中学生中常见的恐怖症

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中学生常见心态问题

中学生常见心态问题
2、原因分析:中学生烦恼的增多,与他们生理和心理变化有着直接的关 系。中学生正处于青春发育期,生理的急剧变化,尤其是性意识的萌 发,使他们感到了前所未有的内心体验,生理需要又经常受到舆论和 道德的约束,许多欲望不得不受到压抑,使之往往处于莫名其妙的烦 躁与不安之中。青春期又是自我意识发展的高涨时期,青少年十分关 注自我,包括自身的长相、能力水平、人际关系,等等。他们十分在 乎他人的评价,尤其是在同伴中的地位,如果人际关系出现问题,他 们就会感到十分的烦恼。除此之外,考试、升学与就业的压力也使中 学生处于极度的矛盾当中,他们很难摆脱这些烦扰。
中学生学习心态问题
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中学生常见不良情绪与情感
1焦虑 2易怒 3恐惧 4烦恼 5孤独 6压抑 7挫折
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一焦虑
焦虑是一种情绪状态,它的内心体验是害怕
如:提心吊胆、忐忑不安、甚至极端惊恐、恐怖。严重的焦虑症状可伴有身体不适感的植物神经功能障碍,如
出汗、口干、嗓子发堵、胸闷气短、呼吸困难、头痛、心悸、无力等。
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4
三恐惧
恐惧是企图摆脱、逃避某种情景而又苦于无能为力的情绪。 1、中小学生的恐惧心理最突出的反映: (1)在对学校的恐惧:主要表现为害怕上学,甚至利用各种理由逃学旷
课,如果被强迫上学就会引起明显的焦虑和惊恐等。 (2)社交恐惧:社交恐惧中学生当中较多,青少年渴望友谊,希望广交
朋友。但是有些青少年一遇到具体交往时,如与人打交道或在陌生人 面前,就出现了恐惧反应,表现为不敢讲话,面红耳赤,神经处于一 种紧张的状态。 2、导致中小学生恐惧心理的原因: (1)从个性因素分析,主要是个性不良所致。一般来说,被动、害羞、 依赖、胆小、多思多疑的学生,容易出现对学校的恐怖或社交恐怖。 (2)创伤经验直接影响。例如,有的学生可能因为刚入小学时受到老师 的严厉批评或其他同学的欺负,于是就产生了学校恐怖心理,害怕上 学。还有的学生可能在异性交往中遭遇挫折,以后一见到异性就紧张。

一例中学生惊恐发作的咨询案例报告

一例中学生惊恐发作的咨询案例报告
状 况 良好 。有 两个 姐姐 ,比他 大 十 几 迫 自己不 断 写 A C B D。 很 想 和 一 个 姓 到 了亲 戚 家 不 敢 回 家 。后 来 过 了 十几
岁 。父 母 特 别 想 要 一个 男 孩 ,曾有 一 王 的女 生 做 一 般 的朋 友 ,过 生 日时 特 分 钟 他 就 好 了 ,然 后 就 自己 回 家 了 。
时被 送 到 寄 宿制 学 校 上 学 ,我 当 时不 深 的负 罪 感 。复 学 后 觉 得 自己 的 注意 了他 我 就躲 。他 在 校 的 时候 是 我 的噩 想住 校 ,哭 得很 厉 害 。小 时 候 学 习还 力不能集 中 ,很担 心再像 以前那 样 。 梦 。 ” 不错 。小 学 升初 中 时 ,因 为 没有 考好 我 觉 得 自 己善 良 、内 向 、没 有 主 见 , 被 父亲 打 了一 顿 。上 初 二 的时 候 ,老 软 弱 ,跟 别 人 交 往 时 总 在 讨 好 别 人 。
学 一年 ,2 0 0 8年秋 季 复学 。 父母 都 是 么 回事 ,忽 然 感 到 惊悸 ,心 脏 跳 动 得 我奶 奶 说 ,想 跟 我交 朋 友 ,被我 奶 奶
农 民 ,文 化 水 平 较 低 ,年 纪 都 很 大 。 特 别快 ,感 觉 快要 疯 了 ,我 感 到 极 度 拒 绝 , 当时 他 就 发 作 了 ,蹲 在 那 里 , 因父 亲 长期 在 外 包 工程 ,故 家 庭 经 济 恐惧 。后 查 出 心脏 没有 毛 病 。有 时 强 浑 身颤 抖 ,抱 着 头 ,非 常 痛 苦 。我 躲
至 在班 上撕 陈 某 狂 吃药 片 [ 键 词 ]中 学 生 ;惊 恐 ;认 知 师 向 我 父 亲 告 状 ,说 我 成 绩 掉 了 下 再 次发 作 。我 找来 了 陈某 曾经提 过 的 关

