第二语言习得理论与初中英语教学)日志
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论是研究语言学习者在学习第二语言时所经历的认知和语言发展的理论。
在初中英语课堂中应用该理论，可以更好地帮助学生掌握语言知识和使用能力，提高英语
学习效果。
首先，教师应该了解学生的语言背景和水平，以更好地设计教学活动和教材。
根据二
语习得理论，学习者的第一语言对学习第二语言有很大影响。
因此，在初中英语课堂中，
教师可以通过调查学生的语言背景，了解其母语语言情况，比如说教材选择、词汇教学以
及语法教学等方面针对学生的语言习惯和特点进行调整和设计。
其次，在课堂教学中，教师应该创造多样化的教学环境和交流情境，通过让学生参与
互动、合作学习以及练习等多种方式，引导学生积极运用所学知识。
教师在教学过程中还
要避免使用单一的教学方法，应多样化地运用各种教学方法，比如互动式，游戏式，小组
活动等，让学生不同层次，这样每个学生都能在不同的语境中融入，快速提高自己的英语
语言能力。
最后，为了激发学生学习英语的兴趣和动机，教师还应该教学生如何在实际生活中使
用英语，让学生了解英语的应用场景，比如海外留学、考试、商务交流等，让学生将所学
知识运用到实际生活中，让学生灵活运用所学英语知识完成相关交际任务。
总的来说，在初中英语课堂中应用二语习得理论，教师可以更好地指导学生学习英语，让学生更加自然、容易地掌握英语语言知识和运用能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂在二语习得理论视角下，初中英语课堂是以学生为中心，以促进学生语言技能和认知能力的发展为目标的。
在课堂中，教师运用适合学生年龄和发展水平的教学策略和教学方法，创设情景和话题，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生从被动接受转变为主动参与，从而促进学生对英语语言的习得与应用。
在课堂中，教师能够借助情景创设和情景教学法，营造真实的语言环境，提供学生运用英语语言的机会。
通过模拟真实场景，如购物、旅行、打电话等，教师可以帮助学生掌握基本的英语交际能力。
在模拟购物的情景中，教师可以扮演售货员的角色，指导学生如何用英语询问商品价格、购买商品等。
通过这种情景教学的方式，学生可以在真实的语境中使用英语语言，从而提高他们的语言应用能力。
教师可以采用任务型教学法，让学生通过完成各种任务来习得英语语言。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，通过解决实际问题，让学生运用所学的英语知识和技能。
教师可以设计一个旅行任务，学生需要通过查找信息、制定旅行计划等，运用英语进行交流和合作。
通过这样的任务型教学，学生可以在真实场景中运用英语进行思考和交流，从而更好地掌握语言知识和技能。
教师还可以引入认知策略教学，帮助学生提高学习策略的运用能力。
认知策略教学强调学习者主动参与和自主学习，通过教授学习策略，引导学生在学习过程中进行自我监控和调节。
教师可以教授学生如何使用词典查找词义、如何做笔记等学习策略。
通过这种教学方式，学生可以充分发挥自己的学习能力，提高学习效果。
教师还可以利用技术手段提供多样化的学习资源，促进学生对英语的学习。
教师可以利用多媒体教学软件和互联网资源，为学生提供丰富的学习材料和练习题。
通过多媒体教学，学生可以听、说、读、写等多种方式进行学习，提高语言技能和语言表达能力。
教师还可以通过网络教学平台等手段，为学生提供在线学习和交流的机会，培养学生的自主学习能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂引言：语言学习是一个复杂而独特的过程，二语习得理论试图解释并预测非母语学习者习得第二语言的方式。
在初中英语课堂中，教师可以根据二语习得理论的视角，制定更科学有效的教学方法，以促进学生的语言学习。
二语习得理论：二语习得理论是指非母语学习者习得第二语言的过程。
该理论主要有行为主义、认知学派和交际学派等不同的视角。
行为主义认为语言习得是通过刺激-反应-强化的过程完成。
认知学派强调学习者先期习得基本的语言结构和规则，然后通过语言输入和输出的交互来逐渐完善语言系统。
交际学派则认为语言是一种社会交流工具，学习者通过与他人的互动来习得语言。
初中英语课堂中的教学方法：在初中英语课堂中，教师可以结合二语习得理论的视角，采用一些教学方法来促进学生的语言学习。
1. 掌握基础的语言结构和词汇：初中英语学生往往是非母语学习者，因此需要通过系统地学习基础的语法和词汇来建立语言基础。
教师可以通过示范、操练和巩固练习等方式来帮助学生掌握基础的语言结构和词汇。
2. 提供真实语言输入环境：语言习得需要接触到真实的语言输入环境，教师可以通过引入英语原版故事书、英语电影和音乐等资源，提供丰富多样的语言输入给学生。
学生可以通过听、说、读、写等多种方式来感知和理解英语语言。
3. 创设真实的语言输出环境：除了接受语言输入，学生还需要有机会进行语言输出。
教师可以设置讨论和交流的环节，组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生互相交流和表达自己的想法，从而提高学生的口语表达能力。
4. 注重语言意识的培养：语言习得不仅仅是掌握语法和词汇，还需要培养学生对语言的敏感性和意识。
教师可以通过引导学生观察和分析语言现象，让学生思考语言的规则和特点，帮助他们形成对语言的自觉接受和运用能力。
5. 引导学生独立学习：自主学习是二语习得的重要环节，教师可以通过指导学生制定学习计划，给予他们选择学习资源和方法的自由，培养学生的自主学习能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论是研究第二语言学习的一门学科，它通过研究学习者在学习第二语言过
