中学语文学科教学建议

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新课标下语文教学中存在的问题及建议

新课标下语文教学中存在的问题及建议作者：王红丽来源：《语文周报·教研版》2016年第07期当前，中学新的课程标准的颁布实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，引导中学语文教学改革不断走向深入。

但是，在教学实践中，不难发现一些教师对语文新课标理解不够，出现了一些教学偏差和问题。

一、语文教学中存在的问题一是在教学中弱化了教师的主导作用。

新的课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。

”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”尊重和提高学生的主体地位，成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容，这适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。

但是有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价，都由学生来操作。

这种做法，看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。

二是在教学中忽视了学生基础知识的强化记忆积累。

新的课程标准指出：中学语文教学要“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时”，培养学生的探究能力，“全面提高学生的语文素养”。

这是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫枉，但是有的教师却过分强调学生综合能力的培养，忽视甚至放弃学生基本知识的积累。

三是在教学中忽视了学科特点和教学重点。

新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”根据对语文课程性质的新的认识和定位，新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通，这是基于语文学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要而提出的。

但是，在进行综合性学习的过程中，有的教师为了体现出课程的综合性和语文课的人文性，无视语文的学科特点和教学目标，一味地去搞课外延伸、“文理沟通”。

北京中小学语文学科教学21条改进意见

北京中小学语文学科教学21条改进意见为充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用，落实培育和践行社会主义核心价值观要求，更好地推进全市中小学语文教育教学内涵发展和质量提升，有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等方面的深层次问题，现就改进中小学语文教学提出以下意见。

一、严格按照课程标准组织教学，加强学段间衔接第一条小学1-2年级重点关注学生正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势等基础内容。

3-4年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受。

5-6年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。

第二条初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。

高中突出基础性和选择性，全面提高读写能力、独立思考和批判性思维能力。

二、传承经典，把中华传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材第三条在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。

第四条小学重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。

可以通过讲故事、阅读连环画等形式，了解中华传统文化的丰富多彩，了解重大历史事件和革命英雄人物事迹。

为学生精选蒙学读物和古诗词等优秀国学经典，通过熟读成诵，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。

第五条初中积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。

通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量。

为学生推荐表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育。

第六条高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。

可以采用专题学习的形式，加深学生对中华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解，教育学生弘扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。

黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见

黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，按照我省高中课改要积极稳妥地逐步推进的要求，结合黑龙江省实际，提出黑龙江省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见。

一、课程设置高中语文课程分必修和选修两部分。

必修课程突出课程的基础性和均衡性，学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化素养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。

选修课程也应该体现基础性，但更应该突出选择性和发展性，让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。

必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个学期分两个学段，每个学段约10周，完成一个模块。

必修课程含五个模块，每个模块都是综合的，含“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”四个方面，模块间有一定的顺序关系。

每个模块36 学时，2学分，共10学分。

选修课程分为五个系列，即：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。

每个系列设计为若干模块，模块间的关系是并列的，无选修先后要求。

每个模块可36 学时，2学分，也可18学时，1学分。

语文选修课程Ⅰ的模块分为两类内容：内容一是全省学校统一开设，学生必须从中选择的模块，3个模块如下：中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、语言文字应用；内容二是由学校视条件开设供学生选择的模块，11个模块如下：文章写作与修改、先秦诸子选读、中国小说欣赏、外国小说欣赏、中外传记作品选读、外国诗歌散文欣赏、中外戏剧名作欣赏、影视名作欣赏、演讲与辩论、新闻阅读与实践、中国文化经典研读。

学生修满必修课程的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中毕业的最低要求；希望进一步学习的学生，建议从选修课程中选修4个模块，获得8学分，加上必修课程的10学分，共计18学分；对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步学习的学生，建议在此基础上再选修若干模块。

中学语文学科课程建设及实施中的常见问题与对策

72021.01中学语文学科课程建设及实施中的常见问题与对策龚占雨天津市教科院课程教学研究中心，天津河西区 300202进入21世纪，发达国家普遍开始了以课程改革推动人才培养的进程。

2007年英国发布了《2020愿景：2020年教与学评议组的报告》，提出了课程要适应每一个学生的需要，与学生的生活实际相联系的要求。

美国更是明确宣布，教师和学校有权对学校课程进行自主调整与设计。

在这样的背景下，我国也于本世纪初开始推动课程改革，并提出了建设国家课程、地方课程和校本课程的要求。

随着我国学生发展核心素养研究成果发布，新一轮基础教育课程改革开始进入了“指向核心素养的教育时代”。

核心素养、中高考改革、教材改革，所有的变革都在提示我们：必须增加课程学习的选择性，满足学生差异化的需求；必须围绕发展学生“核心素养”这个根本，根据教学需要，构建分层次、多类别、可操作又彰显个性与区域、校域特色的课程群，并系统化实施。