一例中学生社交恐怖症咨询案例报告

一例中学生社交恐怖症咨询案例报告
不 爱 回家 ,总 喜 欢 留在 学 校 和 老 师 同 校 ,新 的班 主 任 知 道 我原 来 当过 英语 学 在 一 起 。 一 想 到 去 上 学 就 会 很 高 科 代 表 ,所 以还 是 继续 让 我 当 。我也
兴 ,一 回 家就 会 很 小 心 翼 翼 ,生 怕 说 觉 得 自 己应 该 没 问 题 的 ,我 对 自己



般 资料
学 ,希 望 自己也 能像 他 们 那 样 。 我 曾
求 助者 黄 某 ,1 6岁 ,是 南方 某 重 经 给 自己定 下 的 目标 是 ,每 周 至少 有

点 中学 高 一 女 生 。 自幼 身体 健 康 ,无
次要 主动举 手 回答 老 师 的 问题 。但
重 大疾 病 。家 庭 经济 状 况 良好 ,父 亲 有 时候 能 做 到 ,有 时 候 做 不 到 。考 上 是 大学 教 授 ,母 亲是 中学 教 师 ,有 一 初 中后 ,我希 望 自己能 够 更加 全 面 地
西 ,蹲 下来 ,躲 在 讲 桌下 面 喘气 。之
种 煎 熬 ,总 会 听 到 前 排 有 同 学 说
我 其 实 是 很 喜 欢 上 学 的 ,因 为在 后 一 直 到现 在 ,我 每 天领 读 都 觉 得是

解 我 。小 学五 、六 年 级 时 ,我 的班 主 “ 的脸 怎 么 那 么 红 ” 她 。我 害 怕 听 到 任 对 我 很 好 ,经 常 会 鼓 励 我 。我 很 喜 “ 红 ”这 个 词 ,连 听 到 “ ” 我都 脸 红


明 ,深 得 父母 和 老师 的喜 爱 ,上 小 学 读 完 后 ,我都 大汗 淋 漓 ,幸好 那 时 是
二年 级 后 ,因 为父 母 工 作 较 忙 无 暇 照 夏天 ,天 气很 热 ,没 有人 会 在 意 我 的 顾 ,又 不放 心 让 她 一 个 女 孩 子 在 外 面 校服 是 湿 透 的 。慢 慢 地 ,我 的脚 不 再 玩 ,怕 她 学 坏 ,经 常 把 黄 某 锁 在 家 发抖 了 。我很 高 兴 自己的 改 变 。我 觉 中 。从 小 学 四 年 级 到 六 年 级 这 段 时 得 只要 自己坚 持 和 努 力 ,任何 困难 都 间 ,父 亲 因工 作 上 的 问题 心 情 不 好 , 是可 以克服 的。 回家 动 辄 拿 黄某 出气 。黄 某 渐 渐 变得 考 上 高 中 后 , 由 于 是 同 一 所 学

2014年教资考试中学教育心理学辅导十一:心理健康教育

2014年教资考试中学教育心理学辅导十一:心理健康教育

2014年教资考试中学教育心理学辅导十一:心理健康教育文章来源:天津教师考试网/30元QQ直播课堂【评价目标】1.识记心理健康、心理评估,心理辅导等概念。

2.理解中学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、辅导的一般目标。

3.结合实际说明行为改变的几种方法。

【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、心理健康的概念:1948年世界卫生组织(WHO)在其宣言中指出,健康应包括生理、心理和利会适应等几方面。

1989年,该组织又在健康的定义中增加了道德健康的内容以使其更全面。

所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

2、心理健康的标准心理健康标准是心理健康概念的具体化。

可以归纳出心理健康的六条标准:①对现实的有效知觉。

②自知自尊与自我接纳。

③自我调控能力。

④与人建立亲密关系的能力。

⑤人格结构的稳定与协调。

⑥生活热情与工作高效率,判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。

心理健康有高低层次之分,高层次(积极的)心理健康不仅是没有心理疾病,而且能充分发挥个人潜能,发展建设性人际关系,从事具有社会价值和创造性的活动,追求高层次需要满足,追求生活的意义。