程中的认知、社会、个人以及情感因素，揭示了第二语言习得的规律和机制。
在初中英语
课堂中，运用二语习得理论视角能够帮助教师更好地指导学生的学习，提高学生语言水
平。
二语习得理论强调语言学习的情感因素。
在初中英语课堂中，教师应注重培养学生对
英语学习的兴趣和积极态度。
教师可以通过创设轻松、愉快的学习氛围，采用游戏、歌曲、故事等趣味化的教学内容，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
教师还应鼓励学生克服语
言学习中的困难和挫折感，观察他们的情感变化，并及时给予鼓励和支持，提高学生的学
习动力和学习效果。
二语习得理论还强调学习者的个体差异。
在初中英语课堂中，教师应根据学生的个体
差异，采用灵活多样的教学方法。
对于语言能力较弱的学生，可以通过分层教学的方式，
提供适合他们水平的教学内容，帮助他们理解和掌握语言知识。
对于语言能力较强的学生，可以提供更加丰富和有挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还应鼓
励学生通过合作学习来互相帮助和促进，提高学生的语言交际能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂在二语习得理论的视角下，初中英语课堂是一个全方位培养学生语言技能的重要环境。
二语习得理论是指学习者在母语之后学习第二语言的过程和机制，通过研究学习者在语言习得过程中的心理、认知、社会等各方面的情况来帮助教师更好地教授第二语言。
在这样的理论视角下，初中英语课堂应该采取一系列有效的教学方法和策略。
要注重创设语言学习的真实情境。
学习一个语言最核心的目的就是为了实际应用。
在初中英语课堂中，教师可以创设一系列真实的语言环境，例如通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中练习口语表达和交流。
还可以利用多媒体设备，比如录音机、投影仪等，展示真实的英语语言环境，帮助学生更好地理解和掌握语言。
要贯彻语法和语义的交织教学。
语法和语义是语言的两个重要方面，二语学习者在初中阶段需要系统学习英语的基本语法规则，并理解其中的语义内涵。
在教学中，可以采用对比教学的方式，比较中英语言在语法和语义上的差异和联系，帮助学生更好地理解和掌握英语语言系统。
要注重对学习者的个别化辅导。
根据二语习得理论的观点，不同学习者在学习第二语言的过程中存在差异，有些学生可能更重视语音的习得，有些学生可能更注重词汇的积累，因此教师应根据学生的个别差异有针对性地进行辅导和指导。
可以通过分层教学、个别化任务等方式，满足学生的不同学习需求，帮助他们更好地习得英语。
要重视学习者的积极参与。
二语习得理论强调学习者在学习过程中的主动参与和积极动手，初中英语课堂也应该鼓励学生的积极参与。
可以采用合作学习的方式，鼓励学生与同学之间进行合作，共同解决问题和完成任务。
也可以通过多样化的教学活动，例如游戏、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
以二语习得理论为视角的初中英语课堂应该注重真实情境的创设、语法与语义的交织教学、个别化辅导以及学习者的积极参与。
通过这些方法和策略的运用，可以提高学生的英语语言能力，培养他们的语言学习兴趣和自主学习能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂在初中阶段，学生们正在接触和学习一门新的外语——英语。
他们开始接触到英语的基本词汇和语法，而对于一个母语为汉语的学生来说，英语的学习过程充满了挑战。
为了更好地帮助学生掌握英语，教师需要借鉴二语习得理论的视角，设计和实施有效的教学活动，培养学生的英语语言能力。
二语习得理论是指通过正式或非正式的途径学习第二语言的过程。
根据该理论，学习者在接触和学习第二语言时会经历一系列的发展阶段，同时受到母语影响以及周围语言环境的影响。
教师在教学中需要考虑学生的语言发展阶段和母语特点，有针对性地设计教学内容和活动，以促进学生的语言习得过程。
初中英语课堂的教学活动应该充分考虑学生的语言发展阶段。
根据二语习得理论，学生在学习第二语言时会经历从简单到复杂、从被动到主动的发展过程。
教师在设计教学内容时应该根据学生的语言水平和发展阶段，逐步引导他们学习英语。
在教学初期，可以通过图片、动作、游戏等形式引导学生理解和掌握基本的英语单词和短语，逐渐提高教学的难度和深度，帮助学生逐步提高语言能力。
教师还需要关注学生的母语影响和习惯。
由于学生的母语是汉语，他们在学习英语时可能会受到汉语语法结构、语音特点以及思维习惯的影响。
在教学中，教师可以通过对比分析母语和目标语言的差异，帮助学生理解和克服母语对英语学习的影响。
教师还可以利用学生的母语优势，培养学生的语言意识和语言能力，构建起汉英双语思维模式，帮助学生更好地学习和运用英语。
教师还可以通过创设真实语境和情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
根据二语习得理论，学习者在真实的语境和情境中学习语言时会更加有效，更容易记忆和运用所学的语言知识。
教师可以设计一些真实的语言情景，如购物、旅游、社交等，让学生在这样的情境中学习和使用英语，提高他们的语言水平和语言应用能力。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论是语言学中的一个重要分支，主要关注学习者在学习第二语言（英语）过程中所经历的认知心理变化和语言系统差异带来的影响。
