语感：阅读教学的核心-模板

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培养小学语文阅读教学的核心素养

培养小学语文阅读教学的核心素养第一，深入理解文本。

教师在语文阅读教学中应该具备深入理解文本的能力。

只有教师自己能够理解文本的内涵和意义，才能够准确地引导学生去理解文本。

在教学中，教师可以通过对文本的分析和解读，引导学生进行思考，帮助他们理解文本的背景、人物和故事情节等要素。

教师还应该具备敏锐的观察力，能够发现学生在理解文本过程中的困惑和问题，及时进行解释和澄清，使学生能够更好地理解文本。

第二，灵活运用教学方法。

教师在语文阅读教学中应该善于灵活运用各种教学方法。

在教学中可以采用讲授法、讨论法、讲解法等多种方法，根据学生的实际情况选择合适的方法。

教师还应该注重培养学生的阅读策略，教给学生如何寻找关键词、如何理解标点符号、如何运用上下文来推测词义等，帮助学生提高阅读的效率和准确性。

激发学生的阅读兴趣。

教师在语文阅读教学中应该通过创设情境、启发思考等方法，激发学生的阅读兴趣。

教师可以通过给学生讲一个有趣的故事、展示一段激动人心的视频等方式，引起学生的兴趣和好奇心。

教师还可以组织学生参加一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中获得快乐和满足感，提高他们的阅读积极性。

第四，培养学生的阅读能力。

教师在语文阅读教学中应该注重培养学生的阅读能力。

阅读能力包括识字能力、理解能力、分析能力和评价能力等。

教师可以通过词汇教学、语句解析、阅读理解训练等方式，帮助学生扩大词汇量，提高理解能力和分析能力。

教师还应该引导学生积极参与阅读实践，比如鼓励学生多读好书、多写读书笔记等，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读能力。

培养小学语文阅读教学的核心素养，既要深入理解文本，又要灵活运用教学方法，同时还要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。

只有教师具备了这些核心素养，才能够在语文阅读教学中取得良好的效果，帮助学生提高语文素养，培养他们的综合能力。

培养小学语文阅读教学的核心素养

培养小学语文阅读教学的核心素养小学语文阅读教学的核心素养是指教师在进行语文阅读教学时所应具备的基本能力和教育理念。

下面将介绍几个核心素养。

首先是语言素养。

作为语文教师，首要的是要具备良好的语言表达能力。

只有掌握了丰富的词汇和准确的语法，才能让学生更好地理解文章的意思，并进行正确的解读和引导。

要注意语言的简洁明了和生动形象，能够抓住学生的注意力，引发学生的兴趣，提高学习效果。

其次是阅读素养。

语文阅读教学的目的是培养学生对文章的理解和思考能力。

作为教师，应该具备良好的阅读理解能力，能够准确解读文章的隐含意思和情感，能够引导学生提出问题，思考问题，并能够给出明确的答案。

要注重培养学生的主动阅读能力，通过课堂教学和阅读活动，指导学生学会思考，培养分析问题的能力，并能够灵活运用所学知识。

再次是文化素养。

语文教学不仅仅是教会学生读书写字，更重要的是培养学生的人文素养。

教师应该具备广博的文化知识，能够融入历史、哲学、文化等多个领域的知识，引导学生深入思考。

通过给学生带去多元文化的阅读材料，培养学生的审美情趣和文学素养，提高学生对于文化内涵的理解能力。

最后是课堂管理素养。

良好的课堂管理是成功教学的基础，尤其在小学语文阅读教学中，教师应该具备良好的课堂组织能力。

教师应该能够合理安排课堂时间，掌握节奏，保证教学内容的全面展开。

在课堂上，教师要注重和学生的互动交流，启发学生的思维，引导学生发表自己的观点，并及时给予鼓励和批评。

教师还要注意培养学生的基本礼仪和团队合作精神，使整个课堂氛围积极向上。

小学语文阅读教学的核心素养包括语言素养、阅读素养、文化素养和课堂管理素养。

这些素养一方面要求教师具备相关的知识和能力，另一方面也要求教师不断学习和提升，不断探索适合小学生的教学方法和策略，以便更好地引导学生读懂文章，提高语文素养。

阅读教学应以语言为中心培养学生语感（优秀范文五篇）

阅读教学应以语言为中心培养学生语感（优秀范文五篇）第一篇：阅读教学应以语言为中心培养学生语感阅读教学应以语言为中心培养学生语感语文阅读教学应该以语言为核心，独立细致而准确地解读文本，并且能在语文阅读中培养学生语感，这是语文教师在阅读教学上的首要责任和义务。