我们于2015年把建设具有天津特色的课程体系和评价体系定为中学语文学科重点工作项目，在研究方式上，以课题为引领，以科研促教研，同时全市整体化设计，全市教师共同研究，一体化发展，希望将课程建设与资源开发、课程实施紧密联系，共同创建具有天津特色的课程体系和教学体系。

总结近五年的研究经验，虽然具有天津特色的课程群已经初步形成，也出现了一批具有时效性的实施经验，但也发现了诸多问题。

下面是我们归纳的一些常见问题及在实践中行之有效的解决策略，希望能为老师们提供借鉴。

一、课程建设中的常见问题1.对课程建设的重要性认识不足，重视程度有待提高。

一是，作为课程开发主体的学校，一些领导的课程建设意识不强，只是一味关注成绩，并不把课程建设摆在重要的地位，课程建设几乎处于停滞状态。

二是，在课程建设过程中，作为课程实施主导者，部分教师由于教育观念、中高考压力、教学惯性等原因，普遍存在学科本位意识和教学优先意识，课程观念淡薄。

比如，一些教师对国家目前所推进的三级课程管理并不是特别了解，所认可的教学活动仅限于国家课程的教学，没有认识到课程开发的意义与实际价值。

初中语文评课用语优缺点及建议6篇

初中语文评课用语优缺点及建议6篇1. 评课用语：发言清晰、语言简练，表达了对学生的关心和教学的热情。

优点：表达流畅，语言简练，表达了对学生的关心和教学的热情，让听众产生共鸣。

缺点：可能过于敏感，有时候会遮蔽一些真正需要讨论的问题。

建议：要时刻保持客观，尽量不受情绪的左右，站在教学的角度出发，与听众共同探讨问题，互相交流，才能推动教学的进步。

2. 评课用语：提出了很多具有价值的观点，并且较为深入地分析了问题。

优点：思路清晰、提出的建议具有可操作性，研究深入，对教学问题有全面把握。

缺点：可能有些过于理论化，有时分析问题的角度有些狭窄。

建议：立足于实践，给予更多的实例，加入学科教育方面的知识，让观点更贴近实际，得到更多的支持和认可。

3. 评课用语：具有鼓励和启发作用，让听众眼前一亮，提出了一些新颖的思路。

优点：观点清晰，独具慧眼，深入浅出，发人深省，极大地激发了听众的热情。

缺点：有时候过于简洁，缺乏详细解释，听众容易理解偏差。

建议：要掌握好时机，不仅要提出新颖的思路，更要注重详细解释，将观点具体化，让听众真正体会到新思路的魅力。

4. 评课用语：阐述内容真实可信，对教学提出了良好的建议。

优点：对教学问题有深入的理解和把握，提出的建议或措施切实可行，具有一定的可操作性。

缺点：可能有些过于泛泛，缺乏具体操作的细节描述。

建议：要加强对教育实践的了解和研究，尽量多提供辅助数据和实例，让评课内容更有说服力，加深听众的认识和理解。

5. 评课用语：对学科知识把握精准，对教学问题有深入的分析和研究。

优点：对知识的把握精准，对教学问题的分析研究严谨细致，提出的建议具有很高的参考价值。

缺点：可能有些过于专业化，有时候难以对普通教师产生启示和帮助。

建议：要注重语言简洁、通俗易懂，用更多生动的实例，体现知识的渗透和应用，使专业知识走进课堂。

6. 评课用语：以教育为本，以学生为中心，充分考虑到学生的需求和兴趣。

优点：以教育为本，关注学生的学习状态和心理健康，注重兴趣和能力教育。

中学语文教学中的学科融合

中学语文教学中的学科融合语文教学一直以来都是教育领域的重点和难点之一。

在当前教育改革的浪潮下，学科融合成为教学的新趋势。

本文将探讨中学语文教学中的学科融合，以期提供一些有益的思考和建议。

一、学科融合的意义学科融合指的是将不同学科的知识和技能有机结合，相互渗透，形成更贴近实际、更富有创造性的教学模式。

在中学语文教学中，学科融合能够提供以下几方面的意义：1. 提升学习效果：通过将语文与其他学科融合，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文学习的效果。