在初中英语教学中，教师可以采用二语习得理论的视角来理解和指导学生的学习过程。
首先，二语习得理论认为学习语言是一种自然的过程，需要经历一定的认知阶段。
教师应该理解学生在学习英语中遇到的问题和困难，从而采取有效的教学策略来帮助他们。
例如，当学生在学习英语发音时，教师可以像母语教育一样以模仿和音标为基础，帮助学生逐渐掌握发音规则。
其次，二语习得理论认为母语和第二语言是两种相互独立的语言系统。
初学者在学习英语时，会用母语的语言知识来处理英语的信息，这就会产生转化误解。
例如，英语中的动词不定式to do在词义和结构上与汉语中的“去做某事”类似，初学者往往会将其翻译成“做某事的to”，或者忽视to的功能，造成语言使用错误。
教师可以借助语言对比和反思等教学策略，帮助学生认识两种语言系统的不同之处，从而减少这种误解。
最后，二语习得理论还强调学习者的输入和输出。
输入是指学习者接受语言信息的过程，输出是指学习者运用语言知识表达自己的过程。
初中英语教师可以通过听力、阅读、写作和口语等多种方式来提高学生的输入和输出能力。
例如，在听力教学中，教师可以设置多个听力环节，层层递进，帮助学生逐渐提高听力能力和理解英语听力的能力。
综上所述，二语习得理论的视角为初中英语教师提供了更好地指导学生学习的方式和途径。
教师应该注重学生的认知阶段、语言差异和输入输出能力的培养，以促进学生英语学习的有效性和实际效果。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得是指在学习第二语言时，个体通过与目标语言环境的接触，达到一定程度的语言习得。
在初中英语课堂上，教师可以运用二语习得理论视角，帮助学生更好地习得英语。
教师可以借助在初中英语课堂上创设情境，为学生提供真实的语言环境。
通过使用真实的图片、录音和视频等多媒体材料，提供有意义的语境，激发学生的学习兴趣。
教师也可以组织一些真实的情景剧、角色扮演等活动，让学生在真实的场景中运用所学的语言，从而更好地掌握语言技能。
教师还可以注重语言输入的可理解性。
根据二语习得理论，语言输入的可理解性是学习者习得语言的基础。
教师在英语课堂上应尽量使用简单明了、生词少的语言进行教学，避免使用复杂的语言结构和不熟悉的生词。
教师可以通过手势、表情、图片等非语言形式的辅助手段来帮助学生更好地理解和接受语言输入。
教师还可以通过给予学生足够的输出机会，鼓励学生积极使用英语。
根据二语习得理论，输出是学习者巩固和运用所学语言的重要手段。
在初中英语课堂上，教师可以设计一些课堂活动和任务，要求学生用英语描述或交流。
教师还应给予学生足够的鼓励和认可，激发他们的积极性和兴趣，提高他们的自信心和动力。
教师还可以借助技术手段，促进学生的二语习得。
如今，随着科技的发展，教师可以利用多媒体设备、互联网资源等进行教学。
通过使用在线英语教学平台或英语学习APP，学生可以随时随地进行英语学习，并且可以通过语音识别和对话互动功能来提高自己的口语表达能力。
教师还可以利用智能白板、投影仪等设备，让学生与真实的英语语言环境进行互动。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂【摘要】本文从二语习得理论的角度探讨了初中英语课堂的重要性以及如何运用该理论指导教学。
在分析了二语习得理论对初中生英语学习的影响，教师如何根据该理论进行教学指导，以及激发学生学习动机的策略。
通过构建适合初中生的二语习得理论视角的英语课堂，可以更好地帮助学生提高英语能力。
结论部分讨论了二语习得理论在初中英语教育中的应用价值，展望了该理论对未来初中英语教学的启示，并提出了未来发展方向和建议。
通过本文的研究和分析，可以更好地认识和理解初中英语教育中二语习得理论的重要性，为今后的教学实践提供有效的参考和指导。
【关键词】二语习得理论、初中英语课堂、教学、学习动机、教学指导、适合初中生、应用价值、启示、未来发展方向、建议1. 引言1.1 介绍二语习得理论二语习得理论是指学习者在学习第二语言过程中所形成的知识体系和能力。
二语习得理论认为，学习第二语言不仅仅是简单地学习语法规则和词汇，更重要的是理解和运用这门语言的能力。
在二语习得理论中，强调了输入假设、互动假设、输出假设等重要概念，这些概念对于理解学习第二语言的过程和方式至关重要。
在初中英语课堂中，二语习得理论可以帮助学生更好地理解英语语言的结构和运用，促进他们的语言学习过程。
教师可以根据二语习得理论来设计教学活动，引导学生在语言输入和输出中不断提高自己的语言能力。
通过与同学之间的互动和实践，学生能够更好地理解和运用英语，提高他们的语言水平。
1.2 初中阶段的英语教育意义初中阶段的英语教育意义在于为学生提供一个基础性的语言学习平台，帮助他们打下扎实的英语语言基础。
在这个阶段，学生开始接触更为复杂和深入的英语知识，包括语法、词汇、听力、口语和阅读等方面。
初中英语教育旨在培养学生的英语沟通能力和理解能力，使他们能够在日常生活和学习中运用英语，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
初中阶段的英语教育也有助于培养学生的语言学习兴趣和学习动机。
二语习得理论在初中英语语法教学中的应用与实践
教 学 方 法 的 讲解 ， 往 往 忽 视 了情 感 这 一 重 要 的 心 理 因 素 。 学 生 对 外 语 学 习 的态 度 、 动机 ， 对语 言材 料 、 教 学 环 境 的满 意 度 ． 以 及 对 外 语 教 师 的 亲疏 感 ． 都会 大大 影 响 其 外 语 学 习 的效 果 ｌ ３ ＿ １ ． 语 言 学 习 不 同 于语 言 习得 。在 语 言 学 习 巾 ． 学 习 者 会 在 表 达 之 前 有 意识 地 检 查 要 表 达 的 内 容 ， 关注语法规则。 在 自然 对话中 ， 说 话 者 的注 意 力 常 常 放 在 正 在 讲 话 的 内容 上 ， 而 不 是 怎样说上。 语 法 的 准 确 度在 语 言 发 展 的早 期 阶 段 发展 较 慢 ． 但 会 随 着 互 动 交 流机 会 的增 加 而 慢 慢 改 善 。
