临床心理评估ppt课件
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《医学心理学》——课件16：心理评估
有效心理咨询
对来访者心理特性行为问题性质和严重程度的评估
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医学心理学
心理评估
二、评估过程中心理咨询师的任务
（一）懂得针对来访者的问题要获取什么样的信息 （二）如何获得信息并加以有意义地综合 （三）如何利用信息进行临床预测和假设，从而由 这种判断或假设进一步形成咨询计划的雏形，即个 案概念化
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医学心理学
心理评估
三、评估会谈
评估会谈是心理评估最基本的方法。 评估会谈的目的，是给来访者一个“定势”或期望，使其认识 到会谈中将会发生什么。 心理评估的重要性 1、心理咨询师和来访者可以从中发现咨询中发生的改变 2、在某些情况下可以更加仔细地审查心理咨询的效果。 作用：确定资料的真实性；抽象概括出临床心理问题的关键点
3、解释性或预测性评估：用于预测一个现存 的心理状态会如何发展，或一个人在以后的不 同时间或不同条件下怎样行动。
心理评估
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医学心理学
（二）心理咨询的初始访谈与评估
建立良好的咨询关系是保证心理咨询成 功的必要条件。
初始访谈中，心理咨询师的工作提供一 个安全稳定的空间，建立良好的咨访关系， 可以让来访者放心地谈论任何冲突与期望， 帮助来访者有机会逐步觉察自己，陪伴来访 者一起去探索问题与困扰。
心理评估
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医学心理学
（三）资料收集、整理与心理评估
心理评估包括获取来访者的背景信息， 尤其是哪些与当前问题有关的问题，这些信 息是整体评估过程的一部分，可以帮助心理 咨询师把来访者主诉问题和生活困难的零散 信息连接起来。
心理评估
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医学心理学）向来访者说明选用量表对评估心理问 题的意义，并征得来访者同意 （2）依据来访者心理问题的性质，选择恰 当的心理测验项目。 （3）心理测量结果如果与临床观察、会谈 的结论不一致时，不可轻信任何一方，必须 重新会谈，而后再测评
对来访者心理特性行为问题性质和严重程度的评估
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医学心理学
心理评估
二、评估过程中心理咨询师的任务
（一）懂得针对来访者的问题要获取什么样的信息 （二）如何获得信息并加以有意义地综合 （三）如何利用信息进行临床预测和假设，从而由 这种判断或假设进一步形成咨询计划的雏形，即个 案概念化
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医学心理学
心理评估
三、评估会谈
评估会谈是心理评估最基本的方法。 评估会谈的目的，是给来访者一个“定势”或期望，使其认识 到会谈中将会发生什么。 心理评估的重要性 1、心理咨询师和来访者可以从中发现咨询中发生的改变 2、在某些情况下可以更加仔细地审查心理咨询的效果。 作用：确定资料的真实性；抽象概括出临床心理问题的关键点
3、解释性或预测性评估：用于预测一个现存 的心理状态会如何发展，或一个人在以后的不 同时间或不同条件下怎样行动。
心理评估
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医学心理学
（二）心理咨询的初始访谈与评估
建立良好的咨询关系是保证心理咨询成 功的必要条件。
初始访谈中，心理咨询师的工作提供一 个安全稳定的空间，建立良好的咨访关系， 可以让来访者放心地谈论任何冲突与期望， 帮助来访者有机会逐步觉察自己，陪伴来访 者一起去探索问题与困扰。
心理评估
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医学心理学
（三）资料收集、整理与心理评估
心理评估包括获取来访者的背景信息， 尤其是哪些与当前问题有关的问题，这些信 息是整体评估过程的一部分，可以帮助心理 咨询师把来访者主诉问题和生活困难的零散 信息连接起来。
心理评估
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医学心理学）向来访者说明选用量表对评估心理问 题的意义，并征得来访者同意 （2）依据来访者心理问题的性质，选择恰 当的心理测验项目。 （3）心理测量结果如果与临床观察、会谈 的结论不一致时，不可轻信任何一方，必须 重新会谈，而后再测评
心理社会评估(健康评估课件)
早期生活经历
高危人群评估
疾病或外伤所致身体某一部分丧失 截肢、乳房切除 生理功能障碍 脑血管意外、癌症、瘫痪 疾病或创伤所致体表变化 烧伤、关节炎、多毛症 感、知觉或沟通功能缺陷 视觉或听觉障碍、口吃 精神因素或精神疾病 抑郁症、精神分裂症 神经肌肉功能障碍 帕金森病、脊髓灰质炎 过度肥胖或消瘦 性生殖系统疾病或功能障碍 意外事件 特殊治疗
你的同事、朋友、领导如何评价你? Coopersmith青少年自尊量表
方法： 观察、交谈、量表
3、相关护理诊断
自我形像紊乱
01
02
无能为力
自尊紊乱
03
04
社交孤立
案例
李某，男性，65岁，大学教师，已退休。有高血压病史15年，2年前脑中风瘫痪， 经治疗后大部分生活仍需要他人协助，能借助拐杖在家缓慢行走。老人终日呆在家 里，隔窗望着外面，家人劝其外出活动，均被老人拒绝，认为自己身体残疾，行动 不方便，担心被别人都看不起，更害怕被以前学生看到，那更尴尬。言谈中留露出 自己对家人的拖累，自尊心严重受挫，感觉自己已毫无用处，只会给别人添乱。 护理诊断？ 1．自我形象紊乱 与身体残疾、生活不能自理有关。
2. 自尊紊乱 与脑血管病导致身体形象改变、社会角色改变、生活不能自理有关。
（二）认知评估 1、基本知识---概念
认知是人们推测和判断客观事物 的心理过程，是在过去的经验及 对有关线索进行分析的基础上形 成的对信息的理解、分类、归纳、 演绎和计算。
认知活动包括感知、记忆和思维。
2、护理评估内容及方法
03
2、心理评估的内容
自我概念
