小学教师教育理论学习笔记
教育教学理论笔记摘抄2023(一)
教育教学理论笔记摘抄2023教育教学理论概述教育教学理论是教育学的重要组成部分，它研究的是教学活动的规律、方法和原则。
在教育教学实践中，理论指导是非常关键的，只有理论与实践相结合，才能促进教学水平的提高和学生的全面发展。
教育教学理论主要包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的应用和评价方法的建立等方面内容。
教学目标的确定在教育教学理论中，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教师应该根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等因素确定教学目标，确保目标具体、明确、可操作。
同时，教学目标应该符合学生的发展需求和社会需求，引导学生全面、均衡发展。
教学内容的选择教学内容的选择是教学设计的核心环节。
教师在选择教学内容时应该根据教学目标确定教学重点，合理安排教学进度，保证教学内容的系统性和科学性。
同时，教师还应该根据学生的实际情况选择适宜的教材，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教学方法的应用教学方法的选择直接影响教学效果。
在教育教学理论中，有多种教学方法可供选择，如讲授法、讨论法、实验法等。
教师应根据教学内容和学生特点选择适宜的教学方法，灵活运用多种教学手段，激发学生的思维，提高学生的学习效果。
评价方法的建立评价是教学的重要环节，它可以促进教学质量的提高。
在教育教学理论中，评价方法有多种形式，如考试评价、作业评价、项目评价等。
教师应根据教学目标确定评价内容和标准，公平、客观地评价学生的学习成果，及时发现学生学习中存在的问题，为教学改进提供参考。
结语综上所述，教育教学理论是教学活动的重要指导，它涵盖了教育教学中的方方面面。
教师应不断学习和积累教育教学理论知识，不断提高教学水平，为学生的发展做出更大的贡献。
希望我们能够在教育教学理论的指导下，激发学生的学习潜力，培养学生的创新能力，为社会的发展做出更多贡献。
教育教学理论笔记摘抄大全(一)
教育教学理论笔记摘抄大全教学理论一直是教育领域探讨的重要议题，各种教学理论的提出和不断发展，为教育工作者提供了更好的指导和帮助。
在教育教学过程中，教师需要不断学习各种教育教学理论，将其运用到实际教学中，以提高教学效果并促进学生的全面发展。
以下是一些教育教学理论的摘抄，希望对各位教育工作者有所启发：建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生积极参与和建构知识的过程，强调学生在学习过程中通过思考和解决问题来建构新知识。
教师在教学中应该创设有意义的学习环境，引导学生进行探究和发现，激发他们的学习兴趣和动力。
社会文化理论社会文化理论认为，学习是社会文化环境的产物，强调学生在学习过程中通过社会互动和文化传承来获取知识。
教师在教学中应该注重学生的社会交往和合作，引导他们参与各种社会实践活动，从社会中获取知识和经验。
行为主义理论行为主义理论认为，学习是一种可观察的行为，强调通过刺激和响应来形成学习。
教师在教学中应该设定明确的学习目标和奖励制度，通过激励和惩罚引导学生学习和行为的改变。
认知发展理论认知发展理论认为，学习是认知结构的改变和发展，强调学生在学习过程中通过认知冲突和平衡来构建新知识。
教师在教学中应该关注学生的认知发展水平，根据学生的认知特点进行教学设计和指导。
教学策略在教学实践中，教师可以根据不同的教学理论和学生特点选择不同的教学策略。
例如，对于强调合作和探究的建构主义教学，可以采用小组合作学习和问题解决等策略；对于强调社会交往和互动的社会文化教学，可以采用社会实践和角色扮演等策略。
总的来说，教育教学理论为教育工作者提供了丰富的理论基础和指导原则，帮助他们更好地开展教学工作。
通过不断学习和运用各种教育教学理论，教师可以提高教学效果，促进学生的全面发展，实现教育目标的最终实现。
愿各位教育工作者在教学实践中不断探索和创新，为学生的成长和发展贡献力量。
教育理论学习笔记
新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。
（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。
（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。
（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。
（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。
教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。
教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
（2）内外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。
教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。
心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。
教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。
我们要相信每个人都具有潜能。
（2）发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。
坚持性善论，反对性恶论。
性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。
小学教师理论学习笔记
小学教师理论学习笔记一一、教师的品质1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭,我再也不怕上学了;2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄;3.耐性——他绝不会放弃要求,直至你会做为止;4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外,并帮助我们去把所学习的知识用于生活;5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅;6.公正——他会给予你应该得到的,没有丝毫偏差;7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐,使课堂不致于单调;8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气,不过我从未见过;9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己,我的进步依赖于他,使我得到松弛;10.伸缩性——当他发觉自己有错,他会说出来,并会尝试其他方法;11.宽容——他假装不知我的愚蠢,将来也是这样;12.