重视课外阅读 加强读写结合

重视课外阅读加强读写结合

赵慧云

语文教学中，阅读是写作的基础。阅读是输入，写作是输出。读写互逆，不论是以读促写，还是以写促读，都需要找准结合点，引导学生能读会写。

对名家名篇和有示范意义的佳作进行摹写，可以说是作文的“临帖”和“描红”，可以加深对原作思想内容和艺术特色的透彻理解，架起学生阅读与写作的桥梁，从而有效地提高学生的写作能力。

这里的摹写不是机械、呆板地照搬范文，它要求学生对模仿之文研究咀嚼，整体关注，感受文本的审美意蕴，欣赏文本的写作技巧，在心灵的启悟中，逐步提高自己的语感能力、语言智慧和语文素养，即借他人的创意，必须说自己的话，表自己的意。

以读促写其一：借鉴佳句慧语，化用素材。借鉴化用重在推陈出新甚至浑然天成。课外阅读时，帮助学生养成摘抄、做眉批和写感想等良好的阅读习惯。把一些名言警句、精彩段落，甚至一些好的词语，每日摘抄一些，日积月累，就会成为作文的资料，成为丰富的“百科全书”。摘抄是对信息的选择、分析的过程，而眉批、感受则是归纳的结晶，哪怕只是寥寥数语，往往也是对阅读理解的深化和升华，这对作文是富有启发性的。

以读促写其二：对话作者思想，丰富人生情感。高中生思维能力的形成一方面源于生活赋予的身体和思想的成长，另一方面就是阅读、对话赋予的心灵与思想的成长。比如引导学生阅读余华的《父子之战》、梁实秋的《代沟》、刘亮程的《父亲》、史铁生的《我与地坛》、杨子的《十八岁和其他》、毕淑敏的《我的五样》《目送》等作品，引导学生提炼出作品对亲情的思考：1．亲情的源泉，感动和感恩；2．亲情的难题，代沟问题；3．亲情的理解，换位思考；4．亲情的考验，物质与精神；5．亲情的构建，教育观与人生观；6．亲情的成长，责任与反思……据此引导学生思考、表达亲情。

以读促写其三：提炼写作智慧，迁移技法才思。引导学生不仅仅整体感知文章写什么，还要体悟作者为什么这样写，学习作者的写作艺术。如写人或咏物散文喜欢选取具体的物象，以物衬人或喻人，寄托思考和感悟。这类物象在文中的基本作用有1.寄托情意。如史铁生的《合欢树》，合欢树寄托着母亲对儿子的希望，也寄托着作者对母亲的怀念与感恩。2.衬托人物。如朱成玉《祖母是一片不知愁的落叶》中选择“落叶”写祖母①叶子的脉络像极了祖母的皱纹；②祖母喜欢收藏落叶；③祖母喜欢在叶子上面写些词句，到了清明，把那些写了字的叶子铺满祖父坟头；④祖母去世的那天，落叶纷飞；⑤落叶从不惊叫，像极了祖母的坦然的生命姿态。3.成为线索。在叙事过程中，某一物象反复出现，贯穿全文。如《项链》。

4. 揭示哲理，深化主题。贾平凹《丑石》，即使陨落凡间，也保持自己的高傲、顽强，在误解中执着地生存，“丑到极处”又“美到极处”。教师可以设计阅读专题，以摹写和寄予作为指导点，引导阅读和写作。

以课外阅读有效带动写作，需要教师精心设计读写情境。

下面以《孩子，我领你来看瀑布》为例，看“托物言志”类散文读写一体化的情境设计。

一、精华指要：这是一篇文质兼美的散文。作者文思飞扬，以生花妙笔，为我们展现了他眼中瀑布的形象，在充满激情的倾诉中让我们感受瀑布的精神：弱小时，甘于寂寞，自强不息，勇往直前；居高时，眼光向下，心系民间，有胆量有气魄；平淡时，无私奉献，不懈追求。

行文上，结构清晰，层次分明。开头引经据典，以李白脍炙人口的吟咏瀑布的名篇《望庐山瀑布》引入，激发阅读兴趣，引领读者去感受作者眼中的瀑布。主体以“孩子，来，我领着你观看瀑布，领略一下大自然给我们的博大精深的启迪。”“孩子你看，瀑布来了！”“孩子你看，瀑布下来了。”“你看，你看，瀑布走了，但你的眼睛会失去风景吗？”这些领起性的语句来层层递进，连贯全文，文脉畅通，承转自如。