三、 结语
二 语 习得 理 论 是 现 代 语 言 习 得 和 教 学 理 论 中影 响 较 深 远 的理 论 ， 也 是 当今 世 界 上 最 受 关 注 的 语 言 学理 论 之 一 。 二语 习 得 理 论 激 发 了人 们 对 语 言 习 得 规 律 ． 以及 教 学 方 法 的广 泛 而 深入 的讨 论 …。 二 语 习得 理论 概 述 二 语 习 得 研 究 可 以分 为 理 论 二 语 习 得 研 究 和 应 用 二 语 习得研究 ， 前 者 主要 指 建 立 二 语 习 得 理 论 ， 如 普 遍 语 法 理 论 （ Ｃ ｈ ｏ ｍ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ６ ５ ） 、 监察理论 （ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ， １ ９ ８ ２ ） 、 文 化 适 应 模 式 （ Ｓ ｃ ｈ ｕ ｎ ｍａ ｎ ｎ ， １ ９ ７ ８ ） 、 适应 理论 （ Ｇ ｉ ｌ ｅ ｓ ， １ ９ ７ ７ ） 、 功能理论 （ Ｇ ｉ ｖ ｏ ｎ ， １ ９ ８ ５ ） 等 众 多 理论 体 系 。 研 究 者从 社 会 学 、 心理学 、 语 言学 等 角 度研 究 二 语 习得 的 心 理 过 程 、 认 知 过 程 和语 言 过 程 ， 具 体 研 究 学 习 者 在 掌 握 母 语 之后 是 如 何 学 习 另 一 套 新 的语 言 体 系 的 ， 学 到 了什 么和 没 学 到 什 么 ，为 什 么 大 部 分 的第 二 语 言 学 习者 无法 达 到 母 语 的水 平 ， 母 语 对第 二语 言有 着 怎 样 的 影 响 ． 学习 者是 如何 运 用 第 二 语 言 习得 的过 程 的 ， 等等 。 应 用二 语 习得 研 究 主要 是 研 究 如 何 运 用 二 语 习得 的研 究 成 果 改 进 第 二 语 言 或 外语教学 、 教材的编写和教学 方法 ， 如何撰写 教学方法 、 设 计 课 堂 活动 和在 课 堂 环 境 中强 化 教 学 效 果 ．课 堂 语 言 教 学 对 语 言 习得 的影 响 ， 以 及第 二 语 言 学 习者 的 个 体差 异 等 。 二语 习得 研究 主要 有 两 个 目标 — — 描 写 和 解 释 ． 即描 写 第 二 语 言 学 习 者 的 整 体 语 言 能力 和 各 项 具 体 语 言 机 能 的 习 得 与 发 展 过 程 ： 解 释学 习者 为 什 么 能 够 习得 第 二 语 言 ． 以及 外 在 因索 和 内在 因 素对 二 语 习得 的 影 响 与 作 用等 。 Ｇ ａ ｓ ｓ 和Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ 都 强 调 输 出在 语 言 习得 过 程 中 所 发挥 的重 要 作用 ， 认为输出是一个动态的过程 ． 输 出能 调 动 学 习者 的 主观 能 动性 ， 不 断 地促 使 学 习 者 作 出 假设 、 判 断 和创 新 。输 入 输 出 的 过程 就 是 建 构 主 义 新 旧知 识 相 互 作 用 的过 程 ． 即建 构 主义 的 同化 和顺 应 。 语 言被 定 义 为 人 与 人 之 间 的交 流 ， 语 言交 流构 成 了 人 与人 之 间 的关 系 ， 使用语言意味着与人打交道 ． 学 习语 言 就 是有 效 地 使 用 语 言 。Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 提 倡 的 自然 交 流 状 态下 的有 意 义 的交 际 ， 就是指真实情景下的交际 ， 也 就 是 说 交 际应 有 其 社会 目的性 。 二、 二 语 习得理 论对 初 中英语 语 法教 学改 革的 启 示与 实践 外语 教学 界 的研 究 者 和 实 践 者 们 既不 断深 入 研 究 和完 善 这一 理论 ， 又 广 泛 地将 其 应 用 于 各 级 各 类 的外 语 教 学 中 。 但 同 时， 批评者也大有人在 ， 批 评 意 见 实 质 上 是 从 另 一 角 度 深 化 和 完 善 了该 理 论 。 根据 该 理 论 ， 第二 语 言 习得 的成 功 取 决 于学 习 者 的情 感 因素 。在 通 过 教 学 手 段 传 授 和学 习外 语 的学 校 教 育 中， 往往普遍存在“ 重知轻情 ” 的现象 ． 教 师 只注 重 语 言 知 识 和
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂随着全球化的发展，学习第二语言的重要性越来越凸显。
在中国，英语作为第二语言已经成为学生必修的课程之一。
如何更有效地进行二语习得已经成为教育者关注的焦点之一。
本文将从二语习得理论的视角探讨在初中英语课堂中如何更好地促进学生的英语习得。
我们需要了解二语习得理论的基本原理。
二语习得理论是根据语言学习者学习第二语言的过程和方法，提出的一种理论。
受到最广泛关注的是斯蒂芬克拉申的互动视角。
他认为语言习得是通过输入、输出和反馈三个环节相互作用而实现的。
在英语课堂中，教师可以借鉴这一理论，通过创设情境或提供语言材料，让学生通过互动的方式获得语言输入，产生语言输出，并得到及时的反馈，从而促进他们的英语习得。
我们需要关注语言输入的质量和数量。
语言输入是语言习得的基础，学生需要大量的语言输入来帮助他们建立语言体系。