阅读教学语言语感学生的语言表达能力是否够强以及能否对语言文字有一个较为精准的理解、恰当合适的运用，都在很大程度上受到语感的影响甚至是决定。

如果想要强化文字语言的训练效果，首要任务就是加大对学生语感的训练力度。

简单来说，也就是每当看到一句话，甚至是一个词语，都要立即做出快速、敏锐的反应，许多学术界的知名人士，像叶圣陶先生和吕叔湘先生都认为，只有把学生的语感能力培养起来，才能提高语文学习的效率。

加快阅读与写作的速度，抓住文章中的重要字句，都要求学生具备较好的语感能力。

总地来说，做好语文的教与学，培养学生的语感能力势在必行。

一、注重在文本朗读中培养学生的语感学习语文的一个重要方式或者说是技巧就是阅读，同时，琢磨作者的写作用意、文章的思想感情、加强语言训练效果都不可能离开阅读这一项而独自进行，只有多次反复阅读、深层次阅读、用心阅读，才能真正了解文章主旨，把文章理解透彻。

例如，在教学老舍先生《北京的春节》一文时，让学生自由放声读详写的四个时间段的内容，再指名学生读出老舍笔下过年热闹、红火的景象，学生读得声情并茂。

情由心生，学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。

再如，我在文言文的教学中，注重让学生读出三个层次：（1）读通读顺；（2）读出韵味；（3）读出魅力，从而感受文言文文体的特点。

更如，在教学《祖父的园子》一文时，我引领学生走进情境读，我说：“孩子们，拿起你的水瓢，一边泼水一边大喊着读。

”孩子们都置身其中，边做动作边入情入境地读；接着，又让学生分角色走进人物读……都贯彻了这样的思想――注重在文本朗读中培养语感。

每一篇文章都有自己想要表达的思想情感，而且这种情感不是流露在外表的，更不是语文教师通过话语硬性灌输给学生的，情感的流露与表达，主要依靠的是文字、句子，字句里面隐藏着作者想要表达的内容和整篇文章的思想感情，所以，要想深入理解文章的思想感情，对文章进行反复的阅读才是正确的做法和主要的依据，阅读的时候并不是走马观花，而是全身心地投入，用心灵和大脑去阅读，并且一边阅读一边思考，感悟作者的心灵，尽可能与作者产生一种强烈的共鸣，这样才能培养和加强阅读的语感能力。

语感是阅读教学的灵魂1[1]

让语感成为阅读教学的灵魂主要内容：语感就是一种对言语的感觉。

语感的发展只能由学生自己来实现，由学生通过自己的言语实践来获得积淀。

我们的语文教学必须把发展语感的主动权毫无保留地还给学生。

语文教师的任务，是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语感训练平台，还学生以自主发展语感的时间和空间。

我们可以这样进行语感训练：小学语文新课程标准中阐述：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

什么是语感呢？就阅读所及，归纳人们对语感的理解，大致有以下几种：“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。

”“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解。

”“语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。

”我国现代大教育家叶圣陶先生、吕叔湘先生、夏丐尊先生都对语感作过精彩的描述。

但对语感的论述最为精辟的，当数语文教育界的著名学者王尚文先生。

王先生是这样论述他对语感的独到见解的：“人在言语世界中的活动，思维和感觉这两种方式并非并驾齐驱，不能等量齐观”，“在日常的听、说、读、写活动中，常常不是在思维这一层面而是在感觉层面进行的”。

因为，言语本是一种在概念水平以下使用的工具。

所谓“在概念水平以下使用”，就是单凭感觉、直觉、情感等使用的意思，“它只知其然与不然，不知其所以然与所以不然，不能诉之于理性，只能形之于感觉，即对某一具体话语像话不像话的感觉，即语感”。