心理健康既是一种状态,也是一种过程。

心理健康与否,在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

3、心理评估的概念;心理评估指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

心理评估的两种参考架构:健康模式与疾病模式。

4、心理辅导的概念:所谓心理辅导,是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己,认识环境,依据自身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

教育心理学论述题汇总

教育心理学论述题汇总

联系自己的教学实践经验和生活中的事例,阐述如何培养学生良好的态度和品德。

答:教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。

常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

(1)有效的说服。

教师经常应用言语来说服学生改变态度,在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息,以支持或改变学生的态度。

(2)树立良好的榜样。

班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明,社会学习是通过观察、模仿而完成的,态度与品德作为社会学习的一项内容,也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得.(3)利用群体约定.研究发现,经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员有一定的约束力,使成员承担执行的责任。

一旦某成员出现越轨或违反约定的行为,则会受到其他成员的有形或无形的压力,迫使其改变态度.教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法,来改变学生的态度。

(4)价值辨析。

研究者认为,人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到,必须经过一步步的辨别和分析,才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。

(5)给予恰当的奖励与惩罚。

奖励和惩罚作为外部的调控手段,不仅影响着认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

奖励有物质的(如奖品),也有精神的(如言语鼓励);有内部的(如自豪、满足感),也有外部的。

虽然对惩罚的教育效果有不同看法,但从抑制不良行为的角度来看,惩罚还是有必要的,也是有助于良好的态度与品德形成的。

当不良行为出现时,可以用两种惩罚方式:一给予某种厌恶刺激.如批评处分舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等,如不许参加某种娱乐性活动.应严格避免体罚或变相体罚。

联系中学教学实际,试论述成败归因理论及其教育意义。

答:归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析,推论这些行为原因的过程。

归因理论的指导原则和基本假设就是:寻求理解是行为的基本动因。

美国加利福尼亚大学的韦纳认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因,并且,学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。

中学生心理问题的表现

中学生心理问题的表现

中学生心理问题的表现(1)忧郁忧郁是指一种持久的心境低落状态。

由于中学生学习问题、交友问题、亲子关系问题没有处理好,都会导致其心理负担过重,出现闷闷不乐,愁眉苦脸、沉默寡言等现象。

(2)狭隘狭隘是指斤斤计较,心胸太狭窄,不能容纳他人,也不理解他人。

对小事耿耿与怀,爱钻牛角尖。

当代中学生在这方面的表现比较明显。

(3)妒忌妒忌是一种忧虑、愤怒和怨恨他人优于自己的一种复合情绪。

有一些中学生当别人比自己好时,表现出不自然、不舒服甚至怀有敌意,更有甚者竟用打击、中伤手段来发泄内心的嫉妒。

(4)残暴残暴是指中学生对他人或对自己的一种伤害行为。

现在有些中学生由于不经意的一些小事引起了不愉快,便开始向其他同学发泄,摔摔打打,骂骂咧咧,有的则以戏弄别人为自己开心,对别人冷嘲热讽。

(5)恐怖恐怖是指中学生具有一种在正常情况下对某一特点物体、人际交往或处境产生异乎寻常的恐惧或紧张不安的内心体验,从而表现出对环境和事物有恐惧感,如怕针、怕黑暗、怕鬼怪。

(6)敏感在学校中有部分中学生表现出神经过敏、多疑,常常把别人无意中说的话、不相干的动作当作对自己的轻视或嘲笑,并为此喜怒无常,情绪变化很大。

(7)自卑自卑是一种消极的自我评价或自我意识。

自卑心强的中学生对自己能力估计过低,看不到自己的长处或优势,以为自己在各方面都不如其他同学,无论在学习上,还是在生活中,总把自己看得比别人低一等,抬不起头来,甚至对稍微做努力即可完成的任务,也往往会因缺乏自信而放弃。

中小学生心理问题产生的原因由于人的心理健康是一个具有相对独立性质的极为复杂的动态过程,因而制约心理健康,造成心理偏差、心理障碍或心理疾病的因素也是极其复杂多样的。