01
情绪、情感状态
02
03
04
认知水平
压力与应对
3、心理评估的方法
高危人群评估
疾病或外伤所致身体某一部分丧失 截肢、乳房切除 生理功能障碍 脑血管意外、癌症、瘫痪 疾病或创伤所致体表变化 烧伤、关节炎、多毛症 感、知觉或沟通功能缺陷 视觉或听觉障碍、口吃 精神因素或精神疾病 抑郁症、精神分裂症 神经肌肉功能障碍 帕金森病、脊髓灰质炎 过度肥胖或消瘦 性生殖系统疾病或功能障碍 意外事件 特殊治疗
你的同事、朋友、领导如何评价你? Coopersmith青少年自尊量表
方法： 观察、交谈、量表
3、相关护理诊断
自我形像紊乱
01
02
无能为力
自尊紊乱
03
04
社交孤立
案例
李某，男性，65岁，大学教师，已退休。有高血压病史15年，2年前脑中风瘫痪， 经治疗后大部分生活仍需要他人协助，能借助拐杖在家缓慢行走。老人终日呆在家 里，隔窗望着外面，家人劝其外出活动，均被老人拒绝，认为自己身体残疾，行动 不方便，担心被别人都看不起，更害怕被以前学生看到，那更尴尬。言谈中留露出 自己对家人的拖累，自尊心严重受挫，感觉自己已毫无用处，只会给别人添乱。 护理诊断？ 1．自我形象紊乱 与身体残疾、生活不能自理有关。
2. 自尊紊乱 与脑血管病导致身体形象改变、社会角色改变、生活不能自理有关。
（二）认知评估 1、基本知识---概念
认知是人们推测和判断客观事物 的心理过程，是在过去的经验及 对有关线索进行分析的基础上形 成的对信息的理解、分类、归纳、 演绎和计算。
认知活动包括感知、记忆和思维。
2、护理评估内容及方法
03
2、心理评估的内容
自我概念
01
情绪、情感状态
02
03
04
认知水平
压力与应对
3、心理评估的方法
心理评估PPT课件
者等） • 行为观察法操作简单易行，不受时间地点限制 • 缺点： • 某现象只出现一次，无法重复观察，结果容易受观察者主观意识和自
身水平的影响
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14
（二）临床访谈法：
• 访谈法是心理评估中最常用的一种方法， 通过访问、座谈或问卷等方式获得资料， 并加以分析研究。
• 形式：自由式会谈和结构式会谈 • 优点：信息量大 灵活 解释功能好 • 不足：信效度差 聚焦困难 费时
• 评估者：
• 1、专业要求 • -心理学专业知识 • -心理评估与心理测量专业知识与专业训练 • -精神病学知识：便于鉴别正常与异常的心理现象
• 3、评估个体压力源，及压力应对方式，制定有针对性的护理 计划。
• 4、临床心理评估，对受试者常见心理问题进行量化 和分级。
编辑版ppt
3
三、 心理评估的基本程序
• 1、确定评估目的：如智力、人格等测验 • 2、了解被评估者的一般情况 • 3、对重点问题深入了解和评估 • 4、资料分析处理，写出评估报告
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8
观察什么：
• 3、思想内容
• 有无问话回答不切题，内容散漫？ • 有无反复主诉，持续的问题？ • 有无妄想？
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9
观察什么：
• 4、感觉和认知功能
• 感觉（听、视、触）有无损害？ • 能否集中注意于当前的任务？ • 对时间、空间的定向力如何？ • 记忆力如何？ • 能不能做简单的心算、阅读和书写？
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17
访谈内容
• 4、诊断性访谈
• 重点是症状，根据精神状况检查的提纲进行： • 有无感知觉障碍 如幻觉
• 有无智力和思维过程障碍 如妄想
• 有无注意力和定向力障碍
身水平的影响
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14
（二）临床访谈法：
• 访谈法是心理评估中最常用的一种方法， 通过访问、座谈或问卷等方式获得资料， 并加以分析研究。
• 形式：自由式会谈和结构式会谈 • 优点：信息量大 灵活 解释功能好 • 不足：信效度差 聚焦困难 费时
• 评估者：
• 1、专业要求 • -心理学专业知识 • -心理评估与心理测量专业知识与专业训练 • -精神病学知识：便于鉴别正常与异常的心理现象
• 3、评估个体压力源，及压力应对方式，制定有针对性的护理 计划。
• 4、临床心理评估，对受试者常见心理问题进行量化 和分级。
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3
三、 心理评估的基本程序
• 1、确定评估目的：如智力、人格等测验 • 2、了解被评估者的一般情况 • 3、对重点问题深入了解和评估 • 4、资料分析处理，写出评估报告
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8
观察什么：
• 3、思想内容
• 有无问话回答不切题，内容散漫？ • 有无反复主诉，持续的问题？ • 有无妄想？
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9
观察什么：
• 4、感觉和认知功能
• 感觉（听、视、触）有无损害？ • 能否集中注意于当前的任务？ • 对时间、空间的定向力如何？ • 记忆力如何？ • 能不能做简单的心算、阅读和书写？
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17
访谈内容
• 4、诊断性访谈
• 重点是症状，根据精神状况检查的提纲进行： • 有无感知觉障碍 如幻觉
• 有无智力和思维过程障碍 如妄想
• 有无注意力和定向力障碍
护理心理学课件第四章 临床心理评估
观察什么？
仪表 身体状况 言语举止 个性特征 认知及态度 应对方式
怎么观察？
1．确定目标行为 观察的目标行为
2．确定观察者 3．确定观察时间 4．确定观察地点
确录认目是密由标与切谁行评相来为观。估联察观的系和察目 的记者的 行 可首以为先是特选护征理择人。一员个、具家体 属时，间也段可以进由行被观观察察记
第四章 临床心理评估
学习目标
1. 掌握：临床心理评估的性质与功能，常 用评估方法的特点。
2. 掌握：常用心理测验的使用条件、测试 方法及其他标准化测试要求。
3. 合理、正确看待心理评估结果。
第一节 概述
一、心理评估的概念
