《早发白帝城》教学实录_1.doc
早发白帝城
姓名：万举学号：222014308011037班级：一班课件：赵谦翔《早发白帝城》一、古诗原文早发白帝城 1李白朝辞白帝彩云2间，千里江陵3一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山4。
字词注释：1白帝城：故址在今重庆市奉节县白帝山上。
山上有白帝城，位于长江上游。
杨齐贤注：“白帝城，公孙述所筑。
初，公孙述至鱼复，有白龙出井中，自以承汉土运，故称白帝，改鱼复为白帝城。
”王琦注：“白帝城，在夔州奉节县，与巫山相近。
所谓彩云，正指巫山之云也。
”2彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸入云间。
3江陵：今湖北荆州市。
从白帝城到江陵约一千二百里，其间包括七百里三峡。
郦道元《三峡》：“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百时里，虽乘奔御风，不以疾也。
”4万重山：层层叠叠的山创作背景:《早发白帝城》是唐代诗人李白在流放途中遇赦返回时所创作的一首七绝，唐肃宗乾元二年诗人流放夜郎，行至白帝遇赦，惊喜交加，随即乘舟东下江陵。
此诗即回舟抵江陵时所作,内容鉴赏首句“彩云间”三字，描写白帝城地势之高，为全篇描写下水船走得快这一动态蓄势。
“彩云间”的“间”字当作隔断之意，诗人回望云霞之上的白帝城，以前的种种恍如隔世。
一说形容白帝城之高，水行船速全在落差。
如果不写白帝城之高，则无法体现出长江上下游之间斜度差距之大。
白帝城地势高入云霄，于是下面几句中写舟行的迅捷、行期的短暂、耳（猿声）目（万重山）的不暇迎送，才一一有着落。
“彩云间”也是写早晨景色，显示出从晦暝转为光明的大好气象，而诗人便在这曙光初灿的时刻，怀着兴奋的心情匆匆告别白帝城。
第二句的“千里”和“一日”，以空间之远与时间之短作悬殊对比。
这里，巧妙的地方在于那个“还”字上。
“还”，归来的意思。
它不仅表现出诗人“一日”而行“千里”的痛快，也隐隐透露出遇赦的喜悦。
江陵本非李白的家乡，而“还”字却亲切得如同回乡一样。
一个“还”字，暗处传神，值得读者细细玩味。
第三句的境界更为神妙。
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三年级语文上册 第五单元 16《古诗两首》早发白帝城教学设计1 湘教版
《早发白帝城》教材分析:全诗运用夸张手法，以轻快的笔调描述了长江轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。
教学目标：【知识与能力目标】能正确读写诗中的5个生字。
【过程与方法目标】引导学生在朗读中想象，在想象中感悟，理解古诗内容，体会诗歌的意境。
【情感态度价值观目标】想象诗歌描绘的景色，体会诗人愉快的心情，激发学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：【教学重点】会写5个生字；有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】体会诗歌的意境，激发学生学习诗歌的兴趣。
课前准备：多媒体课件教学过程：一、新课导入。
1.孩子们，你们知道李白吗？他是个什么样的人？你知道他的哪些事？（学生交流自己搜集的有关李白的信息，背诵自己知道的李白的诗。
）好，今天我们就学习李白的另一首诗。
2、出示课题。
从课题中，你知道些什么？(题目的意思是：早上从白帝城出发。
）3、老师简介李白及创作背景。
【设计意图】引导学生对课题进行质疑，能激发学生探究问题的兴趣。
二、自读自悟，初知大意。
1.孩子们，李白早上从白帝城出发，看到些什么？听到些什么？想到些什么呢？下面我们先自读课文，把字音读准，把古诗读通。
要求：边读边勾画生字，把生字多读几遍，注意“城”是翘舌音，“辞”是平舌音，“城”是后鼻韵。
2.同学们，生字你都认识了吗？现在我们认读一下生字。
（整体读、抽学生读、开火车读。
）3.同学们都能把诗歌读正确了，下面我们进行小组合作学习，试着理解诗文，要求做到以下几点：（1）根据学习古诗的方法，先弄懂每个字（词）的意思，根据词义提示，试着理解句义，并猜猜每句说什么。
（2）试着用自己的话讲讲全诗大意。
（3）在小组中说说你最喜欢诗中的哪一句，为什么？4.各小组汇报学习情况，提出难理解的问题。
（老师引导学生筛选问题，容易理解的，学生相互解决。
难理解的留到探究诗文时解决。
）【设计意图】初读诗歌，把诗歌读通读顺，同时对诗歌描述的画面建立粗浅的认识。
三、了解诗意，感情朗读。
《早发白帝城》详解
《早发白帝城》详解
《早发白帝城》是唐朝诗人李白的一首脍炙人口的诗篇。
这首诗写了李白在流放途中遇赦返回时所见的壮丽景色，表达了他愉快的心情。
首先，诗中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”描绘了李白清晨离开白帝城的情景。
白帝城高耸入云，仿佛在彩云之间。
而“千里江陵一日还”则表达了船行迅速，一天之内就能到达千里之外的江陵。
接着，“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”进一步描绘了长江两岸的景色。
猿猴的啼声不断，而李白的轻舟已经穿过了重重山峰。
这里的“轻舟”既指船的重量轻，也暗示了李白心情的轻松和愉快。
最后，“早发白帝城”这个标题中的“早发”二字，既点明了出发的时间，也表达了李白急迫归乡的心情。
而“白帝城”则是一个具有象征意义的地方，它代表了李白被流放的艰苦经历，也象征了他重获自由的喜悦。
总的来说，《早发白帝城》是一首充满喜悦和豪迈之情的诗，它展示了李白独特的艺术风格和卓越的诗才。