从各种制约因素的性质来说,主要有生物遗传因素、心理环境因素和社会环境因素。

从各种制约因素的功能来说,可以分为本体因素与诱发因素两大类。

本体因素是一个人心理健康状况发生变化的内在原因,而诱发因素则是产生变化的外在原因。

学校恐怖症的成因与对策——对一名害怕上学的女学生的心理问题研究

学校恐怖症的成因与对策——对一名害怕上学的女学生的心理问题研究
三、 评估 与诊断
的学生。由于存在各种不 良心理因素 , 使学生害怕上学校 , 又称“ 故 恐 学症” 学校恐怖症的病 因包括 : 、 。 1 内因。 这类孩子均有以下的性格特 点: 、 胆小 仔细 、 敏感、 多疑 、 特别爱面子 , 经不起批评 。 、 2 外因。这类孩 子的家长 、 老师及本人 常期望 过高 , 往往超过 患儿心理所 能承受 的程 度, 导致孩子心理失衡 , 逐渐形成焦虑感。 本文通过个案对 学校恐 怖症 的成 因及其治疗方案进行分析, 图引起 社会 、 力 学校和家 长对 这些 “ 学 校恐怖症”的青少年进行广泛关注和及时有效 的帮助, 推动形成科 学 的、 民主的 、 人性的教 育观念 。
主诉。因“ 害怕上 学一个月 ” 而就诊 。 个_ 人陈述。诉 在一个月前 的一次数学课时 , 老师宣布考 试成绩 。
不安 。
妈妈反映。阳阳从 小活泼可爱 。 的人都很喜 欢她 , 认识 自尊心比 较强 , 喜欢听别人的赞美 , 不愿意听批评 。 自 被老师 批评罚站后 , 从 一 提起上学就生气 。 身体不舒服 。 在家 自 。 学 跟亲友交往正常。 2 心理测 试结果与分析 、 ’ 选择测试 为 S L 9 症状 自评量 表各因子分如下 : C-0 躯 体化 2 , . 强迫症状 1 , 2 j 人际敏感 2 , . 抑郁 2 . 5 . 焦虑 2 , 6 . 敌对 7 1, . 恐怖 3 , 执 1 , 6 .偏 0 . 精神病性 1 , 0 . 其他 1 ; 2 . 总分 16 阳性项 目数 6 6; 4 个 。最显著的是恐怖因子分值高 , J D 其次是焦虑、 抑郁 、 人际敏感分值 明显高 于常模 。 3评估 : 、 学校恐怖症倾向 评估依据 : () 1来访者对上学表 现出恐 怖的程度 与实际危险不相称 ; 时间持 续一个 月 ; 发作时伴有 盟显的植物 神经功能 障碍 , 如一想到上学 就会 出现心慌气促 , 全身颤抖等症状 ; 校有 回避行 为 , 对学 造成社会功能轻 度受损 ; 自知力完整 , 主动求 医的愿 望l 。 有 l J () 2病程 1 个月 , 分 1 ; 评 分 精神 痛苦 , 自己主动设法摆脱 , 分 评 1 ; 分 社会功能受损 , 评分 2 ; 分 根据许又新神经症诊断评 , 总分为

常见的中学生心理异常的表现

常见的中学生心理异常的表现

常见的中学生心理异常的表现陈文艳心理异常的表现可以是严重的,也可以是轻微的。

心理异常的表现多种多样。

目前,一般按下述系统来进行分类:1、严重的心理异常:精神分裂症、燥狂抑郁性精神病、偏执性精神病、病态人格和性变态等。

其中性变态包括:同性恋、恋童癖、施虐狂、受虐狂、易性癖、自恋癖等。

2、轻度的心理异常:神经症。

包括神经衰弱、焦虑症、强迫症、恐怖症、疑病症、抑郁症、癔症。

其中恐怖症包括:社交恐怖症、场所恐怖症、恐高症等。

3、心身障碍:主要是躯体疾病伴发的心理障碍:略4、对于学生来说常见的心理异常有:中学生常带有以上的某些心理异常,除此之外还包含有:儿童多动症、新生适应不良综合症、青春期综合症、课堂恐怖症(常附带有神经症的特征)、自卑、自傲、焦虑、抑郁、上网综合症、自杀倾向、进食障碍(如贪食、厌食、呕吐)、睡眠障碍(如失眠症、嗜睡症)等等。