通过应用观察、访谈、心理测验等多 种方法，对个体某一心理特征与行为所作 全面、系统和深入的客观评定与估测。
注意事项
1.主试 （1）需经过严格技能训练，有一定心理学基
础，熟悉心理评估的各种方法、功能、适用 范围等。 （2）必须按标准化程序进行操作。 （3）应热情、耐心、细致、尊重被试。 （4）操作熟练，仔细观察被试的表情和反应 ，形成良好的主被试关系，以便密切配合。
注意事项
2. 被试 （1）意识清晰，能控制自己的情绪和行为以
三、心理测验法
（一）概念 在标准的情境下，对个人行为样本
进行客观分析和描述的一类技术方法称 为心理测验。
标准情境 ：一是要求所有被试者均用同样 的刺激方法来引起他们的反应，也就是测验 的实施条件、程序、记分方法和判断结果标 准均要统一；二是要求被试者处于最能表现 所要测查的心理活动的最佳时期。
5.对观察到的行为的产生原因进行合理探索和解释。
二、访谈法
（一）访谈法的概念 是通过评估者与来访者交谈，
直接收集来访者心理特征与行为 的数据资料的研究方法。
心理心理评估ppt课件
有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是 否有问题，请你给他检查。这时你怎样检查？
有人头部受了伤，现伤口已愈合，但想了解
大脑功能是否恢复，请你给他检查。这时你
怎样检查？
进行心理评估
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
有无问话回答不切题，内容散漫？ 有无反复的主诉，持续的问题? 有无妄想？
（一）观察内容
1. 仪表和行为
2. 言语和沟通过程
3. 思想内容
4. 感觉和认知功能
感觉(听、视、触等)有无损害? 能否集中注意于当前的任务? 对时间、空间的定向力如何? 记忆力如何? 能不能做简单的心算、阅读和书写?
（一）观察内容
对造成问题的 原因有无了解?
6. 洞悉和判断
对自己的病情
有无自知力？
对改善自己情
境的迫切程度?
（二）晤谈内容和技术
最初晤谈
1.问候和关心来访者，建立良好人际关 系
2.了解有关来访者的基本情况 3.向来访者介绍有关就诊的知识，让其 了解以后所要进行的一些步骤和手续
（二）晤谈内容和技术
收集个案情况的晤谈
临床心理评估（clinical psychological assessment） 也称为临床心理诊断。主要是评定病人的心 理活动，确定其正常或异常或异常的性质、 程度，判断、诊ห้องสมุดไป่ตู้心理疾病的方法。（观察 法、晤谈法和心理测查）
2、临床心理评估的目的
1、辅助诊断，如智力低下诊断。 2、疗效评价，如心理功能恢复如何。 3、研究方法，如心理健康研究。 4、其它，如人才选拔，心理咨询，
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
健康评估--心理评估 ppt课件
◆行为反应
3、应对方式的评估
ppt课件
31
第六章 社会评估
第一节 概 述
一、社会评估的内容
A行为与生活方式 B人际关系 C个人的地位与角 色D文化背景 E家庭关系 F社会环境因素
1、行为与生活方式:
个体的行为和生活方式与其需要、动机、目 的、情绪及文化背景有关。从健康角度评价生活方 式，应包括生活内容、有害生活方式和生活满意度。
物副作用而引起的满起的满月脸、脱发 、第二性征改变。
ppt课件
12
2、评估的内容和方法
（1）体像 ①交谈法 ②观察法 ③投射法
（2）社会自我
（3）精神自我
（4）自尊 （P119量表5-2-1）
3、评估自我概念的注意事项
（1）评估者应与被评估者建立真诚的、彼此信赖
的关系，并尽量鼓励其充分表达和暴露自我。
（二）压力源
常见的压力源 ---一切产生压力（应激或紧张）的来源。
◆生物性因素
◆物理性因素
◆化学性因素
◆生理病理性因素
◆心理社会性因素
住院患者的主要压p力pt课源件
29
（三）压力反应 个体对所受压力源的反应称为压力反应。 应的内容
压力反
◆生理反应 ◆情绪反应 ◆认知反应 ◆行为反应
（四）压力应对
1、应对的定义：指当人的内、外部需求难以满足或远远超过其所承受的范 围时，个体采用持续性的行为、思想和态度改变来处理这一特定情形的过程。
③推理 ：指由已知判断推出新判断的过程， 包
括演绎与归纳，演绎为一般到特殊；
归
纳为相反。ppt课件
21
3、语言能力的评估
（1）评估方法
①提问②复述③自然性语言④命名⑤阅读⑥书写
3、应对方式的评估
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第六章 社会评估
第一节 概 述
一、社会评估的内容
A行为与生活方式 B人际关系 C个人的地位与角 色D文化背景 E家庭关系 F社会环境因素
1、行为与生活方式:
个体的行为和生活方式与其需要、动机、目 的、情绪及文化背景有关。从健康角度评价生活方 式，应包括生活内容、有害生活方式和生活满意度。
物副作用而引起的满起的满月脸、脱发 、第二性征改变。
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12
2、评估的内容和方法
（1）体像 ①交谈法 ②观察法 ③投射法
（2）社会自我
（3）精神自我
（4）自尊 （P119量表5-2-1）
3、评估自我概念的注意事项
（1）评估者应与被评估者建立真诚的、彼此信赖
的关系，并尽量鼓励其充分表达和暴露自我。
（二）压力源
常见的压力源 ---一切产生压力（应激或紧张）的来源。
◆生物性因素
◆物理性因素
◆化学性因素
◆生理病理性因素
◆心理社会性因素
住院患者的主要压p力pt课源件
29
（三）压力反应 个体对所受压力源的反应称为压力反应。 应的内容
压力反
◆生理反应 ◆情绪反应 ◆认知反应 ◆行为反应
（四）压力应对
1、应对的定义：指当人的内、外部需求难以满足或远远超过其所承受的范 围时，个体采用持续性的行为、思想和态度改变来处理这一特定情形的过程。
③推理 ：指由已知判断推出新判断的过程， 包
括演绎与归纳，演绎为一般到特殊；
归
纳为相反。ppt课件
21
3、语言能力的评估
（1）评估方法
①提问②复述③自然性语言④命名⑤阅读⑥书写
医学心理学、心理评估ppt课件
言语衣流着畅是否否?整有洁无，言与语身过份多相或称过少? 有无否句? 姿法势或如用何词?不有当无?奇异行为 能否或运动用作非？言是语否的避沟免通目方光式接（触微? 笑、 皱眉、手势，姿势等）来表达感情? 与人沟通的兴趣如何?
