小学语文教学的实践性研究
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告本文档包括：1.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告2.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。
自主、开放、合作、探究的研究方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。
课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是作为语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
研究效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。
因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，以继续深入推进小语课改工作。
为此，我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究”这一课题，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生研究能力的增长和研究方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题的观点界定1“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
课堂教学的有效性：教学论专家XXX教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感乐趣到感乐趣，这都透露表现学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
”小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
小学语文实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的综合素质和未来发展。
为了提高小学语文教学质量，我们开展了一系列实践教学活动，旨在通过实践探索，提升学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
以下是本次小学语文实践教学的总结报告。
二、实践教学目标1. 提高学生的语文素养，包括阅读理解、写作能力、口语表达等方面。
2. 培养学生的创新精神和实践能力，让学生在实践中学习、成长。
3. 激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
4. 促进教师教学水平的提高，提高教学质量。
三、实践教学内容1. 阅读教学（1）开展丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、好书推荐等，引导学生多读书、读好书。
（2）组织学生进行阅读竞赛，提高学生的阅读速度和理解能力。
（3）结合教材内容，开展课外阅读活动，拓宽学生的知识面。
2. 写作教学（1）开展写作训练，让学生在实践中提高写作水平。
（2）组织学生进行写作比赛，激发学生的创作热情。
（3）邀请作家、诗人等进行写作讲座，为学生提供写作指导。
3. 口语表达教学（1）开展口语表达训练，提高学生的口语表达能力。
（2）组织学生进行演讲比赛，锻炼学生的胆量和自信心。
（3）开展辩论赛、角色扮演等活动，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
4. 语文实践活动（1）组织学生参观博物馆、图书馆、文化遗址等，让学生在实践中感受语文的魅力。
（2）开展语文实践活动，如诗歌朗诵、成语接龙、猜字谜等，让学生在游戏中学习语文。
（3）组织学生参加语文知识竞赛，提高学生的语文素养。
四、实践教学方法1. 小组合作学习：将学生分成若干小组，让学生在小组内互相讨论、交流，共同完成任务。
2. 情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的生活场景中学习语文。
3. 案例分析法：选取典型的语文案例，引导学生分析问题、解决问题。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
小学语文实践教学方法(3篇)