在初中英语课堂中，教师可以通过播放录音、展示图片、讲解语法等方式为学生提供丰富的语言输入。
教师也应该关注语言输入的质量，确保学生接触到的语言材料是符合他们语言水平的，并且能够引发他们的兴趣。
除了语言输入，语言输出也是至关重要的。
通过不断的语言输出，学生才能够巩固他们所学的语言知识，提高他们的语言表达能力。
在初中英语课堂中，教师可以设计各种口头和书面的练习，让学生有机会使用所学的语言知识进行输出。
教师也应该为学生提供合适的反馈，帮助他们发现和纠正错误，从而提高他们的语言表达水平。
在初中英语课堂中，教师还可以通过创设情境来促进学生的英语习得。
创设情境是一种让学生置身于真实语言环境中的教学方式。
在创设情境的过程中，学生不仅可以获得语言输入，还可以通过实际情境进行语言输出，从而更加深入地理解和掌握所学的语言知识。
这种教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发他们学习英语的积极性。
二语习得理论为初中英语教学提供了重要的理论支持。
教师可以借鉴二语习得理论的相关原则和方法，通过提供丰富的语言输入、鼓励语言输出、创设情境等方式，促进学生的英语习得。
第二语言习得理论与初中英语教学学习心得(提交)
第二语言习得理论与初中英语教学学习心得一、“习得——学习”假说与初中英语教学有关二语习得的研究提出的假说很多，我们将主要学习了习得与学习假说、输入假说、情感过滤假说、输出假说对初中英语教学的启示。
1. 习得与学习习得是自然环境下类似母语的习得，与学校里的正规学习相对。
根据“习得——学习”假说，二语学习完全可以像母语习得一样，通过使用而不是通过语言规则的学习掌握语言，通过意义的交流“ pick up ”外语。
根据二语习得理论，在初中英语教学中我们应该加强隐性教学，而不能过分强调显性教学。
其实，很多教学模式都提倡隐性教学，比如浸泡教学法。
交际教学和任务教学同样强调对语言的隐性处理。
相关的实验也都证明意义聚焦的语言应用才是习得英语的更好的方式。
2. 输入假说文本、音频等构成外语学习的主要输入。
课堂教学中教师应该如何规划输入呢？根据二语习得的相关研究，输入不仅应该是可以理解的，同时还必须遵循此时此地原则。
要提供可理解性输入，保证输入中包含一些新的语言形式，我们应该分析学生的已有知识水平，分析学生学习某一语言材料所必须具备的图式知识、认知能力以及社会经历，分析文本语言的要求、图式的要求以及认知能力的要求。
第一，分析学习材料是否包含了比学生现有水平高一等级的语言现象；第二，分析学生是否具备理解文本所需的图式知识；第三，分析文本输入、音频输入等是否足够，是否具有变化性，同时为信息的输入设置适当的语境，保证输入信息的真实性。
3. 情感过滤假说情感因素是影响学习者吸收输入信息的主要因素之一。
二语习得研究发现，情感在输入与吸收之间可以形成一个过滤网。
焦虑、紧张、恐惧、担心等情感会在输入与吸收之间形成一个屏障，阻碍输入信息的吸收。
课堂教学也因此应该尽可能创造一种和谐、轻松、愉快的气氛，给学生以安全感，让学生体验成功。
4. 输出假说有关二语习得的研究发现，语言是在学习者之间信息交流的过程中习得的。
根据输入假说，初中英语教学中应该设计产出活动，设计同伴或者小组交流活动。
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
第二语言习得理论与初中英语教学日志（共五则）
第二语言习得理论与初中英语教学日志（共五则）第一篇：第二语言习得理论与初中英语教学日志第二语言习得理论与初中英语教学日志我国现阶段中学英语教学，多以“词汇、语法”为中心的知识讲授式教学法，严重制约了中学英语教学。
学生的语言运用能力得不到发展。
有些学生失去了兴趣甚至放弃了对英语的学习。
那些成绩好的同学也只是会做题，流畅的运用语言根本做不到。
他们的英语是哑巴式的英语。
或者称Chinglish。
第二篇：第二语言习得理论与初中英语教学作业第二语言习得理论与初中英语教学学习总结今天学习了王老师的讲座，虽然认真聆听，但对第二语言习得理论还是有点模糊。
现将所学总结如下，以供以后再深入学习。
二语与外语通用，用于指外语学习。
克拉申的五个假说和Swain 的输出假说学习假说、输入假说、情感过滤假说、输出假说“习得”指以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程，在这一过程中学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”。
“学习” 是有意识的语言规则的学习。
1.词汇习得的过程。
习得对初中英语教学的启示是要适当增加隐性教学的成分（浸泡教学法、交际教学法、自然教学法和任务教学法）1.输入假说即有效性语言输入（可理解性、趣味性、此时此地原则包括输入的语言信息必须真实即真实的语境和足够的输入量）输入假说对初中英语教学的启示：输入的种类（文本输入、音频输入、视频输入、图片输入、动画输入和演示输入）输入的来源（教材资源、课外资源、教师和学生）输入的分析（分析文本对学生语言能力的要求、分析文本对学生认知能力的要求、分析文本对学生图式的要求）2.情感过滤假说对初中教学的启示（图式激活、可理解性输入、小组协商、关注阶段性目标、反馈方式适当，通过这样才能创设安全、和谐、愉悦、放松的学习环境）3.输出假说指新语言的形成是通过不断的尝试、修正完成的；新语言的形成是在信息交流中发生的；新的语言形式是在学习者自身体验中逐步习得的。
它对初中英语教学的启示（设计产出性活动；同伴参与交流、协商；活动应该具有一定的开放性；鼓励学生多次尝试，教师可以提供帮助，但不要限制学生）出现问题的改进建议：活动要有目的性、学生要有交流的需要、对语言有一定的要求。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂1. 引言1.1 了解二语习得理论视角在初中英语课堂中的重要性二语习得理论是指在学习第二语言时的自然规律和过程的理论。