•
感觉和认识功能
有感无觉问(话听回、答视不、切触题等，)有内无容损散害漫?？ 有能无否反集复中的注主意诉于，当持前续的任问务题?
（5）α系数：评价测验内容抽样误差和项目内容的异质性（因子分 和总分的相关性），看内容的一致性。
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23
效度及其检验方法
• 概念：效度指测验结果的有效性，是指测验实际上测 量些什么，是否符合测验的目的。
• 效度的检验方式：
（1）校标效度：即将测验结果与某一标准行为进行相关检查。 例如一个智力测验或量表，与另一权威的智力量表或老师对 学生智力水平评定的结果等的相关度，可称校标效度。
医学心理学
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1
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2
问题提出
• 有患者找你，说心情不好，感到生活没有意义，可能 有心理问题，请你给他检查。这时你怎样检查？
• 有学生找你，说想知道自己的个性特征，请你给他检 查。这时你怎样检查？
• 有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是否有问题， 请你给他检查。这时你怎样检查？
• 信度的检验方式：
（1）重测信度：同一组受试在两次不同时间作同一套测验所得结 果的相关性检验，评价时间抽样误差；
（2）分半相关：将一套测验的各项目按奇偶数号分成两半，对两 半所测结果进行相关性检验，评价内容抽样误差；
（3）等价法（复本法或正副本法）：评价内容抽样误差；
（4）评分者一致性检验：评价不同评分者之间的评分误差；
最新心理社会评估PPT课件
三、病人角色的特点和适应问题
（三）影响病人角色适应的因素 ：
年龄 性别 个性 文化背景
家庭背景 经济状况
环 境：
（如人际关系、 病室氛围）
四、角色功能的评估
主要方法： 交谈、观察。
评估内容： 1.充当了什么角色？ 2.对这些角色的认识？ 3.对自己角色表现的评价？ 4.生病对常态角色的影响？ 5.对病人角色的认识？ 6.如何处理各种角色之间关系？
在特征及社会状况的如实感知与评价。 2．期望自我
人们对“我希望我成为一个什么样的人” 的感知 。 3．表现自我 自我概念最富于变化的部分，指个体对真 实自我的展示与暴露。
一、自我观念的概念、组成和发展
(一)自我观念的概念 (二)自我观念的组成
(二)自我观念的组成
1．身体自我（体像） 个体对自己身体外形及身体功能的认识和评价。 2．社会自我 个体对自己的社会人口特征的认识与估价。 3．精神自我 指个体对自己智慧、能力、性格、道德水平等的
④促进了生理功能的康复
第六节 压力与压力应对 四、防御机制
（一）防御机制的概念
防御机制(defense mechanisms) 是帮助个体应对压力情形所带来的焦 虑时所采用的应对方法，是个体的自 我保护反应。
第六节 压力与压力应对 四、防御机制
（一）防御机制的概念
（二）防御机制的功能
（三）常见的防御机制
医护人员积极配合的义务。
三、病人角色的特点和适应问题
（二）病人角色适应不良 ：
相关的护理诊断为：角色紊乱 (role performance, altered)
1．角色冲突 2．角色缺如 3．角色强化 4．角色消退
患者，男，28岁，采购员，因1个月前发生呕 血，经当地医院对症处理好转，为进一步明确诊断 和治疗而就诊于本院，以肝硬化门脉高压、食道静 脉曲张收住院治疗。入院后，患者表示不适应医院 的生活规律，不遵守院规，爱在病房打牌、看电视， 易激动，不控制自己的情绪，不听医护人员的劝说， 认为自己所患疾病不严重。一天晚上在看电视足球 赛时，异常激动，大声说笑欢呼，约10分钟后突 然呕吐鲜血约2000ml，经及时抢救转危为安。
《心理测量与评估》课件
其他测量工具
总结词
除了上述的心理测量工具外，还有许多其他的测量工具和方法可用于评估个体的心理状 态和行为表现。
详细描述
这些测量工具包括生理测量、行为观察、情境模拟等。这些方法可以提供更客观、真实 的评估结果，但需要专业的技术和设备支持。
03 心理评估的应用领域
教育领域
学科能力评估
通过心理测量与评估，了解学生的学习能力 、学科特长和兴趣，为个性化教育提供依据 。
整合多学科知识
结合心理学、统计学、人工智能等领域的知识，提 高心理测量与评估的科学性和准确性。
跨领域合作
加强与其他相关领域的合作，拓展心理测量与评估 的应用范围和价值。
05 案例分析
案例一：智力测验的应用
总结词
智力测验是心理测量与评估的重要工具，用 于评估个体的智力水平和认知能力。
详细描述
智力测验通常包括语言、逻辑、数学和空间 等方面的测试，通过这些测试可以了解个体 在各个方面的认知能力和智力水平。智力测 验在教育、职业和临床心理学等领域广泛应 用，帮助个体了解自己的优势和不足，为未
发展
现代心理测量与评估已经发展成为一个庞大的领域，涵盖了各种类型的测试和评估方法，如智力测试、性格测试 、能力测试、兴趣评估等。同时，随着计算机技术的发展，心理测量与评估也逐渐实现数字化和网络化。
心理测量的基本原则
标准化原则
心理测量与评估需要遵循标准化 原则，即测试的程序、内容、评 分标准等都需要经过严格的制定 和审查，以确保测试的客观性和 准确性。
