幼儿教师口语基本技能训练 朗读技能训练

判断性停连：清楚表达思维过程的脉络 和思维过程中的感受，主要是在判断和 思索的地方进行停连。如，“我接过一 看，针脚整齐，横是横，竖是竖的，补 得就是不错。 ”一看”后面的停连表示 作者定睛一看，做出判断－－“不错” 。这样一来，形神兼具了。

回味性停连
有的词、句、段读完之后需要给受众留 有想象、回味的时间，这样的停顿就是 回味性停顿。回味性停连，关键在于“ 回味”。这种回味性是因为朗读者的具 体的思想感情的运动延续下去的结果， 是受众从有声语言中有了具体感受之后 的心理反应。一般在作品中有需要展开 想象发人深思的地方运用。运用这种停 连，停的时候时间要给足，在强调的词 后边停顿才叫“回味”。
1、念字式：单纯念字、照字读音的朗读方式， 或有字无词，或有词无句，声调平直或任意 高低，顿连位置和时间都差不多，没有重音， 没有内在感受，更谈不上语气和色彩，只是 机械地把文字变为声音，听者很难听懂朗读 的内容。

2、念经式：特点是声音小而速度快，没有 顿歇，没有起伏，没有重音，更谈不上感 情和声音上的变化。
②朗读技巧包括内部心理感受的技巧和外在的言语 表达技巧两个方面。内部心理感受技巧主要有对作 品的形象感受技巧和逻辑感受技巧，外在的表达技
巧则主要是言语声气技巧，包括停连、重音、 语气、节奏的运用等多个方面。

朗读的基本技巧
一、停连（又称顿连）78－－82页 指的是朗读语流中声音的顿歇和连接。朗读
上学校。 小问号，一看见不知道把头摇，就知道，不知道要说：“不知道
！” 连忙伸出小脑袋，问这问那问个没完没了。 不知道越听越有味，把人家的话统统记牢。 不知道和小问号，做了好朋友。 以后怎么啦？ 不知道改名叫都知道。

遇到问题要多动脑筋多思考，多问几个 为什么，不断吸收知识，拓宽视野，慢 慢地就会成为“都知道”！
3、八股式：不从作品内容出发，一味地只 从声音上刻意追求，其特点是腔调固定， 前高后低或前低后高，前紧后松或前松后 紧，声音一顿一顿的，没有语气变化。
这三种错误的朗读方式，初学者，一旦 形成，则Biblioteka Baidu难纠正。

朗读的要领
①阅读作品。这是朗读准备工作重要的一步。对作 品中的字、词、句、成语典故，不但要解决其声、 韵、调、语流音变等读音问题，还要全神贯注地揣 摩和体味语句之间的逻辑关系，加深具体感受。

分合性停连
在并列关系之前，往往有领属性词语； 在并列关系之后，往往有总括性词语。 在领属性词语之后、或总括性词语之前 ，都有较长时间的停顿，比并列关系之 间的停顿要长。这样就形成了合——分— —合的分合关系。分合性停连包括先分 后合、先合后分两种情况。先合后分再 合是这两种情况的联合。我们把握了分 合关系，对于运用区分、并列、呼应等 停连也更有利。
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什么是朗读
朗读是把文字作品转化为发音规范的有声语言的再 创作活动。
朗读者要在深入分析理解作品内容的基础上，加 深感受，产生真实的感情，鲜明的态度，然后通过 富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内 容，或再创造文学作品的艺术形象，加深听者对作 品的理解，引起共鸣，激起感情，从而达到朗读目 的。
详。
以 前 ， 为 了 工作， 忽视了 多陪陪 他，现 在想了 ，却再 也没有 机会了 。这也 是我最 大 的 遗 憾 。 我们都 有为精 神生活 和物质 生活而 做的挣 钱的社 会工作 ；也有 作为子 女 必 须 做 的 赡养老 人的工 作；还 有作为 父母抚 养、教 育子女 的工作 。工作 就是为
朗读训练是口语训练的有机组成部分，是普 通话正音的继续，是说话训练的开始。