2. 培养跨学科思维：学科融合不仅可以帮助学生了解不同学科之间的联系，还可以培养他们的跨学科思维能力，从而提高综合素质。

3. 增强学科内涵：通过学科融合，可以丰富语文教学的内容和形式，使其更加生动有趣，增强学科的内涵。

二、学科融合的实施策略在实施中学语文教学中的学科融合时，可以考虑以下几个策略：1. 任务型教学：通过设置具有实际意义的任务，引导学生运用语文知识解决问题。

例如，设计一个小组合作的作文任务，要求学生调查并撰写当地的历史文化背景。

2. 项目制学习：将某一学科的知识与语文教学相结合，开展跨学科项目研究。

通过合作学习，学生在解决实际问题的同时，掌握语文知识。

3. 多媒体辅助：运用多媒体技术，将其他学科的知识与语文教学相结合，增加学生的学习兴趣和参与度。

例如，在语文课上使用电影或音乐作品来讨论文学作品。

三、学科融合的案例分析下面，我们以诗词欣赏为例，来分析学科融合在中学语文教学中的具体应用。

在诗词欣赏的教学中，可以融入地理、历史、美术等学科的元素。

通过介绍古代诗人描写的景色和地域文化背景，引导学生了解相关的地理知识，并通过对文学作品的分析，加深对历史和文化的理解。

同时，通过观赏名画和学习绘画技巧，学生可以更好地欣赏诗中描绘的景色，并将之转化为自己的创作素材。

这样一来，既扩大了学生的知识面，又培养了他们的艺术鉴赏能力。

四、学科融合的挑战与对策学科融合虽然有着广泛的教学价值，但在实践过程中也会面临一些挑战。

中学语文教研组学科建设

一、引言语文作为我国教育体系中的重要学科，肩负着培养学生语言文字运用能力、传承中华民族优秀文化、提高学生综合素质的重任。

为了更好地发挥语文教育的功能，提高中学语文教学质量，中学语文教研组学科建设显得尤为重要。

本文将从学科建设的目标、内容、方法和保障措施等方面进行探讨。

二、学科建设目标1. 提高教师队伍素质：通过培训、研讨、交流等方式，提高语文教师的业务水平和教育教学能力，打造一支高素质、专业化的语文教师队伍。

2. 提升教学质量：优化课程设置，创新教学方法，提高课堂教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，提高语文素养。

3. 传承优秀文化：挖掘、整理和传承中华民族优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信。

4. 促进学生全面发展：关注学生个性差异，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使学生在语文学习中实现全面发展。

三、学科建设内容1. 教师队伍建设（1）加强师德师风建设：提高教师的职业道德水平，树立良好的师德形象。

（2）开展教师培训：组织教师参加各类培训，提高教育教学能力。

（3）实施名师工程：选拔、培养和推广优秀语文教师，发挥示范引领作用。

2. 教学改革与创新（1）优化课程设置：根据学生实际需求，调整课程结构，提高课程质量。

（2）创新教学方法：运用现代教育技术，开展探究式、合作式、体验式等教学活动，提高课堂教学效率。

（3）加强教学研究：开展教学课题研究，探索语文教学规律，提高教学水平。

3. 传承优秀文化（1）开展传统文化教育：通过课堂教学、课外活动等形式，传承中华民族优秀传统文化。

（2）组织学生参与文化活动：鼓励学生参加各类文化竞赛、讲座等活动，提高文化素养。

4. 促进学生全面发展（1）关注学生个性差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。

（2）培养学生的创新精神：开展创新实践活动，激发学生的创新潜能。

（3）提高学生综合素质：开展各类课外活动，培养学生的综合素质。

四、学科建设方法1. 建立健全教研制度（1）定期开展教研活动：组织教师进行教学研讨、经验交流、课题研究等。

中学语文教研组学科建设(3篇)