说得通俗简单一点，语感就是一种对言语的感觉。

这种感觉对学生而言，有则有，无则无；强则强，弱则弱；敏则敏，钝则钝。

无不可能假装为有，弱不可能假装为强，钝不可能假装为敏。

正如王尚文先生所指出的那样：“因为语感不是‘东西’，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能强加，不能移植，也不能‘粘贴’”。

语感只能从自己的心灵深处慢慢地滋生起来。

阅读教学设计的核心

阅读教学设计的核心阅读教学是学生学习的重要环节，而一个成功的阅读教学需要精心设计和合理安排。

本文将介绍阅读教学设计的核心要素，帮助教师提高教学质量和学生的阅读能力。

一、明确教学目标在设计阅读教学时，首先需要明确教学目标。

教师应该根据学生的年级、水平和学习需求，确定学生需要达到的阅读技能和理解能力目标。

例如，在小学阶段，可以设定识字能力的提高、理解文章主旨的能力等为目标。

二、选择合适的教材合适的教材是阅读教学设计的关键。

教师可以根据学生的年级、兴趣爱好和教学目标，选择适合的教材。

教材应该既有挑战性，又能符合学生的阅读水平。

同时，教材还可以包括各种文体，如故事、新闻报道、诗歌等，以帮助学生扩展阅读的广度和深度。

三、设计前导活动在引入阅读课程之前，教师可以设计一些前导活动，以激发学生的学习兴趣和背景知识。

例如，教师可以通过图片、视频或问题，引导学生思考和讨论与阅读内容相关的话题。

这样的前导活动可以激发学生的好奇心和思考能力，为后续的阅读活动打下良好的基础。

四、设置阅读任务在阅读教学中，教师应该为学生设定明确的阅读任务。

任务可以是针对文本细节的问题，也可以是要求学生从文字中提取关键信息或理解作者的意图。

通过设置不同层次的任务，教师可以促使学生对文本进行深入思考和全面理解。

五、设计阅读策略教师在阅读教学中还应该教授一些阅读策略，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。