04 心理测量与评估的挑战与展望
测量工具的信效度问题
信度
测量工具的一致性、稳定性与可靠性。
效度
测量工具的有效性和准确性。
心理评估 ppt课件
（二）据Thompson和Wilson，心理社 会状况评估包括
1．患者对自我的感觉： 2．活动： 3．文化或宗教活动: 4．职业： 5．最近生活中的变化或应激： 6．对应激的应对策略: 7．性格、行为、情绪的变化： 8．习惯： 9．经济状况：
（三）据Black和Matassarin-Jacobs，
二、心理社会评估的方法
心理社会评估需要敏感性和人际交往的技巧。 护士建立专业的治疗性关系的能力直接影响资料 的质量。 1、交谈法：
护士要有非判断性的自我意识，避免个人的 价值系统影响对患者行为和经历的感知或偏见。
2、观察法：
护士可以在日常护理过程中对患者心理社会反 应进行观察，也可以在预先设计的情境中进行 观察。
目前的自理缺陷？
进食 沐浴
穿衣
入厕
目前的活动障碍？
意识状态：可分为嗜睡、意识混浊、昏睡、
昏迷。
8、家庭状况：包括
⑴个人在家中的身份，当患者住院时这些 角色有什么影响，别人以什么态度对待他。
⑵个人在家中的地位，家人对他的期盼是 什么。
⑶家中成员的组成，是大家庭？小家庭？ 单亲家庭？空巢家庭？
⑷家庭居住环境。
⑸经常往来的亲戚、朋友、以及对患者特 别有影响的人。
不
有
类型
可能的原因
排泄
目前大便情况？
便秘
腹泻
失禁
与通常的差别？有
没有
解释
目前排尿情况情绪导致的可能吗？
活动-锻炼
你的能量水平？高
中
近6个月有变化吗？有
没有
你如何描述你的活动水平？高
中
由于住院有变化吗？
在户外你通常做何种类型的活动？
你喜欢什么娱乐活动？
《心理评估》PPT课件
领悟社会支持量表：由12条反映个体对社会支持感 受的条目组成。测定个体领悟到的来自各种社会支持源 如家庭、朋友和其他人的支持程度，并以总分反映个体 感受到的社会支持总程度。 被试者根据自己的感受填 写。每个项目采用1～7七级计分法：具体为：1=极不同 意，2=很不同意，3=稍不同意，4=中立，5=稍同意，6= 很同意，7=极同意。
效度，指测验结果的有效性。同信度检验一样， 效度检验方法也有多种：内容关联效度、效标关联效度、 结构关联效度。
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❖
第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
• 心理测验的选择原则与合理使用
选择原则：根据临床或研工作不同目的；选择常模 样本能代表被试者条件的测验；优先选用标准化程度高 的测验及有结构的测验；选用国外引进的测验时，应尽 可能选择经过我国修订和再标准化的测验；主试者应选 用自己熟悉和具有使用经验的测验。
16PF共有A、B、C、D、E式五种变本。A、B为全本， 各有187个项目，C、D为缩减本，各有105个项目，E式 为128个项目。
• 洛夏测验 它是现代心理测验中最主要的人格投射测验。192
1年设计编制，1940年被临床广泛应用。 它由10张结构墨迹图组成，根据被试回答进行正
常和病理人格测评，对主试者提出很高的专业知识和技 能。
❖第五章 心理评估
本部分主要讨论： 心理评估与心理测验基本概念 ； 标准化心理测验基本条件 ； 心理测验的选择原则与合理使用 ； 常用心理测验和评定量表的使用方法包括 智力测验、人格测验的相关概念和应用；
目的要求
目的： 学习心理评估概念、程序、要求和方法，常用
心理测验和评定量表的使用方法
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具体评分标准：
总分：将所有项目评分相加，便得到总分。 阳性项目数：大于或等于2的项目数。 因子分：将各因子的项目评分相加得因子粗
分，再将因子粗分除以因子项目数得到因子分。
.
10个因子：
躯体化：反映主观的身体不适感。 强迫：主要反映强迫症状。 人际敏感：主要反映个人的不自在感和自卑感。 抑郁：主要反映抑郁状态。 焦虑：主要反映焦虑状态。 敌对：主要反映敌对表现。 恐怖：主要反映恐怖症状。 偏执：主要反映猜疑和关系妄想等精神症状。 精神病性：主要反映幻听、被控制感等精神分裂症症
一个测量工具能 测量出所要测东 西的真实程度
指某种测验在某 种人群中测查结 果的标准量数， 即可比较的标准
.
3.心理测验基本要求
标准化原则 保密原则 客观性原则
.
4.心理测验类型
智力测验
根据功用分类
人格测验
神经心理学测验
根据测验方法分类
问卷法 作业法
投射法
其他分类
.
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一、智力测验 二、人格测验 三、评定量表
畏怯退缩、缺乏自信心
冒险敢为、少有顾虑
I 敏感性
理智的、着重现实、自恃其力
敏感、感情用事
L 怀疑性
信赖随和、易与人相处
怀疑、刚愎、固执己见
M 幻想性 现实、合乎规程、力求完美合理
幻想的、狂妄、放任
N 世故性
坦白、直率、天真
精明强干、世故
O 忧虑性
安详、沉着、通常有自信心
忧虑抑郁、烦恼自扰
Q1 实验性 保守的，尊重传统观念和行为标准 自由的、批评基金，不拘泥于成规
测验由10张模糊、无确定形状的墨 迹图组成。
测验时，根据受试者对图片的描述， 按照一定记分原则进行分析。
.
