包豪斯教育
包豪斯的设计教育与艺术设计
包豪斯的设计教育与艺术设计包豪斯是二十世纪初非常有影响力的一所设计学校，也被认为是现代设计的发源地之一。
它创立于1919年，位于德国魏玛市，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯和人类学家格奥尔格·施拉马合作创立。
包豪斯的教育理念以发展出设计的本质，摆脱旧有形式，重新思考人类的生活环境，以及教育人们如何创造出更美好和可持续的世界为出发点。
包豪斯的教育贯彻严谨的理性主义与实践主义，强调设计的功能性和实用性，以及使用现代化的材料和技术。
包豪斯的课程设计十分独特，除了基本的素描和几何学课外，还包含了日常家居设计、产品设计、建筑设计和图形设计等领域的课程。
并且，包豪斯的许多教授本身就是艺术家，他们将自己的艺术理念融入到他们的教学过程中，使得学生们在课堂上可以更好地理解艺术的本质和设计的价值。
包豪斯的教育理念和课程设计激发了许多学生的创造力和想象力。
包豪斯的学生们常常被鼓励尝试创新和采用新材料，重新审视传统的设计方式。
例如，包豪斯的某些学生将瓷器设计成了简约而实用的形式，出现了一些世界上著名的作品。
这些作品体现了包豪斯对于设计的严谨和对于材料的独特运用，这些设计思想不仅影响了当代设计，而且对于现代工业化的发展也有了显著的影响。
此外，包豪斯的艺术设计也对现代建筑有了很大的影响，建筑师们开始通过设计实现与环境的融合，以及去除过多的装饰和不必要的元素。
这个过程提供了追求简单和优美的设计美学观念，这些思想在今天的建筑设计中仍然能够看到。
包豪斯通过教育和表现，推动了现代设计领域的不断发展和更新。
总之，包豪斯的设计教育深受当代设计界的推崇，其中的理念和方法也为当代设计启迪提供了很大的帮助。
包豪斯致力于实现设计与生活的有机融合，鼓励学生创新，采用新的思维方式和材料，让我们重新审视设计本质，推动了现代设计的发展进程。
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的现代设计学校之一，它的成立和发展对现代设计教育产生了深远的影响。
包豪斯以其独特的设计理念和教育方法成为了现代设计教育的典范，为整个设计领域注入了新的活力和创新。
包豪斯学校成立于1919年，最初是由德国设计师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创建的。
该学校的初衷是将工艺、设计和艺术结合起来，培养出一批具有创新思维和实践能力的设计人才。
包豪斯的教育理念主张将设计与生产、艺术与工艺相结合，注重实践和技术的应用，提倡“形式追随功能”的设计理念。
这些理念和方法对于当时的设计教育来说是一种全新的探索和突破，为现代设计教育开启了新的篇章。
包豪斯对现代设计教育的贡献主要体现在以下几个方面：包豪斯倡导实践教育，强调学以致用。
包豪斯提倡学生亲身参与实际的设计和生产过程，注重理论与实践并重，通过实践来培养学生的创新能力和应用能力。
这种教育理念至今仍然影响着现代设计教育，使其更加贴近实际需要，培养出更具创意和实践能力的设计人才。
包豪斯注重跨学科的交叉融合。
包豪斯的教育模式打破了传统的学科界限，将艺术、设计、工艺、建筑等专业进行了整合，提倡跨学科的综合教育。
这种教育模式培养出了具有广泛知识和综合能力的设计师，为现代设计教育提供了一种新的思路。
包豪斯提倡“人本主义”的设计理念。
包豪斯的设计理念主张将人的需求和体验放在首位，注重设计与人的关系，推崇“不加修饰的美”的概念。
这种人本主义的设计理念影响了后世的设计教育和实践，使设计更加关注人的真实需求和体验，推动了设计的发展和进步。
包豪斯强调工业化和现代化的设计观念。
包豪斯的设计教育强调工业化生产和现代化社会的需求，提倡简约、功能性和实用性，并注重材料和技术的运用。
这种设计观念对于当时的设计教育产生了深远的影响，也在一定程度上影响了后来的设计发展。
包豪斯对现代设计教育的贡献是深刻而多方面的。
包豪斯对现代设计教育的现实意义
包豪斯对现代设计教育的现实意义包豪斯是20世纪初期德国最重要的设计学派，它极大的影响了现代设计教育的发展。
它的现实意义在于：首先，包豪斯提倡在设计中注重功能性，使设计更加实用，更好地满足人们的需求。
其实用主义的理念通常被应用于家具、建筑和工业设计中，在现代社会得到广泛应用。
包豪斯提供了一种完整的系统，一个能够实现这种实用主义设计的教育体系。
在包豪斯中，设计师接受了多领域的训练，包括绘画、雕塑、手工艺、建筑和工程学。
这种综合型的教育使得学生们能够以更广阔的视野看待设计，并且理解各个领域之间的关系。
其次，包豪斯强调设计应该通过工艺来实现。
这种手工制作的理念是为了强调材料和制作过程的重要性。
这种手工制作的能力使得设计师能够了解到材料和制作过程中的技术性和限制性方面，这种技能是现代设计中不可或缺的一部分。
由此可见，包豪斯使得设计师不仅仅是一个美学家，而是一个能够从材料和工艺中找到与人类价值相联系的东西的专家。
最后，包豪斯提倡产品应该是美的、实用的和经济的。
这种三重要素的理念在当时或许看起来是一种现代主义的思潮，但是现在却被普遍接受。
在当今一切由价格，时间和需求所驱动的消费社会中，这个理念已经被证实是存在的。
对于现代设计师而言，他们需要确认他们所创造的产品，既符合当代社会潮流，又具有实用性，同时还是经济实用的。
综上所述，包豪斯设计哲学重新定义了设计，并且成为现代设计的基础。
它的众多概念具有广泛的现实意义。
它的设计教育模式仍然是许多当代设计师学习的模式。
感谢包豪斯，现代设计有了一个新的，更加有意义的起点。
包豪斯的教学特点
包豪斯的教学特点包豪斯（Bauhaus）建立于1919年，是20世纪初欧洲最具影响力的学校之一、著名的德国建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创建了这所学校，以推广设计和建筑学的现代化理念。
虽然包豪斯历经短暂的十余年，但它对现代化、功能主义设计、可持续性和实用主义等方面的影响深远。
1.综合性教育包豪斯强调设计是一种综合性的艺术，需要学生掌握各种设计原则和技能。