这首诗不仅在唐代广为流传，也对后世的文学创作产生了深远的影响，被誉为中国文学史上的经典之作。
李白《早发白帝城》教学设计范文（精选3篇）
李白《早发白帝城》教学设计李白《早发白帝城》教学设计范文（精选3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的李白《早发白帝城》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
李白《早发白帝城》教学设计1教学目标：1．认识“辞、陵”等8个生字，会写“帝、朝”等5个生字，学会多音字“还、重、朝”。
2．朗读、背诵课文，感受诗的内容，体验诗人的感情。
3．感受古诗文的魅力，培养学生热爱我国古代优秀诗篇的感情。
教学难点：感受诗的内容，体验诗人的感情教学准备：多媒体课件教学课时：2课时第一课时课时目标：1．学会本课8个生字，会写5个生字。
2．学会正确、流利、有感情地朗读古诗，整体感知古诗内容。
教学流程：一、导入新课1．激趣导入—背诵课外古诗。
同学们，你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他一生写下过许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，我们在一、二年级时曾经学过他的好几首诗，他被人们成为“诗仙”，你知道他是谁么？（生回答）对，他就是李白。
你们会背他的那首诗呢？想不想背给大家听呢？（配上古筝的音乐）【设计意图】从本诗的作者导入新课，不仅对诗人李白作了介绍，而且给学生以展示的平台。
和着优雅的古筝，学生吟诵着李白的诗歌，如《古朗月行》《望庐山瀑布》《赠汪伦》等，还有我们今天要学的《早发白帝城》。
这些诗歌有的在前三册语文书的“语文天地”中出现过，同学们已经会背诵，有的在学前班学过，所以同学们一定会争先恐后地要求展示，自然而然地形成了一种背古诗、学习古诗的氛围。
二、识字学词（一）识字1．教师出示生字：辞、陵、猿、帝、朝、岸、啼、舟2．学生用自己喜欢的方法自学生字。
让学生带拼音读，去拼音读。
采用指名读、齐读等方式巩固字音。
3．检查。
同桌互相考查。
教师抽查。
4．重点强调多音字“还”。
《早发白帝城》教学实录_教案教学设计_1
《早发白帝城》教学实录本文是关于《早发白帝城》教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
师：李白是唐代最伟大的诗人，大家已经学过了他的不少诗篇，同学们能背诵出来吗？（学生有表情地背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》）师：这节课，我们学习的《早发白帝城》也是李白的著名诗篇。
（板书课题）点评：导入设计朴实、得当。
新课一开始，学生就摇头晃脑地背诵学过的古诗，身心愉悦地投入到学习中，他们表现的欲望得以满足，同时，能自然地进入学习古诗的氛围，激起学习古诗的兴趣。
师：我们先来了解《早发白帝城》的内容（演示课件）。
同学们读读古诗，注意读准每一个字的字音。
（学生自由练读诗歌）师：（指名读）大家注意听，这个同学读得是否正确。
生：他把“朝”（zhao）读成了“朝”（chao）。
生：“啼”的发音不准。
点评：正确地读是学习古诗的基本要求。
教师先让学生听读古诗，初知诗的内容，予以正确的朗读示范；接着让学生自读古诗，提示学生分辨5个多音字（发、朝、间、还、重）在诗中的读音，再检查、反馈。
此教学环节中强调了多音字的正确读音，有助于学生领会字、词在诗句中的意思。
师：同学们再读古诗，边读边想想字、词在诗句中的意思，把不能理解的字词标出来。
（师生释疑，扫除字词障碍）师（板书“江陵”）：江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。
（教师边介绍边绘简笔画，让学生体会路途的遥远）。
点评：理解字词是读懂古诗的前提，老师留出充足的时间让学生自读自悟，质疑讨论，将独立思考与合作学习结合起来，充分发挥了学生的主体性。
同时，由于学生受自身认知水平的局限，仍离不开老师的帮助，教师对“江陵”一词的讲解就很有必要，体现了老师的主导性。
师：弄懂字、词的意思后，我们来说说句意。
谁来大胆说说第一行诗的意思？生：早上，离开了在彩云之间的白帝城。
师：他讲得怎么样？生：他讲得不完整，没有说明谁离开了白帝城。
师：请你添上“谁”，再把诗意说一说。
部编版四年级上语文9.《古诗三首》精品公开课教案
部编版四年级上语文9.《古诗三首》精品公开课教案一. 教材分析《古诗三首》这一单元包含了《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》和《早发白帝城》三首脍炙人口的古诗。
这些古诗描绘了自然风光、表达了作者的情感，具有很高的艺术价值。
通过学习这三首古诗，学生可以领略到中国古代文化的魅力，培养对古诗的兴趣和鉴赏能力。
二. 学情分析四年级的学生已经接触过一些古诗，对古诗的韵律、意境有一定的了解。
但学生在鉴赏和分析古诗方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的需求进行引导和帮助。
三. 教学目标1.能够正确地朗读、背诵三首古诗。
2.理解古诗的意境，体会作者的情感。
3.学会欣赏古诗，提高对古诗的鉴赏能力。
4.能够运用所学，创作简单的古诗。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读、背诵古诗，理解古诗的意境和情感。
2.难点：鉴赏古诗，运用古诗中的意象进行创作。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等为学生创造一个富有诗意的氛围，帮助学生更好地理解古诗。
2.互动教学法：引导学生进行小组讨论、分享，提高学生的参与度和合作意识。