在初中英语课堂中，了解二语习得理论的视角是至关重要的。
二语习得理论可以帮助教师更好地了解学生在学习英语过程中可能遇到的困难和挑战，有针对性地进行教学设计。
通过应用二语习得理论来改进教学方法和课堂活动，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过二语习得理论视角评估初中英语教学的效果，可以及时发现问题并进行调整，以提高教学质量。
2. 正文2.1 二语习得理论概述二语习得理论是指学习者在学习第二语言时的心理和认知过程。
这个理论由斯蒂芬·克拉什（Stephen Krashen）于20世纪70年代提出，主要包括了五个假设，分别是语言习得与语言学习的差异假设、获得性假设、监听-阅读假设、输入假设以及情感因素假设。
语言习得与语言学习的差异假设认为语言习得是一种无意识的过程，类似于婴儿学习母语的过程，而语言学习则是一种有意识的学习过程。
获得性假设指出了语言学习者通过大量的自然交流获得语言，而非进行机械的语法练习。
监听-阅读假设认为学习者通过大量的听力和阅读来获得输入，从而提高语言能力。
输入假设则强调了输入在语言习得中的重要性，而情感因素假设则指出了学习者对语言的态度和情感对语言习得的影响。
二语习得理论强调了语言习得应该是一种自然、愉快的过程，学习者应该多接触目标语言的输入，同时保持积极的情感态度。
在初中英语课堂中，教师可以通过创造各种真实、有意义的语言环境来促进学生的语言习得，帮助他们更好地掌握英语语言。
2.2 二语习得理论在英语教学中的应用二语习得理论在英语教学中的应用是非常重要的。
通过了解学习者的语言习得过程，教师可以更好地设计教学活动，使学生更有效地掌握语言知识和技能。
首先，二语习得理论强调输入和输出的重要性。
在英语教学中，教师可以通过提供大量的语言输入来帮助学生建立语言模型。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂一、引言二语习得理论是指学习者在学习第二语言时所遵循的一种认知和语言发展的模式。
在初中英语教学中，如何充分利用二语习得理论来指导教学，提高学生的英语习得效果，是每一位英语教师都需要思考的问题。
本文将从二语习得理论的角度出发，探讨初中英语课堂的教学方式和方法，力求为广大英语教师提供参考。
二、二语习得理论的基本概念1. 习得和学习在二语习得理论中，习得和学习是两个核心概念。
习得是指学习者在接触到语言输入的情况下，通过大量的语言输入和实践，逐渐形成对语言系统的认知和运用能力。
而学习则是指学习者在受到外部教学的指导和干预下，通过学习语法规则、词汇等形式知识，来促进自己的语言习得。
在初中英语课堂上，教师需要结合二语习得理论，通过合理的教学方式和方法，引导学生进行语言输入和实践，以促进学生的英语习得。
2. 语言输入和输出3. 交互和合作交互和合作是促进语言习得的有效途径。
在二语习得理论中，学习者通过与他人的交流和合作，可以获取更多的语言输入和应用机会，从而促进自己的语言习得。
在初中英语课堂上，教师可以通过分组讨论、角色扮演等方式，营造良好的语言交流环境，促进学生的英语习得。
三、初中英语课堂教学实践1. 创设语言输入情境在初中英语课堂上，教师需要创设各种生活情境，让学生在真实的语言环境中进行语言输入和实践。
在学习购物的话题时，可以设计一些购物情景，让学生扮演顾客和售货员，进行角色扮演和对话练习。
这样学生在真实的情境中接触到更多的英语语言输入，从而促进语言习得。
2. 引导学生进行语言模仿在初中英语课堂上，教师可以通过让学生模仿标准的英语语音和语调，引导学生进行语言模仿。
在学习英语口语时，教师可以播放一些地道的英语口语材料，让学生进行模仿和跟读练习，提高学生的口语表达能力。
4. 合理设置任务和活动在初中英语课堂上，教师需要合理设置任务和活动，让学生进行有效的语言输出和实践。
可以通过分组合作的形式，让学生进行有关购物、旅行等情景的讨论和表演，从而促进学生的英语习得。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂导言在当前全球化的背景下，学习一门外语已不再是一种奢侈，而是一种必需。
作为世界上使用最广泛的语言之一，英语已成为许多人学习的首选。
在中国的初中英语课堂中，如何有效地教授英语成为了一个重要的课题。
二语习得理论为我们提供了一个有益的视角，帮助我们更好地理解学生学习第二语言的过程，以及如何更好地组织英语教学。
本文将从二语习得理论的角度出发，探讨在初中英语课堂中如何更好地运用这一理论，帮助学生更好地习得英语。
第一部分：二语习得理论概述二语习得理论是由美国语言学家克劳德·格里纳提出的，他认为在母语学习的基础上学习第二语言是一个独特的过程。
二语习得者在学习第二语言时，会受到母语的干扰，因此他们的学习过程与母语学习者有所不同。
根据这一理论，学习第二语言的过程不仅仅是在学习语言结构和词汇，更是一个逐渐建立语言能力的过程。
第二部分：初中英语课堂中的二语习得理论应用1. 知识输入和输出根据二语习得理论，学生在学习第二语言时，需要通过大量的输入来逐渐建立语言能力。
在初中英语课堂上，教师应该提供给学生大量的英语输入，包括听力、阅读和口语等方面。
通过听力训练，学生可以逐渐熟悉英语的语音和语调，通过阅读训练，学生可以逐渐理解英语的语法和词汇，通过口语训练，学生可以逐渐提高他们的口语表达能力。
教师还应鼓励学生进行英语输出，比如进行口语表达和写作练习，从而巩固他们的语言能力。
2. 语言环境的营造在初中英语课堂上，教师应该营造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会接触英语。