学生不仅仅会掌握建筑、创意艺术和工艺技能等等方面的知识，还会接受社会科学和艺术理论教育，理解设计的社会、文化和历史背景。
这种综合性的教育有助于培养学生的全面素质和解决问题的能力。
2.功能主义包豪斯致力于将设计和实用相结合，追求美感和实用的完美结合。
这种设计思想被称为“功能主义”，他们认为设计应该追求有效的解决问题，而不是单纯的追求美观。
因此，设计应该注重产品的功能和实用性，体现出机能美。
例如，这时期的建筑设计风格精简，追求自然光线、空气流通、安全和舒适。
3.技艺训练在包豪斯，学生不仅会获得抽象和理论知识，而且会接受实际的技艺训练，比如创作陶瓷、编织和织品的工作，在金属加工、木工和建筑方面得到实际的经验，深入了解各种材料性质和不同形态的制造过程。
这样，学生不仅知道设计理念，而且知道如何实践。
这种实践训练有助于他们深入了解产品设计和实用性方面的问题，从而创建出更加实用和实用的产品。
4.团体合作包豪斯鼓励学生进行合作和交流。
学生在小组中合作完成项目，通过团队合作增强了自己沟通表达的能力，也成为各自领域的专家。
包豪斯通过团队合作和交流的方式，让学生认识到不同角度和想法的重要性，并培养与人合作的能力。
这种自己与他人合作的能力，在工业和商业领域中很重要。
5.实践教育包豪斯强调在实践中锻炼设计师的技能和能力。
学生被鼓励进行实验和创新，充分发挥自己的想象力。
他们在现实问题面前的实际实践锻炼，促使学生们探索出更好的解决方案和创新性的设计。
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的设计学校之一，它的影响不仅遍及了德国和欧洲，也深远地影响着全世界的现代设计教育和艺术创作。
虽然包豪斯在中国没有直接的传承，但它的设计理念和教学方法对中国现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派于1919年在德国魏玛成立，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创立。
包豪斯最初是一个综合性的学院，融合了建筑、艺术和手工艺的教学，旨在培养全面发展的设计师和艺术家。
包豪斯学派强调功能主义和现代工业生产，注重实用性和实践操作，提倡与传统的艺术和手工艺相结合。
这些理念对当时的设计教育产生了深远的影响，也为现代设计教育奠定了基础。
包豪斯的教学模式对我国现代艺术设计教育的影响主要体现在以下几个方面：包豪斯倡导的实践操作和功能主义理念对中国工业设计教育产生了深远的影响。
在20世纪初期，中国的工业设计教育主要以模仿西方艺术为主，缺乏对实际生产和社会需求的深入了解。
包豪斯的实践操作理念和功能主义思想，强调设计需要符合实际应用和生产需求，对中国工业设计教育起到了积极的引领作用。
中国不少工业设计学校也开始借鉴包豪斯的教学理念，强调学生的创新能力和实践操作，提倡与工业生产相结合的设计理念。
包豪斯的多学科综合教学模式对中国的设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派强调建筑、艺术和手工艺的综合教育，打破了传统艺术和工艺的界限，提倡多学科交叉融合的教学模式。
这种综合教学模式对当时中国的美术学院和设计学院产生了深刻的影响，也为中国的设计教育注入了新的理念和方法。
包豪斯的设计理念和艺术实践对中国的现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯主张“艺术与技术的结合”，强调设计师要与现代科技和工业生产相结合，追求艺术与生活、文化与产业的融合。
这种理念对中国的艺术设计教育产生了积极的推动作用，也为中国的现代艺术设计注入了新的活力和创意。
浅谈中国包豪斯设计教育的局限性
包装世界Packaging World教育研究浅谈中国包豪斯设计教育的局限性陈雷音张永鑫陆峰安徽工程大学摘要：本文从中国引进的包豪斯教育模式入手，主要分析了现今社会环境下大部分高校沿用的中国化的包豪斯设计教育模式局限性的问题。
笔者认为只有抓住设计本质的设计教育，才是真正的设计教育，本文针对包豪斯为主的设计教育中存在的问题做出了初步探讨。
关键词：包豪斯教育；形式化；设计理想；精神教育；本土教育包豪斯理念源于二十世纪二三十年代的德国。
1978年，尹定邦、辛华泉等从日本、香港和台湾地区的设计入手，积极引进了包豪斯教育体系，从此开启了中国设计教育的新历史。
经过几十年的社会变革，时至今日，“三大构成”仍然作为代表包豪斯的重点课程进行宣讲。
对于包豪斯的时效性和效用性来说，是否还能符合当今社会的需要？是否需要变革？这些问题值得好好思考。
一、相对主义下诞生的包豪斯相对主义相信唯一永恒的事物就是变化，世界是一个运动的整体，任何事物都不是静止不变的。
包豪斯便在一个充满了反叛和更新的社会环境下诞生了。
第一次世界大战后，战争的残酷打破了上个世纪人们对于追求浪漫的幻想，从而对待事物的态度转向了更加务实的方向。
除了在1914年成为世界最大工业制造国的美国外，其余参战国都百废待兴，于是，各个国家出现了各种各样的改革来刺激经济，从而实现本国的工业化。
在设计领域，同样充满了各种各样的变革。
自19世纪中叶开始，“现代”这个词代表着与传统决裂，反对当局规范的艺术标准，从而构建自己的审美观和价值观。
英国莫里斯倡导的手工艺运动和比利时与法国的新艺术运动则是对现代主义的初步探索，为后来的包豪斯思想埋下了伏笔。
他们都提出了美与技术相结合类似的观点，但都因为错误的认识了工业革命中技术的重要性，导致昙花一现。
同时，在20世纪20年代左右，装饰派艺术风格盛行，装饰派艺术在于对大到建筑，小到对收音机等对象进行不同形式的外在装饰，从而满足人们享受虚荣的心理。
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献包豪斯是20世纪初德国最为著名的设计学校之一，对现代设计教育产生了深远的影响。
它在设计教育方面的贡献主要体现在三个方面：教学理念的创新、实践教学的改革和跨学科教育的推动。
包豪斯在教学理念上进行了创新。
传统的艺术教育以教授技能为主，注重培养学生的绘画技巧和雕塑造型能力。