.
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主题统觉测验(TAT)
主题统觉测验（thematic apperception test, TAT）是由美国 心理学家莫瑞编制的。
TAT用一些有一定主题的图片来进行测 量，要求受试者根据自己的理解对每张 图画讲一个故事，以此来反映受试者的 人格特征。
B 聪慧性 思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力 聪明、富有才识、善于抽象思维
弱
C 稳定性
情绪激动、易烦恼
情绪稳定而成熟、能面对现实
E 恃强性
谦逊、顺从、通融、恭顺
好强、固执、独立、积极
F 兴奋性
严肃、审慎、冷静、寡言
轻松兴奋、随遇而安
G 有恒性 苟且敷衍、缺乏奉公守法的精神
有恒负责、做事尽职
H 敢为性
.
一、心理评估的概念及任务
(一)心理评估（psychological assessment））概念：是应用心理学的理论和
方法对人的心理品质及其水平做出的综
合评定。 所谓心理品质包括心理过程、人格特征和自我认
知等内容，如情绪状态、气质特点、智力水平、 性格特征、自我评价等。
心理评估在临床中的运用即临床心理评估。
♣ 1．掌握心理评估和心理测验的概念. ♣ 2.掌握临床心理评估的方法、对评估者的要
求. ♣ 3.能正确运用常用的临床心理量表对患者进
行心理评估. ♣ 4.熟悉标准化测验（样本、常模、信度、效
度）的定义. ♣ 5.了解心理测验的分类；
.
第一节 心理评估概述
一、心理评估的概念及任务 二、一般过程及对评估者的要求 三、心理评估的方法
检查作业
1.心理社会因素与心身疾病有什么样的关系？ 2.心身疾病的预防是什么? 3.举出常见的心身疾病之一,并阐明其发病原
因。 4. 作为医护人员，如何帮助癌症患者进行心
理应对？
.
心理学基本技能
---临床心理评估 和临床心理干预
本章内容提要
临床心理评估
2节
临床心理干预 4节
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本堂课教学目标
Q2 独立性
依赖、随群附和
自立自强、当机立断
Q3 自律性
矛盾冲突、不顾大体
知己知彼、自律谨严
Q4 紧张性
心平气和、闲散宁静
紧张困扰、激动挣扎
.
艾森克人格问卷
由英国伦敦大学艾森克教授编 制，分儿童(7-15岁)和成人(16岁 以上)两种版本。
测验包含3个维度4个分量表， 共90多个题目。
.
量表 名称
.
.
三、评定量表
(一)精神状态评定量表
1. 90项症状自评量表 2.抑郁自评量表 3.焦虑自评量表
(二)与应激和应对有关的评定量表
1. 生活事件量表 2. 特质应对方式问卷 3. 领悟社会支持量表
(三)A型行为类型评定量表
.
90项症状清单(SCL-90) P93
内容：
包含90个项目，测查10个范畴的内 容，每个项目按照5个等级评分。
.
心理评估
定性评估
个案法、会谈法、 观察法、调查法、 作品分析法等
定量评估 心理测量
对有心理问题或心理障碍的人作出判定和鉴别
心理诊断
.
（二）心理评估的任务
1、区分心理的正常和异常 2、寻找心理异常的原因 3、对心理异常的程度做出判断
心理问题 心理障碍 精神疾病
.
二、 心理评估的程序及 对评估者的要求
1. 比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表
.
韦氏量表有三种：
名称
适用年龄
韦氏成人智力量表(WAIS) P105
韦氏儿童智力量表(WISC)
16岁以上成人 5~16岁儿童
韦氏学龄前及幼儿智力量表 3岁10个月~6
(WPPSI)
岁10个月幼儿
.
举例
图片排列分测验
.
填图分测验
.
二、人格测验
（一）客观性测验
测定躁狂性人格 反映被试的社会内外倾向
.
卡特尔16种人格因素问卷
由美国伊利诺斯州大学卡特尔教 授于1949年编制而成。
根据因素分析方法建立。 可对人的多个侧面的人格特征进 行评估，对于选拔人才和职业咨询 等也有一定的参考价值。
.
因素 名称
低分特征
高分特征
A 乐群性
缄默、孤独、冷淡
外向、热情、乐群
主要通过全面收集了解个体的各方面情况， 如过去和现在的生活情况、身体健康状况、家 族病史情况、家庭背景、婚姻状况、工作环境 等情况对被评估者进行心理评估的一种方法。
.
(四)心理测验法
1 概念:
用心理学的理论和技术对人们的心
理状态和行为表现进行客观的标准 化的测量。
.
2、标准化心理测验的基本条件
标准化：
19<行为总分<27：极端中间型
.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作业
1．心理评估和心理测验的概念. 2. 临床心理评估的方法、对评估者的要求. 3. 正确运用常用的临床心理量表.
.
.
2. 量表内容—10个临床量表
名称 疑病(Hs) 抑郁(D) 癔病(Hy) 精神病态(Pd) 性度(Mf) 偏执(Pa)
精神衰弱(Pt)
精神分裂症 (Sc) 轻躁狂(Ma) 社会内向(Si)
项目数 33 60 60 50 60 40
48
78
46 70
内容 反映个人对躯体功能的不正常关心 用于测验有无抑郁的心理状态 用于鉴别癔症和癔症型人格 反映被试者人格的偏离 反映性别色彩 反映被试的敏感、猜疑、自我中心、妄想观念、被害 感 反映被试者的强迫观念、强迫行为、焦虑、恐怖、内 疚感 用于测定精神分裂症
.
评分：
L分：该10题评分累加即得L分。大于 或等于7分，反映回答不真实，答卷无效。 TH分：该25题评分累加即得TH分。 CH分：该25题评分累加即得CH分。
.
