在南宋时期，面对山河破碎、内忧外患的局面，他一直向往北伐、主张抗金。
现在，让我们一起探讨一下，《书愤》中陆游到底表达了怎样的愤怒，他“愤”什么呢？学生1：老师，我觉得陆游在《书愤》中主要表达了对南宋时局的不满和对北伐抗金的渴望。
他像书写愤怒一样，抒发了他内心的孤愤之情。
老师：很好，你指出了陆游对南宋时局的不满和对北伐的渴望。
这正是《书愤》的主题。
请问，陆游为什么一直主张北伐，主张抗金呢？学生2：老师，我认为陆游主张北伐是因为他生活的时代是南宋，而南宋正面临着山河破碎、内忧外患的困境。
他希望通过北伐恢复中原，抵抗金国的侵略，实现国家的兴旺。
老师：很好的回答！陆游确实是出于对国家的热爱和对时局的不满而主张北伐的。
现在，让我们进一步深入文本，看看《书愤》中陆游到底“愤"什么。
谁能告诉我陆游在这首诗中表达了哪些愤怒的情感？学生3：老师，我觉得陆游在《书愤》中表达了对国家命运的担忧和对战争中众生苦难的愤怒。
他对南宋的疆土沦丧感到悲愤，同时，他也表达了对百姓疾苦的同情之情。
语文部编版高中选择性必修中册(2019年新编)《书愤》教学设计
选择性必修中册古诗词《书愤》教学设计一、教学目标1、诵读诗歌，提炼概括诗歌“书”、“愤”的具体内容。
2、剖析诗歌，分析鉴赏诗歌运用的对比、用典等艺术手法。
3、以意逆志，体悟诗人陆游报国无门、壮志未酬的爱国之情。
二、教学重点1、理解《书愤》的内容和主旨，把握诗歌运用的艺术手法。
三、教学难点1、通过反复诵读体会诗人壮志未酬而又重新立誓报国的情感。
四、教学方法诵读法、合作探究法五、课时安排：1课时教学过程一、情景导入他年少时，意气风发，决心要“上马击狂胡，下马草军书”；他中年时，壮志凌云，可谓“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国”；他晚年时，壮志难酬，只能“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”；他临终时，心念恢复，嘱其子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
这位命途多舛的人是谁呢？——陆游二、知人论世（一）介绍诗人陆游——“永不瞑目的家国心”（二）写作背景本诗创作于宋孝宗淳熙十三年（1186年），此时陆游已62岁，在山阴闲居了6年，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎、中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰、小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
（三）朗读指导（1）齐读诗歌，正音“那：na；散：sǎn ”；（2）播放录音，引导学生注意重音和停顿；（3）有感情地朗读全诗。
“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。
“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。
“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。
三、整体感知（一）解题：你能从本诗标题中读出哪些内容？明确：书：书写；愤：愤懑，悲愤；书愤：书写心中的愤懑、不满。
2023最新-《书愤》教案(优秀6篇)
《书愤》教案（优秀6篇）作为一名教学工作者，编写教案是必不可少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是勤劳的编辑帮家人们分享的《书愤》教案（优秀6篇），欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《书愤》教案篇一一、教学目标1.知识与能力①准确背诵并默写这首诗②赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法2.过程与方法③通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。
④通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。
3.情感态度与价值观⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。
二、教学重难点教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象与语言艺术。
教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。
三、教学准备本课将制作简单课件，辅助教学。
四、教学时间本课计划一课时授完。
(如果课堂活动活跃，讨论深入，超时，那么意象赏析、形象赏析可以放在下节课)五、教学过程(一)导语同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。
这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。
并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。
(二)板写课题《书愤》陆游——例读高中古诗赏析(三)诵读感知指导学生先听录音朗诵，然后集体朗读课文，再分组读、集体齐读。
(四)诗题解读教师明确：书：即书写，愤：心中不平、不满意。
两个字合起来，即：写写我心中的不平。
(()五)《书愤》内容赏析①教师讲析：赏析古典诗歌，首先要理解诗歌内容，而表现内容的诗歌语言具有含蓄性和跳跃性，这就要求我们阅读时运用联想和想象的方法，补出诗歌的空白。
②师生共同活动指点学生用自己的话来解说《书愤》诗句，并补出诗句间的空白，使之连贯流畅。
③教师明确首联：早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦陷的故土。