包豪斯提出“形式追求功能”的理念，强调设计必须符合使用功能，并追求简约、实用和工业化的风格。
在包豪斯的教学中，理论和实践相结合，学生不仅学习设计技巧，更注重理解设计原则和背后的思维方式。
这种更注重实际应用的教学理念创新为现代设计教育奠定了基础。
包豪斯改革了实践教学的方式。
在传统的设计学校中，学生通常只能从事零散的练习和临摹，缺乏实际项目的参与机会。
而包豪斯在教学中注重实践，通过与工业界合作，让学生参与实际项目的设计和制作过程。
这种实践教学的方式使学生能够更好地理解设计与生产的关系，并培养他们解决实际问题的能力。
包豪斯还提供了多种工作坊和实验室，为学生提供实践平台，培养他们的创造能力和实践技巧。
包豪斯推动了跨学科教育的发展。
包豪斯尊重不同学科的交叉融合，鼓励学生在不同学科领域中进行学习和探索。
包豪斯学生不仅学习设计技巧，还学习音乐、绘画、建筑、摄影等相关学科，培养了学生的多样化思维和综合能力。
这种跨学科的教育理念和实践使包豪斯学生能够更好地适应现代社会的复杂和多变性，为他们的未来职业发展提供了更广阔的可能性。
包豪斯对现代设计教育的贡献主要体现在教学理念的创新、实践教学的改革和跨学科教育的推动。
它的影响不仅限于德国，而是对全球的设计教育产生了深远的影响。
通过包豪斯的贡献，现代设计教育不再是简单的技能培训，而是注重理论与实践结合、追求功能与美学兼顾，并培养学生的创造力和综合能力。
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的设计学校之一，也是现代设计教育史上的重要里程碑。
它在设计教育领域做出了巨大的贡献，为现代设计教育开创了新的方向和模式。
在包豪斯的影响下，现代设计教育逐渐从传统的手工艺教育转变为注重实验、理论和艺术表达的教育模式。
本文将从包豪斯对现代设计教育的贡献进行浅谈，探讨其对设计教育的影响和价值。
包豪斯成立于1919年，由德国建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创办，最初是一所综合的艺术学校，旨在将设计、工艺和建筑融为一体。
在包豪斯的教育理念中，跨学科的学习和实践是非常重要的，学生们除了学习传统的手工艺技术外，还要接受理论和实验课程的教育。
这种综合的教育模式为现代设计教育奠定了基础，使得学生能够在各种领域中获得知识和技能，并在实践中更好地应用。
包豪斯的教育理念还体现在其注重实践和创新的教学方式上。
在包豪斯学校，学生们不仅仅是被动地接受知识，更重要的是要通过实践和实验来探索和发现。
学校鼓励学生们尝试各种不同的艺术表达方式，倡导在设计中融入艺术和工艺，推崇“艺术工业化”的理念。
这种注重实践和创新的教学方式为现代设计教育注入了新的活力和灵感，激发了学生们的创造力和想象力。
包豪斯在教育内容和课程设置方面也有着独特的贡献。
在包豪斯学校的教育体系中，注重对设计的综合理解和实践能力的培养。
学校设置了多种多样的课程，不仅包括基础的绘画、雕塑、建筑等艺术课程，还有关于工业设计、摄影、电影等现代艺术形式的教育。
这种多元化的教育内容为学生提供了更广阔的艺术视野，使他们能够更全面地了解和掌握设计领域的知识和技能。
包豪斯还注重对设计师的职业素养和社会责任感的培养。
在包豪斯学校，学生们不仅仅是在学习技术和理论知识，更重要的是通过设计实践来思考社会和人类的需求，并且尝试为社会做出有益的贡献。
这种注重社会责任感的教育理念，使得学生们在成为设计师的过程中，能够更加关注人类的生活和环境，提出更具有创造性和社会性的设计方案。
包豪斯对现代设计教育的现实意义
包豪斯对现代设计教育的现实意义包豪斯是一所位于德国魏玛市的设计学院，成立于1919年，至今已有近一百年的历史。
它的创立者是建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius），旨在推动现代设计的发展。
包豪斯的教育理念和教学方法对现代设计教育产生了重要影响，被誉为现代设计教育的奠基者。
本文将探讨包豪斯对现代设计教育的现实意义。
一、包豪斯的教育理念包豪斯的教育理念是“艺术与工艺的统一”。
它认为，艺术和工艺并不是两个独立的领域，而是应该融为一体。
艺术是为了表达情感和思想，而工艺则是为了解决实际问题和满足人们的需求。
包豪斯认为，设计应该既注重美感，又注重实用性，因此它的设计作品既具有艺术性，又具有实用性。
二、包豪斯的教学方法包豪斯的教学方法是实践导向。
它强调学生应该通过实际操作来学习，而不是仅仅听讲和阅读书籍。
包豪斯的课程设置非常灵活，学生可以根据自己的兴趣和特长来选择课程。
学生在学习过程中，会接触到不同的材料和技术，从而拓展自己的设计思路和技能。
三、包豪斯对现代设计教育的影响1. 引领现代设计潮流包豪斯的创立是现代设计的一个里程碑。
它推崇简约、实用、功能性的设计风格，成为了现代设计潮流的引领者。
现代设计注重的是产品的实用性和美学价值，而不是过分追求装饰效果。
这种设计理念对现代设计教育产生了深远的影响。
2. 倡导实践导向的教学方法包豪斯的教学方法是实践导向的，这种教学方法在现代设计教育中得到了广泛应用。
现代设计教育注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生在学习过程中应该积极参与实践，掌握实践技能和经验。
3. 推动设计教育的国际化包豪斯的教育理念和教学方法受到了全世界设计教育的关注和借鉴。
包豪斯的创始人和学生们在世界各地创立了许多设计学院，推动了设计教育的国际化发展。
四、包豪斯的启示包豪斯的教育理念和教学方法对现代设计教育产生了重要影响，它的成功经验值得我们借鉴。
我们应该注重实践导向的教学方法，让学生在学习过程中积极参与实践，掌握实践技能和经验。
包豪斯的设计艺术教学体系
包豪斯的设计艺术教学体系一、引言包豪斯（Bauhaus）是20世纪初德国的一所设计学院，以其先进的教育理念和独特的设计风格而闻名于世。
包豪斯的教学体系不仅影响了当时的设计界，也对现代设计产生了深远的影响。
本文将从包豪斯的教学理念、课程设置和教学方法三个方面来介绍其设计艺术教学体系。