一、朗读的基本要求75—77页
（一）正确清晰 （二）流利适度 （三）丰富自然 （四）准确深入 （五）大方得体

不知道和小问号 有个小朋友名叫不知道。 一天大清早，碰见小问号。 小问号问这又问那，不知道都说：“不知道！” 问他一百个“为什么”，他说一百个“不知道”。 小问号，好心焦：“你是怎么啦，尽说不知道！” 不知道，笑了笑:“我的名字嘛，就叫不知道！” 小问号，皱眉头：“你呀，啥也不知道，这可怎么好！” 不知道，把头摇：“你问这可怎么好？我也不知道。” 小问号，跳一跳，跳进不知道的小书包，跟着他到处跑，跟着他

区分性停连：区分语意、顺畅语气，以 求听众一听就懂，不会造成歧义，产生 误会。在稿件中词与短语之间、句与句 、层与层、部分与部分之间都有区分性 停连。如例稿“彭总从老花镜上边看着 我，有些得意地说：‘多多评头论足吧 。’”，在“上边”的后面是区分性停 连，并且“上边”还要做重音处理。因 为不这样做，在语流一带而过的情况下 ，容易给听众造成误解，难道彭总站到 老花镜上往下看不成？

回味性停连：这是为了加深听者的印象 ，引发其思考和回味。比如，“他的夫 人浦安修同志那时在北师大做领导工作 ，只有星期日才回来。”“同志”后的 停连给听者一个回味的时间，解释为什 么这些事彭总的夫人不做而是彭总自己 做。最后一段，“这张照片的主人已经 不在人世间了，照片本身也在一场浩劫 中化成了灰烬，但是当时的情景，却永 远留在我和妻子的心中。”“永远”后 的停连引发了内在语“彭德怀同志永远 活在亿万人民心中”。

第五类：强调性停连
在句子之间、词组或词之间，为了强调 某个句子、词组或词，就在前边或后边 、以至前后同时进行停顿，使所强调的 词句凸现出来，其他不强调的词句中， 有停顿处也相对缩短一些时间，这就是 强调性停连。

强调性停连：与重音有密切的关系，是用得 最多的一种。同样是“彭总从老花镜上边看 着我，有些得意地说：‘多多评头论足吧。 ’”这句话，在“上边”这个重音后停连是 强调彭总的动作和神态。强调性停连有时候 反映一定的观点倾向和感情色彩，比如，“ 我没有病，要什么护士，现在是个闲人了， 还要人家来打扫卫生、料理生活，那真是岂 有此理！”“那真是”后面停连，表示强调 “岂有此理”，体现了彭总不居功自傲、自 视高人一等的伟人品格，表达了赞颂之情。
已 经 不 在 了 ，他再 也无法 和我们 一起过 年。
没 有 父 亲 的 年，身 边的一 切是灰 暗的。 在家的 时候， 经常不 由自主 的就会 走进父 亲 的 卧 室 ， 看看或 摸摸屋 里他用 过的东 西。知 道他再 也用不 着这些 了，但 我除了 做 做 这 些 事 情，再 也想不 出还有 什么别 的办法 ，能代 替这种 方式来 寄托对 父亲的 思 念 。 父 亲 的卧室 很乱， 这是他 多年来 的生活 习惯。 他走后 ，我没 有收拾 任何东 西 ， 只 想 让 这些保 持原样 ，并且 想能保 持多久 就多久 ，就和 他在的 时候一 样。或 许 只 有 这 样 做才能 让我再 次感到 父亲的 温暖， 才可以 让我一 次次的 重温父 亲的安

转换性停连：利用停连将语意和感情色 彩的转换表现出来。注意先在心里实现 转换，嘴上才能出声。比如，“……这位 大爷，照相吧？’我们都以为他不会干 的，还会说，‘我这个人长得丑’之类 的话，谁知这一回他抬起头来，笑呵呵 地坐正了，说：‘照吧！’”，在朗读 这句话时，不能见到标点就停，在“谁 知”前可停，表示转换。

没有父亲的年
除 夕 夜 ， 是 团圆之 夜，是 亲情的 凝聚， 是对家 的依恋 ，更是 与父母 的陪伴 ，因为 家 ——就 是 父 亲 和 母亲。 蜷缩在 岁末的 转角， 回首虚 度的年 华，追 寻逝去 的时光 ， 岁 月 浮 沉 ，碎了 流年， 瘦了光 阴，老 了容颜 ，但这 些都不 重要， 重要的 是父亲
了 更 好 的 生 活，生 活必然 离不开 亲人， 现在终 于明白 了，父 母才是 我