3.实例分析法：以三首古诗为例，引导学生分析古诗的特点，提高学生的鉴赏能力。
4.创作实践法：鼓励学生运用所学，进行古诗创作，培养学生的创新能力。
六. 教学准备1.准备课件、图片、音乐等教学资源。
2.准备古诗鉴赏卡片，用于学生小组讨论。
3.准备古诗创作模板，便于学生进行创作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、音乐等资源，为学生创造一个富有诗意的氛围，引出本课主题。
2.呈现（10分钟）教师朗读三首古诗，学生跟读，感受古诗的韵律。
随后，教师简要介绍三首古诗的背景和作者。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选择一首古诗进行鉴赏。
教师发放古诗鉴赏卡片，引导学生从意象、情感等方面进行分析。
小组讨论结束后，各组汇报分析结果。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的分析结果，进行讲解和补充。
早发白帝城教学教案
《早发白帝城》教学教案(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《早发白帝城》教学教案《早发白帝城》教学教案一、依据课标说教材唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。
北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为远行的一篇主体课文。
全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。
该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，意韵畅达，是脍炙人口的名篇。
《语文课程标准》在阶段目标中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。
《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。
因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。
评：站在课标高度分析教材，言简意赅，表现出教者居高临下，把握教材的能力。
二、以学定教说目标二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，也表现出极大的学习兴趣。
基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：在知识与技能方面，学会7个生字，渗透性识字9个，辨认多音字朝、重、还，有感情地背诵全诗；在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感；在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。
为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。
为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。
评：着眼于人的发展，目标定位正确，重难点揭示清楚，且行文上下过渡自然。
三、整合资源说策略一是情境再现策略。
主要通过CAI课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。
《早发白帝城》教案历史人文探究课堂
《早发白帝城》教案历史人文探究课堂。
这首诗也被称为李白“巫山纪事”的第一篇，作为李白的代表作之一，不仅展现了他情感丰沛的文学才华，也反映了唐代文人的时代精神和观念。
在历史人文探究课堂中，可以通过解读《早发白帝城》这首诗，引导学生了解唐代文学的基本特点和历史背景，并从中发掘出不同层面的文化和思想瑰宝。
以下是几个探究方向。
一、唐代诗歌的文学特点《早发白帝城》是一首风格沉雄、气势恢宏的叙事诗。
从语言到构思，反映了唐代诗歌艺术的基本特点：语言简练、直抒胸臆、形象生动、情感深沉。
同时，这首诗也表现了代文人向往自然和寻求文化自信的情感。
例如，“望流水光润皎洁，对此可以酣高楼”这句诗中，李白用光、影、色彩等艺术形象生动地描绘出江水的美丽，表达了他对自然的热爱和推崇。
同时，“白帝昔号东山客，巫峡即今称西楼”这句诗，也反映了文人追寻历史渊源，通过文化热爱在自然环境中寻求自身的价值和位置。
二、诗歌与历史的交融《早发白帝城》这首诗不仅反映了唐代文学的魅力和特点，同时也联系了历史资源，向学生展现了历史与文艺交融的魅力和奇妙。
例如，“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”这句诗，表达了李白对于历史人文的追思与憧憬。
同时，峨眉山在汉代时就曾有建筑和文艺活动。
这句诗中所表现的历史情感与文化经验，可以引导学生从历史的角度分析文艺作品，探究历史素材与文学艺术的相互关系。
三、诗歌与文化传承《早发白帝城》这首诗不仅是唐代文学的精品，同时也承载了文化的积淀和传承。
通过这首诗的解读，可以引导学生识别某种文化形态和在文化传承中扮演的角色。
例如，“缭垣古圣先贤讲，忆此功名今犹狂”这句诗，流露出李白对于古代历史的追忆和对前人智慧的钦佩，表述了他对于文化传承的认同和承继精神。
同时，历史上白帝城也是三皇五帝和诸侯家族的墓葬所在地，承载了丰厚的历史文化内涵。
这里可以引导学生从地域文化、传统习俗等方面分析白帝城的文化内涵，并逐步发掘历史与文学艺术的渊源。
以上三个方向，仅是如何从一首文学作品中开展社会科学探究的思路之一。
唐诗古籍散页