例如，教师可以教学生如何使用上下文推测词义、如何使用标题、图片和段落标志等辅助材料，帮助学生更好地理解文本。

教授这些阅读策略可以让学生在独立阅读时更加自信和高效。

六、组织合作学习合作学习是培养学生阅读能力的有效方式之一。

教师可以通过小组讨论、合作阅读和合作书写等形式，鼓励学生相互交流和合作，共同解决阅读中的问题。

这样的合作学习不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以培养他们的合作精神和团队意识。

七、评价学生阅读成果在阅读教学结束后，教师应该对学生的阅读成果进行评价。

小学阅读教学中如何训练语感

小学阅读教学中如何训练语感作为小学阅读教学的一项重要任务，语感是指学生对语言的模式、节奏、音调等方面的敏感性和灵敏度，是文字感受和文字音乐感受的结合体。

做好小学阅读教学中语感的训练，可以加强学生对汉语语言的感受和理解，提高阅读能力和表达能力，也有利于学生在日后的学习和生活中更好地运用语言。

一、培养学生的“内耳”特别是脑部听力阅读教学过程中，要培养学生的“内耳”，特别是脑部听力，引导学生养成朗读的好习惯。

一般情况下，学生口头朗读的速度是正常朗读的二分之一甚至更短，这使得快速阅读成为了一种不切实际的期望。

因此，如何提高朗读速度和技巧，让学生在自己内心中听声辨意并表达出口同时，提高理解和接受信息的速度显得尤为重要。

因此，在阅读课中，老师可以针对学生读文章的情况，启发他们肢体配合地调整呼吸，表现出类似声音漂浮感的节律感，不断强化内耳和脑部听力。

二、注重提高学生的想象能力和情感体验，培养学生对文字情感的领悟和表达能力小学生思维能力和想象力都非常丰富，因此有丰富的经验可以提供参考。

在进行阅读教学中，老师可以教授学生如何引导想象力，培养学生对文字情感的领悟和表达能力。

对于一些有关生活，人情世事等主题的文章，可以让学生更积极地投入其中，假想自己是文章中的主人公，感受所描绘的情感和思想状况。

这种想象不仅能够加深学生的文学欣赏，还可以挖掘创新思维的潜力，开阔思索和表达的视角和思路。

三、多用音、形、意相结合的方法，增强学生的语感在阅读中，语音、语形、语意是三位一体的，妥善地融合在一起，能够形成美妙和谐的声音乐章，进而激发出更多的情感感受力。

老师可以教授学生如何感知语形和语音中的感动之美，如何识别音节，并正确地分辨言语节奏，不断推动学生多角度、多侧面去感知语文之美。

此时，学生的阅读体验就不再仅限于意义的理解，也能更深刻地领悟到语言的表现力，丰富语言的本体和宏观表现形式。

四、积极引导学生进行阅读、写作实践，打磨语感语感是练出来的，字里行间，音律节奏是逐渐感知培养起来的，只有实践方能真正提高，而学生的阅读和写作实践就是这方面最有效的方法。

培养小学语文阅读教学的核心素养

培养小学语文阅读教学的核心素养小学语文阅读教学的核心素养是指教师在进行语文阅读教学时所需要具备的基本素质和能力。

通过培养小学语文阅读教学的核心素养，可以提升教师的教学水平，进一步提高学生的阅读能力和素养。

下面是培养小学语文阅读教学的核心素养的几个方面:1.深厚的文化底蕴语文阅读教学是传递文化的过程，教师需要具备深厚的文化底蕴，对于文学经典和名著有较为全面的了解和理解，才能够更好地引导学生进行阅读。

2.促进学生阅读兴趣的能力教师需要具备激发学生阅读兴趣的能力，在教学中用心去挖掘文本的内在价值，使学生对阅读感兴趣，积极参与提高阅读的主动性和积极性。

3.精准的解读能力教师需要在阅读教学中具备较强的文本解读能力，能够准确地理解文本的意义和寓意，帮助学生理解和掌握文本的内涵。

4.多样化的教学方法教师需要掌握多种教学方法，根据学生的不同特点和需求，有针对性地选择适合的教学方法进行阅读教学，如问答法、角色扮演法等，以提高学生的阅读兴趣和理解能力。

5.科学的评价方法教师需要掌握科学合理的评价方法，能够全面准确地评价学生的阅读表现，及时发现问题并加以解决，使学生在阅读教学中得到有效的指导和帮助。

6.自身修养的提高教师在进行语文阅读教学时，需要不断提高自身的修养，增加文化素养、阅读素养等方面的知识和技能，才能更好地引导学生进行阅读。

7.热爱语文阅读教师热爱语文阅读，并能够通过自己的阅读体验和阅读感悟，深深地感染学生，使他们产生对语文阅读的向往和热爱，培养他们的持续阅读习惯。

8.敏锐的观察力和思维能力教师需要具备敏锐的观察力和思维能力，能够准确地观察学生的阅读情况，并通过分析和思考找到问题的症结，有针对性地进行教学指导。

通过培养小学语文阅读教学的核心素养，教师能够更好地引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和素养，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

培养这些核心素养也需要教师通过不断学习和实践来提高自身的能力，才能更好地促进学生的发展。

初中语文阅读教学要注重语感的培养

初中语文阅读教学要注重语感的培养初中语文阅读教学的过程中，注重语感的培养是非常关键的。

语感是指人对语言感受和理解的能力，是语言能够实现交流的基础。

一个具有良好语感的人在语文学科的学习和应用方面会更加得心应手。

因此，在阅读教学中，如何培养学生的语感，让学生更好地领会文本信息，是教师需要重视的问题。

一、阅读素材的选择阅读教学的核心是选好阅读素材。

教师可以从多方面选择阅读素材，如课本、报刊、小说、诗歌、历史故事等等。

在选择阅读素材时，要着重考虑学生的实际需求和阅读能力水平，适当选择难度较低的素材进行教学。

此外，还要注意素材的质量，力求选择权威性高、内容丰富、语言精练的经典文章，提高学生的文化素养和语言能力。

二、注重语言感受语感培养需要对语言进行深入的感悟和理解，教师可以通过以下几个方面进行教学：1. 对词语的辨析：教师可以选择同义词、反义词、近义词等进行辨析，让学生感受词语在不同语境中的微妙变化，培养学生的敏感度。