第1篇一、引言语文作为我国基础教育阶段的核心学科之一，其教学质量直接影响着学生的综合素质和未来发展。

为了提高中学语文教学质量，加强语文教研组学科建设显得尤为重要。

本文将从以下几个方面探讨中学语文教研组学科建设。

二、明确学科建设目标1. 提高语文教师的专业素养：通过培训、研讨、交流等方式，提高教师的教育教学能力，使其具备扎实的语文功底、丰富的教学经验和高尚的师德。

2. 提升学生语文素养：以学生为本，关注学生语文能力的全面发展，培养学生的语文兴趣、阅读习惯、写作能力和审美情趣。

3. 打造高效课堂：优化教学设计，提高课堂教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

4. 培养创新型人才：关注学生个性化发展，培养学生的创新精神和实践能力，为我国培养高素质人才。

三、加强教研组建设1. 组建优秀的教研团队：选拔具备较高专业素养、教学经验和团队合作精神的教师加入教研组，形成一支优秀的教研团队。

2. 建立健全教研制度：制定科学合理的教研计划，定期开展教研活动，如集体备课、教学观摩、课题研究等，提高教研活动的实效性。

3. 加强教研交流：积极参加各类学术交流活动，引进先进的教学理念和方法，提高教研组的整体水平。

4. 注重成果转化：将教研成果应用于教学实践，不断丰富和完善教学内容和方法，提高教学质量。

四、优化教学策略1. 突出阅读教学：加强阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。

2. 强化写作训练：注重写作训练，提高学生的写作水平，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 重视口语交际：加强口语交际训练，提高学生的表达能力，培养学生的团队协作能力。

4. 关注学科融合：将语文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。

五、创新教学方法1. 信息技术与语文教学相结合：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。

2. 案例教学法：通过案例分析，引导学生主动探究，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。

七年级语文备课意见和建议

七年级语文备课意见和建议
对于七年级语文备课，以下是一些意见和建议：
1. 注重基础知识的巩固：七年级是中学阶段的开始，学生刚刚接触到更深层次、更广泛的语文知识。

因此，备课重点应放在基础知识的巩固上，例如拼音、字形、词汇、语法等。

2. 培养学生的阅读理解能力：开始引入不同类型和题材的阅读材料，通过阅读理解、分析和讨论，提高学生的阅读能力和文学鉴赏水平。

3. 增加文化背景知识的介绍：语文不仅仅是语言知识，也承载了丰富的文化内涵。

备课过程中，可以增加对文学作品所反映的时代背景、文化传统的介绍，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。

4. 结合多媒体教学资源：利用多媒体教学资源，例如图片、音频、视频等，可以帮助学生更直观地理解课程内容，增强学习的趣味性和互动性。

5. 组织多样的课堂活动：组织朗诵、讨论、角色扮演等课堂活动，鼓励学生积极参与，提高学生的语言表达能力和合作精神。

6. 重视作文教学：作文是检验学生语文综合能力的重要手段。

在备课过程中，应设计有针对性的写作训练，提高学生的写作技巧和水平。

7. 因材施教：注意观察学生的学习情况，根据学生的特点和需求，及时调整教学方法和内容，确保每个学生都能在语文学习中取得进步。

8. 建立评价与反馈机制：及时评价学生的学习效果，提供具体的反馈和建议，帮助学生了解自己的学习状况，指导他们如何改进学习方法。

总的来说，七年级语文备课要注重学生的全面发展，培养学生的语文核心素养。

同时，要根据学生的实际情况和课程要求，不断优化教学方法和策略，提高教学质量和效果。

给语文课的建议书

给语文课的建议书随着社会的发展，语文课成为学生必修的一门课程，对培养学生的语言表达能力和思维能力起着重要的作用。

然而，有些学生对语文课不感兴趣，甚至觉得语文是一门难以理解的学科。

为了改善这种情况，以下是一些建议，旨在让语文课更有趣、有意义，并提高学生的学习效果。

首先，教师应采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。

例如，可以借助多媒体技术，如投影仪和电脑，给学生展示有趣的教学视频和图片。

这样可以丰富教学内容，使学生能够形象地理解和记忆课文。

同时，教师还可以运用讨论和小组活动等互动性强的教学形式，让学生积极参与课堂，并分享自己的见解和经验。

其次，语文课应注重培养学生的实际应用能力。

传统的语文教学注重对文言文的研究，但现代社会的语言环境更倾向于现代汉语。

因此，在教学中应适度加强对现代文学作品、报纸、杂志等实际文本的阅读和理解。

通过学生自主阅读的方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，并引导学生将所学知识应用到实际生活中。