(我就亲自接触到本校有两位女生患有“课堂恐怖症”,但家长未重视而失学的。

)另:在日常生活里面,常见到一些有人格障碍的人,即病态人格。

它是指人格发展的异常。

其偏离正常的程度已远远超出了正常的变动范围。

它的表现如下:(1)人格障碍者一般意识清醒,认识能力也保持完整。

这种人中的大多数都有求医的要求,希望治好自己的“病”。

(2)人格障碍通常开始于童年、青少年、并一直持续到成年,甚至终生。

(3)人格障碍者一般能正确处理自己的日常工作和生活,能理解自己的行为后果,也能理解社会对自己行为后果的评价标准。

但这种人缺乏自知力,尽管经常同周围发生冲突并处处碰壁,却很难从中吸取教训,因此很难适应社会环境。

(4)人格障碍者在智力水平、思维水平和创造等方面并不低,有的还超过常人,因此有的有人格障碍的学生还表现出成绩优秀。

(5)人格障碍与一般疾病不同,它没有起病标志和病程变动。

人格障碍的种类主要有:反社会型人格障碍、冲动型人格障碍、偏执型人格障碍、分裂型人格障碍等。

人格障碍关键在于预防,而不是治疗,因为治疗的效果一般不太理想。

中学生心理障碍及成因

中学生心理障碍及成因

浅谈中学生心理障碍及成因目前,有不少中学生都有不同程度的心理障碍,这些心理障碍严重制约着中学生的健康成长和全面发展,甚至是导致中学生违法犯罪的重要因素。

因此,作为一名教育工作者,为了推进素质教育的实施,保证中学生身心健康发展,就必须对中学生的心理障碍及成因进行探讨。

要研究中学生的心理障碍,首先必须明白什么是心理障碍?心理学认为:一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常,在临床上,常采用心理病理学的概念,将范围广泛的心理异常或行为异常统称为“心理障碍”,或称为异常行为。

根据其程度不同,又可划分为心理缺陷和心理疾病两大类。

应该指出的是,心理健康、心理缺陷、心理疾病只是相对而言的。

在一般情况下,心理健康的人也难免会出现一些暂时的不健康因素,这些不健康因素如果不及时排除,时间长了就会使之对环境适应困难,从而导致心理缺陷;心理缺陷如果不及时纠正,就会导致心理疾病。

中学生是一个复杂的社会群体,尽管他们的生活及生活环境并不复杂,但由于种种原因,使他们的心理情况非常复杂。

根据调查分析,中学生常见的心理障碍主要有以下四种:一、认识障碍其主要表现有:(1)学习障碍。

有些学生智力没什么异常,但却对阅读、言语、作业等感到很困难。

(2)思维障碍。

主要表现为学生的抽象概括水平下降或概念扭曲;想象贫乏、思维迟钝、语言不连贯;思维倒错或概念混淆等。

思维障碍严重影响学生的学习,是造成学生学习吃力甚至成为后进生的主要原因。

二、个性障碍个性指的是一个人整个的精神面貌,即个人身上具有独特倾向的、比较稳定的心理特征的总和。

中学生个性障碍的主要表现是:(1)多疑,即无缘无故的怀疑别人。

(2)嫉妒。

俗话说“嫉妒之心人皆有之”,然而过分嫉妒比自己强的人,甚至对各方面都比自己优秀的人心怀怨恨,并想方设法中伤、陷害别人,为别人的成功制造障碍。

这样的嫉妒,便成为一种病态心理了,其对中学生的危害是十分严重的。

轻则同学之间闹不团结,重则误入歧途,甚至触犯法律、造成严重的后果。

社交恐惧症症例及其分析

社交恐惧症症例及其分析

全世界四分之一的人患有恐惧症所谓恐惧症是对某种物体或某种环境的一种无理性的、不适当的恐惧感。

一旦面对这种物体或环境时,恐惧症患者就会产生一种极端的恐怖感。

据俄罗斯心理分析研究所教授、精神疗法医生和医学副博士亚历山大·波列耶夫所言,现今的人类越来越变得不安起来,最近10年世界上恐惧症的种类几乎是增长了3倍还多,由1996年的300种增至2006年的1030种,世界不安率也由10%提高到25%。