颔联：曾记得二十多年前，我在瓜洲做通判时，与朝廷军队一起在雪夜里驾驶着高大的战船在瓜洲大败敌军，第二年朝廷军队骑着勇猛的快马，奔驰到西北大散关，赶走了敌人，收复了大散关。
书愤教案 陆游书愤教案 陆游《书愤》教案(5篇)
书愤教案陆游书愤教案陆游《书愤》教案(5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么问题来了，教案应该怎么写？作者整理了5篇陆游书愤教案陆游《书愤》教案，希望您在阅读之后，能够更好的写作书愤教案。
《书愤》教案篇一一、说教材《蜀相》和《书愤》分别是高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第四、五篇课文。
本单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。
以意逆志即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。
知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。
杜甫作为为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的较好教材，本课的学习，将为学生学习本单元其他作品”打下良好的基础。
《蜀相》前两联写景，通过精巧的炼字艺术，情景交融，表达了独特的情感和意蕴；后两联抒情，表达了对诸葛亮丰功伟绩的崇敬和思慕，由诸葛亮的壮志未酬，不仅表达了诗人杜甫对其的痛惜，而且概括了古今英雄在国家危难之时，有才无命，壮志难酬的悲慨。
《书愤》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第五篇课文。
本诗的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。
二、说教学目标古代诗词是古代诗人心灵的透视，生活的缩影，字里行间流溢着诗人的激情。
可以说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。
即使平仄声调，也如珠落玉盘。
因此，学习古诗词首先要学会吟诵，在反复的吟诵中，感知诗词的声韵美，在吟诵中激起想象，体味诗人的丰富情感。
根据上面的考虑，本节课的学习目标及重点难点为：（一）教学目标：1 知识与能力：围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野，品味诗中写景的诗句，体会炼字技巧，把握其中蕴涵的作者情感。
书愤教案(8篇)
书愤教案(8篇)书愤教案书愤教案（一）：陆游《书愤》教案设计一、教学目的1．透过对艺术手法的分析，提高学生的诗歌鉴赏潜力。
2．用以意逆志、知人论世的方法分析诗人情感。
二、教学重点、难点：1．白描、比较等手法的运用。
2．重点：学习陆游的爱国精神。
三、教学步骤：教学过程一、背景介绍：陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
书：书写；愤：悲愤。
这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。
此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。
从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。
直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。
因此，诗的资料兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
二、作者介绍陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
诗作今存九千多首，资料丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。
主要诗作《游山西村》、《剑门道中遇微雨》、《书愤》、《临安春雨初霁》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（其二）、《十一月四日风雨大作》、《沈园二首》、《示儿》等。
三、导入“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，几乎他的每一首诗歌都洋溢着强烈的爱国活力，下面让我们从他的《书愤》中一齐感悟。
四、诗歌鉴赏1．教师范读，学生自由朗读并背诵2．师问：陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐事”。
本诗哪两句最能体现这个特点，写出来试加以分析。
生答：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。
这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜州渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。
《书愤》教学设计
《书愤》教学设计一、教学目标1、理解诗歌的思想内容，体会诗人的爱国情怀。
2、品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术手法。
3、培养学生的诗歌鉴赏能力，激发学生的爱国热情。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中作者抒发的悲愤之情和壮志未酬的感慨。
（2）赏析诗歌中对比、用典等艺术手法的运用。
2、教学难点（1）体会诗人复杂深沉的情感。
（2）理解诗歌的现实意义。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和情感。