行为总分： TH分与CH分相加得行为总分。 行为总分>36：A型行为特征
28<行为总分<35：中间偏A型行为特征 行为总分<18：B型行为特征
（如表情、动作、言语、服饰、身体姿势等）， 进行有目的、有计划的观察和记录并根据观察 结果做出评估。 观察法可分为自然观察法和控制观察法两种形 式。
.
(二)会谈法
又称为“晤谈法”或“交谈法”，是 评估者与被评估者以面对面的交谈方 式而进行的评估。会谈法可分为结构 式会谈和自由式会谈两种形式。
.
(三)调查法
.
一、智力测验
（一）智力的一般概念
智力是人们在获得知识和掌握技能以及解 决实际问题时所必备的心理条件或特征。
智商----智力的量化单位
.
智力单位及计算方法
智力年龄（简称智龄 ） 也叫心理年龄， 是指智力达到某一个年龄水平。
智力年龄 智商= —————— × 100
实足年龄
.
（二） 常用的智力测验
.
2. 量表的内容
量表共550个测题 测验共包括4个效度量表和 10个临床量表。
.
2. 量表内容—4个效度量表
名称 疑问(Q) 掩饰(L) 诈病(F)
校正(K)
内容 被试者不能回答的题目 反映被试对个人情况的掩饰或不真实回答 高分表明被试者答题随意、或有意诈病、或有 偏执的倾向 测量被试者过分防御或不现实的倾向。
状。 其他：主要反映睡眠及饮食情况。
.
抑郁自评量表(SDS) P94
内容：
包含20个项目，按症状出现的频度分4级评分。
用途：
用于门诊病人的粗筛、情绪状态评定及调查、 科研等。
结果分析：
1.总分超过41分筛查阳性。 2.抑郁严重指数＝总分/80,指数范围0.25-1.0间
.
焦虑自评量表(SAS) 94
生活事件的影响程度分为5级，从毫无影响 到影响极重分别记为0、1、2、3、4分；
影响持续时间分为3个月内、半年内、1年 内、1年以上共4个等级，分别记1、2、3、4 分。
具体评分标准：
总分：将所有项目评分相加，便得到总分。 阳性项目数：大于或等于2的项目数。 因子分：将各因子的项目评分相加得因子粗
分，再将因子粗分除以因子项目数得到因子分。
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10个因子：
躯体化：反映主观的身体不适感。 强迫：主要反映强迫症状。 人际敏感：主要反映个人的不自在感和自卑感。 抑郁：主要反映抑郁状态。 焦虑：主要反映焦虑状态。 敌对：主要反映敌对表现。 恐怖：主要反映恐怖症状。 偏执：主要反映猜疑和关系妄想等精神症状。 精神病性：主要反映幻听、被控制感等精神分裂症症
一个测量工具能 测量出所要测东 西的真实程度
指某种测验在某 种人群中测查结 果的标准量数， 即可比较的标准
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3.心理测验基本要求
标准化原则 保密原则 客观性原则
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4.心理测验类型
智力测验
根据功用分类
人格测验
神经心理学测验
根据测验方法分类
问卷法 作业法
投射法
其他分类
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一、智力测验 二、人格测验 三、评定量表
畏怯退缩、缺乏自信心
冒险敢为、少有顾虑
I 敏感性
理智的、着重现实、自恃其力
敏感、感情用事
L 怀疑性
信赖随和、易与人相处
怀疑、刚愎、固执己见
M 幻想性 现实、合乎规程、力求完美合理
幻想的、狂妄、放任
N 世故性
坦白、直率、天真
精明强干、世故
O 忧虑性
安详、沉着、通常有自信心
忧虑抑郁、烦恼自扰
Q1 实验性 保守的，尊重传统观念和行为标准 自由的、批评基金，不拘泥于成规
测验由10张模糊、无确定形状的墨 迹图组成。
测验时，根据受试者对图片的描述， 按照一定记分原则进行分析。
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主题统觉测验(TAT)
主题统觉测验（thematic apperception test, TAT）是由美国 心理学家莫瑞编制的。
TAT用一些有一定主题的图片来进行测 量，要求受试者根据自己的理解对每张 图画讲一个故事，以此来反映受试者的 人格特征。
B 聪慧性 思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力 聪明、富有才识、善于抽象思维
弱
C 稳定性
情绪激动、易烦恼
情绪稳定而成熟、能面对现实
E 恃强性
谦逊、顺从、通融、恭顺
好强、固执、独立、积极
F 兴奋性
严肃、审慎、冷静、寡言
轻松兴奋、随遇而安
G 有恒性 苟且敷衍、缺乏奉公守法的精神
有恒负责、做事尽职
H 敢为性
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一、心理评估的概念及任务
(一)心理评估（psychological assessment））概念：是应用心理学的理论和
方法对人的心理品质及其水平做出的综
合评定。 所谓心理品质包括心理过程、人格特征和自我认
知等内容，如情绪状态、气质特点、智力水平、 性格特征、自我评价等。
心理评估在临床中的运用即临床心理评估。
♣ 1．掌握心理评估和心理测验的概念. ♣ 2.掌握临床心理评估的方法、对评估者的要
求. ♣ 3.能正确运用常用的临床心理量表对患者进
行心理评估. ♣ 4.熟悉标准化测验（样本、常模、信度、效
度）的定义. ♣ 5.了解心理测验的分类；
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第一节 心理评估概述
一、心理评估的概念及任务 二、一般过程及对评估者的要求 三、心理评估的方法
检查作业
1.心理社会因素与心身疾病有什么样的关系？ 2.心身疾病的预防是什么? 3.举出常见的心身疾病之一,并阐明其发病原
因。 4. 作为医护人员，如何帮助癌症患者进行心
理应对？
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心理学基本技能
---临床心理评估 和临床心理干预
本章内容提要
临床心理评估
2节
临床心理干预 4节
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本堂课教学目标
Q2 独立性
依赖、随群附和
自立自强、当机立断
Q3 自律性
矛盾冲突、不顾大体
知己知彼、自律谨严
Q4 紧张性
心平气和、闲散宁静
紧张困扰、激动挣扎
.
