农村中学英语词汇教学

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如何改进初中英语单词教学

２０１３￣ｇ２１，ｔ）ｌ考试周刊
如何
改进初
中英语单词教
李华
学
（卢龙县木井乡万贯各庄中学，河北卢龙对广大农村学生而言，由于受教学条件、语言环境等因素的制约，英语已成了他们学习及升学的重大障碍。如何改善英语单词教学是农村初级中学每一位英语教师都应重点思考的问题。１．初中英语词汇的重要性在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。不储备定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有具体的规定．除了要求学生了解 “ 英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式 ” 的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别做了：理解和领悟词语的基本含义．以及在特定语境中的意义．运用词汇描述事物、行为和特征。说明概念的要求。然而。目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差，学生普遍反映词汇难学难记。要学好一种语言．词汇是关键，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平，词汇量越大，英语学习效果肯定越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，所以如何有效地进行词汇教学．在词汇教学中培养学生的思维能力。使学生主动、自觉地记单词．是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础。２．探索趣味教学方法。提高高效识词效率

农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探

农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探摘要：大量的词汇是学会说语言的基础，对于农村初级中学的学生来说，词汇量远比结构准确性重要。

词汇教学在初中阶段乃至高中、大学语言教学中都是最重要的任务之一。

单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

关键词：农村初中英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一，英语语言的学习离不开对词汇的掌握，词汇教学是英语教学的基础和重点，在英语教学体系中占据重要地位，掌握好词汇对日后英语的学习有着很大的帮助。

随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学方法都在不断进行探索与创新，但是词汇教学的教学方法相对来说还是比较老套，尤其是在农村地区。

农村学校是我国基础英语教学的主要场所，基于此，本文就农村初级中学英语课堂词汇教学模式进行简单初探。

一、当前农村初级中学英语词汇教学存在的问题分析（一）忽视学生思维的培养当前，在农村初级中学英语词汇教学中，教师忽略了学生的主体地位，只顾着自己教，没有引导学生对词汇进行观察、思考、归纳总结，从而忽视了对学生思维能力的培养。

（二）照搬课本无拓展在英语词汇教学的时候，大部分教师都是照搬课本，只教给学生大纲内的词语，并没有联系实际，对词汇进行拓展与延伸，降低了学生的求知欲。

而英语试卷中存在着很多大纲以外的词汇，这对于学生来说是一大难题，因此，适当的拓展对于学生英语的学习有积极的作用。

（三）教学方式枯燥单一当今初中词汇教学的教学方式主要依靠教师讲、学生背诵来进行，这种枯燥、单一的教学方式极大降低了学生的学习兴趣，令学生处于被动状态，不利于对词汇的掌握，也容易丧失对英语的学习兴趣。

二、农村初级中学英语课堂词汇教学的有效教学模式（一）培养学生的英语学习兴趣兴趣是最好的老师，是提升学习效率的关键所在。

由于农村学生对英语的热情较低再加上传统的词汇教学形式单一又很枯燥，导致很多学生对英语的学习兴趣很低。

因此，英语教师要从学生的角度出发，根据学生的兴趣来制定词汇教学计划，运用多种渠道让学生认识到英语词汇的重要性，以此调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，提升教学质量。

浅谈初中英语词汇的教学方法(1)

浅谈初中英语词汇的教学方法作者：李清辉来源：《教育界·中旬》2013年第06期词汇教学在初中英语教学中占有举足轻重的地位。

一个人英语词汇的多寡，直接反映了英语水平的高低。

如果词汇量少，无法看懂课文，无法听懂录音，无法进行真正的语言交际。

在当前日新月异的社会环境中，旧的词汇在继续使用，新的词汇在不断出现。

因此，掌握大量的词汇，显得特别重要。

然而，农村中学初中学生在学习英语时面临诸多困难，而在这些困难中词汇学习方面上的困难又尤其明显，学生新学阶段一个突出的问题就是掌握不了多少词汇。

他们或者是记不住，或者是记住了忘得快，久而久之，就厌倦英语，导致不想学英语，为了改变这一被动局面，必须在教学方法上下功夫，以丰实学生的词汇。

但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

如何在新课程改革方向指引下走出农村中学初中英语词汇教学误区，使学生少走弯路，省时高效地积累词汇知识，为顺利开展听说读写多项任务打好扎实基础是本文着重要探讨的话题。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