2、讲授法：讲解诗歌的背景、作者生平和诗歌的艺术特色。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，培养学生的思维能力。
4、赏析法：引导学生赏析诗歌的语言和艺术手法，提高学生的诗歌鉴赏水平。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于南宋时期的历史视频，展示当时的政治局势和社会状况。
（2）提问学生对南宋历史的了解程度，引出诗人陆游所处的时代背景。
2、作者及背景介绍（1）介绍陆游的生平经历，重点突出他的爱国情怀和政治抱负。
（2）讲解《书愤》这首诗的创作背景，让学生了解诗人在什么样的情况下写下了这首诗。
3、初读诗歌，整体感知（1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
（2）教师范读诗歌，引导学生注意诗歌的节奏和韵律。
（3）学生再次朗读诗歌，思考诗歌的主要内容和情感基调。
4、精读诗歌，理解诗意（1）逐句解读诗歌，帮助学生理解诗句的含义。
（2）重点分析“早岁那知世事艰，中原北望气如山”这两句，体会诗人年轻时的壮志豪情。
（3）讲解“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”这两句，让学生感受诗人对过往战斗经历的回忆。
（4）分析“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”这两句，理解诗人壮志未酬的悲愤之情。
（5）解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句，体会诗人借诸葛亮的典故表达自己的爱国之心和报国之志。
5、赏析诗歌的艺术手法（1）引导学生找出诗歌中的对比手法，如“早岁”与“如今”的对比，“塞上长城”与“镜中衰鬓”的对比，分析这些对比所表达的情感。
陆游《书愤》教案设计
陆游《书愤》教案设计一、教学目标1. 知识目标：通过学习陆游《书愤》，了解陆游的思想、情感以及文学创作风格。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提升学生的文学写作水平。
3. 情感目标：引导学生在阅读和欣赏陆游的作品中感受他的愤懑与无奈，培养学生对文学的热爱和思考能力。
二、教学重难点1. 重点：学习理解并欣赏陆游《书愤》的诗歌内容和艺术特点。
2. 难点：培养学生对诗歌的深入理解和感受；引导学生运用诗歌元素进行创作。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师准备一些关于爱书、读书的图片，通过图片和一些问题导入话题，激发学生对书籍的兴趣。
2. 学习《书愤》（20分钟）教师将《书愤》的诗歌内容逐句讲解，注重对生词和文句的解释，引导学生理解陆游对朝政腐败和时局困境的愤懑和无奈之情。
3. 讨论交流（15分钟）教师组织学生就以下问题展开讨论：(1) 陆游为什么对朝政腐败和时局困境愤懑不已？(2) 你有没有读过类似的关于时事愤懑的作品？请简要介绍一下。
4. 欣赏和分析（15分钟）教师与学生一起欣赏《书愤》的诗歌风格、表达手法和艺术特点，引导学生分析探讨诗歌中的修辞手法、意象和抒情情感。
5. 创作练习（20分钟）教师组织学生进行创作练习，要求学生根据自己的所见所闻，运用类似的艺术手法，写一首现代诗表达自己对社会问题的愤懑。
6. 作品分享（15分钟）学生将自己的创作结果进行分享，教师引导同学们互相交流和欣赏。
同时，可以对同学们的作品进行点评和改进建议。
四、教学资源准备1. 陆游《书愤》的原文和翻译版本2. 关于爱书、读书的图片3. 纸笔五、教学评价1. 学生的课堂参与情况，包括发言和思考问题的能力。
2. 学生创作的现代诗的质量和思想深度。
3. 学生对陆游《书愤》的理解和欣赏能力。
七、教学延伸1. 资源扩充：学生可以进一步阅读陆游的其他作品，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《冬夜作》等。
通过比较不同作品之间的异同，更好地理解陆游的思想和文学风格。
【高中语文】《书愤》教案+统编版高中语文选择性必修中册
《书愤》教案【学习目标】1、理解作品的思想感情，学习陆游以身许国的爱国精神。
2、揣摩语言，明悟手法，培养阅读鉴赏古典诗歌的能力。
【学习重点】诵读、鉴赏诗歌，理解作品的内容及思想感情。
【学习难点】抓关键词句，理解诗歌语言，准确把握诗人的情感。
【教学方法】诵读，问题引导，合作探究。
【课时安排】1课时教学过程：一、创设情境，导入新课：有一位命途多舛的诗人——年少时，他意气风发，决心“上马击狂胡，下马草军书”，准备把自己培养成文武双全的军事人才；中年时，他豪情满怀，可谓“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国"，渴盼到艰苦的边关，挥洒自己的青春和热血，杀敌建功；晚年时，他壮志未酬，只能“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”；临终之际，他仍心念恢复，嘱其子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
他，就是南宋著名爱国诗人陆游。
今天，我们一起来学习一首特别能体现陆游一生爱国经历和爱国情感的诗歌——《书愤》。
二、明确学习目标。
（略）三、品读鉴赏诗歌：（一）诵读诗歌。
（二）学法指导：古诗词鉴赏要点——知人论世，以本为本。
1、知人论世：①看诗人（知人）；②看背景（论世）。
2、以本为本：③看诗题；④看注解；⑤抓关键词：诗眼/“炼字”；⑥通典故；⑦明手法；⑧品感情。
（三）合作探究，品鉴诗歌：⑴知人论世——大家学过陆游的不少诗词，如《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》《诉衷情》等，对陆游有过一定的了解，那么，能用一个词来描述他在你心中的印象吗？（学生简答，教师小结。
）⑵解读诗题。
⑶①再读全诗。
②齐读《世纪金榜》P100“诗词今译”部分，理解诗意。