颇有方法——忽然间,我能顺利念完我的课本,我竟然没有察觉这是因为他的指导;二、课堂中知识结构的变化在课堂教学活动中,新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识;新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加;按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地;课堂知识的变化,将改变传统的课堂面貌;三、课堂控制方式的变化课程知识的变化,决定了教师课堂控制方式的变化;传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式,强调学生对教科书内容的记忆与内化,因而,这种控制方式是维持式的,教科书知识占绝对优势,很少有教师个人知识的发挥,几乎没有师生互动知识的产生;在新课程中,教师将更多地采取“非结构”;“开放式”的控制方式,特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况,因而,教科书知识的比例相对较少,教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大;这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战,是生成式;可持续发展的;四、课堂常规经验的变化当教师以知识传授为重点的时候,他的做法是：将知识、技能分解,并从部分到整体、有组织地加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,再现由教师所传授的知识;教师让学生回答教科书中的问题,记课堂笔记;国时代周刊曾刊登了保罗韦地博士在收集了九万名学生关于他当教师以学生发展为中心的时候,他的做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡,引导学生完成解决问题的活动,监测他们发现后的反思;教师参与学生开放式的探究,引导学生掌握真正的研究方法和步骤;教师在课堂的位置,将不再是知识传授者的固定位置——讲台,而在教室里流动起来,将参与到学生活动之中,与学生分享知识并获得情感体验;五、由知识的传授者转化为学生发展的促进者在新课程实施中,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变,教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作;作为知识传授者的教师,他们是知识的拥有者,学生是知识的接受者；学生在教师的控制和监督下进行学习；教学以知识传授为主旨,学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注;教学方向、内容;方法、进程、结果和质量等,都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是“应试”和接受评定;在新课程中,教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者;教师作为促进者,其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利,为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误;六、由学生的管理者转化为学生发展的引导者新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,因为学生素质的形成,是一个主体的建构过程,不是在整齐划一的批量加工中能完成的;教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性;作为引导者,教师要具有如下的一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜力;教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料,对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能形成先人为主的成见;在课堂教学中,要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会;要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别;要尽量公开地评价学生的学习过程和结果;在实施奖励时,要做到公平、公正、公开,不可有不同的对待;要常常了解学生的意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正。
教育理论读书笔记及心得(精选10篇)
教育理论读书笔记及心得(精选10篇)教育理论读书笔记及心得篇1教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。
古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。
这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。
作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。
“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。
在新的历史时期，公众是如何看待这个问题的?而学生们对自己的老师又有什么样的要求呢?这些天，我看了很多关于师德师风方面的书籍，一些调查统计数据深深地触动了我的心弦。
师生关系主导在教师据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。
只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。
过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。
而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。
随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。
而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，彼此可能缺乏互相了解的机会，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。
教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。
如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”;对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质;对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。
教育教学理论笔记
教育教学理论笔记1. 构建知识结构和概念：教学的一个重要目标是帮助学生构建知识结构和概念。
这可以通过多种教学方法来实现。
其中一个重要的方法是通过知识串联和结构化来引导学生建立基本概念和原理。
教师可以先向学生介绍一个主要概念或原理，然后逐步扩展和应用，以便学生能够理解其相关联的概念和知识。