唐诗古籍散页《早发白帝城》朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
二、衍生注释1. 白帝：即白帝城，在今重庆市奉节县东白帝山上，地势高峻。
传说这是西汉末年割据蜀地的公孙述所建，因城中有一口井常冒白气，宛如白龙，公孙述便自称白帝。
2. 江陵：现在湖北荆州市。
从白帝城到江陵约一千二百里。
三、赏析1. 主题与情感- 这首诗描写了诗人流放途中遇赦返回时的轻快心情。
李白因永王璘案，被流放夜郎，行至白帝城忽闻赦书，惊喜交加，随即乘舟东下江陵。
诗中洋溢着一种难以抑制的欢乐情绪。
2. 表现手法- 在表现手法上，首句“朝辞白帝彩云间”描绘出白帝城在晨曦映照下的绚丽景色，为全诗定下了明快的基调。
“彩云间”既写出了白帝城地势之高，又给人一种如梦如幻的美感。
“千里江陵一日还”巧妙地运用了夸张的手法，极言船行之快，淋漓尽致地表现出诗人归心似箭的心情。
“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”中，通过“猿声啼不住”和“已过万重山”的动态描写，不仅写出了船行速度之快，同时也暗示着诗人苦难的流放生活即将结束，就如同轻舟穿越重峦叠嶂般，即将迎来新的生活。
四、作者介绍李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士。
他爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
其诗风豪放飘逸、意境奇妙，充满浪漫主义色彩，被后人誉为“诗仙”。
他一生渴望入仕报国，却又历经坎坷，政治上并不顺利，但他的诗歌才华在唐代乃至整个中国文学史上都留下了浓墨重彩的一笔，诗作题材广泛，涉及山水、家国、友情等诸多方面。
五、运用片段1. 旅游途中的场景- 小李跟着旅行团沿着长江游览，当游船快速在江面上行驶时，两岸的景色飞速后退。
小李兴奋地站在船头，看着远处不断消逝的山峦，突然想起李白的诗“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。
虽然现在没有猿声，但那种顺流而下，飞速前行的感觉和李白诗中的意境特别相似。
他感觉自己就像是古代的旅人，享受着这江水带来的喜悦，于是他就对同行的伙伴说：“看这船行得多快，这感觉就和李白诗里说的一样，‘轻舟已过万重山’啊。
古诗《早发白帝城》教学反思
《早发白帝城》教学反思作为一名新教师，初登讲台没有经验，尽管每节课都认真准备，却总有“为什么就讲不好呢？”的困惑。
最近，学校组织每年一届的“星光杯”课堂教学评优大赛，可以自由选择录不录像，借此机会我校的景老师也把自己的课录了下来，认真审视，问题到底出现在哪。
第一大问题是：教学设计没有站在学生角度考虑，提出的问题成人化。
不了解学生，不知道学生哪可能不会，相信这也是许多新老师存在的问题。
比如这节课老师以故事的形式介绍作者李白的写作背景，老师是这么介绍的：“这里边有一个小故事，作者在写这首诗的时候，李白五十多岁的时候曾到永王手下做事，后来永王跟他哥哥争夺皇位失败之后，李白也受到牵连，被判罪了，流放夜郎，这首诗是他流放夜郎途中经过白帝城时写的。
他到白帝城的时候，这个突然接到皇上赦免他无罪释放的命令，他非常高兴，随即调转船头，改逆流为顺流了，回到江陵，这首诗就是此时所作。
”备课时觉得这样解释学生都能听懂。
可上课时讲到这里，解释完之后问学生逆流快还是顺流快时，学生懵了，不知道怎么回答。
老师当时也懵了，这么简单的问题怎么会不知道呢？当时老师特别着急，后来讲的也不近如人意。
课后老师反复思索，他为什么不会。
找来几个学生问了问他们才知道，原来他们是不明白什么叫“逆流”什么叫“顺流”。
随即老师进行了一个小调查：明白“顺流”的孩子有21人，占75%，明白“逆流”的孩子一个都没有。
“逆流”“顺流”不明白，这是老师课前没有想到的。
后来又问了几个孩子对于这段话你还有什么不明白，他们说“赦免”“夜郎”也不明白。
通过这件事，年轻老师深刻意识到我们习以为常的很简单的事情，学生不一定知道。
课前我们也认真备课，但我们备的是教材、知识本身，往往忽视了备学生，了解学情。
上课前要弄清学生哪有可能不会，在他不会的地方上下功夫，讲透彻，才能教好学生。
第二大问题是：备课程式化，“浅问答”过多，课堂上留给学生读的机会不多。
还是讲得多，加上练习、做题和讨论又多，“读”就被挤压了。
三年级语文早发白帝城常用知识点总结
三年级语文早发白帝城常用知识点总结《早发白帝城》是李白的一首作品。
该诗画面明丽，语文形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路春色，表达了诗人喜悦欢快的心情。
这里给大家分享一些三年级语文早发白帝城知识点，欢迎阅读!三年级语文早发白帝城原文朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
三年级语文早发白帝城知识点注释：发：启程。
白帝城：故址在今重庆市奉节县白帝山上。
杨齐贤注：“白帝城，公孙述所筑。
初，公孙述至鱼复，有白龙出井中，自以承汉土运，故称白帝，改鱼复为白帝城。
”王琦注：“白帝城，在夔州奉节县，与巫山相近。
所谓彩云，正指巫山之云也。
”朝：早晨。
辞：告别。
彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸入云间。
白帝：今重庆市奉节县东白帝山，山上有白帝城，位于长江上游。
猿：猿猴。
啼：鸣、叫。
住：停息。
一作“尽”。
轻舟已过：一作“须臾过却”。
万重山：层层叠叠的山，形容有许多。
三年级语文早发白帝城教案教学目标1、学会五个生字，正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学方法直观法、合作学习、情境感受。