2. 对文本的细节理解：教师在教学时可以引导学生仔细领会文本中的细节，感受文本中的情感、意境、思路等，让学生的语感更加灵敏。

3. 对文本的语言分析：教师可以对文本进行分析，让学生了解作者的写作意图、表达方式和语言特点，提高学生的评析能力和语感。

4. 对文本的情感把握：教师可以引导学生通过阅读文本，体验作者所要表达的情感，让学生从情感角度去感受语言的力量。

三、多样化的阅读训练在教学过程中，还可以通过多种方式提高学生的阅读能力，如：1. 听读训练：让学生有机会听自己喜欢的文章，提高听力和朗读能力。

2. 阅读竞赛：组织阅读比赛，培养学生的阅读兴趣和进一步提高阅读能力。

3. 阅读思考：教师可以给学生提供问题或者思考点，让学生思考文本中所表达的意义和信息，提高学生的思维能力。

4. 阅读策略：通过教授阅读策略，让学生在阅读过程中有条理、有目的，提高阅读效率和质量。

四、评价方式的改变传统的阅读教学注重读懂、理解，而语感的培养需要注重学生感性认识。

在阅读教学中培养学生语感论文

在阅读教学中培养学生的语感语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中逐渐形成的，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是语文能力的具体体现。

叶圣陶先生说：“文学语言训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。

”语言学家吕淑湘认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”课程标准也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”语感如此重要，那么，在阅读教学中，我们应如何培养学生的语感呢？一、加强朗读训练，培养学生语感朗读是人们直接感受语言、训练语感的基本方式。

只有让学生放声朗读，才能增强学生对语音、语义、语法的感受能力；才能提高学生语言规范的鉴赏能力，从而让学生在朗读中激起对作品鲜明的“内心视像，”再现作品生动的场景和优美的画面，从而真切地表达感情。

1.示范引导，静听感悟一般的语言材料都是作者借助语义形象化和语言的语气化传递信息的。

在教学中，我们要充分借助语言材料的语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉指导学生感悟语言材料，读出情趣。

正如叶圣陶先生所说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。

”其实，无论配乐朗诵指导，还是教师范读指导，均要做到抑扬顿挫，充分体现作品的情感，即像叶圣陶先生所说：“要激昂处还他激昂，委婉处还他个委婉。

”把文章中的神情理趣，在声调曲曲中表达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。

2.指导朗读，注重体悟文字表达常常会受到一定的局限性，不能充分地表情达意。

而朗读却能通过语音的表达来弥补文字表达的不足，为表达注入了活力。

教学中，我们要充分运用默读、朗读、吟诵等多种朗读形式，切实加强指导。

引导学生调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感。

3.启发想象，诱发语感“作者胸有境，入境始与亲。

在阅读教学中培养学生的语感

在阅读教学中培养学生的语感语感是学生对语言文字的敏锐感受，是学生的认识逐步通向作家心灵的桥梁。

语感的培养，在儿童时代的教育很重要。

教育家说：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。

‘‘语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。

因此，《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。

”一、反复诵读，培养语感培养语感，在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调，节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，就会产生情感共鸣，生发出强烈的预感。

如《草原》一文,老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人。

学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生反复朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而培养语感。

二、读写结合，强化语感柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。

”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。

如教学了《圆明园的毁灭》时，同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来。

同时播放音乐，渲染情境。

此时的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，振兴中华的责任感得到升华，语感的敏锐性同时得到提高。

语感：阅读教学的核心

语感：阅读教课的中心所谓“语感”，也就是语言意识，即指对语言的感觉、认识、掌握能力。

阅读教课的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精华，掌握语言之理趣，推进阅读教课，大幅度提升教课效率，大面积提升教课质量。

语感的重申，就是要着重对语言的直观感觉和直接掌握，亦即表现为一种对语言知识的活学活用，举一反三，一种在阅读教课实践中磨炼出来的对语言的真实领悟和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和灵悟。