第1篇摘要：语文是小学教育的基础学科，实践教学方法在小学语文教学中具有重要作用。
本文从实践教学方法的概念、特点、原则和具体应用等方面进行探讨，以期为小学语文教师提供有益的教学参考。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生的实践能力培养。
实践教学方法作为一种有效的教学手段，在小学语文教学中具有重要作用。
本文旨在探讨小学语文实践教学方法，以期为提高小学语文教学质量提供借鉴。
二、实践教学方法的概念及特点1. 概念实践教学方法是指在教学中，教师引导学生通过实践活动，使学生在实践中掌握知识、培养能力、发展个性的一种教学方法。
2. 特点（1）以学生为主体：实践教学方法强调学生的主体地位，注重学生的参与和实践。
（2）注重实践性：实践教学方法强调学生在实践中学习，通过实践来提高语文素养。
（3）综合性：实践教学方法涉及听、说、读、写等各个方面，培养学生的语文综合能力。
（4）开放性：实践教学方法鼓励学生自主探索，激发学生的创新思维。
三、实践教学方法的原则1. 主体性原则：教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与实践活动。
2. 实践性原则：教学活动应注重实践，让学生在实践中掌握知识、培养能力。
3. 综合性原则：教学活动应注重听、说、读、写等各个方面的综合发展。
4. 开放性原则：教学活动应鼓励学生自主探索，培养学生的创新思维。
5. 互动性原则：教学活动应注重师生、生生之间的互动，提高教学效果。
四、实践教学方法的具体应用1. 情景模拟法情景模拟法是指教师创设一个与课文内容相关的情境，让学生在情境中学习、体验、感悟。
例如，在学习《草船借箭》一课时，教师可以让学生分组扮演曹操、诸葛亮等角色，模拟课文中的情景，让学生在实践中理解课文内容。
2. 合作学习法合作学习法是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内合作完成学习任务。
例如，在学习《春》一课时，教师可以让学生分组讨论课文中的美景，每组选派代表分享自己的感受，提高学生的语言表达能力。
小学语文实践活动研究
摘要：本文通过对小学语文实践活动的研究，分析了实践活动的意义、实施策略以及评价方法，旨在提高小学语文教学效果，促进学生全面发展。
一、引言语文作为我国的基础学科，对于培养学生的语言表达、思维能力和人文素养具有重要意义。
在新的教育改革背景下，小学语文教学不再局限于课堂讲授，而是强调实践活动，让学生在实践中学习、成长。
本文将从实践活动的意义、实施策略和评价方法三个方面展开研究。
二、实践活动的意义1. 培养学生的自主学习能力实践活动能够激发学生的学习兴趣，让学生在参与过程中主动探索、发现，从而提高自主学习能力。
2. 提高学生的语言表达能力通过实践活动，学生可以将所学知识运用到实际生活中，锻炼语言表达能力，提高口语和书面表达能力。
3. 培养学生的创新思维能力实践活动要求学生面对实际问题，独立思考、解决问题，有助于培养学生的创新思维能力。
4. 增强学生的团队合作意识实践活动往往需要学生与他人合作完成，这有助于培养学生的团队合作意识，提高人际交往能力。
5. 丰富学生的校园生活实践活动为学生的校园生活增添色彩，有助于培养学生的兴趣爱好，提高生活质量。
三、实践活动的实施策略1. 选取合适的实践活动主题根据学生的年龄特点、兴趣爱好以及教学目标，选取具有针对性的实践活动主题，确保活动能够吸引学生的注意力。
2. 设计多样化的活动形式结合实践活动主题，设计多样化的活动形式，如角色扮演、情景模拟、小组讨论、辩论等，让学生在活动中充分展示自己的才能。
3. 注重实践活动的趣味性将趣味性融入实践活动，激发学生的学习兴趣，提高活动的参与度。
4. 强化实践活动的实践性实践活动要注重实践性，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
5. 培养学生的自主学习能力在实践活动过程中，教师应引导学生自主学习，培养学生的独立思考、解决问题的能力。
6. 加强教师与学生的互动教师应关注学生在实践活动中的表现，及时给予指导和帮助，加强教师与学生的互动。
四、实践活动的评价方法1. 过程性评价关注学生在实践活动中的参与度、表现以及与他人的合作情况，对学生的实践活动进行过程性评价。
语文教学论文：小学语文教育实践性教学的创新与思考
语文教学论文：小学语文教育实践性教学的创新与思考在学科教学中，实践性教学某种程度上是指学科情境的生活化、社会化与具象化。
在整体的教学过程中学生的主体地位较为突出，具有充分的教学空间参与教学实践，能有效培养学生的转换思维。