心理学家还指出,患恐惧症的人已大大地“年轻化”,如今30岁前的年轻人还最爱得这个毛病。

高智商的人也易得恐惧症。

越来越多样的恐惧不断刺激人们的神经本世纪,恐惧症种类有了明显增加。

比如人们担心万一有陨星会掉下来。

成年人得电脑工作恐惧症,不敢敲键盘,担心弄坏了程序。

有恐惧症的人担心有一天机器人和克隆人会来操纵人类命运。

科学术语恐惧症患者担心万一有弄不懂的被人当成傻瓜。

工作恐惧症害怕工作干不好而被炒鱿鱼。

一些化妆品和医药公司更是火上浇油,他们把顾客弄到神经兮兮的地步。

人们看过广告短片之后,容易患上微菌恐惧症,怕脱发,怕长皱纹,怕体型丑陋,怕身上有异味,怕发胖。

现在又陡生了好些恐惧症:如怕洗澡;怕上厕所;怕走路;怕享受喜悦;怕卧向一侧;怕照镜子等等。

最普遍的恐惧还是下到地铁,而且最怕的还不是从别的城市来旅客,还是几乎每天都得乘坐地铁的当地人。

莫斯科就有近10%的人患有这种恐惧症。

恐惧是正常的,不合逻辑恐惧则是病亚历山大·波列耶夫认为恐惧是人的一种很正常感觉,是一种警告危险和提早防备的信号。

比如说,我们往悬崖下瞅时总是心惊胆战。

要是没有这些恐惧症,人类早就灭绝了。

人类大脑底部有一个杏仁体的脑结构,这是个专管恐惧感和不信任感的区域,人称为大脑中的恐惧中枢。

每一次只要感到危险逼近,这个区域便活跃起来,而且想制止也制止不住。

如果这种感觉不再受到约束,那一般的害怕就被赋予一种非理性的、不合逻辑的东西。

比如说,害怕**队伍中带有敌意的人群,这合乎逻辑。

教师资格考试--中学科目二--理论精讲14-教育知识与能力

教师资格考试--中学科目二--理论精讲14-教育知识与能力

理论精讲14-教育知识与能力(讲义)课前回顾P201四、人格发展理论(二)埃里克森社会性发展理论【单选】社会发展信任对不信任(0-1.5岁)建立信任感,克服怀疑自主对羞怯与怀疑(1.5岁-3岁)建立自主感,克服羞怯主动感对内疚感(3-6、7岁)建立主动感,克服内疚勤奋对自卑(6、7-12岁)建立勤奋感,克服自卑角色同一对角色混乱(12-18岁)建立角色同一,克服混乱;忠实亲密对孤独(18-30岁)建立亲密感,克服孤独;爱情繁殖对停滞(30-60岁)建立繁殖感,克服停滞完美对绝望(60岁以后)建立完善感,克服绝望;P201练一练1.(2018下)韩波进入中学后,经常独自思考“我是谁”、未来从事何种职业、在社会上处于什么样的地位等问题。

根据埃里克森的人格发展阶段理论,韩波的人格发展处于()。

A.主动对内疚阶段B.同一性对角色混乱阶段C.自我整合对绝望阶段D.自主对羞耻和疑虑阶段2.(2017下)按照埃里克森人格发展理论,12~18岁个体心理发展的主要任务是()。

A.强化自我主动性B.培养勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲密感P201五、影响人格形成的因素【单选、简答】1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭教养方式(1)权威型—孩子退缩、服从、胆怯、不诚实(2)放纵型—孩子任性、自私、唯我独尊(3)民主型—孩子人格健全4.学校教育因素5.个人主观因素梳理总结第五章中学生发展心理第一节中学生认知发展阶段与教育第二节中学生情绪与意志的发展第三节中学生的人格发展第四节中学生的能力发展第五节中学生的异性交往第四节中学生能力发展一、能力的定义二、能力的分类三、影响能力发展的因素四、能力的培养P203一、能力的定义【了解】能力是顺利完成某种活动所必需的,并且直接影响活动效率的个性心理特征。

二、能力的分类【单选】构造一般能力特殊能力发展趋势流体能力晶体能力P204练一练(2015上)【辨析题】液体智力属于人类的基本能力,它受文化教育的影响较大。

中学生常见的心理问题及辅导(某某)

中学生常见的心理问题及辅导(某某)

案例:
某学生经常说谎、偷窃、旷课、打架。 没有什么道德观和责任感。屡次被责骂,不 但不知悔改,还在他人面前表现出嘲弄、无 所谓的样子,依然我行我素。
(二)行为障碍(含品行障碍)
定义——指中学生在成长过程中出现的某 些行为、习惯偏离常态,包括以反复和持久 的明显的反社会行为为主要特征、但情节轻 微、未达到犯罪性质的青少年行为偏差(后 者也称之为“少年品行障碍”、“边缘行为”或 “问题行为”等)。 行为偏差又可以分为三类: 过失行为、不道德行为、自我消极行为 (卢家楣1989)。
例:一位高中生的自诉——
“我觉得最困难的是进入高中后,学习精力一直很 难集中,非常敏感,一点小小的事情都要想上好久, 以致于上课效率差,反应也越来越迟钝,思想浑浊, 对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题 目,同学都做出来了,就会极度的自卑和紧张。很难 从中得以自拨。而且做事情的速度变得慢了。有时候 一边做一件事,一边想一些琐事,到后来自己做错了 也没有察觉。记忆力、视力都在不断下降……”
签名:刘宇航(儿子) 李 静 (家长)
(三)情绪障碍(心境障碍、神经症)
定义——青少年学生在情绪感受中严重 脱离现实,而以一种妨碍解决问题的操作和 自我挫败的方式应付外界事件,并表现出种 种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症 状。例如:考试焦虑、挫折体验、自卑感。 中学生出现的某些神经症不带有终极 性,因此学校心理学不采用精神病学的标 准,不称“神经症”,而称为“情绪障碍”。
临床心理学 模式
精神病医生
医学模式
无需
●健康是一个连续体。在健康与非健康之间没 有截然的分界线。 ●在健康与非健康两个端点之间有一个很大的 空间,既非健康又非疾病,我们称之为“亚健康状 态”,或“灰色地带”。 ●“灰色地带”是一种很不幸的非健康状态, 虽 不是明显的病态,却严重影响人的心理生活质量, 将精力引向非建设性的渠道,降低人的快乐感、幸 福感和自我满足感,束缚人的创造性。