此外，语文课应注重培养学生的写作能力。

写作是语文课的重要内容，但有些学生缺乏写作的实践机会和指导。

因此，教师应加强写作指导，例如通过写作课堂、写作实践和写作竞赛等方式，激发学生的写作兴趣，并提供具体的写作技巧和指导。

最后，语文课应注重培养学生的思维能力。

语文不仅仅是一门语言课，更是一门思维的课程。

因此，教师应在教学中注重培养学生的逻辑思维、批判思维和创造思维。

例如，可以通过让学生参与讨论、辩论和写作等活动，引导学生思考问题、分析问题，并形成自己独立的见解。

总之，为了改善学生对语文课的学习兴趣和学习效果，教师应采用多种教学方法，注重培养学生的实际应用能力、写作能力和思维能力。

只有这样，学生才能真正理解语文的魅力，并能够学以致用，提升自己的综合素质。

语文教学中的问题及建议

语文教学中的问题及建议河北献县郭庄中学韩敏随着语文教学的改革，广大在教学上不断改革创新，从主观上做出很大的努力，教学方法有了很大进步，教学质量明显提高。

但是还有为数不少的语文课，教师教得呆板，教的空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。

语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，却常常显得苍白、干瘪、平庸、做作。

概括起来，主要有以下方面：一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。

教师急功近利，包办代替。

他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。

还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。

教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。

就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。

教师的教学策略的核心必须是为学生主体的自主探知过程提供可能。

惟如此才能真正使学习主体的参与落到实处，才能使学习主体在学习过程中得到提升。

课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。

使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。

这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。

二、课程目标不明确。

比起数理化等学科，语文学科的教学内容是模糊的。

数理化的一条定理，一个公式，学生只要记住会用就可以了，而语文则不同，语文没有会与不会之分，如果教学目标不明确，教师掌握起来就非常困难。

中学语文教学的学习激励策略

中学语文教学的学习激励策略语文作为中学阶段的核心学科之一，在学生的学习中起着举足轻重的作用。

然而，由于学生的个体差异和学习态度等因素的影响，导致学生对语文学习的兴趣和动力参差不齐。

针对这一问题，中学语文教学需要采取恰当的学习激励策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。

本文将探讨几种中学语文教学的学习激励策略。

一、创设情境，激发兴趣创设情境是一种常见的语文教学激励策略。

通过情境的塑造，教师可以将学习内容融入到学生熟悉和感兴趣的背景之中，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教授古诗词时，教师可以通过朗读、音乐演奏等方式，将学生带入古代文人墨客的生活环境，引导学生感受古人的情感和思想，从而增加学生对古诗的兴趣和理解。

二、选择合适的教材和教学资源选择合适的教材和教学资源是学习激励的关键之一。

教材的编写应贴近学生的实际生活和学习需求，选取富有趣味性和启发性的文本，以吸引学生的注意力和积极参与。

此外，教师还可以利用多媒体教具、网络资源等现代化教学手段，提供多样化的学习资源，增加学生对语文学习的兴趣和好奇心。

三、设定明确的学习目标设定明确的学习目标对于激励学生的学习动力至关重要。

学生需要清楚知道自己学习的目标和意义，才能更好地投入到学习中。

在中学语文教学中，教师可以与学生共同制定学习目标，并明确目标的完成标准和评价方式。

这样一来，学生会更加明确自己的学习任务，并且能够及时调整学习策略，以达到预设的目标。

四、提供及时的反馈和鼓励及时的反馈和鼓励对学生的学习动力具有积极的影响。

学生在语文学习中需要得到教师的正确指导和鼓励，以提升学习的自信心和动力。

教师在批改作业和评价学生表现时，应给予具体、准确的反馈，指出学生的进步和不足，并针对不足给予建设性的建议。

同时，适时地对学生的学习成果给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和积极性。

五、启发思辨，培养创新意识启发思辨和培养创新意识是促进学生学习激励的有效策略。

语文学科注重培养学生的分析、综合和创造能力，因此在教学中应当注重启发学生的思维，引导他们主动思考和解决问题。

语文课程评价建议

语文课程评价建议语文课程是中小学教育中非常重要的一门学科，旨在培养学生的语言表达能力、文学鉴赏水平以及文化素养。

为了更好地提升语文课程的教学质量，以下是一些建议以供参考。

一、课程设置1. 多样化的题材选择：语文课程应该尽量涵盖不同题材的文学作品，包括文学经典、现代文学作品、古代文学等，以满足学生的不同阅读兴趣和需求。

2. 引入实践性活动：语文课程应该引入一些实践性活动，如写作、朗读、诗歌演讲等，培养学生的语言表达能力和自信心。

3. 拓展课程内容：除了经典的文学作品，也可以引入一些文化、历史、社会等课程内容，以提高学生的综合素质和对文化的理解。

二、教学方法1. 多样性的教学方法：教师应采用多种教学方法，如讲述、讨论、小组合作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