在课堂上使用英语进行交流，让学生在日常对话中使用英语，同时在课外也可以鼓励学生多参加英语角、英语俱乐部等活动，从而增加学生接触英语的机会。
通过建立英语语言环境，可以帮助学生更好地习得英语。
3. 个性化教学根据二语习得理论，每个学生的学习过程是独特的，因此在初中英语课堂上，教师应该采用个性化教学的方式，帮助每个学生更好地习得英语。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂二语习得是指学习者在学习第二语言时所经历的各种语言知识和技能的获取。
在初中阶段的英语教育中，二语习得理论扮演着重要的角色，它帮助教师更好地了解学生的语言习得过程，引导他们更好地掌握英语知识和技能。
本文将从二语习得理论角度探讨初中英语课堂的教学实践，并提出相应的教学建议。
要了解二语习得理论在初中英语教学中的重要性。
在学习第二语言的过程中，学习者会经历语言输入、语言加工和语言输出等过程。
二语习得理论认为，学习者在接触语言输入后，会通过各种认知过程对这些语言输入进行加工，并最终形成自己的语言系统。
在初中英语教学中，教师需要在这个过程中起到引导和帮助学生充分运用语言输入，不断进行语言加工和语言输出的作用。
只有深入理解学生的二语习得过程，才能更好地指导他们的学习，提高他们的语言水平。
对于初中英语课堂的教学实践，可以运用二语习得理论来指导。
在语言输入方面，教师可以通过多媒体教学、情境教学等方式为学生提供各种语言输入，包括听力、阅读和交际等。
这样可以激发学生对英语学习的兴趣，同时也为他们提供了丰富的语言材料，促进他们的语言习得。
在语言加工方面，教师可以通过各种语法教学、词汇训练等方式帮助学生加工语言输入，引导他们不断地运用语言知识进行思维活动。
在语言输出方面，教师可以通过口语表达、写作训练等方式促进学生的语言输出，让他们更好地运用所学知识进行实际语言运用。
通过上述教学实践，可以更好地引导学生进行语言学习和语言应用，提高他们的语言水平。
另外还可以通过纠错引导等方式促进学生对语言输出的提高，增强他们的自信心，提高他们的语言能力。
最后是关注学生个体差异，个性化教学。
二语习得理论认为，每个学习者的语言习得过程是独特的，教师应该根据学生的个体差异，采取灵活多样的教学方法和手段，为学生提供个性化的教学服务，让每个学生都能在适合自己的语言学习环境中得到最大的发展。
在初中英语课堂中，二语习得理论的指导对于教师指导学生的语言学习和提高学生的语言水平都具有非常重要的意义。
第二语言习得理论在中学英语教育中的应用与评价
第二语言习得理论在中学英语教育中的应用与评价引言：随着全球化的加速发展，英语已成为世界上最重要的第二语言之一。
在中国的中学教育中，英语的地位愈加重要。
如何更好地教授英语，让学生掌握语言技能，一直是教育界关心的焦点。
在英语教育中，第二语言习得理论的应用促进了学生的语言发展，值得我们深入研究和评价。
一、第二语言习得理论的概述第二语言习得理论是指研究人类在成年之后学习第二语言的过程和规律的学科。
它从认知、社会和语言角度出发，探讨了学习者在获得第二语言能力的过程中所经历的各个阶段和难点。
常见的第二语言习得理论包括行为主义理论、认知理论和社会交互理论。
行为主义理论认为语言是通过刺激和反馈进行习得的，强调重复和记忆的作用。
认知理论则强调通过思维和内部心理过程来获得语言能力，注重学习者的主动参与和自主学习。
社会交互理论则强调人际互动对语言发展的重要性，认为语言的使用和学习是社会交往的产物。
二、第二语言习得理论在中学英语教育中的应用1. 创设真实情境：在中学英语教育中，通过创设真实情境，使学生置身于语言应用的场景中，能够增强学生的语感和语境理解能力。
比如，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，进行真实对话。
这样的教学方式能够让学生更好地理解和运用英语，提高他们的口语表达能力。
2. 引导自主学习：第二语言习得理论强调学习者的主动参与和自主学习。
在中学英语教育中，教师可以通过启发式问题、交流小组等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
同时，通过鼓励学生利用多种学习资源，如课外阅读、多媒体等，加强他们的语言输入和输出。
3. 提供即时反馈和纠正：根据行为主义理论，及时的反馈和纠正对于语言习得至关重要。
在中学英语教育中，教师应及时给予学生的作业和表达进行评价，并提供具体的改进建议。
同时，教师还可以引导学生互相纠错，促进他们在交流中发现问题并加以纠正。
4. 促进学生的互动与合作：社会交互理论强调人际互动对语言发展的重要性。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂随着全球化的发展和我国经济的蓬勃发展，越来越多的人开始学习英语。
作为世界上广泛使用的语言，英语在许多领域都有着重要的地位。
在初中英语教学中，教师可以借助二语习得理论来设计合理的教学策略和课堂活动，促进学生英语的习得过程。
二语习得理论认为，学习第二语言时，学习者需要通过感知、交互和思考等环节来逐步掌握目标语言的语音、语法、词汇等方面知识。
因此，在初中英语教学中，教师应该注重培养学生的感知、交互和思考能力，从而促进他们对英语的习得。
在感知方面，教师可以通过朗读、听力练习等活动来帮助学生熟悉英语的语音、语调和语音组合等要素。
例如，可以让学生跟读短文，帮助他们磨练发音和语调，同时增加语音认知能力。
此外，在听力方面，教师可以给学生播放有趣的英语听力材料，如英语歌曲、动画片等，激发学生的兴趣，提高他们的听力水平，同时帮助他们更好地理解语言。
在交互方面，教师可以采用多种教学方式来增强学生与语言环境的互动。