教学准备1、多媒体课件。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
课时安排1课时教学过程一、复习旧知，导入新课1、背诵《绝句》，说说诗意。
2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：⑴熟读古诗⑵理解诗意⑶想象意境⑷练习背诵3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。
三、解题师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思?早：早上。
发：出发。
早发白帝城教案
《早发白帝城》教学设计一、教学目标1、学会生字新词。
2、通过反复诵读、背诵古诗、默写古诗。
3 、理解诗意，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
二、教学重难点理解诗意，体会诗情，有感情朗读，感受诗的意境美。
三、教学方法直观法，合作学习，情境感受四、教具准备生字卡片，与白帝城相关的课件五、教学时间：一课时六、教学过程1、激趣导入新课师：唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为“诗仙”是谁呢？生：李白师：你会背哪一首，背给大家听一听（指名背）师：今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》师板书课题，学生齐读，质疑：“早发白帝城”是什么意思？白帝城在哪里？2、初读古诗，学习生字（1）结合正音，认读诗中生字。
古诗（shī）白帝（dì）城两岸（àn）（2）学生自由读诗、读准字音，读通诗句。
（3）再读古诗，认识诗中的多音字及其表示的意思。
朝（zhāo）：早晨。
还（huán）：回到原来的地方。
重（chóng）：座，一座座山连绵不断。
（4）学生正确、流利地齐读古诗。
3、品读古诗，理解诗意，体会诗情。
（1）出示古诗内容。
（2）指名读前两行。
（3）提问：诗人从哪里出发？要到哪里去？多远的路？要多长时间到？板书：白帝城——江陵师：那么他用的是什么交通工具呢？生：船师：从诗中看出李白什么感受？（学生畅所欲言）（5）用自己喜欢的方式诵读古诗，体会诗人当时的心情。
（6）指导朗读前两行诗。
（试着用高兴的心情）（7）这两行诗是什么意思？（学生自由回答）（8）指名读后两行诗（9）你们对后两行是怎么题解的？（10）出示课件，同学们看到画面有什么感受？（11）诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫，这一处的叫声还没有停，由于小船飞速而，诗人又听可另一处猿猴的叫声，两岸猿声连成一片，可见船行的速度真快。
在这一行诗里，诗人间接地用“啼不住”突出船快。
同学们能体会到这一点，真不简单！船真的像诗中描述的那么快吗？（是诗人的感受，诗人觉得船走得很快。
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《早发白帝城》教学实录-《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。
诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。
教学目标：知识与技能：1.运用多种方法认识7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字还。
2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
过程与方法1.学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。
2.充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。
情感、态度、价值观：1.培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学时数：1课时教学设计说明：通过《早发白帝城》的教学，力求体现素质教育的思想．在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量．古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。
因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，以读中理解，读中感悟为着眼点，从学生已知入手，探讨未知．强调学生的积极参与和全程参与（课前，课中，课后）。
在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果中，变单纯的师教生为生生互学，生生互补，师生互助，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分的让学生自主的学习，自悟，自得。
本课的教学设计同时较好的去体现以读为本的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。
学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。
课堂实录：一：创设情景导入新课师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？（出示画像）生：李白生：是诗仙李白。
师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？生：我知道李白六十几岁死的。