现代的阅读教课要求破除以教师解说、剖析、说明为主的知识灌注，把阅读教课课上成语言文字训练课，使学生能言善辩，能念书看报，能娴熟地运用祖国语言文字表情达意。

语言是思想的物质外壳，是思想的直接现实。

走开语言，人们没法进行思想，而走开了思想，语言也就失掉了内核。

人的思想，说究竟是运用语言进行的“语言思想” 。

所以，阅读教课的要点应当放在语言文字的训练上。

而语言文字素质的综合表现就是语感。

由于语感能力是长久语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉。

学生的语言功底、智力水平、思想品行、审美情味、文学涵养以及生活社交技术等诸因素都是经过语感能力表现出来的。

而这些因素也正是语文素质的综合表现。

语感的要点在于能够依靠直觉，灵巧而矫捷地掌握各样不一样语言环境中语言质的规定性。

学生处于身心发展的重要阶段，有了必定的语言感情经验，但生活经历还很浅薄，需要增添大批的直接语言经验，同时他们又精力充足，思想活跃，擅长汲取和学习各方面的语文知识，在增添能力和学习知识双方面都处于最正确期间，语感能力的提升使他们快速累积间接的理性经验，形成真实敏锐的、正确的、深刻的理解和鉴识语言的能力。

学生具备了必定的语感能力，一方面，就能冷静自在地在特定的语言环境中意会语言，另一方面又能充足地表现或调换特定语言环境中各样语言运用的可能性，发挥其潜伏的语感势能，创建性地运用语言。