十多年来，我主要从以下两方面采取措施，丰实学生的词汇。

一、改进教学方法学生的学习方法与老师的教法有重要关系，老师有责任根据学生的学习情况不断改进教学方法，我曾采用过以下一些方法进行教学。

（一）抓好语言教学，通过语言教学促进词汇的掌握语言教学是英语入门教学的关键，与词汇教学的关系密切。

语言教学是语言教学的出发点。

有的老师尽管口头上承认语言的重要性，但在教学中往往感到语言教学既费时又费力，效果不明显，因此对语言教学不太重视。

平时教学中更是一带而过，使一些学生开始学英语就处于被动地位。

在课堂教学中，我发现有的学生开始学英语就用自己想出来的符号或汉字在旁边注间。

还有一部分学生在做汉译英时一个不差，而多听英语时，就一败涂地了。

问题的严重性当然远非于此。

初中是向高一级学校输送合格人才的起始点，如果基础打不好，势必影响今后的学习。

新课改下农村中学英语教学论文

新课改下的农村中学英语教学英语，对于农村的中学生来说，似乎是一门令他们头痛不已的学科。

许多家长都说：孩子的教育不能输在起跑线上。

可是农村的孩子们已经“输”在起跑线上了，因为他们大多都是从小学三年级才开始正式接触英语的。

因此，对教他们英语的中学教师来说，他们的英语教学显得尤为重要。

而在新课改进行地如火如荼的今天，农村中学英语课堂上的教学模式更是需要翻天覆地的改变。

一、基本理念新课改倡导“全人教育”和“以生为本”的教育理念，强调教学活动应体现“生本原则”，即学生既是学习的主体，又是教学活动积极能动的参与者。

从教师为主体转变为师生互动，从单纯的讲解到讨论等多种教学模式的共存。

教师应始终把学生作为教学活动的主体，充分发挥教师的智慧，转变角色，把放飞心灵和思考学习的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生在学习过程中真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，师生交往互动形成“学习共同体”。

二、教学建议在中学的教学活动中，语言技能（听说读写）和语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）对学生来说是学习英语的学习基础和内容，是基本功；而情感态度（学习动机、兴趣、自信、意志、合作、祖国意识、国际视野）是学生学好英语的重要因素；学习策略（认知、调控、交际合作、资源策略）是学生学好英语的保证；而学生的文化素养（文化知识、文化理解、文化交际、文化意识和能力）是他们综合运用英语的有力保证。

这就要求教师在设计和进行课堂教学活动时，要把这几方面都要考虑进去，并使他们为自己的教学而服务。

1、因为英语课堂活动要面向全体，所以课堂活动的整体设计目标，要灵活开放。

课堂活动要有层次感，适合各个层次的学生，尊重学生的个体差异。

采用合适的活动途径，能让学生在教学活动中体验到学习的快乐。

对学生参与到课堂活动的过程要给予有激励性语言的评价，这些评价要注重学生的发展。

鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究等学习方式。

教师要创造条件能让学生自主学习，自己提出问题自己解决问题，解决不了的时候寻求同学或者教师的帮助。

农村中学生英语单词学习现状调查报告

农村中学生英语单词学习现状调查报告农村中学生英语单词学习现状调查报告1一、调查目的目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。

主要采纳传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展现例句，拓展词组，仿照背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而削减了思索和运用。

这种教学强调了教师单方面的教，无视了学生学习的主动性，无视了语言力量是在使用语言的过程中培育起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会敏捷运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。

面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的讨论，在英语课堂教学中，转变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为根底，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践时机，真正在运用中轻松把握词汇，从而提高学生的综合运用语言的力量和词汇教学的效率。

为了获得词汇学习讨论的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进展了本次调查。

二、调查形式本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进展问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。

三、调查结果与分析1.你对英语单词学习感兴趣吗?A.有兴趣( 56.7% )B.一般(35% )C.没兴趣(8.3% )学生学习英语的兴趣还是不浓，说明我们的教学模式陈旧，激不起学生的学习欲望。

2.你了解学习单词的方法吗?A.了解，但我一般不采纳这些方法(41.7% )B.了解，并且我会常常用这些方法( 36.7% )C.不了解( 21.6% )刻师在教学过程中注意学习结果，无视了学习方法的渗透与指导。