二、包豪斯的教学理念1. 实践导向包豪斯注重实践性与技能性训练，强调“做中学”、“实践出真知”的原则。
在课程中，学生需要通过手工制作、模型制作等方式来掌握技能和技巧，同时也需要进行实际项目的合作与实践。
2. 综合性教育包豪斯强调综合性教育，要求学生掌握各种不同领域的知识和技能。
除了传统的艺术课程外，还有建筑、工业制造等专业领域的课程。
3. 人本主义包豪斯倡导人本主义思想，注重人类需求与情感体验的满足。
设计不仅仅是为了解决实际问题，更是为了创造美好的生活体验。
三、包豪斯的课程设置1. 基础课程包豪斯的基础课程包括构图、色彩、材料等方面的教育。
这些课程旨在培养学生对设计基本原理和技术的理解和掌握。
2. 专业课程包豪斯的专业课程分为三个领域：建筑、工业制造和艺术设计。
每个领域都有相应的课程设置，例如建筑领域有建筑构造、规划与设计等课程，工业制造领域有机械加工、电气技术等课程，艺术设计领域有平面设计、立体造型等课程。
3. 实践项目除了传统的教学方式外，包豪斯还注重实践项目。
学生需要参与实际项目，例如建筑物或家具的设计与制作，并在实践中掌握相关技能和知识。
四、包豪斯的教学方法1. 个性化教学包豪斯采用个性化教学方法，鼓励每个学生发挥自己的特长和创造力。
教师会根据学生的兴趣和能力，为其提供不同的教育方案和支持。
2. 团队合作包豪斯强调团队合作，鼓励学生之间互相交流、合作与分享。
在实践项目中，学生需要分组完成任务，并在团队中协作解决问题。
3. 实验性教育包豪斯采用实验性教育方法，鼓励学生进行试错和尝试新的设计方式。
这种方法可以激发学生的创造力和想象力，并培养其解决问题的能力。
简述包豪斯的设计教育观念
简述包豪斯的设计教育观念
包豪斯是一种现代主义建筑风格，始创于20世纪20年代，它吸取了现代工业的设计感，纯粹的几何体表现，以及抽象和秩序的传统，以无缝的方式整合抽象的特征，这一建筑风格受到青睐，也影响了后来的建筑艺术。
包豪斯设计教育观念被称为"运动"，认为任何设计和作品都必须以运动的方式表达，充满
活力，反映出设计师精神的探索。
包豪斯运动强调设计师并不是唯一可能的，而是一个思
想活动，它可以指导人们创造新的设计形式，而这些新的形式又能对社会的发展有重要的
影响。
包豪斯的教育理念和理论也受到诸如沃尔夫·西格里夫斯等建筑及城市规划家的影响，这
些建筑师有着强烈的统一感，且倡导把人的活动，社会的探索安排在建筑中，为建筑师提
供了更加规范的空间、更加合理的改造，以及更实际的实施，最终形成建筑师作品的统一。
总之，包豪斯的设计教育观念强调设计不是一个唯一的过程，而是一个思想活动，以及一种以活力为核心的运动，该运动能够促进人类社会的更新换代发展，而这些发展也可以帮
助改造建筑，创造出更具有表现力的艺术品，最终延伸对人类生活及社会发展的影响与推动力。
浅谈“包豪斯”备课思路心得
浅谈“包豪斯”备课思路心得包豪斯（Bauhaus）是20世纪最杰出的设计学院之一，也是现代设计运动的重要代表。
它的教育理念和教学方法对当今设计教育有着深远的影响。
在教学备课的过程中，我们可以借鉴包豪斯的思路和理念，将其运用到我们的教学实践中，以期提高教学质量，激发学生学习的热情。
下面我将从包豪斯的教育理念、教学方法和设计思维三个方面谈一谈我的备课思路心得。
包豪斯的教育理念是以实践为导向的，重视学生个性的培养。
包豪斯的教育理念注重学生的实践能力和创造力的培养，鼓励学生勇于探索和创新。
在备课中，我们也应该注重实践教学，引导学生学以致用。
在教学设计中，我们可以通过实地考察、实验、模拟等方式加强学生的实际操作能力，提高他们的创造力和解决问题的能力。
为此，教师需要深入了解学生的个性、兴趣和需求，根据学生的实际情况设计不同的教学方案，并为学生提供多样的学习资源和机会。
包豪斯的教学方法是以团队合作为基础的。
包豪斯鼓励学生在团队合作中学习，以此培养学生的团队精神和协作能力。
在备课过程中，教师可以设计一些团队合作的教学活动，让学生在合作中相互学习，相互促进。
可以设计一些小组项目，让学生一起讨论、分工合作，共同完成设计作品。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识和能力，还可以激发学生的创造力和想象力。
教师也要在团队合作中起到引导和帮助学生解决问题的作用，使学生在合作中得到更好的成长。
包豪斯的设计思维是理性和感性的统一。
包豪斯设计思想强调理性和感性的统一，注重艺术与工艺、美学与功能的结合。
在备课过程中，教师应该引导学生在设计学习中培养理性思维和审美能力，同时注重实际应用和功能性。
可以设计一些设计作业，让学生在注重美学的考虑到实际的使用需求和社会的影响，使设计作品既具有艺术价值，又能满足实际需求。
这样的教学设计有利于培养学生的综合素质，使他们在未来的设计实践中能够更好地应对挑战。
包豪斯的教育理念、教学方法和设计思维对我们的备课思路有着重要的启示和借鉴意义。
包豪斯的教学特点
包豪斯的教学特点包豪斯是20世纪最重要的艺术和设计学校之一，其教学特点对当代设计和建筑影响深远。
本文将从多个方面详细介绍包豪斯的教学特点。
首先，包豪斯倡导将艺术与实用相结合。
包豪斯追求功能性和实用性，强调将艺术应用于日常生活中的设计和建筑中。
包豪斯的教学课程包括绘画、雕塑、陶艺、设计和建筑等多个方面，学生们通过掌握不同的艺术技能来应对实际问题。
这使得包豪斯的学生能够创造出既漂亮又实用的艺术品和设计作品。
其次，包豪斯注重实践和实验。
包豪斯鼓励学生们大胆尝试新的想法和创新的方法。
学生们有机会在真实的环境中实践他们的设计理念，并通过实际的建筑项目或产品进行实验。
这种实践性的教学方法鼓励学生们超越传统的限制，勇于尝试新的设计和建筑方式。
第三，包豪斯强调团队合作和跨学科交流。
在包豪斯，不同学科的学生们一起学习和工作，促进了各种专业领域之间的合作和交流。
这种跨学科的交流有助于拓展学生们的思维方式，并激发新的创意和观点。
学生们共同参与项目，并分享彼此的想法和经验。
这种合作精神培养了学生们的团队合作能力和沟通技巧。
第四，包豪斯将设计和技术密切结合。
包豪斯相信设计需要依赖于新的材料和技术。