那么，如何在阅读教课中培育学生的语感呢?一、增强阅读教课的语感训练是培育学生语感能力的主体。

浅谈阅读教学中学生语感的培养

浅谈阅读教学中学生语感的培养阅读是学生语言能力和文字理解能力的重要训练环节，而培养学生的语感则是阅读教学的重要目标之一。

语感是指学生对语言的感知和把握能力，是能够准确理解和运用语言的直觉。

在阅读教学中，培养学生的语感不仅能够提高学生的阅读水平，还能够提升学生的写作能力和语言运用能力。

本文将从阅读教学的需求、培养语感的方法以及教师角色等方面进行阐述。

一、阅读教学的需求1.培养学生的阅读兴趣。

学生的阅读兴趣是否浓厚，直接影响到学生的阅读积极性和主动性。

而培养学生的语感是激发学生的阅读兴趣的关键。

通过培养学生的语感，使学生能够对文学作品产生情感共鸣，从而提高学生的阅读兴趣。

2.提高学生的阅读理解能力。

阅读理解是阅读教学的核心目标之一。

而学生的语感对于阅读理解能力的培养有着重要影响。

良好的语感可以帮助学生更好地理解文字，把握文章的情感和脉络，提高学生的阅读理解水平。

3.提升学生的写作能力和语言运用能力。

语感是学生运用语言和文字进行表达的基础。

只有通过良好的语感训练，学生才能够更准确地运用语言，写出优美的文章，提高自己的写作能力和语言运用能力。

二、培养学生语感的方法1.注重多元化的阅读训练。

阅读的内容应该多种多样，涵盖文学、科技、历史、社科等不同领域，这样可以帮助学生接触到不同类型的文章，丰富学生的阅读经验，拓宽学生的语感。

2.进行阅读素材的选择。

教师在阅读教学中，应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合学生的阅读素材。

教师还可以根据学生的学习目标和需要，选择一些与学生的学科学习相关的阅读材料，帮助学生将阅读与学科知识相结合，提升学生的阅读效果。

3.注重语感训练的过程。

语感的培养是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。

在语感训练过程中，教师应该注重学生的感知和体验，引导学生深入思考和感受，思考作者的用词、句式和起承转合等手法，从而培养学生对语言的感知能力。

4.重视阅读的反思和总结。

在阅读之后，学生应该进行阅读的反思和总结。

阅读教学中语感的培养

阅读教学中语感的培养
背景
随着教育的不断发展，教学方式也在探索中不断变革。

阅读教学作为一种非常
基础的教学内容，其重要性不言而喻。

而阅读教学中语感的培养，更是阅读能力素质的基础。

什么是语感？
语感是指对语言的敏感度和感知力。

语感好，意味着能够更快更准确地理解语
言中传递的信息，从而更好地掌握语言。

阅读教学中语感的培养
阅读教学中语感的培养是重要而艰巨的任务。

以下是几种常见的培养方法：
听读训练
听读训练即读者在阅读一篇文章前，先通过听老师朗读文章或听课中朗读课文、短文、成语等，来培养语感。

此训练旨在教会学生如何感知语言韵律、音调、语气等。

阅读素材的选择
阅读素材的选择要求新颖、有趣、严谨。

这类阅读素材吸引人的同时，题材往
往也比较丰富，能够让学生在阅读中不断考虑、思考。

默读、朗读训练
默读、朗读训练可以加深理解。

此外，通过朗读练习，可以帮助读者熟悉语音、语境、文化等方面的知识，从而培养语感。

而通过默读练习，则可以让学生更加专注地去感受文字，深入理解。

阅读策略
阅读学习策略包括预览、精读、泛读等。

通过掌握阅读策略，让学生更有条理
地阅读，可以提高阅读效率，加深理解，从而促进语感的培养。

场景模拟
通过模拟常见的生活场景，让学生在阅读素材时产生情感共鸣，这可以增强学
生的经验学习和语感训练。

总结
通过以上几种方法，可以加深对阅读教学中语感培养的理解。

在实际教学中，也需要根据具体的情况和学生的水平，合理选择方法，让学生在阅读中更好的培养语感。

阅读教学的永恒主题——培养语感

活动不灵活，图靠左手支撑全身。出右手配合右脚先爬上力腾
月台。通过品读．个简洁、确的词语便体现出一个慈父形几准象．子之情催人泪下。爱三、系生活。联强化语感文学作品源于生活，又要回归生活．而语感培养也难以因
自主地伸出去接过了烟两者之间有着如此的相似之处．样同是那样的可笑、鄙。如此一来，生对两者的印象也就根深可学
蒂固了
文学作品大多是各种语言文字有机结合的产物．中有很其
一
到当时人民的疾苦．受到封建社会兵役的沉重．会到作者对感体
劳动人民的深切同情心。这样，生既受到了深刻的思想教育，学又培养、炼了语感锻二、多读多想．练语感训
种现象：人 “ ” ，然嘴里说 “ 抽不抽．手却不由有敬烟虽不 ’可
２１００年第９期
单从语言、字中去揣摩．当把生活经验联系到语言、字文而文上去 ” “ 靠翻字典．得不到什么深切的语感。有从生活，单就惟
体会其中鲜明的形象与特征如学习诗歌《壕吏》可以让学生石，在熟读课文后进行联想和想象．在自己的头脑中重新创造出整个事件的全过程以及人物的表情、心理，可以让学生将诗歌改也

2024年二年级语文阅读教学总结模版(2篇)

2024年二年级语文阅读教学总结模版____字引言：语文是学生学习的基础科目之一，也是培养学生综合素养的重要途径。

语文阅读是语文教学中的核心环节之一，对于学生的语言表达、思维发展和文化修养起着重要的作用。

本文将对____年二年级语文阅读教学进行总结，就教师的教学准备、课堂教学设计、学生学习情况进行分析和总结，以期提高语文阅读教学的质量。

一、教学准备教学准备是有效教学的前提，要做到充分准备，以保证教学的顺利进行。

1. 教材准备: 针对语文教材中的阅读内容，教师应该提前阅读并理解，准备适合学生阅读的教材。

2. 教具准备: 教具是语文阅读教学中的重要辅助手段，如反义词卡片、图片、实物等，教师应提前准备好。

3. 教学环境准备: 教学环境对学生的学习有重要影响，教师应创造良好的教学环境，如充足的光线、清洁整齐的教室，以及鲜花和音乐等。

4. 教学素材准备: 教师可以为学生准备一些有趣的阅读素材，如故事书、诗歌集等，以激发学生的阅读兴趣。

二、课堂教学设计课堂教学设计是语文阅读教学的重要环节，要合理安排教学内容和教学方法，以促进学生的主动学习。

1. 激发学生的兴趣: 教师可以通过引入故事情节、提出趣味问题等方式，激发学生对阅读的兴趣，使学生愿意参与到阅读中来。

2. 多元化的教学方法: 教师可以采用多种不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以满足学生不同的学习需求。