3.你的英语单词的主要来源是。

A.课本( 95.5% )B.课外阅读材料( 3% )C.词汇书( 0% )D.词典(0% )E.听力材料( 0% )F.英文原版电影电视( 1.5% )农村中学学生学习英语的渠道单一，信息闭塞，缺乏学习气氛。

农村中学英语新教材词汇教学论文

农村中学英语新教材的词汇教学【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0149-02随着我国改革开放的不断深入，社会经济的快速发展。

知识越来越显现出它的重要性，尤其是外语类学科的重要性更是突出。

这也给初中英语教师带来很大的社会压力。

尤其是在农村初级中学，优秀生源流向城区，学生中有很大部分留守儿童，生源整体质量要低于城区学校，教学设备等方面条件也较差，但是主管部门和社会并不会因此而区别对待，那我们农村初中英语教学工作者，只能就目前条件，挖掘内功，从教学方法和学生的学习过程的优化中来取得效益，英语的词汇教学就是其中最根本的一个方面。

词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。

语言的交际功能，不论是口头形式（听觉形式）还是书面形式（视觉形式）都必须借助词汇才能实现。

因此，词汇的学习就成为语言学习中极其突出的部分，并起贯穿于整个语言学习过程之中，是学习一种语言成败的关键。

词汇教学也理所当然应贯穿于语言教学中的全过程,应高度重视。

英语教学过程中，要求学生记基本单词和句型是非常必要的，如何根据英语学习的特点和识记规律，结合中学生的特点，教给学生正确的记忆方法，培养他们词汇认知的能力，提高效率，这是英语学习的关键之一。

1 激发单词记忆主动性记忆是以智力为前提的。

智力活动在情绪高涨和全神贯注的情况下，所取得最佳效果，学生的智力水平上城市、农村中学生的孩子都应该是一样的。

因此，我们教师自身就需要从心理上、方法上采取一此措施，要求学生通过自身的劳动去掌握知识，让他们多动脑，多动手，多动口，使他们克服学习中的困难，察觉记忆错误过程，感到自己的不足。

这样就可以激发他们去记住那些必须掌握的知识。

当学生牢牢记住所要掌握的内容，看到自己的进步，并得到老师的肯定后，他们会感到自慰与成功的喜悦。

由于享受到学习中的乐趣，学生会产生强烈的求知欲，就会变“要我记”为“我要记”。

英语词汇教学不容忽视

英语词汇教学不容忽视一、中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。

尤其令人遗憾的是不少教师也持这一观点。

在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

这种现象令人担忧。

实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。

端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。

要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。

词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。

不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。

从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。

经验证明，许多学生在英语学习上落后或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。

为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学的词汇，能准确地使用这些词汇。

一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定数量的语言“砖瓦”――词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多、难以区分等等。

三、学习词汇的有效方法认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。

浅谈农村学生英语单词记忆能力的培养方法

浅谈农村学生英语单词记忆能力的培养方法农村学生相对就没有那么幸运了！农村学校办学条件差，即便是有微机室，由于师资严重匮乏，也很少用的上，农村小学开设英语课更是困难重重，导致学生英语能力普遍较差，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，到了中学不得不从26 个字母教起，教学任务十分繁重。

因此，很有必要对学生记忆单词能力加以培养，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。

笔者从以下两个方面作了尝试，效果较为理想。

一、创设最佳心理状态1. 要激起强烈的记忆欲望。

首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。

笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上予以表彰，希望同学认真准备。

实验结果如下：事先说过测试的班级，15 分钟后能记住86%，3 小时仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15 分钟后只能记住50%，3 小时仅能记住22%，两班成绩差距显著！2. 要促成稳定的愉悦心情。

如上述实验中，作实验的那个班，当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前10 名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。

临下课，我对当堂内容进行了测试，90分以上的占80%，课堂效果较好。

这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。

作为教师应该努力创设教学情景，营造学生愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3. 要树立强烈的自信心和成功感。