学生们会学习关于不同材料和技术的知识，并将其应用于自己的设计中。
这使得学生们能够创造出先进的产品和创新的设计。
包豪斯的教学不仅培养了学生们的设计能力，还帮助他们理解和应用不同的材料和技术。
最后，包豪斯的教学注重个人发展和自由创作。
包豪斯鼓励学生们发展自己的风格和独立思考能力。
学生们有机会根据自己的兴趣和才能选择自己感兴趣的课程和项目。
这种个性化的教学方式帮助学生们发展自己的创造力和艺术表达能力。
包豪斯相信每个人都有独特的才能和创造力，教师的任务是引导学生们发现和发展自己的个人优势。
包豪斯的教学特点在当代设计和建筑领域产生了深远的影响。
包豪斯的教学方法注重实践、团队合作和个人发展，鼓励学生们超越传统的限制，探索新的设计和建筑方式。
包豪斯教学体系
包豪斯教学体系引言包豪斯教学体系是20世纪初德国包豪斯学派提出的一种设计教育理念。
它以综合性教学方式、注重实践与理论的结合以及强调个人创造力的培养而闻名。
本文将对包豪斯教学体系进行全面、详细、完整且深入地探讨。
什么是包豪斯教学体系？包豪斯学派的起源与发展•包豪斯学派起源于德国魏玛，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯创立。
•包豪斯学派的目标是推动建筑和设计艺术的整合，以实现社会进步和改善人们的生活。
•包豪斯学派的创立者认为设计应以功能为导向，取消装饰性的过度修饰。
包豪斯教学体系的核心理念•综合性教学方式：包豪斯教学体系注重学科的综合性，在教学中打破学科边界，鼓励学生跨学科地学习和探索。
•理论与实践的结合：包豪斯教学体系强调理论与实践的结合，学生需通过实际操作来验证和应用所学理论知识。
•强调个人创造力：包豪斯教学体系鼓励学生发展自己的创造力，培养他们独立思考和创新设计的能力。
包豪斯教学体系的内容主要学科1.建筑设计：包豪斯教学体系的核心学科，培养学生理解建筑设计原理和方法。
2.工艺美术：教授学生不同材料和工艺技术的运用，培养学生的艺术创作能力。
3.色彩学：研究色彩的原理和运用，以及色彩与设计的关系。
4.造型学：研究形状、尺寸和结构之间的相互关系，培养学生的感知和构图能力。
教学方法1.实践项目：学生需通过实际设计项目来应用所学知识，从而锻炼其创作能力和解决问题的能力。
2.历史回顾：通过学习历史上的设计作品和风格，帮助学生理解设计的演变和背后的理论。
3.小组讨论：学生通过与其他学生的讨论交流，分享设计思路和经验。
4.导师指导：学生在设计过程中会有导师的指导和评估，以提供针对性的反馈和建议。
评估方式1.作品展览：学生的设计作品将在学校或公共场所进行展览，以展示他们的能力和成果。
2.书面报告：学生需撰写设计理念和创作思路的书面报告，以表达他们的设计思想和思考过程。
3.评估面试：学生需参加评估面试，与专业人士讨论和展示自己的设计作品。
包豪斯的教学主张 -回复
包豪斯的教学主张-回复包豪斯（Bauhaus）是20世纪初期德国的一所设计学院，也是一种现代主义建筑和设计风格的代表。
包豪斯以其独特的教学主张和创新的设计理念而闻名于世。
在本文中，我将逐步回答关于包豪斯的教学主张的问题。
问题一：包豪斯的教学主张是什么？包豪斯的教学主张可以归纳为以下几个关键点：1. 综合性教学：包豪斯强调学生应接受全面的教育，而不仅仅局限于某一专业领域。
这意味着学生需要通过学习不同的学科和技能，培养广泛的兴趣和知识。
2. 艺术与工业的融合：包豪斯主张将艺术与工业相结合，追求实用性和功能性的设计。
学生被鼓励将美学和技术相结合，创造出具有创新性和实用性的作品。
3. 实践与实验：包豪斯鼓励学生从实践中学习，通过实验和研究不断探索创新的设计方法。
学生被要求参与到实际项目中，以锻炼他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4. 团队合作：包豪斯强调团队合作和交流。
学生在小组中合作解决问题，学习互相协作和分享知识的重要性。
这种团队合作的精神也是包豪斯设计风格的重要组成部分。
问题二：为什么包豪斯的教学主张如此重要？包豪斯的教学主张在当时是非常先进和创新的，对现代设计和建筑产生了深远的影响。
以下是包豪斯教学主张的重要性：1. 实用主义：包豪斯教育注重实际应用和功能性的设计，强调设计应该为人类服务。
这种实用主义的思想对现代设计产生了重要影响，使设计师更加注重用户的需求和体验。
2. 创新性和实验性：包豪斯鼓励学生进行实验和创新，探索新的设计理念和技术。
这种创新性的思维方式对于推动设计界的发展和变革非常重要。
3. 跨学科教育：包豪斯提倡学生接受综合性的教育，培养广泛的兴趣和知识。
这种跨学科的教育方式使学生能够获得更广阔的视野和更丰富的思维方式。
4. 团队合作：包豪斯注重团队合作和交流，强调集体智慧和合作的重要性。
这种团队合作的精神不仅对于设计行业，也对于其他领域的发展具有重要意义。
问题三：包豪斯的教学主张对其他设计学校和教育体系有何启示？包豪斯的教学主张对其他设计学校和教育体系有以下几点启示：1. 实用主义教育：设计学校应该注重实际应用和功能性的设计，培养学生解决实际问题的能力。
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献包豪斯（Bauhaus）是20世纪初德国最具影响力的现代设计学派，被认为是当代设计教育的奠基者之一。
包豪斯对现代设计教育的贡献体现在以下几个方面。
包豪斯对现代设计教育的贡献在于强调实践与理论的结合。
包豪斯教育非常注重学生的实践能力和创造性思维，鼓励学生亲自实践设计，尝试新材料和新技术。
学生也需要通过理论课程来获得设计的基本原理和概念。
这种理论与实践结合的教育模式，培养了学生的动手能力和创新思维，使他们能够更好地应对现实生活中的设计问题。
包豪斯对现代设计教育的贡献在于强调跨学科的综合性教育。
在包豪斯学校，学生不仅需要学习设计，还需要学习其他艺术形式，如绘画、雕塑、摄影等。
这种跨学科的教育培养了学生的多元思维和综合能力，使他们能够将不同领域的知识和技能应用到设计中，创造出更具创新性和独特性的作品。