⑷以本为本，完成诗歌整体阅读鉴赏：★阅读鉴赏诗歌，要善于揣摩诗人蕴藏在字里行间的言外之意弦外之音，进而把握其情感主旨。
首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。
（复习故知：揣摩语言的方法。
）（板书：1、换-异同对比；2、删-有无对比；3、调-换位对比。
）1.将首句改为“早岁不知世事艰”好不好，为什么？（不行。
古诗词诵读 《书愤》教学设计-高二语文(选择性必修中册)
进一步明确诗歌内容，提升学生对文本的感知能力
（三）课堂小结
在本诗当中，诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤之情。
爱国主义的诗歌主题在我国源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。诗人陆游继承了这种传统，并且把它融入到整个生命当中，成为陆诗的灵魂。
诗人郁愤之情落于书卷之上，便成了我们所见到的《书愤》。那下面让我们一起来看一下题解。
（学生诵读，教师进一步讲解。）
（三）题解
①书：书写
②愤：愤慨，愤懑
③标题的含义是：书写愤慨的意思
那陆游为什么要写心中的愤懑，以及他写心中什么愤懑呢？我们一起来品读一下。
[设计意Байду номын сангаас]
引入作者简介和写作背景，帮助学生对文本初步了解；同时通过对题目的分析，帮助学生明确诗歌的大体内容。
板书设计
《书愤》
阻北伐志难酬空衰老无领军
课后作业
1.背诵并默写本诗。
2.练习诵读本诗，体会诗境。
3.用化用诗句的方式写作一篇议论文（要求：不少于600字）。
教学反思
亮点：通过设置情景导入，能很好地激发学生积极性。
设置了多种学生参与方式，突出了学生的主体地位。
不足之处：可适当添加鼓励性评语。
课堂教学建议：发挥教师的主导作用，鼓励学生多发言。
（二）写作特色
（1）①通过对比，抒发情感。
一是理想和现实的对比。诗人北望中原,豪气如山。以塞上长城自许,然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。
二是诗人早年形象与晚年形象的对比。
（2）②借用典故，表明志向。
本文用了两个典故:塞上长城,出师一表。“塞上长城”的典故出自《檀道济传》南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他,他说:“自毁汝万里长城”陆游以此自许,可见其少时之磅礴大气,捍卫国家,扬威边地,舍我其谁。
古诗词诵读《书愤》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册 (1)
三、拓展延伸
这彪炳千秋的“亘古男儿”的人生际遇，无疑是充满悲剧色彩，这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋所有抗金爱国志士共同的悲剧？
了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。
——辛弃疾《破阵子》
白首为功名，旧山松竹老，阻归程。
欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？
——岳飞《小重山》
误缚簪缨遭世故，空有当时胸臆。苒苒流年，春鸿秋燕，来往终何益。云山深处，这回真是休息。
理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情感。
教学难点：
细读深品，感受诗人意蕴丰富的爱国情怀。
教学过程
一、知人论世（视频导入：以下是视频旁白）
陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，尚书右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人。公元1125年，陆游出生于两宋之交。两年后金兵占领汴京，北宋灭亡。流离失所、家国破碎，便是他的人生序幕。出身名门的陆游自幼聪颖，12岁便能写诗著文，但仕途却并不顺利。先是因科考成绩居于秦桧孙子之上而被妒恨，后又因力主北伐而屡遭排挤。贬谪、罢官贯穿着他的一生。1165年。时任通判的陆游，被告“结交谏官，鼓唱是非，力说张俊用兵”。朝廷遂罢免了陆游的官职，赋闲四年后又将其召回。1171年陆游入王炎军幕作《平戎策》。提出“驱逐金人，收复中原”的战略，还常至定军山等多处战略要塞。在大散关的军旅生活，可以说也是他一生中唯一一次亲临前线的经历。已至晚年，楼船夜雪瓜洲度，铁马秋风大散关。于他而言仍是难以忘怀。
——李纲《念奴娇·中秋独坐》
鉴赏方法总结：知人论世、相互联系
四、课后练习
鹧鸪天
辛弃疾
有客慨然谈功名，因追念少年时事，戏作。
壮岁旌旗拥万夫，锦襜〔chān〕突骑①渡江初。燕兵夜娖〔chuò〕银胡䩮〔lù〕②，汉箭朝飞金仆姑③。
《书愤》教案(优秀3篇)
《书愤》教案（优秀3篇）书愤教案篇一一、教学目的1．通过充分的“知人论世”掌握诗人在诗歌中所表达的感情。
2．当堂成诵。
二、教学重点、难点：1．重点：诗人情感的把握。
2．难点：与《蜀相》的比较。
三、课时安排：1课时四、教学过程一、导入课文：回顾学生熟悉的诗歌引入作者：陆游示儿死去原知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
二、知人论世：作者简介：陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
少年陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。
但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。
临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
陆游的诗今存9300首。
他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。