英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。

”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。

浅谈初中英语词汇教学的方法和技巧

［关键词］英语词汇词汇量单词记忆教学方法
学习－－１＇３￣ｔ－语，如果不能很好地掌握词汇，就像一个人失去了记不住多少，而用集中教学的方法把所学的单词集中起来教，一节双腿，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，语言交课可以教几十个甚至上百个单词。既学习到新词汇又强化了对知际也难以实现。结果是影响他的语言表达能力，影响他思想表达的识的系统复习。例如，单词可以分类记忆，易学易记。教师在教学丰富与准确程度作为英语教学和英语学习都是失败的。初中英语教单词时可将有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、材，内容贴近生活，时代气息强，图文并茂，题材丰富，鲜活的人意义归类，如在名词归类中，还可细分为指人的、指物的、指自然与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。但现象的、人体部位等等，动词可归类成及物动词、不及物动词、情是教材的另一个特点是词汇量大，学生每周课时有限，词汇的记忆态动词、系动词、瞬间动词等等。集中识记能有效培养学生认读单自然成了学生的艰巨任务。很多学生感到记忆单词却是一件让学生词的能力，因为集中识记将较多的单词一起学习，就能发现单词与普遍感到头痛的事，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞单词之间有各种各样的联系，如发音相同、词性相同、结构相同、后而产生厌学情绪，在进行英语教学活动过程中，教师如果把认为意义相同或相反，等等。这样，能使单词机械的识记变成规律的识记忆单词当做学生个人的事而忽视甚至放任，就不会有一个好的结记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负

新课标下的农村初中英语单词教学点滴谈

师宗县瓦鲁学校殷桥岗词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，众所周知。

构筑英语语言大厦的材料就是单词，没有一定的词汇量，英语语言大厦就是空中楼阁。

著名语言学家(R i ver)认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念，由此可见，要学好一种语言，词汇是关键，如何科学有效地进行初中英语单词教学，是不容忽视的一个问题。

笔者通过在农村中学二十余年的英语教学实践不断探索认为，农村初中英语词汇教学应该从以下几个方面去探索。

一、词汇教学的现状我曾在网上看过这样一种说法：近几年农村中学英语出现一种怪现象，七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”，这正是我们农村学校目前英语教学中的真实写照。

追究其原因，就是因为学生没有跨过第一道门槛，那就是——单词关，而造成学生把词汇看成是最大的“拦路虎”的根本原因在于：1．英语词汇不但数量大，而且非常活跃，使学生望而却步。

虽然《英语课程标准》只要求九年义务教育阶段掌握1500～1600个单词和200～300条的习惯用语及固定搭配，这要求不算高，但对于农村学生来说，小学阶段根本无条件开设英语课，仅凭初中三年，一边要打好基础、培养学习兴趣和良好的学习习惯，一边又要掌握这么多的单词，还要求扩大400—500个认读词汇，这对于农村学生来说原本就不是一件轻易之事。

加之有些教师，重均衡用力，轻主次分明，在教学中，没有依据《英语课程标准》的要求，对每个单词都同等对待，都一一罗列地传授给学生，没有明确地从不同的侧重点对这些词分别地从“听、说、读、写”等四个不同层次地去要求学生，给学．生增加了难度，加重了学生的负担。

2．教师自身的教学理念和教学艺术存在的问题，具体表现在：一是绝大多数教师认为词汇教学无学问，讲讲、拼拼、读读、背背而已，导致词汇教学方法简单，让学生学习吃力。

这种枯燥无味的、低效率的词汇记忆让学生感到负担很重，造成恶性循环，使学生丧失了学外语的兴趣和信心；二是教师“照本宣科”，只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词汇和搭配等。

农村中学英语词汇教学论文

农村中学英语词汇教学心得【关键词】英语教学；交际能力；培养【中图分类号】g633.41农村中学地处偏僻，交通不便，人口素质不高，日常使用的是方言，无语言环境，造成了学生学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。

加上经济不发达，教育投资欠缺，没有现代化的教学设施如多媒体教室等。

通过几年的初中英语教学，我不断探索和总结出了适用于农村中学的几种词汇教学方法。

一、根据音标记单词，激发学生学习兴趣本学期我任八年级的英语课，首先我检查学生们对音标的掌握情况，由于学生们在小学时教师没有系统的学过音标，因此对于音标知之甚少。

于是，我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素，读熟之后，便在每节学习新单词的时候，先让学生看着音标预习单词的读音，然后再听老师读，并纠正自己发音不正确的单词。