同样重要的是，包豪斯对现代设计教育的贡献在于强调设计与工业生产的结合。
包豪斯提倡的“艺术与工艺的统一”思想，将设计与工业生产联系起来。
包豪斯教育注重实用性和功能性，强调产品的形式与功能相统一。
通过与实际工业制造相结合，包豪斯的设计作品突破了传统手工艺的限制，更好地满足了现代社会对功能性和实用性的需求。
包豪斯对现代设计教育的贡献在于强调人本主义。
包豪斯注重设计对人的影响，强调设计应该符合人类的需求和体验。
包豪斯的作品追求简约、实用和美感的统一，追求“少即是多”的设计理念。
这种人本主义的设计理念不仅影响了包豪斯时代的设计师，也对现代设计教育产生了深远的影响。
包豪斯对现代设计教育的贡献主要体现在强调实践与理论的结合，跨学科的综合性教育，设计与工业生产的结合，以及人本主义的设计理念。
这些理念和方法在当今的设计教育中仍然具有重要的启发意义，促使设计教育更加注重实践能力的培养、跨学科的综合性教育、设计与工业制造的结合，以及设计对人的需求和体验的关注，推动现代设计教育不断发展和创新。
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献1. 引言1.1 包豪斯设计学院的历史背景包豪斯设计学院建立于1919年，是由德国建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯在德国魏玛市创立的一所具有重要历史地位的艺术学院。
包豪斯在德语中意为“建筑之家”，这所学院致力于在建筑、艺术和工艺等领域中推崇现代主义的设计理念。
在20世纪初期，包豪斯设计学院成为了现代主义艺术和设计运动的先锋，在国际上产生了深远的影响。
包豪斯设计学院的创立者瓦尔特·格罗皮乌斯希望通过该学院培养出具有前卫设计理念和视野的设计师和艺术家，推动现代设计教育的发展。
该学院的教学内容涵盖了建筑、工业设计、家具设计、绘画等多个领域，旨在培养学生综合运用艺术和工程技术进行创新设计的能力。
在包豪斯设计学院的影响下，现代设计教育逐渐从传统的技艺教学转变为注重理论与实践结合的综合教学模式，为后来的设计教育提供了理论基础和先导思想。
在于其开创了一种全新的设计教育理念，为后来的设计学院和设计教育体系奠定了坚实基础。
1.2 包豪斯对现代设计教育的重要性包豪斯设计学院的教育理念强调多学科的交叉融合，鼓励学生在设计中跨界创新，拓展思维边界。
这种开放式的学习环境为学生们提供了更广阔的视野和更丰富的学习资源，促使他们在设计实践中追求更高的艺术境界和更全面的专业能力。
包豪斯对现代设计教育的重要性在于其开拓性和前瞻性，为设计教育注入了新的血液和活力，影响了整个现代设计行业的发展方向。
2. 正文2.1 包豪斯设计理念对现代设计教育的影响包豪斯设计理念对现代设计教育的影响可以说是深远而广泛的。
包豪斯提倡的功能主义设计理念，强调形式与功能的统一，注重简洁、实用、精准的设计风格，对于现代设计教育起到了重要的借鉴作用。
其影响可以从以下几个方面来看：包豪斯强调设计的实用性和功能性，注重将设计与生活紧密结合。
这种注重功能性的设计理念对于现代设计教育提供了重要的启示，使学生明白设计的本质在于解决实际问题，为人们提供便利。
包豪斯教育口号
包豪斯教育口号
1. 包豪斯教育啊，就像一把魔法钥匙，“打开创意百宝箱，啥都能往里装”！
2. 包豪斯教育像超级魔法棒，一挥，“设计灵感满天扬，平庸全扫光”。
3. 包豪斯教育好比疯狂的创意搅拌机，“搅一搅，新奇想法全来到”。
4. 包豪斯教育像个神奇的脑洞扩张器，“撑大你的脑，创意没处跑”。
5. 包豪斯教育宛如创意的涡轮增压机，“一启动，设计灵感冲太空”。
6. 包豪斯教育就像灵感的超级充电桩，“一充就满，创意闪瞎眼”。
7. 包豪斯教育好似创意的魔法口袋，“伸手一掏，好点子一大包”。
8. 包豪斯教育像个夸张的创意放大镜，“一放大，小想法变伟大”。
9. 包豪斯教育仿佛是设计的超级弹射器，“弹出去，创意超无敌”。
10. 包豪斯教育犹如创意的万能胶水，“粘一粘，零散想法成一团”。
11. 包豪斯教育就像设计的疯狂过山车，“坐上去，创意惊又喜”。
12. 包豪斯教育好似创意的火箭燃料，“加进去，脑洞飞天际”。
13. 包豪斯教育像个神奇的创意变形金刚，“变一变，创意超多样”。
14. 包豪斯教育仿佛是设计的创意百宝囊，“掏一掏，宝贝真不少”。
15. 包豪斯教育宛如创意的超级播种机，“播下种，创意满地涌”。
16. 包豪斯教育像个厉害的创意大磁铁，“吸一吸，灵感全归你”。
17. 包豪斯教育好似创意的魔法画笔，“画一笔，新奇世界来这里”。
18. 包豪斯教育就像创意的梦幻拼图，“拼一拼，奇妙画面超吸睛”。
简述包豪斯的教育思想理念。(中南林2021年、南林2018、
简述包豪斯的教育思想理念。
(中南林2021年、南林2018、“包豪斯”学校成立之初，就拥有一支由艺术家与优秀技师组成强大师资队伍，其中就包括格罗皮乌斯、伊顿、克利、莫霍里？纳吉、康定斯基等名师，同时也拥有在如今看来依然很先进教育思想与教育模式，制定了完整现代设计教育课程体系，学生在导师（the master of form）与“工作室师傅（the workshop master）”共同指导下学习，学生在工作室学习材料、结构、工艺等操作知识，通过实践，提高学生动手能力，它先进教育思想与教育模式主要体现在以下几个方面。
1.以社会需求为导向，提高学生社会责任感格罗皮乌斯认为，设计师应该更多地关注广大普通民众，而不是仅仪为少数权贵服务，他设计思想具有鲜明民主色彩与社会主义特征。
“包豪斯”始终对学生灌输这种理念，提高学生社会服务意识，增强他们社会责任感。
在设计风格上尽量做到简约，避免过多奢华装饰，所用材料也尽量低廉、实用，以降低造价。
他希望能够为社会各阶层提供大众化设计，使人人都能享受设计成果。
2.艺术与技术相统一开放教育在格罗皮乌看来，艺术家与工业家应该是“二合一”体，艺术创作最终一定要为生产服务，而实际工业技术操作也要具有艺术价值。
也就是说，艺术家必须学习工业生产知识，以使自己能够直接参与生产；而工业家也要具备一定艺术素养与艺术鉴赏力，使生产出产品更具艺术价值。
在著名《包豪斯宣言》中就提到：“艺术不再是一个专门职业，艺术家与工匠艺人之间并没有什么根本区别。