艾森克人格问卷
由英国伦敦大学艾森克教授编 制，分儿童(7-15岁)和成人(16岁 以上)两种版本。
测验包含3个维度4个分量表， 共90多个题目。
.
量表 名称
.
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三、评定量表
(一)精神状态评定量表
1. 90项症状自评量表 2.抑郁自评量表 3.焦虑自评量表
(二)与应激和应对有关的评定量表
1. 生活事件量表 2. 特质应对方式问卷 3. 领悟社会支持量表
(三)A型行为类型评定量表
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90项症状清单(SCL-90) P93
内容：
包含90个项目，测查10个范畴的内 容，每个项目按照5个等级评分。
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心理评估
定性评估
个案法、会谈法、 观察法、调查法、 作品分析法等
定量评估 心理测量
对有心理问题或心理障碍的人作出判定和鉴别
心理诊断
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（二）心理评估的任务
1、区分心理的正常和异常 2、寻找心理异常的原因 3、对心理异常的程度做出判断
心理问题 心理障碍 精神疾病
.
二、 心理评估的程序及 对评估者的要求
1. 比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表
.
韦氏量表有三种：
名称
适用年龄
韦氏成人智力量表(WAIS) P105
韦氏儿童智力量表(WISC)
16岁以上成人 5~16岁儿童
韦氏学龄前及幼儿智力量表 3岁10个月~6
(WPPSI)
岁10个月幼儿
.
举例
图片排列分测验
.
填图分测验
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二、人格测验
（一）客观性测验
测定躁狂性人格 反映被试的社会内外倾向
.
卡特尔16种人格因素问卷
由美国伊利诺斯州大学卡特尔教 授于1949年编制而成。
根据因素分析方法建立。 可对人的多个侧面的人格特征进 行评估，对于选拔人才和职业咨询 等也有一定的参考价值。
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因素 名称
低分特征
高分特征
A 乐群性
缄默、孤独、冷淡
外向、热情、乐群
主要通过全面收集了解个体的各方面情况， 如过去和现在的生活情况、身体健康状况、家 族病史情况、家庭背景、婚姻状况、工作环境 等情况对被评估者进行心理评估的一种方法。
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(四)心理测验法
1 概念:
用心理学的理论和技术对人们的心
理状态和行为表现进行客观的标准 化的测量。
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2、标准化心理测验的基本条件
标准化：
19<行为总分<27：极端中间型
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作业
1．心理评估和心理测验的概念. 2. 临床心理评估的方法、对评估者的要求. 3. 正确运用常用的临床心理量表.
.
.
2. 量表内容—10个临床量表
名称 疑病(Hs) 抑郁(D) 癔病(Hy) 精神病态(Pd) 性度(Mf) 偏执(Pa)
精神衰弱(Pt)
精神分裂症 (Sc) 轻躁狂(Ma) 社会内向(Si)
项目数 33 60 60 50 60 40
48
78
46 70
内容 反映个人对躯体功能的不正常关心 用于测验有无抑郁的心理状态 用于鉴别癔症和癔症型人格 反映被试者人格的偏离 反映性别色彩 反映被试的敏感、猜疑、自我中心、妄想观念、被害 感 反映被试者的强迫观念、强迫行为、焦虑、恐怖、内 疚感 用于测定精神分裂症
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评分：
L分：该10题评分累加即得L分。大于 或等于7分，反映回答不真实，答卷无效。 TH分：该25题评分累加即得TH分。 CH分：该25题评分累加即得CH分。
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行为总分： TH分与CH分相加得行为总分。 行为总分>36：A型行为特征
28<行为总分<35：中间偏A型行为特征 行为总分<18：B型行为特征
（如表情、动作、言语、服饰、身体姿势等）， 进行有目的、有计划的观察和记录并根据观察 结果做出评估。 观察法可分为自然观察法和控制观察法两种形 式。
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(二)会谈法
又称为“晤谈法”或“交谈法”，是 评估者与被评估者以面对面的交谈方 式而进行的评估。会谈法可分为结构 式会谈和自由式会谈两种形式。
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(三)调查法
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一、智力测验
（一）智力的一般概念
智力是人们在获得知识和掌握技能以及解 决实际问题时所必备的心理条件或特征。
智商----智力的量化单位
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智力单位及计算方法
智力年龄（简称智龄 ） 也叫心理年龄， 是指智力达到某一个年龄水平。
智力年龄 智商= —————— × 100
实足年龄
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（二） 常用的智力测验
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2. 量表的内容
量表共550个测题 测验共包括4个效度量表和 10个临床量表。
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2. 量表内容—4个效度量表
名称 疑问(Q) 掩饰(L) 诈病(F)
校正(K)
内容 被试者不能回答的题目 反映被试对个人情况的掩饰或不真实回答 高分表明被试者答题随意、或有意诈病、或有 偏执的倾向 测量被试者过分防御或不现实的倾向。
状。 其他：主要反映睡眠及饮食情况。
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抑郁自评量表(SDS) P94
内容：
包含20个项目，按症状出现的频度分4级评分。
用途：
用于门诊病人的粗筛、情绪状态评定及调查、 科研等。
结果分析：
1.总分超过41分筛查阳性。 2.抑郁严重指数＝总分/80,指数范围0.25-1.0间
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焦虑自评量表(SAS) 94
生活事件的影响程度分为5级，从毫无影响 到影响极重分别记为0、1、2、3、4分；
影响持续时间分为3个月内、半年内、1年 内、1年以上共4个等级，分别记1、2、3、4 分。