（众人笑）师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。
你还了解些什么？生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。
生：我知道他写了九百九十多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。
师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为诗仙。
你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）生：我背的是《望天门山》，天门中师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮生：我喜欢背《望庐山瀑布》，唐李白生：《古朗月行》（掌声响起）师：（鼓掌）真棒，同学们课下每周一诗的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听：师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。
（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。
当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）他无罪了，可以获得自由了，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。
板书：早发白帝城（唐）李白生：齐读课题二：理解诗意，感悟意境师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）生：（静听，学生表情很专注）师：再听一次，注意听清字音生：（静听）师：听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么? 生：这首诗真美。
我仿佛来到了三峡。
生：我眼前仿佛有一幅美景。
生：我觉得作者很高兴。
生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。
师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。
请把书翻到47页，自己读。
（生自由读，老师巡视指导）师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。
（抽两生读）生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把朝的音读成早了。
（谢谢）师：谁还愿来正确的朗读？（一生读，全体读）师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。
让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。
（师巡视，随机点拨。
生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助）师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。
请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。
（全班共分六个大组，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，同时给与指导。
）师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。
生甲1：我们讨论了第一句朝辞白帝彩云间，我们读懂了朝是早上的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。
生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。
师：多了很高很高。
生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。
师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。
（指白帝城）白帝城在山的什么位置？（生：山顶山尖山的最高处）让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）生：哇，太高了！（众生脱口而出）生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！生：真高！所以书中写了朝辞白帝彩云间，白帝城高得像插入了云霄。
师：谁还对这句诗有不同的感受吗？生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。
师：能谈谈为什么吗?生乙1;(沉思)生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。
生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。
他也不会发现的，也不会觉得美。
师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？生：（示范读）生：我听出他读这句诗时真高兴。
师：你来试试可以吗？生：朝辞白帝彩云间。
（生自由练读，齐读）师：别的组谁愿来说说？生乙1：我们读懂了两岸猿声啼不住，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。