2. 注重情感投入：教师应该关注学生的情感体验，通过情感教育来提升学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

3. 创意化教学设计：教师可以设计一些创意化的教学活动，如创作故事、编写剧本、设计海报等，让学生在实践中体验语文的魅力。

三、评价方式1. 多元化的评价方式：评价语文课程时，应该综合考虑学生的听说读写能力，包括课堂表现、作业质量、考试成绩、诗歌朗读等，避免只注重书面考核。

2. 注重个性化评价：教师应该根据学生的个体差异，采取灵活的评价方式，给予个性化的指导和鼓励，帮助学生发现和发展自己的优势。

3. 引入互评机制：可以鼓励学生之间进行互相评价，互相学习，以促进学生之间的合作和提高。

四、师资培养1. 提供专业培训：学校应该为语文教师提供专业的培训机会，使他们能够不断提升自己的教学技能和专业素养。

2. 营造良好的教育环境：学校应该为教师提供一个积极向上的工作氛围，并给予他们必要的教学资源和支持，以便更好地开展教学工作。

3. 促进教师交流合作：学校可以组织教师间的交流合作活动，鼓励教师分享教学经验和教材资源，以提高教师的教学水平和创新能力。

总结：通过以上几点建议，可以提高语文课程的教学质量和学生的学习效果。

浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见

该部分是对“教学要求”的具体体化，同时对教师在教学时需要注意的问题也作了提示。

选修课教学首先要有合宜的定位。

它不同于大学中文系的古代文学选修课，不追求系统和深度；也不同于中学的必修模块教学，不必过于讲究字字落实，句句翻译。

语言文字的理解和文化内涵的探究都要兼顾。

应该说，语言文字的理解是基础，文化内涵的探究是结果。

因此，教师要在教学中探索各种能够操作并且行之有效的课型。

根据平时文言文教学的习惯，遵循选修课程的教育目标，借鉴各地选修课教学的成功经验，我们对《(论语)选读》的课型提出如下建议，仅供大家参考。

1．教师串讲课型：以文言文传统教读方法为主，在师生共同参与下，完成语言文字的理解和积累，进行思想文化的评析和探究。

2．主题讲座课型：规定一个文化主题(话题)，以课文选段为材料，以教师讲座为主要形式，阐发课文内容，探讨该话题的文化意义。

3．读书报告课型：在学生写作读后感的基础上，以读书报告会的形式，交流阅读心得，评价阅读效果。

4．评点交流课型：学习中国传统阅读方法。

用圈点批注的形式，标示阅读过程中的理解、质疑、阐发、联想和评价。

可以采用作业张贴、投影呈现、上台讲述等方式进行。

5．课题报告课型：以专题研究的形式，采用小论文的体裁，以个体或小组合作为单位进行研究性学习，学习成果以文章形式进行交流展示。

6．作业练习课型：结合课文后面“文言练习”的题目，教师拟制相关练习题，以课外作业或者当堂练习的形式让学生完成，并注重讲评。

六种课型，只是相对的分类，并不是不变的规定。

教师在教读过程中完全而且应该有所侧重，有所兼容，有所选择，有所创造。

六种课型，只是几种课型开发的思路，并不是教读中只有而且只能有这六种课型。

而且无论采用什么课型教读，都必须达到“教学要求”中的“基本要求”。

《<论语>选读》一共36课时，教读时间30课时，复习时间6课时。

每课教读时间平均3课时，具体到某一课的教读时间由教师灵活把握。

四、对于课程评价的建议1．过程评价和结果评价相结合。

对于语文课的建议和看法初中生

对于语文课的建议和看法初中生对于语文课的建议和看法初中生语文课是初中阶段的重要学科之一，它不仅涉及到学生的语言能力的提高，还涉及到他们的思维能力和表达能力的培养。