手法上，通过丰富的联想和想象，从多方面着力挖掘瀑布的象征意义，展现瀑布的精神。

语言上，选词精妙自然，动词、形容词用得精确传神。句式长短错落有致，整散巧妙结合，灵活变化中有着朗朗上口的音韵美。拟人、排比等多种修辞手法的成功运用，使文章抒情浓烈，文采斐然。

人称上，第二人称的选用，抒情亲切自然，让读者感觉作者仿佛正对自己娓娓而谈。

二、阅读训练设计：

为了给学生写作的榜样，阅读欣赏就着眼于两个方面：

1.文中描写瀑布的形象，赞扬了瀑布怎样的精神？

2.这是一篇文质兼美的散文。作者是如何把自己的情思表达出来的？你认为文本在写法上有什么值得你借鉴的（结构技巧、表现手法、修辞手法、遣词造句、人称的选用等）？

品读欣赏设计两个环节：

1.朗读初品。指明一个朗读能力好的同学有感情的朗读全文，引导学生思考回答第一个问题。（阅读思路点拨：认真阅读全文，找准所托之物——分析外形特征，展示内在品质——抓住议论语句，揭示所言之志）

2.默读再品。在感受了作品整体意蕴的基础上，关注文章的表达技巧，品味表达的精妙之处。思考回答第二个问题。让学生自由发言，各抒己见。

三、摹写——他山之石，可以攻玉

指导学生在阅读的基础上当堂完成写作。要求任选一物，揭示其所蕴含的哲理或体现的精神情操。摹写的过程中要巧借范文创意，学其手法，抒己情怀。

思考：1.我要托什么样的物去言志？2.为什么要借此物来言志？3.我“所托之物”与“所言之志”之间的结合点是什么？4.怎样才能把物的特点写好？5.怎样才能使其自然畅达，合情合理？6.写作时，我要借鉴范文的哪一亮点？

四、学生交流习作。学生互评，教师指导。尽量发现亮点，以鼓励为主，让学生感受自己的成功，激发学生写作的热情。

五、教师展示自己的下水作文。

这个环节根据课堂时间可以灵活处理。可以全文展示，可有针对性的朗读某一段，也可张贴于教室的作品展示区或放于网上与学生交流。通过师生共同的写作体验，解决学生实际写作中的困难，激发学生写作的兴趣。

附：孩子，我领你来看瀑布

①你在刚会听说的时候，我就教会了你背诵李白的《望庐山瀑布》，可你认识瀑布吗？你知道它是从哪儿来，又将到哪儿去？

②孩子，来，我领着你观看瀑布，领略一下大自然给我们的博大精深的启迪。

③瀑布原来不从天上来，它是从大山里来，就像孩子你从大山里来一样，那么简单，那么欢快。当你从大山母亲的怀抱走出来，它还那么孱弱，那么纤细，姗姗的脚步总也走不出大山的胸怀，大山的视线。然而，它终究要走出去啊，纵然碰上一百次的崖壁，拐上一千道弯弯，跌翻一万个跟头，它的目标不变，它的信念永恒。孩子，你看不见它那一段长长的探索，只有山风知道，只有山月知道。它的不可更改的初衷感动着大山，大山为它让开一条蹊径；它的不屈的气概感染了云雾，云雾为它默默地致意。走过漫漫寒冬，一路山花为它拍红了手掌，转过嶙峋山嘴，一山春鸟为它婉转啼唱。

④孩子你看，瀑布来了！

⑤瀑布来了，是大山把它送了出来，带着山岚雾霭，裹着风雨雷电，携着山花鸟鸣，挟着寒气骄阳。它站在了人们景仰的位置，向世界放眼俯瞰。它看见了人们的庄稼、房屋和家园，它看见了劳作的汗水，屋顶的炊烟，村头宁静的黄昏，庄外和乐的喧哗。于是，它要走下去，走到人民中间去。是的，从高高的位置下去是不容易的，胆量、气魄、精神、风格全