3. 分层次的教学: 针对不同学生的学习情况，教师可以分层次进行教学，给予不同的指导和支持，确保每个学生都能够得到适合自己的学习资源。

4. 灵活的教学评价: 在课堂教学中，教师应及时对学生的学习进行评价，可以通过问答、小组讨论等方式进行，以了解学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。

三、学生学习情况学生学习情况是评价教学效果的重要指标，要及时了解学生的学习状况，并根据学生的实际情况调整教学策略。

1. 学习态度：学生的学习态度对学习的效果有重要影响，教师应关注学生的学习态度，及时给予鼓励和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。

阅读教学中的语感培养

阅读教学中的语感培养语感是个体在言语实践中养成的一种迅速感悟和理解语言文字的能力。

语感能力的差异直接影响着中、高考考生的成绩，甚至影响着个体的社会工作能力。

由于语感具有直觉性、内隐性和个体性，增加了我们认识语感的难度，但语感也不是不可捉摸的，它的理法性和习得性又为我们教学中进行有目的、有计划的语言训练，进而提高语言感受能力提供了条件。

叶老很早就指出语言文字训练，“最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉”。

因此，加强语言教学，就要特别重视语感的培养。

现我把几点有益的做法归纳如下：一、整体知识积累培养语感丰富的语文知识是培养教强的基础，知识要靠学习，靠积累获得，教材是知识的载体，依据教学组织实施语文课堂教学，是帮助学生获取语文知识的重要途径。

选入教材中的文章，或遣词造句，或布局谋篇，或表情达意，尽皆匠心独运，文质兼美。

所包含的语言、词汇句式，章篇知识既丰富全面而又规范实用，是学习的典范。

阅读文章，大量感知汉语词汇、句式词语搭配规则的过程，就是学习语文，萌生语感的过程。

如果我们注意从语文知识的整体观念出发，按照教材的知识系列实施系统控制下的阶段教学；如果我们在进行单篇教学的时候，遵循由简到繁，由易到难，由浅入深，由表及里的认识规律有序地指导学生理解篇章的内容和形式，就能使学生在学习语文的过程中逐步掌握语言实际运用方面的知识，从而掌握语文知识的整体积累，为语感能力的形式打下基础。

同时掌握科学有效的学习方法，接受科学的训练，才能提高语文基本能力。

叶圣陶先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。

”叶老的话，指出了训练语文技能的方法是“正确的模仿和反复的实践”，无非是要求我们在对学生进行语文训练的时候，要从具体的课文出发，把语言文字知识当作一种语言行为规范去知道学生的语言实践，使学生在语言实践中不断巩固所学的语言文学知识，直至使之形成一种良好的运用语言文字的学习。

二、根据语境把握语义培养语感语义和语感是体现语言表情达意功能的最基本要素。

阅读教学中培养学生的语感

五、在真切的感受中培养语感
感受到的东西记忆深刻。语感训练首先强调的是对事的感
受。教材中大量的课文都蕴含着丰富的情感。体会和感受作品中人物的思想感情，丰富学生的感情世界，并使他们准确地表达自
培养语感离不开语言文字训练这一环节。材中那些典范的教作品，其语言都是经作者精雕细刻，妙不可言的。教师只有切是实在语言文字上下工夫，感的培养才有保证。特别要在作品中语抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。如 “ 色欲流” 翠
来快乐和希望的火柴，着她快乐和失望，跟在他们心灵深处燃起
了对小女孩的同情。这样，既较好地帮助学生理解了课文所表达
故事和童话。 ”指导学生充满感情地反复朗读，体会人与树、人
与小鸟、老树与小鸟，彼此之间，相互依存，和睦相处，使孩子
不是 “ 只看到闪闪的星星蓝蓝的天 ” ，学生打开思维的闸门，张
培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，起到积极能的促进作用；对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也它有着不可忽视的作用。它与提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，语言文字训练的最高境界，是是提高语文素质的重要手段之一。作为一名小学语文教师必须深刻认识培养语感的重要性。在阅读教学中自觉地运用语言规律和儿童心理发展规律指导学生的语感训练。者在教学实践中总结出一些语感训练的途径笔