以下是我对于语文课的一些建议和看法。

首先，我认为语文课应该注重培养学生的阅读能力。

阅读是提高语文素养的重要途径，也是语文能力的基础。

通过阅读，我们可以开阔自己的视野，了解不同的文化和思想，培养自己的思考能力和判断能力。

因此，在语文课上，老师应该注重培养学生的阅读兴趣，选取一些生动有趣的文章，给学生提供多样化的阅读材料。

同时，老师还应该教授一些阅读技巧，如快速阅读、精读、理解文章的中心思想等，以帮助学生更好地掌握阅读的方法和技巧。

其次，语文课应该注重培养学生的写作能力。

写作是语文学科的重要内容，它可以帮助我们表达自己的观点和情感，培养我们的思维能力和创造力。

但是，很多中学生在写作方面存在一定的困难和问题。

因此，我建议语文老师在课堂教学中注重写作训练。

可以通过写作练习、作文评改等方式来提高学生的写作能力。

同时，老师还应该注重启发学生的思维，教授一些写作技巧和方法，如如何构思文章、如何提出有力的论证和观点等。

此外，老师还可以组织一些写作比赛或活动，激发学生的写作热情，鼓励他们多写、勇于表达。

再次，语文课应该注重培养学生的口语表达能力。

口语是语文学科的重要组成部分之一，也是我们与他人交流和沟通的主要方式。

但是，很多学生在口语方面存在一些问题，如用词不准确、表达能力较差等。

我认为，语文课应该注重培养学生的口语表达能力。

在课堂上，老师可以通过一些对话、演讲、辩论等活动来提高学生的口语表达能力。

同时，老师还应该注重纠正学生的口语错误，帮助他们提高口语水平。

另外，老师还可以鼓励学生多参与课堂讨论，积极发言，提高自己的口语表达能力。

最后，我认为语文课也应该关注学生的写作和阅读兴趣。

在语文学科中，我们不仅要学习一些看似乏味的知识，还要培养对语文学科的兴趣和热爱。

如何提高中学语文学科的教学效果

如何提高中学语文学科的教学效果中学语文学科是培养学生语言表达能力和思维能力的重要学科之一。

如何提高中学语文学科的教学效果，是每位语文教师都要面对和努力解决的问题。

本文将从三个方面介绍如何提高中学语文学科的教学效果。

一、激发学生学习语文的兴趣学生对语文学科的兴趣程度直接关系到他们对学习的积极性和主动性。

语文教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计富有趣味性的教学内容和活动。

比如可以通过小说阅读、诗词鉴赏、演讲比赛等形式，让学生参与其中，提高他们对语文的兴趣。

二、提高语文教学的针对性语文学科的教学内容涉及词语、句子、篇章等多个层面。

针对学生的不同程度和差异化的学习需求，语文教师应该制定具体、明确的教学目标，并采取差异化教学策略，满足学生的个性化学习需求。

同时，语文教师还应该注意引导学生养成良好的学习方法和习惯，提高他们的学习效果。

三、培养学生的综合语言运用能力语文学科的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写等方面。

语文教师应该注重培养学生的听说能力，通过多种交流活动和实践，提高学生的口头表达能力。

同时，要注重培养学生的阅读理解能力，引导他们进行深度阅读和批判性思考。

此外，语文教师还应该注重学生的写作能力培养，通过不同类型的写作任务，培养学生的写作技巧和表达能力。

通过以上三个方面的努力，可以有效提高中学语文学科的教学效果。

语文教师应该不断提升自己的教学水平，拓宽教学思路，灵活运用多种教学手段和方法，创设有利于学生学习的教学环境，激发学生的学习热情和主动性。

同时，还要注重与学生的互动和沟通，关注他们的学习困难和问题，及时帮助他们解决，提高他们的学习效果和语文素养。

总之，提高中学语文学科的教学效果需要教师的不断努力和探索。

教师要根据学生的特点和需求，激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性，并培养学生的综合语言运用能力，从而达到提高教学效果的目的。