“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，这首诗就是一个鲜明的例子。
写作背景：这首诗作于淳熙十三年（1186年），其时诗人61岁。
诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现，因而悲愤异常，这首诗是他一生感情经历的艺术概括。
三、朗读课文：注意：节奏、感情基调的把握！四、结合学生自主朗读完毕后的理解鉴赏诗歌南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。
那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
2021年书愤教案7篇
2021年书愤教案7篇书愤教案篇1教学目的：1、了解陆游及其诗歌创作。
2、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。
3、感受诗人强烈的爱国主义感情。
教学重点：1、了解陆游及其诗歌创作。
2、感受诗人强烈的爱国主义感情。
教学难点：1、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情。
2、感受诗人强烈的爱国主义感情。
第一节一、导入：《示儿》死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
这首诗是陆游的绝笔。
他在弥留之际，念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他写了这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领略到诗人的爱国情怀是何等的执着、真挚！今天，让我们再一次走进陆游，体会他那感人至深的爱国情怀。
二、诗人及背景简介：陆游（1125～1210）,字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋爱国诗人。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。
陆游是一个高产的作家，其诗作今存9000多首，内容丰富，主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情。
陆游的诗歌为什么主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情？这与他的家世和经历有莫大的关系。
首先看陆游的家世：陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，常常谈论国难国耻至痛哭流涕，饭都吃不下。
由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士。
再看看其经历：陆游出生的第二年就碰上了靖康之变，跟随家人颠沛流离，他在国难中诞生、成长直至逝世。
这样的家世，这样的经历，促使他产生“上马击狂胡，下马草军书”的英雄志愿。
诗人一生“寄意恢复”，但那时南宋当局却偏安江南，不思北伐，并且在政治上一再打击排斥陆游。
在山阴闲居了6年的陆游，看到“扫胡尘”“雪国耻”的志向化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
三、诗意理解：1、学生自读诗文，把握诗歌节奏，教师作诵读技法指导。
早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。
楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。
《书愤》 教学设计
《书愤》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解诗歌的含义，把握诗歌的主题和情感；掌握诗歌中运用的艺术手法，如用典、对比等。
2、过程与方法目标通过反复诵读、自主探究、合作交流等方式，提高学生对诗歌的鉴赏能力和分析问题的能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生体会诗人的爱国情怀和壮志未酬的悲愤，激发学生的爱国热情和责任感。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌中蕴含的情感，分析诗歌的艺术手法。
2、教学难点体会诗人复杂的情感变化，理解诗歌的深层内涵。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、提问法四、教学过程（一）导入新课同学们，在历史的长河中，有许多文人墨客用他们的笔抒发着自己的情感和抱负。
今天，我们要走进南宋诗人陆游的《书愤》，去感受他那壮志未酬的悲愤和深沉的爱国之情。
（二）作者及背景介绍1、作者简介陆游（1125 年 11 月 13 日－1210 年 1 月 26 日），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
南宋文学家、史学家、爱国诗人。
陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。
宋高宗时，参加礼部考试，因受秦桧排斥而仕途不畅。
宋孝宗即位后，赐进士出身，历任福州宁德县主簿、敕令所删定官、隆兴府通判等职，因坚持抗金，屡遭主和派排斥。
乾道七年（1171 年），应四川宣抚使王炎之邀，投身军旅，任职于南郑幕府。
次年，幕府解散，陆游奉诏入蜀，与范成大相知。
宋光宗继位后，升为礼部郎中兼实录院检讨官，不久即因“嘲咏风月”罢官归居故里。
嘉泰二年（1202 年），宋宁宗诏陆游入京，主持编修孝宗、光宗《两朝实录》和《三朝史》，官至宝章阁待制。
书成后，陆游长期蛰居山阴，嘉定二年（1210 年）与世长辞，留绝笔《示儿》。
陆游一生笔耕不辍，诗词文具有很高成就。
其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。