而在新课程的标准要求中，教师需要引导学生将知识点与现实生活联系起来，完成社会化实践活动。
同时根据学生的个人情况，选择符合自己水平与能力的实践活动，提高学生语文学科的实践能力与效率。
一、小学语文教育中实践性教学创新的重要意义在小学语文教学过程中，应用实践性教学创新，可以有效地放大语文学科的内在特征。
语文学科具有生活化、语言性的特征，当学生掌握了语文学科的内容传达时，在交流、沟通的过程中可以将其作为一种工具，有效运用在现实实践中。
同时语文学科还具有一定的综合特征，语言文字是理解某一事物的重要基础，当学生很好地掌握语文学科的综合性特征后，对其他科目的学习会更加得心应手。
同时在小学语文教学中开展实践性教学创新，可以有效地培养学生的创新能力。
语文实践性教学是一项较为综合化的教学活动，教师可以通过丰富实践性教学的形式进行实践性创新。
比如，开展作文竞赛、练字大赛、故事创造赛等不同形式的活动，引导学生完成教学实践，从而提升学生的创新能力，提高学生的综合素质与水平，从而保证整体教学成效。
二、小学语文教育中开展实践性教学创新的科学途径（一）合理利用学生兴趣点，开展实践创新性教学活动在小学阶段的学科教学中，教师要从学生的年龄特征与兴趣特征出发进行有效的教学内容、环节设计，从而带给学生丰富的教学体验，将其作为教学活动展开与实践内容创设的有效基础。
合理兴趣点的激发是保证教学节奏与教学内容搭建的重要因素，语文基础知识点的有效掌握是学生理解其他事物的基础。
学好语文是学生掌握事物逻辑的重要工具。
因此教师在教学过程中，合理利用学生的兴趣点进行教学内容的切入与激发，能保证实践活动的创新性开展，有效发挥学生的内在情绪价值，从而活跃课堂氛围，调动学生对语文学科的认同感与理解度，培养学生的创造力与想象力，保证整体的教学成效。
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告《小学生语文实践活动的研究》课题开题报告一、课题研究背景《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。
审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究所要解决的主要问题通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，从而促进学生语文素养的全面提高。
《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的主要途经。
”因此，我们要打破“学科中心”和“分科中心”的定势，倡导扎扎实实地培养学生的语文实践能力。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。
在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。
各国不断更新课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。
小学语文教学的实践性
小学语文教学的实践性初探摘要在新课程的背景下，小学语文课程的任务是让学生获取基本的语文素养。
所以语文教学的各个环节都要考虑到学生的生活实际，紧密与实践相结合，关键词小学语文语文教学实践性《语文课程标准》中提出：“语文课程是实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
”由此可知，我们小学语文教学的全过程都离不开实践。
只有通过大量的语文实践，才能提高学生的语文素养，最终完成语文课所担负的任务。
一、教学目标立足实践语文课程的总体目标就是提高学生的语文素养。
语文素养包括学生的语言运用能力、审美能力、道德修养和文化内涵等诸多内容，要求学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观方面得到全面的提高。
小学阶段正是学生为以后的学习和生活打基础的关键时期，教学中的实践显得尤为重要。
我们确定教学目标时要立足实践，全面的考虑教学内容、教学方法、教学主体等因素。
二、教学内容源于实践1.课内不局限于教材。
教材的作品是前人的经验总结，可以让学生获得间接的生活体验。
但是这种体验是有限的，如果教学中只是教教材，就很难达到我们的教学目标。
教师要以教材内容为基础，选择与之相关的内容来丰富学生的体验，做到教材内容与课外内容相结合。
比如：小学低年级的“归类识字”的内容学起来显得有些枯燥，这时候教师要适时采用演示实物、观看图片或视频等方式，提高学生的兴趣，从而达到较好的学习效果。