通过这种方式，学生能够建立起对知识的整体认识，并能够更好地理解和应用所学的内容。
2. 激发学生的学习兴趣：学生的学习兴趣对于教学非常重要。
当学生对所学的内容感兴趣时，他们更容易专注和积极参与学习。
因此，教师应该采取措施来激发学生的学习兴趣。
这可以通过讲解生动有趣的故事、引入有趣的实例、使用多媒体素材等手段来实现。
此外，教师还可以提供一些探索性的学习任务，以激发学生的好奇心和求知欲。
3. 个性化教学：每个学生都是独特的，他们在学习方面有不同的需求和兴趣。
因此，教师应该采取个性化的教学方法来满足学生的学习需求。
例如，教师可以根据学生的学习能力和兴趣，安排不同的学习任务，并提供个别辅导和指导。
此外，教师还可以采用不同的教学策略和资源，以满足学生的多样化学习需求。
4. 激发学生的自主学习能力：培养学生的自主学习能力是教育的一项重要目标。
为了促进学生的自主学习，教师应该提供一些自主学习的机会和环境。
例如，教师可以给学生一定的自主选择权，让他们决定学习的方式和内容。
此外，教师还可以鼓励学生积极提问、探索和解决问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
5. 反馈和评估：及时的反馈和评估对于学生的学习非常重要。
通过给予学生及时的反馈，他们可以了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略和提高学习效果。
教师可以通过口头反馈、书面反馈、评估任务等方式提供反馈。
此外，教师还可以激励学生自我评估和互相评估，帮助他们更好地理解和评价自己的学习成果。
6. 合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的互动和相互合作。
通过合作学习，学生能够共同解决问题，分享知识和经验，提高彼此的学习效果。
教育教学理论笔记摘抄及感悟(一)
教育教学理论笔记摘抄及感悟
一、教育的本质与目标
教育的本质在于传授知识、培养能力、塑造人格，促进学生全面发展。
其目标
是培养学生的创造力、思维能力、情感态度和社会责任感，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主人。
二、教师的作用与影响
教师是学生学习的引导者和榜样，应具备丰富的专业知识、较高的道德素养和
良好的师德师风，通过教育教学活动影响学生的思想境界和人生发展。
三、教学内容与方法
教学内容应符合学生的认知水平和发展需求，注重培养学生的创造力与实践能力。
教学方法应多样化，灵活运用启发式教学、合作学习等手段，促进学生的自主学习和合作交流。
四、课堂管理与评价
教师应建立和谐的课堂氛围，激发学生学习的热情，引导学生自主管理和自我
评价。
评价方法应多元化，关注学生的综合素质和发展，鼓励他们不断进步和创新。
五、教育教学改革与发展
教育教学应与时俱进，不断探索和创新，注重个性化教育和科技教育的发展，
推动素质教育和全面发展教育的实践，助力学生成长成才。
六、感悟与展望
教育教学是一项伟大事业，承载着社会发展和人类进步的重任。
作为教育者，
我们应深入理论实践，坚持以人为本、心理为先，不断追求教育教学的卓越与创新，为青少年的成长和未来奠定坚实基础。
以上为教育教学理论的一些笔记摘抄及个人感悟，希望能够启发更多教育者和
学生，共同探讨和研究教育教学的优化与提升。
教育教学理论学习笔记
教育教学理论学习笔记学习笔记：教育教学理论一、行为主义理论1. 核心观点：学习是通过对外界刺激作出反应和形成的。
2. 学习方式：灌输式教学，强调师生之间的信息传递和知识的外在反应。
3. 教育策略：强调刺激与反应之间的联系，通过奖惩来引导学生的学习行为。
4. 评价方法：基于学习结果的评价，注重考试成绩和表现的客观性。
二、认知理论1. 核心观点：学习是通过主动的思维和理解过程来实现的。
2. 学习方式：注重知识的内在构建和个体的思维活动，注重学生的自主学习和发展学习策略。
3. 教育策略：提供适宜的学习环境，鼓励学生积极思考和解决问题的能力。
4. 评价方法：注重过程性评价，关注学生的思考过程和学习方法，重视对学生理解和能力的评价。
三、社会情感理论1. 核心观点：学习是社会交往和社会经验的产物。
2. 学习方式：强调社会互动和合作学习，注重个体和群体之间的互动与合作。
3. 教育策略：创设合作学习的环境，鼓励学生参与集体活动和讨论，培养学生的合作精神和社交能力。
4. 评价方法：评价个体的表现同时也注重团队合作的表现，重视对学生社交与全面发展的评价。
四、构建主义理论1. 核心观点：学习是个体与环境相互作用，共同建构知识的过程。
2. 学习方式：注重学生的自主学习和探究，强调个体对知识的建构和个人经验的重要性。
3. 教育策略：设置开放性的学习环境，引导学生从自身经验出发，探索知识，培养学生的创造性思维和解决问题能力。
4. 评价方法：强调对学生学习过程和学术成果的评价，注重个体的发展和学科素养的提升。
五、综合教育理论1. 核心观点：教育应综合运用多种教学理论和方法，促进学生全面发展。
2. 学习方式：根据学生的特点，选择合适的教学策略，提供个性化的学习环境。
3. 教育策略：综合运用不同教学方法，比如教师引导、合作学习、探究学习等，培养学生的综合素养和学科能力。
4. 评价方法：综合考虑学生的学习过程、学习成果和个性特点，评价学生的全面发展和综合能力。
教育教学理论读书笔记
教育教学理论读书笔记教育教学理论读书笔记品味完一本名著后，大家一定都收获不少，不能光会读哦，写一篇读书笔记吧。
现在你是否对读书笔记一筹莫展呢？以下是店铺为大家整理的教育教学理论读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教育教学理论读书笔记1读了《小学教育教学理论》一书，本人受益颇深，其中有关教学媒体那一节，印象非常深刻。
教学媒体能给学生生动形象，给他们以更大的思维空间，使他们的学习兴趣增强了，学习变得主动起来。
运用教学媒体，可以从各个渠道，大大的提高教学效率。
教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。
《小学教育教学理论》用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。
有关教与学的理念部分是更为具体、更具可操作性的教育理念，对指导我们教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。
一、教学理念需要终身学习读了《小学教育教学理论》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生持续不断的过程。
这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。
教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。
所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
二、教学理念需要不断实践没有获得实践的教育理念不过是教育的理想。
要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出适合教学的教育理念。
正如顾明远先生所说的那样：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
教育教学理论读书笔记范文（通用11篇）