单词读熟了，我便教给学生根据音标记单词，如pleasure可分为：p-lea-sure 来记，knowledgeable可分为know-le-dge-able 来记，information可分为in-for-motion来记。

二、分类记单词，减轻学生负担随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，但是先记什么，从哪开始记，又是很茫然。

我认为学生在记忆单词时，可以分类来记，这样在记忆的过程中便会不知不觉的记住很多单词。

我们可以把单词划分为以下几种：意思相同的单词或词组，如：repair ，mend， fix ，fix up 。

具有相同单词的词组，如：set off， put off， take off ，run off ，go off ，turn off 。

意思相反的单词或词组，如：close 与open， turn on 与turn off.具有相同词根的词，如：care， careful ，carefully ，careless； success ，三、直观教学法，轻松记单词直观教学法，就是利用实物，图片，玩具以及手势，动作，表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

农村中学英语词汇教学方法研究

一
特别重要。英语的词义可以分两类，即语法意义和词汇意义。通常表示语法概念的意义叫语法意义。例如ｇｏ，ｇｏｅｓ，ｗｅｎｔ，ｇｏｉｎｇ的语法意义各不相同．然而它们的词汇意义却是一样
关键词：农村中学英语词汇教学
１．引言
教学方法
家的政权，特别强调的是 “ 强大 ” 的意思。另外，同义词在某些用法上也有所不同。例如ｍｕｃｈ和ｍａｎｙ￣表示 “ 多” 的意思，ｌｉｔｔｌｅ和ｆｅＷ都有 “ 小” 的意思．然而它们的词性特性是不同的。反义词用法更加明显。￣ｌｍｕｃｈ和ｌｉｌｌｌｅ都可以用来修饰不可数名词，ｍａｎｖ和ｆｅｗ可用来修饰可数名词，但它们字面的意思又完全不一样．在任何情况下都不能互相使用。教师应举例说明这些词的区别，教会学生正确使川。再有，同一个单词在不同的句子和语境中所表达的意思也完全不同，这是学生必须要理解及掌握的
６．注重语境方面的教学目前，农村中学外语教学中的词汇教学仍然不能完全摆脱死记硬背的传统教学模式。平时，学生得不到足够的实际应用。所以，教师在组织教学词汇时应创造生动的语言环境，让学生在特定的环境中学习英语词汇。为此，教师在进行词汇教学时要坚持精讲多练的原则，让学生从练习巾掌握新单词、复习旧词汇。另外，教师还要坚持用英语授课，尽可能川学生所学过的单词、短语、句型进行提问、对话，这样能让学生一直用英语进行思维。７．注重词汇记忆法教学现在的农村中学生，如何记好词汇对于他们来说是一个很重要的问题刚进中学学习时，词汇少，学生还能记忆所学单词，但随着学习的深入，词汇量逐渐增加，学生觉得很难记好所有的词汇．逐渐对英语学习失去信心。因此教师存进行词汇教学时，要教会学生记忆单词的方法。笔者认为可以下面的几种方法７．１卡片记忆法在词汇学习中，教师要求学生把单词写在卡片上，正而写上英文，背面写汉语，并随身携带，平时经常不定时地拿来翻

农村初中英语课堂情境创设的教学方法与研究 (2)

农村初中英语课堂教学中情境导入的教学方法与研究摘要：一节好课，需要有一个好导入方法。

农村初中学生英语水平普遍较低。

尤其需要采用情境导入调查动学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习水平。

好的导入，它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既能锻炼学生口语，又启迪了学生运用英语方法去思维；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生的听课效率。

所以，导入的成功与否，直接关系到一节课的内容学生接受的成功与否。

本文以学生为主体，教师为主导，利用各种教学媒体，尝试不同的导入手段，以期取得好的课堂效果，激发学生的兴趣。

也盼能起到抛砖引玉的作用。

关键词：农村初中情境教学法情景导入英语课堂教学兴趣农村中学的学生英语基础普遍比较薄弱。

家长不重视，学生自己对英语学习缺乏兴趣和信心，在课堂学习中没有积极主动性，口头交际能力尤其弱。

对于条件好的学生，还可以接触一些相关的外国文化，而对于农村的孩子来说，英语学习的语言和文化环境是极其艰难的。

对于农村初中生而言，英语一直是一条难以跨越的鸿沟。

英语教学作为一门语言学科，很容易陷入枯燥。

基于以上原因，在教学中，学生的英语学习更依赖于教师，农村英语教师的付出会更多。

因此，我们的教学方法更为重要。

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。

俗话说，良好的开端就是成功的一半。

一堂课如果各个环节导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动，积极参与整个教学过程，使课堂教学后气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。