词与散文成就亦高，刘克庄《后村诗话续集》谓其词“激昂慷慨者，稼轩不能过”。
《书愤》(一等奖创新教学设计)高二语文选择性必修中册同步备课系列(统编版)
《书愤》（一等奖创新教学设计）高二语文选择性必修中册同步备课系列（统编版）《书愤》教学设计①收复失地的宿志得不到实现，而国土沦陷的愤懑却一如既往。
诗人回忆起夜雪战船、秋风铁马的过去，想起自我期许的落空、失地收复的无望。
通过感叹诸葛亮出师雄文，暗示朝野上下都是主降的碌碌小人。
全诗感情沉郁，齐韵浑厚，尤以颔联“楼船”“铁马”两句，雄放豪迈，为人们广泛传诵。
诵读此诗，应体会诗作内容与诗人亲身经历的关系，理解“书愤”的丰富内涵。
1.了解陆游的生平及其文学成就，了解诗歌的写作背景。
2.分析艺术手法，深入探究“愤”的内涵和根源。
3.理解陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国无路请缨的悲愤情怀。
4.背诵全诗。
学习诗人的爱国精神和伟大的人格魅力。
情景导入南宋是一个盛产爱国文人的时代。
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
--岳飞《满江红》凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？--辛弃疾《永遇乐》使行人到此，忠愤气填膺，有泪如倾。
--张孝祥《六州歌头》环节一：知人论世1.走近陆游陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。
少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤和打击，但是他始终不渝地坚持自己的理想。
他的诗歌内容丰富，有的抒发政治抱负，有的反映人民疾苦，他也多抒写日常生活，也多清新之作。
2.相关背景南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。
那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗（赵眘）十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰，小人误国，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
抒发了自己报国无门、壮志难酬的满腔激愤。
3.解题①书：书写②愤：愤慨，愤懑③标题的含义是：书写愤慨的意思环节二：初读感悟（一）预习检查：1.明确字音。
古诗词诵读之《书愤》教学设计-高二语文选择性必修《古诗词诵读》教学设计(统编版)
选择性必修中册《书愤》教学设计（详案）教学目标：1.了解陆游生平事迹和本诗的创作背景。
2.了解陆游诗歌创作特点。
3.理解诗歌所表达的思想感情。
4.背诵全诗。
重难点：学习陆游诗歌创作的特点，及诗人的爱国精神。
教学过程导入新课：（出示课件）首先，请大家读读课件上的几句诗：①上马击狂胡，下马草军书。
（20岁）②千年史册耻无名，一片丹心报天子。
（48岁）③一身报国有万死，双鬓向人无再青。
（58岁）④出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
（61岁）⑤夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
（68岁）⑥男儿堕地志四方，裹尸马革固其常。
（72岁）请同学们找找以上诗歌共同点？明确：①诗歌内容都与战争、报国有关；②都出自于陆游之手。
从以上诗句我们可以得出，陆游从20岁立志直到老，都在写何种类型的诗呢？明确：报国诗。
今天，我们就来学习陆游的《书愤》。
讲授新课：一.知人论世1.陆游简介陆游，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，我国古代著名爱国诗人。
一生主张抗金护国，收复中原。
他是一位著作丰富，现存诗歌多达九千三百多首，是我国现存诗最多的诗人。
2.陆游出身在陆游出生的那个年代，正值金人和宋人战争。
金人掳走了宋钦宗和宋徽宗两位皇帝。
陆游一两岁，还被家人抱在怀里时，就经历了战乱的逃亡生活，跟随家人逃往南方。
陆游回忆说，虽然不记得当时的事，但听大人讲，一家人躲在草丛里，遇有金兵，一点声音都不敢发出来。
每人怀里藏着一个冰凉的饼子，饿了就咬一口。
回到南方后，陆宰(陆游父亲)走投无路，最后投奔义军。
当时在东阳(现浙江金华)，有个人叫陈彦声，他率领抗金义军，慕陆宰之名，接授了陆宰全家。
所以陆游一直到他五六、七六岁时，都长在义军的山寨之中。
这样的幼年成长经历，为陆游一生的抗金之志，奠定了基础。
对陆游、辛弃疾来说，抗金主战，收复中原是埋藏在血脉里的。
陆游的一生，其实都充满了悲剧色彩。
年轻的陆游参加科举考试，权倾一时的秦桧因为孙子秦埙之故，直接让陆游名落孙山？直到秦桧死后，老师曾几复用，陆游才有出头之日。
陆游书愤教案设计
陆游书愤教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵陆游的《书愤》。
（2）了解陆游的生平和创作背景，理解诗歌的主题和情感。
（3）学会分析古诗的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》。
（2）学会从诗歌的题材、情感、手法等角度进行分析。
（3）培养学生的文学审美能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陆游的忧国忧民之情，传承爱国主义精神。
（2）学会珍惜时光，树立远大的志向。
（3）提高个人综合素质，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌的主题思想和情感。
3. 诗歌的艺术特色分析。
三、教学难点1. 诗歌中的历史背景和文化内涵。
2. 诗歌的深层含义和哲理。
3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）介绍陆游的生平事迹和文学地位。