教育教学理论读书笔记教育教学理论读书笔记范文（通用11篇）读完一本书以后，你心中有什么感想呢？现在就让我们写一篇走心的读书笔记吧。
那么读书笔记到底应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的教育教学理论读书笔记范文（通用11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
教育教学理论读书笔记1一个人最大的幸福是热爱自己的工作。
因为人的一辈子大部分时间都得工作，如果不热爱自己的工作，只是当成谋生的手段，就很难享受工作中的快乐。
作为一名教师，如何做到热爱自己的工作，从事业中追求幸福感？这是我一直在思考的问题，直到读了郑杰校长的《给教师的一百条新建议》，才有一种豁然开朗的感觉。
“不妨一读此书，这是一本无害的书。
”郑杰在《给教师的一百条新建议》中第一句话，就从一种别样的角度吸引着我。
教师首先是一个完整的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。
要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。
郑杰校长一百条建议的四个部分正能给我们这样的启示。
一、教师应设法让知识本身吸引学生。
教育不是让学生将书本上枯燥无味的知识、概念简单的复制到学生的大脑中。
教师应设法让知识本身吸引学生，这应该成为每一个教师努力的方向。
在进行每一节的教学活动前，教师应该精心设计教学过程的每一个环节，做到既能够深入浅出地讲解难懂的知识，又能够让学生体会其中的乐趣，进而激发学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让学生真正爱上我们所教的学科。
二、作一名理性的教育者。
教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别。
教师要有理性，必须“从四十五分钟里榨出油来”，提高教学效率，那是在为学生节约生命……教师应该是理性的，理性的教师才是优秀的教师，他才有可能把自己的事业做好。
三、继续学习，多带点东西进课堂。
教师需要不断学习的理由很多，教师要继续学习，不但是为了使自己的个人素养进一步发展，更是为了使学生得到更好的发展。
教育教学理论笔记(摘抄)
教育教学理论笔记(摘抄)教育教学理论是教育学的重要组成部分，它探讨了教育的本质、教学的方式和方法，以及学生的学习过程。
在教育教学领域，有许多重要的理论值得我们深入学习和研究。
在本文中，我将从教育教学理论中选取一些重要观点进行摘抄和总结，希望对读者有所启发。
行为主义理论行为主义理论强调学习是一种行为改变的过程，学习者对外部刺激做出反应时形成记忆和知识。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知是通过不断适应外部环境而逐渐形成的。
行为主义理论认为，教学应该以设定清晰的目标和奖惩机制来引导学生的学习行为。
认知主义理论认知主义理论认为学习是一个主动、建构性的过程，学习者是知识的主体。
根据维果茨基的社会文化理论，学生通过参与社会文化活动来获得知识和技能。
认知主义理论倡导教学应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生成为知识的创造者和运用者。
社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是一种社会文化活动，学习者在社会互动中构建知识和理解。
根据文献资料记载，学生通过参与真实的社会实践和合作学习来实现知识的建构。
社会建构主义理论提倡教学应该注重创设具有挑战性和启发性的学习环境，让学生在社会互动中获得知识和经验。
建构主义理论建构主义理论认为学习是一个主体建构知识的过程，学习者在实践中通过与现实世界的互动来获得知识和经验。
根据教育学家的观点，学生通过实践和探究来建构知识，教师应该扮演引导者和支持者的角色。
建构主义理论认为教学应该注重学生的自主学习和学习策略的培养，让学生在实践中掌握知识和技能。
在教育教学理论的研究中，行为主义、认知主义、社会建构主义和建构主义理论都有各自独特的理论观点和研究方法，这些理论对于指导实践教学有着重要的意义。
希望通过对这些教育教学理论的摘抄和总结，能够引发对于教学实践的思考和探讨，为教育事业的发展贡献力量。
以上是我对教育教学理论的一些摘抄和总结，希望对读者有所启发。
教育教学理论是一个复杂而多样的研究领域，我们有必要不断深入研究和探讨，为优质教育的实现作出更多的贡献。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点教育教学知识与能力是小学教师资格证考试中的一项重要内容。
该部分主要测试考生对教育教学理论知识的掌握程度以及教学能力的运用。
下面是该科目的重点笔记知识点。
一、教育心理学1.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会构建主义学习理论等。
2.发展心理学：包括儿童生理、智力发展、语言发展、情感发展等内容。
3.教育评价：包括以德育、智育、体育、美育为核心的综合评价，以及对学生学业水平、学法和学风的评价方法。
二、教育学1.教育目标：教育目标的分类以及确定教育目标的原则。
2.教学目标：教学目标的分类以及确定教学目标的原则。
3.教学法：教学法的分类以及不同教学法在实际教学中的运用。
4.课程与教学：课程与教学的基本概念，教学组织与设计的基本原则。
三、课程与教材1.课程理论：包括课程开发、课程评估、课程等内容。
2.教材原则：教材编写的原则、教材评价以及选择教材的方法。
四、教学评价1.教学评价的基本概念：包括教学评价的意义、功能以及与学生评价的关系等。
2.教学评价的方法：主要包括正式测试评价和非正式评价的方法，以及评价工具的选择方法。
五、教育法律法规与教育政策1.教育法律法规：包括《教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律法规。
2.教育政策：包括当前教育中的政策措施、教育发展的规划等。
以上是小学教师资格证《教育教学知识与能力》的重点笔记知识点，希望可以对备考有所帮助。
考生可以结合相关教材和教学实践经验进行深入学习和思考，灵活运用于实际教学中，提高自己的教育教学能力。
教育教学理论笔记(摘抄)小学数学
教育教学理论笔记(摘抄)小学数学导论在小学数学教育中，教育教学理论扮演着至关重要的角色。
通过系统且有序地总结和分析相关教学理论，教师可以更好地指导学生学习，帮助他们建立坚实的数学基础。
以下是一些关键的理论概念和方法，供教师们参考。
多元智能理论根据多元智能理论，每个学生都具有各种类型的智力，如逻辑数学智能、语言智能、空间智能等。
在数学教学中，教师应该采用多种教学方法，以满足不同学生的不同智力需求。
通过多元智能教学，学生可以更好地理解数学知识，提高学习成绩。
倾听式教学倾听式教学注重教师对学生的倾听和理解。
在小学数学教学中，教师应该聆听学生的想法和疑虑，给予耐心的指导和解释。
通过倾听式教学，学生可以更好地参与数学学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
合作学习合作学习是指学生之间相互合作、分享和讨论，共同解决问题和完成任务的学习方式。
在小学数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、配对练习等合作学习活动。