—

寄 母 亲

我从来不肯妄弃了一张纸， 总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。

第三类：并列性停连
并列性停连，是指在作品中属于同等位 置、同等关系、同等样式的词语之间的 停顿及各成分内部的连接。凡属各并列 关系之间的停顿，要求位置类似，时间 近似，以显示并列关系，而它们各自内 部的连接较紧，有时有些小停顿，时间 也不可长。

并列性停连：这是最容易理解和掌握的 一个类型了，因为有标志性的连词和标 点符号提示我们。当句子中有“和、与 、跟、同、及”或者顿号时，涉及到并 列关系。并列词的两端或者顿号的两端 是否是平等关系，停连的时间和方式是 否一定相同，这要灵活处理。

第六类：生理性停连
生理性停连：指作品中人物因生理上的 需要产生的异态语气。比如，激动、上 气不接下气、无力完整说话断断续续地 、口吃等状态。要注意把握好分寸，能 够提点传神即可，就是抓住一两处富有 特征的词或词组稍加停顿，能给听者造 成有某种生理变化的感觉就可以了，不 必自始至终、字字句句地模拟那种声音 形态、气息状态。

第二类：呼应性停连
有声语言的行进，在停连上有前呼后应 的性质。朗读中运用呼应性停连必须解 决哪个词是呼，哪个词是应，二者如何 呼应等问题。“呼”和“应”是一种内 在联系的表现，在作品中，在语句中， 有呼无应，显得不完整；有应无呼，显 得没头脑。总之，有呼无应和有应无呼 都会造成语言序列的紊乱，给人以“前 言不搭后语”之感。运用呼应性内在联 系的停连也有某种区分作用，但主要是 凸现呼应关系。
中，停连具有调节气息，突出重点，强调语义 的作用。恰当合理的停连可使文章层次清楚， 语句节奏分明、语义显豁，也可使接听者准确 听辨，回味理解。学会顿连技巧，做到“顿到 好处，连到妙处”，以增强有声语言的表达魅 力。

第一类：区分性停连
区分性停连是书面文字转化为有声语言 时对一个个汉字进行再创造的组合、贯 通的技巧，它所包括的内容比较多也比 较灵活，作品中词或短语之间、句与句 、层与层、部分与部分之间都有区分性 停连。

1964年5月14日，在焦裕禄同志生命的最 后时刻，中共河南省委和开封地委两位 负责同志守在他的床前，他拉着这两位 同志的手，断断续续说：



“党…..派我….到兰考….工作，我

….没有…..完成….党交给我的…….任务。

”

第七类：判断性停连
既然是判断性停连就应该有思维过程，在思 维过程中的感受就应该明显。比如说，此事 物是什么样？表达中应怎样体现？这就需要 运用判断性停连。因此，在作品中有判断过 程表现的时候，就应在判断、思索的地方进 行判断性停连，以表达出此时的思维过程。

第四类：转换性停连
在作品内容发展和展开的情况下，有声 语言必须随波婉转。由一个意思变成另 一个意思，一种感情变成另一种感情， 这中间应该有相应的停顿，显示转换的 关节。为了表现语意、文势、感情，就 要运用转换性停连。这种停连在朗读中 运用的也较多。在层与层、段与段、句 与句之间都有这样的停连。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。

纸船
象征漂泊无依的孤独 象征思念母亲、思念祖国的一颗心 象征诗人纯洁、美好的心愿

作者借纸船这一形象， 表明游子对母亲的思念 之情。

、初学朗读三忌
错误的朗读方式，只能给听者以虚假、厌 烦之感。现将错误的朗读方式分述如下：

灵活性停连
有声语言应该生动吸引人，任何停顿和连接都不是呆 板的、生硬的，无论在停连的位置上、时间上，都没 有万能的公式。再加上每个人的文化修养不同，声音 条件不同，表达方法就不可能完全一样，多种技巧之 间又是相互渗透相互交叉的，因此，不一定非要一是 一、二是二地分清这里用什么停连，那里用什么停连 ，非要在这里停或那里停等。在语意清晰、语言链条 完整、思想感情运动状态活跃的基础上，或移动停顿 位置，或延缓、缩短停顿的时间，或增多、减少连接 ，由于改变了某些固定的处理，便会给人以新鲜活泼 的感觉。在朗读时，不可能把每个停顿都安排得妥帖 ，而语言艺术的生命力在于“变化”二字。于是我们 应该在停连处理上保持较大的灵活性。