生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。
生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，嗖的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。
所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。
（热烈的掌声在同学和听课教师中响起）师：这位同学的理解真到位，真不愧是我们班（生抢着说演讲大师），在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出轻舟已过万重山。
生：老师，我知道这句的含义（抢着说）师：那你来给同学们谈谈吧!生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。
生：我反对，我认为不是真的有万座山。
李白不可能去数，他也数不清。
这里的万重山是指很多很多座山（掌声）。
生：这里用了比喻。
生：不是比喻，是夸张。
生：这首诗中还有这样的写法：千里江陵一日还，千里是指很远的路，师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。
万重山和千里确实不是实际的数目，是夸张的写法。
万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，飞流直下三千尺，（全体学生接着背）疑是银河落九天。
生：《赠汪伦》中，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
生：《夜宿山寺》中也有，危楼高百尺，手可摘星辰。
师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。
想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。
（生自己体会练读）师：对这两句诗还有不同感受的吗？生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
师：你从那儿看出的？生：（沉思）师：诗中有这样一个词轻舟，可不可以把它换成小舟，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。
生：（小组讨论，师巡视指导）生：不行，小舟只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。
而轻舟说明作者的心情很轻松。
生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换小舟。
生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成小舟回来就该改为轻舟生：船是顺水行舟，当然很轻师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是？生：轻松。
生：高兴。
生：欢快。
生：兴高采烈师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。
（学生自由练读，指名读，老师范读）师：别的组还读懂了别的诗句吗？生丙1：我们组认为千里江陵一日还，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
生丙2：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。
师：很不错，加了一个好像。
为什么你加了一个好象呢？生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。
生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，他没罪了，可以获得自由了，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。
师：体会得真好，这个还就是（生接着说：回家，返回的意思）。
师：你们日常生活中有这种感受吗？生：（简单举例说）师：这里还能体会出作者什么样的心情？生：着急。
生：急切。
师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？（抽生读、小组读）师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。
还有什么不懂的吗？生：猿声是什么意思？生：猿猴的叫声。
生：猿猴是一种动物生：老师，猿猴的叫声好听吗？师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有杜鹃啼血，猿悲鸣的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。
生：那李白听后不就更伤心吗？生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。
师：为什么？生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。
生：我从猿声中想到我们班一位同学的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。
师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。
同时还用形声字的方法记住了这个字。
你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。