2.课外要大量阅读。
新时期需要建设开放的语文课程，学生在课内所学内容无法满足学生的需要。
伟大的语文教育家叶圣陶说过：“教材只是例子。
”课内内容是学生进行课外实践的敲门砖，学生要“得法于课内，得益于课外”，要通过大量的阅读汲取国内外优秀作品中的养分。
这就要求教师要根据课内的内容不同向学生推荐相关的课外阅读资料，鼓励学生在书海中进一步的实践。
比如；我国古典的诗词、寓言、蒙学教材和神话故事，能够让小学生了解到传统文化的魅力与博大，培养学生对民族文化的自豪感。
新课程背景下小学语文实践性作业设计的深度研究
新课程背景下小学语文实践性作业设计的深度研究摘要本文旨在深入探讨新课程背景下，小学语文实践性作业设计的理论与实践，通过对课程标准、教学目标、学生学习特点的深入分析，设计出既符合新课程要求，又能有效提高学生语文素养的实践性作业。
引言新课程背景下，教育改革对小学语文教学提出了更高的要求。
实践性作业作为教学的重要组成部分，不仅能够巩固课堂所学，还能培养学生的动手能力、创新思维和问题解决能力。
本文将从实践性作业的定义、设计原则、具体设计方法等方面进行深度研究。
实践性作业设计理论基础1. 实践性作业的定义实践性作业是指学生在课堂学习之外，运用所学知识解决实际问题的一种作业形式。
它强调学生的参与和实践，注重培养学生的动手操作能力、创新能力和社会实践能力。
2. 实践性作业的设计原则(1) 贴近生活：实践性作业应紧密结合学生的生活实际，让学生在实践中感受到语文的魅力。
(2) 注重过程：实践性作业应强调过程的重要性，让学生在实践过程中不断探索、思考、总结。
(3) 培养能力：实践性作业应注重培养学生的动手能力、创新能力、沟通协作能力等。
(4) 弹性化：实践性作业应具有一定的弹性，以适应不同学生的学习需求。
实践性作业设计方法1. 基于课程标准的作业设计教师应深入分析课程标准，明确教学目标，确保实践性作业设计与课程标准相一致。
2. 结合学生学习特点的作业设计教师应充分了解学生的年龄特点、兴趣、学习风格等，设计出富有针对性的实践性作业。
3. 多样化的作业形式教师可采用调查报告、小组讨论、作文、手工制作等多种形式，丰富实践性作业的内容。
4. 注重作业反馈教师应及时给予学生作业反馈，指导学生改进作业，提高作业质量。
结论本文对新课程背景下小学语文实践性作业设计进行了深入研究，提出了一系列设计原则和方法。
希望通过这些研究成果，能够为小学语文实践性作业设计提供有益的参考，进一步推动我国小学语文教育改革。
以上内容仅供参考，实际编写过程中，请根据具体研究内容和需求进行调整。
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小学语文教学的实践性研究
湖北省枣阳市鹿头镇方百堰高小逯林林
[摘要]：小学语文新课标，强调以学生为中心，以学生的自主学习为主。
有利于教师主导作用的发挥，有利于教学目标的完成。
传统教学模式是以教师为中心，教师单方面传输的教学模式，强调教师的教与授，学生的听与学。
新课改提倡多媒体教学，网络化学习，远程教育等教育教学方法的出现，给传统教学模式带来了挑战。
网络教学依靠的是计算机网络和多媒体教学，它信息容量大，生动形象，是个巨大的资源库，使能上网的学生自由选择内容和方法，实现资源共享。
实现了以学生为中心，现代远程课堂授教的形式。
关键词：小学语文新课改学生为中心
1、传统课堂教学与现在的课堂教学的不同
（1）新课改是对传统化课堂学习的有益补允。
新课改中的网络化学习具有双向互动性，传统课堂教学，即“教师＋粉笔＋黑板”的教学，教师讲，学生听，师生双向交流性差；学生有问题，教师答疑解惑就必须把所有的学生集中起来，约定时间、地点进行，这种方式，无论对“教”或是对“学”都有很多的不便。
网络环境下课堂教学，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。
两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。
通过建立学科网站的反馈栏目，学生可以不分时间、地点、问题的多少，随时提出问题，放在BBS留言板上，教师对相关的问题就可以及时给予解答，还可出一些典型的问题作为案例，放在网站上，方便了学生查阅。
同时，各学科还可以定期举办教师网上实时解答问题，促进教师交流，活跃校园学习氛围和文化生活。
（2）网络化学习的便捷性强。
传统课堂教学，学生需要记大量的笔记，容易造成注意力分散，跟不上教师的节奏，造成笔记记不全、理解有困难的结果。
开展网络化学习，学生可以随时查阅或下载教师的讲义、教学录像、课件、课后习题、