（2）激发学生对《书愤》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《书愤》，理解诗歌内容。
（2）让学生结合注释，翻译诗歌。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题和情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）分析诗歌的结构和韵律。
（2）解读诗歌中的意象和修辞手法。
（3）探讨诗歌的艺术特色和审美价值。
5. 情感教育：（1）引导学生感受陆游的忧国忧民之情。
（2）教育学生珍惜时光，树立远大的志向。
6. 课堂小结：五、课后作业1. 背诵《书愤》。
3. 调查陆游其他代表作品，下节课分享。
六、教学评价1. 学生对《书愤》的理解和背诵情况。
2. 学生对陆游生平事迹和文学地位的掌握程度。
3. 学生对诗歌主题、情感和艺术特色的分析能力。
4. 学生对爱国主义精神和人生价值的认识。
七、教学反思1. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略。
2. 在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 针对学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《书愤》教学设计教学目标：知识目标：了解诗歌的形象及表现手法的运用能力目标：学习知人论世等诗歌鉴赏方法，品味诗歌情感情感目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操教学重点：1了解诗歌的形象及表现手法的运用，品味诗歌情感2学习知人论世、抓关键词的诗歌鉴赏方法3 通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
4感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操教学难点：1知人论世、抓关键词的诗歌鉴赏方法指导。
2初步鉴赏诗歌的语言，表现技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力教学方法：诵读法，点拨法讨论法教具准备：多媒体教学安排：一课时教学过程一导入：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。
”有一位老人临死前给自己的儿女留下了一段感人肺腑的遗言，即今天我们看到的传诵千古的名诗《示儿》（请同学们背诵）这位形容枯槁，行将去逝的老人在人生的弥留之际念念不忘的不是钱财，而是因为外族的入侵而山河破碎的祖国，念念不忘的是北伐和收复失地。
他就是中国古代最伟大的爱国诗人之一陆游。
今天，让我们穿越时空，走近早已步入人生暮年的陆游，品读其血和泪凝聚的一段文字（《书愤》）。
二板书课题：书愤陆游三明要求：（一）交代高考诗歌鉴赏的要求：1鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。
2评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
（二）要求具体到此诗，本诗歌的学习目标：三维目标知识目标：了解诗歌的形象及表现手法的运用能力目标：学习知人论世等诗歌鉴赏方法，品味诗歌情感情感目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操（三）交代本节课的学习重点：品情感四诵读感悟—----读“愤”俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍其义自见”，那么我们就先来读读，看能不能读出诗歌中抒发的情感？（男生女生各一名，请一生评价。
）（齐读，读出“愤”情）五合作探究-------品“愤”（一）讨论一：你是如何读出“愤”情的？也就是你运用了什么方法？（自由讨论，互相交流）1 引导学生回顾以前所学，思考：如何迅速地从整体上把握诗歌情感？运用了什么方法？2 思考：具体到本诗的赏析可运用哪些方法？（学生回答）（二）讨论二：你是如何品出此种“愤”情的？1 标题：“文眼”2 作者，知人论世：陆游(1125—1210)，字务观，号放翁。
南宋时越州山阴人，（南宋浙江绍兴人）南宋诗人、词人。
我国古代著名的爱国诗人。
出生的第二年就发生了“靖康之难”。
由年代可看出，陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，少年时就立下了“上马击狂胡（疯狂的侵略者），下马草（快速地写）军书”的壮志。
而南宋偏安于淮水以南，南宋与西夏和金朝为并存政权。
可以说周边各民族政权对南宋虎视眈眈。
可以说南宋（1127年—1276年）是中国历史上疆土面积最少的朝代，这与当时南宋当局却偏安江南，不思北伐，对金称臣纳贡, 无所作为是离不开的。
（穿插地图，诗歌）联系：题临安邸宋·林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！“人活七十古来稀”在家闲置多年的陆游，在自己人生暮年1186年（61岁），面对历史的秋意，时代的风雨，艰难的现实，他用自己的血和泪凝聚了一段文字（《书愤》），书写了对时代的“愤”情。
3 关键词：早年“气如山”。
“气如山”比喻夸张手法言其壮志。
表达出诗人当年的豪气冲云天，豪气如山，诗人的报国之志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。
让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。
这是暗写他欲图恢复失地。
晚年“空”“已”正如歌词所唱的“我曾经豪情万丈，归来却空空的行囊”。
希望越大，失望越多。
早年的陆游意气风发，可到头来，落得个两个字“空”“已”。