中学生常见的心理问题与对策

中学生常见的心理问题与对策

中学生常见的心理问题与对策中学生正处在人生成长发育过程的一个特殊阶段,在这一时期,由于身心发展的不平衡,容易产生这样或那样的心理问题,最常见的问题,主要有如下几个方面:1、性心理困扰。

由于生理的急剧变化,对两性知识感兴趣,然而学校里普遍缺乏性知识的教育,为此对自身的各种变化感到不理解和困惑。

2、人际关系困扰。

中学生处在青春发育期,渴望独立的心情非常强烈。

不喜欢父母老师的过多管教,不愿聆听长辈的淳淳教导,同学间的交往,容易出现各种各样的矛盾。

3、学习困扰。

主要表现是害怕成绩差受教师批评,担心考试成绩不及格,害怕考不上重点中学或大学,感到学习任务太重而无法完成任务。

一、中学生常见心理问题的具体症状及简析典型个案1:齐某,男,高中二年级学生。

神情沮丧,显得很痛苦。

看到他的表情,当时推断,面前这个学生不是简单的学习困扰或者是单纯的同学交往问题。

果然这样,刚坐定就倒出了他的苦闷。

他原是一名比较不错的学生,成绩中等,人际关系也不错,但最近一年很苦恼,常寝食不安,学习无兴趣,成绩明显下降,自我评价低,自卑内疚,不愿与他人交往,社交时缺乏自信,对个人前途悲观失望。

他叙述了这些之后,看了看我便低下了头。

很显然,他没把苦闷的真正原因说出来,后来利用一些咨访谈话技巧试探得知,他陷入了早恋,又失恋了。

这一由于情感困惑、情感挫折导致的抑郁症案例给了我很多启示,高中生正处在世界观、人生观成熟的时期,许多问题他们都似懂非懂,有时执着任性,有时盲目效仿,这时需要有人指点他们,帮助他们摆脱困惑和苦恼。

早恋问题是困惑中学生的普遍问题,他们往往把同学之间的好感与男女之间的感情等同起来,或者单相思,苦恼烦躁;或者信誓旦旦,追求浪漫,每天把大部分时间都花费掉,影响学习,影响健康成长。

一方面他们性早熟,希望获得异性的好感;另一方面,他们心理还不够成熟,不能正确认识感情,当然也无法正确处理感情。

象这类学生,如果不能及时获得有效的指导帮助,轻者容易产生自卑、羞耻、怨恨、不满情绪;重者会变得思维迟钝,记忆衰退,注意力集中困难,四肢乏力,懒于读书做事,忧心忡忡,对任何事提不起兴趣,甚至丧失理智,做出意外出格的事情。

2016年下教师资格证第六章练习题

2016年下教师资格证第六章练习题

第六模块中学生心理辅导一、单项选择题1. 人的健康不仅要有健康的身体,还要有()。

A. 健康的人格B. 健康的习惯C. 健康的心理D. 健康的生活习惯2. 下列不属于健康概念的是()A. 自我意识正确B. 获得他人肯定C. 心理健康D. 社会适应良好3.正确的健康概念是()A. 没有疾病B. 身体强壮C. 不但身体健康,而且心理健康D. 心理素质高4. 心理健康教育的对象主要是()。