通过合作学习，学生可以相互交流和学习，促进学习效果的提高。
情景教学情景教学是一种以实际情境为基础的教学方法，通过模拟真实情境让学生学习并应用知识。
在小学数学教学中，教师可以设计各种情景教学活动，如数学游戏、实际问题解决等。
通过情景教学，学生可以更好地理解数学知识，提高学习兴趣和学习积极性。
总结教育教学理论在小学数学教育中具有重要的意义，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果。
通过多元智能理论、倾听式教学、合作学习和情景教学等方法，教师可以创造积极的学习环境，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。
希望教师们能够积极运用这些教学理论，为小学数学教育贡献自己的力量。
教育教学理论笔记5000字左右(一)
教育教学理论笔记一、教育的定义和目的教育是一种社会行为，是通过有意识、有计划地进行的活动，促使学习者的个性发展，实现他们的人生价值和全面发展。
教育的目的是培养学生的思维能力、情感态度和职业技能，提高他们终身学习的能力，促进社会的进步和发展。
二、教学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论认为学习是一种行为，学习的结果是行为的改变。
教师在教学中应该设定明确的目标，通过奖惩机制引导学生的学习行为，强调外部刺激对学习的影响。
2. 认知理论认知理论认为学习是一个主动的过程，学习者在学习中通过构建和调整认知结构来理解和解决问题。
教师应该引导学生建立适当的认知结构，注重知识的组织和联系，激发学生的思维和创造力。
3. 社会情境理论社会情境理论认为学习是社会文化的产品，在社会交往和互动中进行。
教师应该创设有益于学生学习和发展的社会情境，倡导合作学习和团队合作，培养学生的社会技能和情感智慧。
三、教学策略和方法1. 多元化教学方法多元化教学方法包括小组讨论、问题解决、案例分析等，通过不同的教学手段和方式激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和成果。
2. 微课教学模式微课教学模式是一种灵活多样的教学方式，体现个性化和差异化教学的理念。
教师可以通过录制短视频、设计在线课堂等方式，使学生更好地获取知识和信息，提高学习的质量和效率。
四、教学评价和反馈1. 评价的目的和原则教学评价的目的是促进学生的学习和发展，评价应该客观、公正、全面、多样化，注重对学生发展潜力和特长的评价，激励学生的学习动机和兴趣。
2. 反馈的有效性教师应该及时给学生反馈，指导他们改进学习方法和策略，帮助他们提高学习水平和能力。
反馈应该具体、清晰、具有建设性，引导学生积极主动地参与学习和思考。
五、教育教学的未来发展教育教学将进一步数字化、个性化和智能化发展，教育技术和人工智能的应用将成为教学的重要手段。
教师将更多成为学生学习的指导者和引导者，注重学生的发展需求和个性发展。
小学教育学笔记(最全)
第一章教育与教育学第一节教育的发展(一）教育的概念（1）广义的教育: 所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2)狭义的教育：主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地(二)学校教育制度学校教育制度(学制）的概念,是指一个国家的各级各类学校系统。
1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育:始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育，即实体化教育。
（2)制度化教育:近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校"1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）将学制制度全面实施。
随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟(3）非制度化教育相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内."代表人物:库姆斯的非正规教育思想、伊里奇的非学校化观念.建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
2、现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势）（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接;（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;（4）高等教育的类型日益多样化;（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6）教育制度有利于国际交流.（三）教育发展过程1、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性2、近代教育的变化（1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
(2）初等义务教育的普遍实施。
(3）教育的世俗化。
（4）重视教育立法,倡导以法治教.（4)教育的多元化（5)教育的现代化第二节教育学的发展教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
(一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想学记：成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。
教育理论学习笔记
教育理论学习笔记西方现代教学理论（一）杜威的教学理论1.关于教学过程杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。
2.关于教学方法杜威所力倡的思维被称为“反省思维”（reflective thinking），“这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。
（二）布鲁纳（Jerome Bruner）——结构课程理论1.关于学科的基本结构布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
”[11]并解释说，“基本的”就是一个观念具有广泛而有力的适应性，“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的相互联系。
2.关于发现学习布鲁纳主张发现学习。
他说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑来亲自获得知识的一切形式”。
发现学习并不要求学生去探索新知，创造科学成果，而是要主动参与学习过程，进行探究式学习。
布鲁纳是从学科结构出发提出发现学习的，他认为学科结构与发现学习有必然的联系，学生学习和掌握学科基本结构，必须自己去发现，自己去组建。
（三）布卢姆的教学理论——教育目标分类和掌握学习理论1. 关于教育目标分类认知、情意和技能三个领域的教育目标。