艺术家是一个能随心所欲工艺匠人，上帝赐予灵感使他作品变成了艺术，然而工艺技术真正创造力、想象力源泉是建立在这个基础之上。
”为此“包豪斯”魏玛时期采用了“双元制”教学制度。
采用“双元制”教学方式目是为了使课堂教学与社会实践结合起来，使学生能够同时接受到艺术与技术、理论与实践双重素质教育，打破了原有封闭式教学传统，让学生接受到艺术与技术相统一开放式教育。
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包豪斯教育对中国工业设计教育的影响摘要：包豪斯教育对中国高校的工业设计教育影响是非常广泛的，在中国工业设计教育实施的过程中包豪斯教育给中国的工业设计教育带来了范例的同时也带来和各种矛盾。
本文从包豪斯教育开始分析，对社会背景和多元的文化差异进行简单的研究，通过包豪斯教育对中国高校工业设计教育的影响和启示进行了分析，得出一些工业设计教育与教学的经验。
在设计教育中要结合社会实践开创自己的设计道路。
要在经验上取其精华去其糟粕，发展中国的工业设计教育。
关键词：包豪斯工业设计教育文化差异包豪斯教育一、序言包豪斯教育在当代中国高等设计教育中应用十分普遍，在模仿运用包豪斯教育的同时也折射出一些问题。
首先是社会背景。
其次是多元的文化差异。
最后是包豪斯教育带来的结果。
正如南方的桔子树拿到北方去种植，那么所得到的果实味道未必相同。
包豪斯对于德国的现代工业设计的贡献是巨大的，特别是它的设计教育有着深远的影响，其教学方式成了世界许多学校艺术教育的基础，它培养出的杰出建筑师和设计师，把现代建筑与设计推向了新的高度。
但是包豪斯教育在对世界各地设计教育影响的过程中起到了一定的框架模式作用。
尤其是在我们现在社会形态中包豪斯的这些教育观点是否完全符合我们的社会要求、包豪斯的设计观点是否还是设计的最前沿、包豪斯的教学模式是否还适合我们使用。
包豪斯教育的思想观念、文化差异、教育环节等都需要我们来再次用快速发展的当代文化来验证。
二、包豪斯教育的分析包豪斯主要是一所设计学校。
由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。
教学时间为三年半，学生进校后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能，包豪斯与工艺美术运动不同的是它并不敌视机器，而是试图与工业建立广泛的联系，这既是时代的要求，也是生存的必须。
第一任校长是格罗披乌斯。
包豪斯对设计教育最大的贡献是基础课，它最先是由伊顿创立的，是所有学生的必修课。
1928年，迫于种种压力，特别是右派势力对于包豪斯进步思潮的无端攻击，格罗披乌斯辞去了包豪斯校长的职务。
格罗披乌斯离开包豪斯后，由建筑师汉内斯•迈耶担任校长。
迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。
在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
1930年迈耶与格罗披乌斯同样的原因而被迫辞职，由米斯担任第三任校长。
米斯是著名的建筑师，于1928年提出了“少就是多”的名言。
包豪斯的影响不在于它的实际成就，而在于它的精神。
包豪斯的思想在一段时间内被奉为现代主义的经典。
但包豪斯的局限也逐渐为人们所认识到，因而它对工业设计造成的不良影响受到了批评。
被誉为“现代设计的摇篮”的包豪斯，从1919年成立到1933年被纳粹政府强行关闭，以其14年的存在历史深刻影响了现代设计教育体系的建构与发展。
特别是它的教育思想和教学模式，已成为现代艺术设计院校的参照范例和构架基础。
从马克思哲学方面来看，包豪斯学校的教育制度在当时的社会环境当中应当是一个新的形态。
新事物战胜旧事物不是一帆风顺的，这需要一个过程。
从包豪斯教育的过程来看，在学校的发展上存在着内外部矛盾。
在内部矛盾上存在着教育条件、课程设置、学生培养等问题。
教师的思想冲击、教师的劳动量、师生的比例等也存在着问题。
外部矛盾同样也对包豪斯教育起着重要的作用，在政治条件，就业环境，办学经费等都直接对办学起着主要作用。
包豪斯学校的停办不仅与政治，经济有密切的关系，同时也对思想观念、文化差异、教育环节等多方面的问题有所反映。
首先，从包豪斯的三任校长来看，其思想观念都存在着很大的区别。
办学理念和课程设置上是可以比较出来的。
包豪斯成立之初，在格罗披乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教，使当时流行的一是思潮特别是表现主义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。
包豪斯早期的一批基础课教师由俄罗斯人康定斯基、美国人费宁格、瑞士人克利和伊顿等，其中康定斯基曾担任过莫里斯教育学院金属和木制品车间的绘画课教师。
这些艺术家都与表现主义有很强的联系。
表现主义是20世纪初出现于德国和奥地利的一种艺术流派。
主张艺术的任务在于表现个人的主观感受和体验，鼓吹用艺术来改造世界。
用奇特、夸张的形体来表现时代精神。
这种理想主义的思想与包豪斯“发现象征世界的形式”和创造新的社会的目标是一致的。
1928年格罗披乌斯辞去了包豪斯校长的职务。
职后仍进行工业产品设计工作。
1930年设计的“阿德勒”小汽车是20世纪20年代功能主义造型原则的典型例子。
尽管小汽车的设计强调了实用功能和几何性原则，但它并未能批量生产，这说明如果设计只考虑功能和生产，而忽略了其它一些因素，如消费者对于象征性、趣味性等的需求，则设计也是难于成功的。
建筑师汉内斯•迈耶担任了第二任校长。
迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。
在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
1930由米斯担任第三任校长。
米斯是著名的建筑师，于1928年提出了“少就是多”的名言。
1929年他设计了巴塞罗那世界博览会德国馆，这座建筑物本身和米斯为其设计的巴塞罗那椅成立现代建筑和设计的里程碑。