复习的要点、复习的题目等内容，解决了学习中的困难。
（3）网络化学习的高效性。
传统的课堂教学，为检验学生学习效果，定期进行测验或期末考试；量化的、标准化的试题由学校印刷，非常不方便，还存在经费和纸张浪费的问题。
开展网络化学习后，教师可以把本门课程的单元测试题、综合复习题、历年考试题等放在网站上，学生可以随时进行自我测验，这就有助于提高学生的学习效果和学习效率。
（4）网络环境下的教学，教会学生学习的方法，教师培养学生良好的学习习惯和学习态度。
学生以小组的形式互相讨论交流，合作学习，学生利用网络资源，让学生上网搜索资料，提高兴趣与自主性，发挥学生的潜能，创建“开放式、探讨式、自主式”的课堂，培养应用型的人才，创新型人才。
随着多媒体这一先进的教学手段在课堂教学中的广泛应用，网络教学也越来越显出其潜在的活力。
只要合理运用网络所提供的丰富的教育教学资源，网络化学习必将发挥更好的效益。
课堂教学正在现代化的科技条件下走向一片新的天地。
1、开课“创设情景”。
情景创设利用“多媒体”，教师以适当的方式导入，引导学生进入学习环境。
可以为学生提供形象的空间，激发学生的兴趣。
提出的问题又为学生提供了导向作用，使学生一步步进入情景，深入学习。
学生还可以自己提问，自己解决问题，又能利用多媒体技术的超文本或超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自学起到导航、导疑、导思的作用。
2、课堂合作。
合作学习是网络教学的重要教学模式之一，当遇到难题或瓶颈时，课程资源发挥了作用，帮助学生自学。
教师可将学生分成若干学习小组，对各小组探究问题的角度提出不同的要求，或对不同层次的学生提出不同级别的要求。
学生根据学习内容，或直接进入相关网页，或调用网上资源，根据原有知识和经验，尝试
解决教师提出的问题。
通过协同、竞争、角色扮演等基本的协作形式，使师生、学生之间的信息联系能够在多层面、多方位、多形式上展开，让学生通过友好的界面，获取教学内容，并能够发表自己的见解，交换意见，有助于更加广泛、深入地掌握所学的知识，提高分析、综合、评价和复杂应用等认知能力，并增进学生的团队意识和合作精神。
3、组织交流、讨论。
师生之间、学生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论和解答。
网络环境下的教学，所有学生发表的建议、评论和学习所得都可以得到表达和交流，任何一个发表的内容其他学生都可以同时看到，使每一个学生都真正成为实实在在的参与者，教师的作用是引导学生的讨论方向，对问题进行概括、总结。
网络环境下讨论式教学模式的特点是师生之间、生生之间相互交流，教学采取启发式，注重对问题的讨论。
在教学过程中，利用BBS一般要学生学习，登录到服务器上，或者利用浏览器游览基于WEB的BBS系统，登录进入相关的问题栏目。
在这些栏目中有大量的问题，学生可以游览别人关于问题的解答或发表自己的观点。
相当于聊天室的功能作用，让师生之间、生生之间进行交流。
在利用BBS或e-mail方式进行讨论式教学时，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，教师可以对学生的解答给以必要的指导和管理，在教学过程中要注重学生积极思考、积极回答问题，这是教学成功的关键。
4、反馈成果时，网络教学发挥作业。
学生建立自己的日志或学习笔记。
师生，生生利用电子邮件互传信息，家长与学校互传信息。
5、拓展延伸。
教师在新课结束时，有意识地留一些需要思考并带有操作性质的问题，让学生上网查找资料继续学习。
学习完成后，教师可以出专刊或专栏的形式进行总结。
这样就将课内与课外的知识结合起来，使知识向能力延伸、阅读向社会延伸、课内向课外延伸、学校向社会延伸。
计算机互联网具有信息丰富、互动性强等特点，学生可以在网上查询到大量自己感兴趣的课外知识，开阔视野，丰富知识。
通过网络，还可以让学生根据自身的实际情况，以及兴趣、爱好等，
接受名牌学校的同步教学，随时向名师咨询并得到教师指导。
计算机网络不仅为学生提供更多自主学习的机会，也将大大提高学生收集、处理、传输和应用各种信息的能力。
总之，新课程改革下的课堂教学是将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素。
只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相互结合、互相渗透、互相补充和完善，让网络为教学服务，才能大大优化课堂教学，提高教学质量，才有利于学生学科素质的发展，才会真正使课堂教学丰富多彩。