其中关于认知领域的教育目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。
2. 关于掌握学习第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。
教学效果的三个主要变量：第一，认知的前提能力（cognitive entry behavior），即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度；第二，情感的前提特性（affective entry characteristics），即学习者参与学习过程的动机作用的程度；第三，教学的质量（quality of instruction），即教师教学适合学生的程度。
教师教育理论学习笔记
在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识.新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加.按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。
课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。
课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化.传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式"控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而,这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。
在新课程中,教师将更多地采取“非结构"。
“开放式”的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而,教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。
这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式。
可持续发展的。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。
作为知的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而,教科书知识的比例相对较少,教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。
这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式.可持续发展的。
教师在课堂的位置，将不再是知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里流动起来,将参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。
由知识的传授者转化为学生发展的促进者在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。
提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
教育理论学习笔记
新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。
（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。
（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。
（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。
（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。
教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。
教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
（2）内外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。
教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。
心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。
教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。
我们要相信每个人都具有潜能。
（2）发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。
坚持性善论，反对性恶论。
性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。
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小学教师教育理论学习笔记-好教师的品质美们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质： 1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。
3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。
4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。
5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。
6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。
7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。
8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。
9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。
10.伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。
11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。
12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。
课堂中知识结构的变化在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。
课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。
课堂控制方式的变化课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。