“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现的那种沉重的失落感，透露着无尽的悲凉。
“已”字生动刻画出诗人功业未就，人已衰老的悲愤之情。
是什么原因导致作者的“空”“已”？联系时代背景，回答"世事艰" 具体指什么？“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，恢复中原之事甚为艰难，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。
抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。
报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪。
这样的世道让爱国者扼腕，捶胸顿足、义愤填膺。
因此“世事艰”暗指投降派把持朝政，对敌人妥协退让，对爱国志士排挤打压。
抗金复国的历程是如此的艰难。
为下文“空自许”作铺垫。
它是诗人“愤”的根源。
4 意象：名句赏析：此联既是叙事，也是写景。
你能说出它在写景上的特点吗？有什么作用？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，此联对仗工整，不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，纯意象的组合，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的战争场面。
思考：这种表现手法，在他之前极其少见，在他之后就较为常见了。
可联系我们所学有哪些？如元代马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
如柳永《雨霖铃》“杨柳岸晓风残月。
”5 表现手法：①对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。
对比手法的运用成功，富有表现力，如昔年之壮举与今日之衰颓，诗人早年形象与晚年形象的对比“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。
②用典巧妙不留痕迹。
有南朝刘宋名将檀道济自许为"万里长城"的典故。
诗人用典明志，点明诗人之志。
陆游曾以南朝宋代的大将檀道济自比，以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己。
“塞上长城”，是他毕生的抱负。
希望能像他的样建功立业。
可是几十年过去了，虽然没有如檀道济的被冤杀。
但因主张抗金，多年被贬，大志落空而年华已老，何等悲怆？几十年的实践，唯一的收获是证明了“世事艰”，就是昏庸的皇帝和奸臣误国。
）有诸葛亮上表后主刘禅，出师北伐的典故。
一方面，“谁堪伯仲间”，含蓄地谴责了南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，抒发壮志难酬的愤懑。
用典暗讽当朝。
另一方面，诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业，在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，这话正说出了陆游的心事。
这和陆游的思想愿望是一致的，所以陆游在诗中尤为感念和敬仰。
心念武侯，高山仰止。
诗人以诸葛亮自况，以此自勉，道出了诗人要效仿鞠躬尽瘁，死而后己的诸葛亮，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
（三）明确“愤”情，把握人物形象，归纳主题：1思考：诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？（找诗中字眼回答）所愤之一“世事艰”。
所愤之二“空自许”。
所愤之三“鬓先斑”。
所愤之四"谁堪伯仲间"。
这愤自于南宋朝廷“主和派”。
因他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
56。
2 血气方刚、豪情壮志有志难伸，意志坚定3 思考：这首诗被称为是陆游“一生感情经历的艺术概括”，请找出诗歌中陆游的情感经历。
这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。
回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
板书：书愤陆游豪情渴望愤慨小结：在这里我们看到了他渴望从戎，建功立业，以身报国的豪壮理想，同时也感受到了他壮志难酬、无路请缨的悲怆心情。
虽壮志未酬带来了悲愤，但并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。
（四）背诵。
六拓展延伸：1讨论：阅读下面陆游的《诉衷情》一词。
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
关河梦断何处？尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧州。
思考：此词抒发了什么情怀？你是运用什么方法品读的？（请生回答）2思考：《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？诗歌鉴赏时，尤其要注意“知人论世”方法，在做诗歌鉴赏题时理解诗作，不能离开对诗人的品读，对历史的了解。
实际上，就是在读中国社会发展史，读中国文化发展史，读中华民族的人文精神。
3 思考：爱国之情是贯穿文学领域的永恒的主题。
在我国文学史上还有哪些我们最熟悉的人？我爱这土地假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……———然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……1938年11月17日4齐唱《中国心》歌曲。