只有通过不断的实践和思考，语文教学才能不断进步，不断满足学生的学习需求。

初三语文教学建议

初三语文教学建议引言初三是学生中学阶段的重要阶段，也是学生迈向高中的关键一年。

作为语文教师，我们应该注重培养学生的阅读能力、写作能力和思辨能力，为他们打下扎实的语文基础，使他们具备进一步研究和发展的能力。

本文将提出一些初三语文教学建议，以帮助教师们更好地进行教学。

建议一：针对惯培养加强学生的阅读能力阅读是学生语文能力的重要组成部分，也是惯培养的重要途径。

为提高学生的阅读能力，我们可以采取以下措施：1. 鼓励学生多读经典文学作品，如诗歌、小说和散文等。

通过读经典作品，学生可以提高对古代文化的了解，拓展思维深度和广度。

2. 组织课外阅读活动，鼓励学生自主选择自己感兴趣的图书，并与同学分享读后感。

3. 设计多样化的阅读任务和活动，如阅读角、小组合作阅读等，激发学生的主动性和兴趣。

建议二：注重提升学生的写作能力写作是语文学科的核心能力之一，对于学生综合运用语文知识和表达能力有着重要作用。

以下是提升学生写作能力的建议：1. 教师要讲授写作的基本技巧和方法，包括写作的结构、要点和技巧等。

通过讲解和示范，帮助学生掌握写作的基本技能。

2. 提供写作素材，如图片、故事情节等，激发学生的写作灵感。

同时，鼓励学生多写多练，锻炼他们的写作能力。

3. 定期组织写作比赛和评议活动，为学生提供展示自己写作成果的机会，激励他们积极参与写作。

建议三：培养学生的思辨能力思辨能力是学生成长发展的重要能力，也是语文教育的重要目标之一。

以下是培养学生思辨能力的建议：1. 在课堂教学中，引导学生多角度思考、深入分析问题，并提供多样化的问题解决方法。

通过积极思考和思辨，学生可以不断提高批判思维和创新思维。

2. 鼓励学生进行辩论和讨论活动，培养他们的辩证思维和论述能力。

通过分组讨论和辩论活动，学生可以培养自信心和团队合作精神。

3. 导入哲学和人文课程，扩展学生的思维领域。

学生在接触哲学和人文课程的同时，可以培养自己的人文素养和思辨能力。

结论初三语文教学是培养学生综合语言运用能力的关键时期。

中学语文教学中的学习困难与解决方法

中学语文教学中的学习困难与解决方法
学习困难是中学生在语文教学中经常遇到的问题。

其中一些主要原因包括学生的语文基础不扎实、学习习惯不好、对语文学习缺乏兴趣等。

要解决这些问题，可以采取以下方法：
1. 建立良好的学习习惯。

包括制定合理的学习计划、保持专注、及时复习和总结等。

2. 加强基础知识的巩固。

学生可以通过课外补习、参加语文兴趣小组等方式提升基础知识水平。

3. 提高学习兴趣。

教师可以通过丰富多彩的教学方式、引入趣味性强的语文教学内容等来激发学生学习兴趣。

4. 注重阅读。

阅读是提高语文水平的有效途径，学生可以多阅读优秀文学作品，提高语文综合能力。

5. 多维度评价。

教师可以采用多种评价方式，如口头表达、写作、课堂测验等，全面了解学生的语文水平，并及时给予指导和帮助。

通过以上方法，可以帮助中学生克服语文学习中的困难，提高语文水平，真正做到学有所成。

中学语文学科教学建议

中学语文学科教学建议中学语文教学必须严格执行《课程标准》，努力做到工具性和人文性的统一，全面提高学生的语文素养，有效地提升学生的综合素质。

总之，语文教学必须从学科自身的特点和学生学习的实际出发，在现代教育教学理念指导下，积极开展“教”与“学”的实践活动，从而使全体学生“习得知识”“养成能力”，塑造健全人格，在各个不同层次上都得到发展。

一、课前准备1．学习与调查。

每学期初，教师必须认真学习《课程标准》，通读教材，并采用多种形式，调查了解学生的思想、学习(主要是语文学习)情况。

通过学习和调查，明确学期(模块)教学任务。

2．制订计划。

以《课程标准》、教材的要求和学生的实际情况为依据，认真制定具体可行的学期(模块)教学计划。

计划一般包括：(1)学期(模块)教学总体目标；(2)《课程标准》要求、教材内容和学生情况简析；(3)学期(模块)教学总体设想、具体措施和课内外教学活动；(4)教学进度等。

3．认真备课。

(1)强化单元(专题)整体教学，明确单元(专题)教学目标，精心安排单元(专题)教学全过程，处理好各种课型间的关系。

(2)备好每一篇课文、每一堂课。

潜心钻研教材，科学地理解、准确地把握教材的要求，并根据学生实际确定课文或课时的教学目标。

设计好课堂教学过程、教师的教法和学生的学法，并按课时写好教案或学案。

教案一般包括：①教学目标；②教学重点难点；③教学过程和方法(包括教法和学法)；④板书设计；⑤练习或作业。

根据教学实际，教案可详可略，但教学过程必须切实可行。

(3)加强集体备课。

在个人认真备课的基础上，每个单元(专题)教学前，备课组要开展有效的集体备课活动。

事先拟定活动的中心内容和形式，保证活动的质量。

4．其他准备。

每堂课前，还要准备好上课所需要的有关材料、教具、多媒体课件、现代教学设施等。

二、课堂教学1．实施教学目标。

每堂课都要有明确而完整的教学目标。

课堂教学中，要充分发挥教学目标的“导向”、“激励”、“评价”作用。