传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。
在新课程中，教师将更多地采取“非结构”。
“开放式”的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。
这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式。
可持续发展的。
课堂常规经验的变化当教师以知识传授为重点的时候，他的做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。
教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。
国时代周刊曾刊登了保罗?韦地博士在收集了九万名学生关于他当教师以学生发展为中心的时候，他的做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。
教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
教师在课堂的位置，将不再是知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。
由知识的传授者转化为学生发展的促进者在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。
作为知的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。
这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式。
可持续发展的。
课堂常规经验的变化当教师以知识传授为重点的时候，他的做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。
教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。
国时代周刊曾刊登了保罗?韦地博士在收集了九万名学生关于他当教师以学生发展为中心的时候，他的做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。
教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
教师在课堂的位置，将不再是知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。
由知识的传授者转化为学生发展的促进者在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。
作为知教师业务学习材料（一）教师角色新思考提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知2 识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师！教师业务学习材料（二）40年教学的20条经验弗莱尼一、备课的经验 1. 备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。
70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。
最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
二、上课的经验4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。
开头要激发兴趣，结束要让人回味。
开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。
板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
坚决守时，决不压堂。
5．上课要关心每位学生。
要使绝大多数都能真懂。
在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。
要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。
一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。
每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
7. 教学过程的关键是“交流——互动”。
要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
8. 每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。
要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。
要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
三、考试的经验9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。
一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
因材施教地改进学生的学习方法。
让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。
10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。
让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。
11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。
考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。
避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。
12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。
要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。
当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。
四、提问的经验13.设计教案的核心是设计问题。
问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。
14．提问与思维。
“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。
“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。
15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。
16. 要鼓励学生提问题。
要将学生的问题集中起来，进行系统研究。
努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。
从问题到问题，学无止境。
五、综合的经验。