与布劳耶一样，米斯也擅长于钢管椅设计，1927年他设计了著名的魏森霍夫椅。
米斯到达包豪斯后，一方面禁止学生从事政治生活，一方面加强以建筑设计为主的学术研究，使学校又重现生机。
第一个方面在中国教育体制下是不可以的，作为学生一定要关心社会政治问题，学习政治，积极关心国家大事。
但到1932年10月纳粹党控制了德绍，并关闭了包豪斯。
米斯和师生只好将学校迁至柏林以图再起，后由于希特勒的国家社会党上台，盖世太保占领学校，包豪斯终于在1933年7月宣告正式解散，从而结束了14年的办学历程。
可以看出依靠个人的力量来抵抗社会的大背景是不行的，最后还是要失败的。
每个校长的管理方式不统一，没有更好的与社会环境联系起来。
当教育与社会脱节的时候就会出现问题了。
尤其是米斯校长的与政治脱离更是不可要的。
要发展是离不开大的环境的。
其次，在文化差异上存在着教师的教育背景不同，思想方式不同的情况。
包豪斯教育的基础课是由伊顿先生创立的，是所有学生的必修课。
伊顿先生提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。
但由于伊顿是一个神秘主义者，十分强调直觉方法和个性发展，鼓吹完全自发和自由的表现，追求“未知”与“内在和谐”甚至一度用深呼吸和振动练习来开始他的课程，以获取灵感。
这些都与工业设计的合作精神与理性分析相去甚远，从而遭到了很多批评。
1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。
纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。
通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上。
这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。
1925年4月1日，由于受到魏玛反动政府的迫害，包豪斯关闭了在魏玛的校园，迁往当时工业已相当发达的小城德绍，继续自己的事业。
迁到德绍之后，包豪斯有了进一步的发展。
格罗披乌斯提拔了一些包豪斯自己培养的优秀教员为教授，制定了新的教学计划，教育体系及课程设置都趋于完善，（是在原有的基础上开始完善，是比以前更好的意思）实习车间也相应建立起来了（有了实习的空间和条件）。
包豪斯的教师中，康定斯基(Wa-ssily Kandinsky)、教授纺织品设计的保罗•克利(Paul Klee)以及费宁格是公认的20世纪绘画大师。
构成派成员莫霍利•纳吉(Mo-holyNagy)使包豪斯的教学由手工艺转向工业设计。
此外画家约翰•伊顿，建筑家米斯•凡•德洛、汉内斯•迈耶、家具设计师马赛尔•布鲁尔，灯具设计师威廉•瓦根菲尔德都是包豪斯的骨干。
思想观念不统一，是融合的最大问题。
融合的力量是要考虑的。
融合是1+1≥2不是1+1=1的融合。
这种教育观念和教育背景上的差异在当代中国工业设计教育中仍然普遍存在。
第三，是教育环节上的一些体制问题。
现在的工业设计专业还在为办学经费、师资、招生、培养、就业、收入等问题头疼的时候，是应该考虑要做一些人才培养上的变动了，在基础教育环节的把握上更是不能马虎。
而这些都需要不断完善，而不是一味的模仿。
包豪斯学校共有1250名学生和35名全日制教师在这里学习和工作过。
学校解散后，包豪斯的成员将包豪斯的思想带到了其它国家，特别是美国。
从一定意义上来讲，包豪斯的思想在美国才得以完全实现。
格罗披乌斯于1937年到美国哈佛大学任建筑系主任，并组建了协和设计事务所；布劳耶也于同期到达美国，与格罗披乌斯共同进行建筑创作；米斯1938年到美国后任伊利诺工学院建筑系教授；纳吉于1937年在芝加哥成立了新包豪斯，该校是作为包豪斯的延续而建立起来的，它将一种新的方法引入了美国的创造性教育，但这所学校的毕业生多数被聘为艺术家、手工艺人和教师，而不是工业设计师。
包豪斯的整个教学改革是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”。
整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。
合格者发给“技工毕业证书”。
然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。
学校里不以“老师”“学生”互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。
所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想--这是包豪斯对学生作品的要求。
其教学强调直接经验。
包豪斯的主要课程一直处于变化发展中。
包豪斯课程包括：实用指导、材料研究、工作方法、正式指导、观察课：（自然与材料的研究）、绘画课：（几何研究、结构练习、制图、模型制作）、构成课：（体积、色彩的研究与设计）。
每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。
为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间。
编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构金工工厂：1925年迁往迪索后成立纺织工厂：1925年迁往迪索后成立其他基本课程：色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等；工艺基础课程：木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编织、壁纸、印刷等；其它专门设计课程：展览、舞台、建筑、印刷设计等；建筑研究班特别选修工程课及各类专题研究，这些课程基本涵盖了现代设计教育所包含的造型基础、设计基础、技能基础等三方面知识。
此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。