例如，可以组织小组活动，让学生进行口语练习，让他们在互动中自然愉快地用英语表达自己的观点。
同时，教师还可以利用网络资源，让学生通过网络与外国友人进行交流，了解外国文化，帮助学生更好地融入语言环境，从而促进英语的习得。
在思考方面，教师可以利用英语阅读和写作等活动来促进学生思维能力的发展。
例如，可以引导学生进行思维导图，让他们以图形方式整理课堂所学的知识，同时提高他们的思维能力。
另外，还可以引导学生进行英语写作，让他们用英语表达自己的想法，提高他们的表达能力和思维深度。
综上所述，采用二语习得理论来设计初中英语教学策略和课堂活动，可以更好地促进学生对英语的习得过程。
这不仅可以提高学生的英语水平，还可以增强他们的学习兴趣和学习动力，为他们将来的发展打下坚实的基础。
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(第二语言习得理论与初中英语教学)日志
每次上网学习，我发现大部分老师的困惑基本上集中在如何提高学生的学习兴趣、阅读理解、单词的学习方面。
本人也已经有十几年的教学经验，我也有着同样的困惑。
我本人认为产生这种困惑的原因是英语对母语而言是第二语言，在第一语言已经习得的前提下，大部分学生、老师和家长一提及它心中就会出现莫名的恐惧心和抵制的情绪，再加上在现实生活中的运用不是很多，就算是老师除了在上课时会讲英语外，其它情况下的运用很少，何况是处于被动学习状态下的学生运用英语的机会更少了。
在这种情况下学生对英语不感兴趣，阅读理解能力差，单词的记忆差是自然会出现的事情，一点也不奇怪。
我认为这次国培的课程学习中出现了第二语言的习得理论与初中英语教学这门课程就如同及时雨解决了我心中的很多困惑，为我以后的初中英语教学提供了理论基础和实践经验。
例如：加强隐性教学。
比如以前我总是抱怨在初二的下册就出现了很多的被动语态，而被动语态的真正的学习和掌握是在初三的下学期，而这个时候我的处理方法是将被动语态的语法知识点提出来进行认真的讲解和分析，巴不得学生在初二就全部掌握，花了时间，但收效甚微。
以后，我会加强隐性教学，而不是显性教学，通过阅读获取信息，通过阅读感知语言。
情感过滤。
英语是第二语言，在学习过程中出现焦虑和恐惧的心理是正常的。
所以，在今后的教学过程中尽可能进行可理解性的输入，太难东西，学生在学习过程中会产生抵触情绪，从而导致学生学习兴趣不高，甚至丧失。
母语阅读技巧的迁移。
加强英语与母语的联系。
英语和汉语都是语言，所以我们在强调它们的不同点的同时，也应强调它们之间的相同点，找出其联系，为学好英语而服务，学好母语自然会对学好英语有帮助，特别是在语法、句子成分的分析方面。
以上几点是本人的个人见解和心得，如有不妥之处，希望辅导老师给予指导，谢谢！
复习是对学过的知识的盘点与回顾。
如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢？我觉得至少应该注意以下几点：
一．“俯视“考点
上复习课，教师不能只就题讲题，而应该纵观全局，”俯视”各个知识”板块”, 找出各部分的联系。
英语内容庞杂，因此，复习时尤其注意环环相扣，形成复习链。
词法复习是整个复习链的起点。
复习“词”这部分知识时，不应只局限于词的音/形/
义的识记，而应引导学生寻找联系点。
如词性的变化、同义、反义、同音等。
只有这样才能理清知识，连点成线。
复习时，应该注意个部分的前后联系。
复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。
而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。
二．了解学生
学生是复习的主体。
复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，那些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知。
有的复习课，老师站在讲台上滔滔不绝地讲，但学生总觉得是隔靴搔痒。
虽然这样的复习课讲得十分精彩，但对学生帮助不大。
比如我们常见的试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，，教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，这样的讲评才有针对性，才会使学生有收获。
同时让学生做好错题记录，教师每周要进行一次错题反馈。
三．激发潜能
学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态。
特别是到了毕业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，产生学习无力感。
这时他们特别需要精神上的鼓励。
所以，成功的复习课，应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。
课外，教师要不断和学生交流，使教师主导和学生的主体达到最佳结合。
四．培养能力、指导方法
巩固基础知识的同时，要注意培养和提升学生的各项能力。
一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧，提高学生阅读理解能力；最后，还要注意回归课本，熟读教材。
这既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。
五．洞悉中考
作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析中考试题，要熟读细品中考考试说明，研究中考的命题思路，把握考纲。
让学生做有价值的习题，争取短时高效。