A. 心理障碍学生B. 多数正常学生C. 重度心理健康问题D. 大多数学生5. 学校心理辅导的方式主要有两种,下列叙述不正确的是()。

A. 经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导B. 个别辅导是以少数学生为对象,以矫治辅导为主,属补救性的辅导C. 团体辅导以全体学生为对象,一预防辅导为主D. 学校心理辅导有团体辅导和个别辅导这两种主要方式6. 学校心理辅导主要服务的人群是()A. 正常学生群体B. 特殊学生群体C. 有心理问题的学生D. 极个别学生7. 心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的()。

A. 社会适应B. 社会化人格C. 精神面貌D. 精神状态8. 心理健康的人能够有效地发挥个人的身体潜能以及作为社会一员的()。

A. 应有的责任感B. 积极的社会功能C. 应有的义务感D. 应有的道德风貌9. 心理辅导的基本目标是()。

A. 开发潜能B. 寻求发展C. 个案辅导D. 学会调适10. 健康是现代社会人们追求的重要目标,拥有健康并不意味着拥有一切,但失去健康则意味着失去一切。

1989年世界卫生组织认为健康应包括()A. 躯体健康B. 躯体健康和心理健康C.躯体健康、心理健康和社会适应良好D. 躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康11. 教育中推行提升学生心理素质,其标准是根据心理健康三层面中的哪一层面的标准提出的()A. 非病状态B. 良好适应状态C. 理想状态D. 正常状态12. 中学生心理健康的标准不包括()。

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中学生中常见的恐怖症
恐怖症是以恐怖症状为主要临床表现的一种神经症。

患者对某些特定的对象或处境产生强烈和不必要的恐惧情绪,而且伴有明显的焦虑及自主神经症状,并主动采取回避的方式来解除这种不安。

患者明知恐惧情绪不合理、不必要,但却无法控制,以致影响其正常活动。

中学生中常见的恐怖症有以下几类:
一、社交恐惧症
社交恐惧是中学生中常见的也是较典型、严重的一种表现形式。

这类学生在与人交往的过程中常常产生强烈的恐惧、焦虑不安,心慌气短,颤抖出汗,甚至头晕、恶心、四肢发软、晕厥。

严重者拒绝与任何人(除亲属或至信任的人外)发生接触, 不参加任何社交活动,甚至恐惧到无法上学和正常生活。

二、对视恐惧症
对视恐惧主要表现就是在与人交往中,尤其是一对一的交往中,不敢看对方的眼睛,害怕和对方的视线相遇,恐惧和对方对视,始终回避他人的目光。

例如上课低着头不敢看老师,怕和老师的目光碰上;出行时避开行人高峰时段,或走僻静小道;走在路上不敢抬头,害怕和行人的目光碰撞。

一对一的交谈时,躲避对方的目光。

多数当事人是害怕别人通过他的眼睛看出他的低级的、不怀好意的或不道德的黑暗的心理活动,或是感到对方的目光很凶而恐惧。

常见的对视恐惧的对象多是较优秀的异性或较严厉的长辈等。

三、红脸恐惧症
当遇到羞涩的、难为情的或不好意思的情景时,不少人会脸红或发生其他变化,这是很正常的。

而红脸恐惧症患者则不然,他们不曾遇到那些情景,却非常担心自己在公众场合被人关注或谈论,会不由自主地出现不自然的表情动作,弄得自己尴尬难堪,因而恐惧社交。

四、露丑恐惧症
害怕自己在他人面前做出一些幼稚的、可笑的、愚蠢的、滑稽的、不雅的举动或事情,如讲错话,讲话没水平,动作举止不自然,衣着打扮不整洁、不得体,从而影响自己的形象。

这种人尤其害怕单独出现在众人面前被大家注视,若迫不得已上台演讲或从大家面前走过,则会讲话杂乱无章,走路同手同脚,腿发软,甚至有一脚高一脚低等过度紧张的感觉。

重症者往往会当众晕倒。

因此患者会极力避免出现在这种被他们认为可怕的场所中。

例如上课迟到了,干脆就不进教室。

五、被洞悉恐惧症
担心自己的想法或内心世界,尤其是“丑陋、肮脏”的一面在与人交往的过程中,经一举一动、一言一行流露出来被他人了解,而使自己外在的、伪装的良好名声受到不应有的影响。

对恐怖症的治疗一般采取心理治疗为主、药物治疗为辅的方法。

心理治疗主要是通过谈话解释的方法,鼓励、疏导和劝告患者,帮助他们摆脱对某些事物或情景的来恐怖情绪。

在学校,教师应多与有恐怖症学生多谈话谈心,鼓励他们用最大的勇气和毅力忍受、习惯和适应。

坚持接触,循序渐进,直到最终把恐怖情绪减轻或消除为止。

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