阅读在数学课堂中运用

浅谈阅读在数学课堂中的运用
“哎呀，我没注意读题目，要不我也会做！”这样的回答，很多老师再也熟悉不过了。

为什么会出现这样的状况呢？原因在于学生没有认真阅读题目，因此就出现了答非所问的现象了。

可见，把学生的数学阅读请进课堂，提高学生的数学阅读能力，在当今的教学中是非常重要的。

数学阅读是解决学习过程中遇到问题的重要途径，因此，我们要提高数学阅读的意识。

一、提高教师的数学阅读教学意识
要提高学生的数学阅读教学意识，教师起着引导者的作用。

只有教师意识到数学阅读的重要性，才能有目的地去引导学生进行学生阅读。

在课堂上有很多老师往往是先开始立体的分析和讲解，学生只需要看黑板跟着老师的思路走就行，根本不用打开书本，更不用阅读。

等到布置作业时，学生才打开书本看一下演算步骤。

因为老师没有引导学生阅读的意识，学生也就不会形成阅读习惯，长此以往学生们就在阅读题意方面形成欠缺，阻碍了学生数学阅读的发展，同时也会影响到做题的准确率。

即使有些教师发现这一问题并开始重视数学阅读，但是如果仅仅是停留在“看”和“划”的基础上，简单浏览之后就以为已经掌握了，其实并没有起到阅读效果。

因此，应该提高教师的数学阅读教学意识，将数学阅读请进课堂，服务于课堂教学。

二、增强学生的数学阅读意识
数学阅读内容逻辑性强，非常严谨，远不如其他科目有趣味，
作为阅读内容并不具备阅读优势，因此学生很难把数学阅读当作一件快乐的事，这就需要教师的积极引导，增强学生的数学阅读意识。

首先，要讲明阅读在数学学习中的重要性，激发阅读动机，培养阅读兴趣，使学生从不太会阅读转变到会阅读，从不爱阅读变成喜欢阅读，最后上升为愉悦阅读。

其次，指导学生掌握数学阅读的方法，针对阅读内容的和层次的不同，做出对应的阅读策略。

数学阅读的过程是一个积极思考的过程，应当让学生带着问题边阅读边思考，从而增强学生的数学阅读意识，使数学阅读更加有效，服务于课堂教学。

三、发挥课本的作用
数学新课标中指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。

当今普遍存在的问题就是学生缺乏阅读数学课本的能力和习惯，前面已经提到，这和老师的教育习惯有很大关系。

而数学课本对于学生来讲更像是习题集，等到布置作业时才会翻开。

有时候教师布置了课下要“看书”的作业，学生也会以为这是不需要检查的作业内容，做不做都没关系，完成起来总是大打折扣，走走形式而已，根本读不出其中蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会，也不会形成完整的思维体系，起不到阅读应有的效果。

因此，数学教师应该充分发挥教科书的作用，指导学生进行有效的数学阅读。

四、提供正确的阅读方法
要做到有效地数学阅读必须要有良好的阅读方法，可以帮助学生提高阅读的能力。

（1）咬文嚼字的阅读方法。

在初步阅读数学概
念、性质、法则、公式的基础上，对表述它们的语句进行多种方式的重点读，做好反复推敲，帮助学生彻底弄清结论成立的每一项要素，准确把握这当中的内涵。

如“只有1和它本身两个因数的数叫做质数”，这里就要好好辨析“只有”和“有”所区别“只有”是唯一的，如果说“有1和它本身两个因数的数叫做质数”，这显然是不对的。

（2）类推比较的方法。

恰当地运用类推比较法可以使学生把所学的新旧知识联系起来。

它可以让学生在数学阅读的过程中明白，许多已学知识可以帮助我们解决新的问题，明白数学问题的形式虽然变化多端，但是透过现象看本质会发现很多问题其实都有共同规律和内在的联系。

课堂教学中，教给学生良好的数学阅读方法，能够提升教学效率，从而提高教学质量。

五、指导学生阅读与写相结合
在教学中，出现学生阅读例题时不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注，其实这些都说明学生不会数学阅读。

学生在阅读中遇到疑难时，如果能及时记录下来，这样就能进行有针对性的突破。

在单元复习中，学生如果能够把数学阅读与写结合起来，这样，就能对整个单元的知识进行梳理和归纳总结，使知识在头脑中形成整体化的框架，有助于更深刻地理解知识和强化记忆。

美国著名心理学家布龙菲尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。

”更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学。

”可见，数学阅读有非常重要的教育意义。

在课堂教学中融入数学阅读，有助于发展学生的综合素质，提升学
生的素养，帮助学生学会表达。

也可以在课堂教学中，开展数学阅读趣味比赛，研究探索活动、智力游戏等等，这些活动能有效地培养学生用数学的眼光看世界，用数学语言来表述。

总之，在课堂教学中融入数学阅读，重视数学阅读的作用和意义，是提高数学素质教育的有效途径。

在教学实践中，教师要有意识地去引导和实践。