情境教学法是基于新课改理念下的一种脱俗创新的教学方式和重要的教学手段。

它是指在具体的初中英语课堂教学过程中,教师有针对性、目的性地创设与教学内容相符的情境，以比较直观、感性的生动场景,帮助学生理解教材,激发学生以快乐、愉悦的心情开始学习,并使学生的心理机能得到一定程度的发展。

如何提高农村初中学生的英语单词学习效率

如何提高农村初中学生的英语单词学习效率作者：王仕国樊金存来源：《校园英语·下旬》2021年第09期【摘要】单词是英语学习的基础，英语词汇掌握扎实，才能有效开展英语学习。

然而受教学环境和教学资源的影响，农村初中英语教学还存在一些问题，学生的词汇基础尚且较弱，这也就阻碍了英语教学的有效开展。

因此，在农村初中英语教学中还需要从词汇教学入手，提升学生的单词学习效率，进而帮助学生夯实英语学习基础，强化英语学习水平。

【关键词】农村初中;英语;单词学习【作者简介】王仕国，樊金存，甘肃省武威市凉州区武威第十二中学。

英语是以词汇学习为载体的，阅读、写作、口语表达以及听力等，英语学习的每一部分都离不开词汇，扎实的词汇基础是学好英语的关键。

农村地区在语言环境、师资力量、教学设施等各个方面都比城市教育落后，农村初中生的英语水平也普遍较差，为了进一步改善农村初中英语教学现状，教师还需要强化初中生英语学习效率，进而优化农村初中英语教学。

一、单词学习在农村初中英语学习的重要性英语学习是一个长期的过程，从词汇的记忆与积累到造句再到作文以及口语表达等等这一系列的过程，都是需要以词汇为基础的，对于农村初中学生来说，受教学资源的局限性，英语听力、口语表达等这方面学习相对而言都是比较困难的，为此，单词学习地位也就比较突出，强化学生单词储备才可以为学生英语学习奠定基础，同时，也只有让学生在单词学习中找到自信心和成就感，这样才有助于推进其他方面的英语学习。

此外，强化单词学习还有助于为学生营造良好学习氛围，由于缺乏相应的语言环境，初中农村的英语氛围也比较差，而良好的氛围对学习起着较大的推进作用。

通过强化英语词汇学习还可以为学生营造良好氛围，使其更加主动地投入到教学中。

二、农村初中英语词汇教学现状1.词汇教学方式单一。

农村初中英语词汇教学大多还延续了传统教学模式，教师直接讲解单词的意思以及相关的固定搭配和用法，然后再让学生进行机械记忆。

农村中学英语词汇教学之我见

当老师教授一个生词的时候，就应该给学生更多的信息，像下面表中的内容以便学生能较好的正确的掌握词汇。当然，这并不是说所有的词汇，而是重要的、常用的、出现频率高的词汇，必须要求学生掌握。２．侧汇教学到底教什么？我列了一个表
Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ
曾经在今年的高三补习班做了一个实验，让他们用 “ ｓｐｅａｋ，ｓａｙ，ｔａｌｋ，ａｎｄｔｅｌｌ ”造句多数同学读音正确，但』ｊＪ的对四个词的人不
ＲａｎｇｅＣｏｖｅｒａｇｅＦｒｅｑｕｅｎｃｙ
ＬｅａｒｎａｂｉｌｉｔｙＬａｎｕａｇｇｅｎｅｅｄｓ
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Ｓｐｅｌｌｉｎｇ
１．培养学生记单词的兴趣以激发学生学习英语的动机
动机和兴趣是英语学习的重要因素。我经常告诉学生们说：“ Ｉｆｙｏｕａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ
ａｎｄｅｘｃｉｔｅｄｉｎｃｌｓｓａ，ｙｏｕｃａｎｌｅａｒｎＥｎｇｌｉｓｈ

加强词汇教学,提高农村薄弱初中英语教学质量

加强词汇教学，提高农村薄弱初中英语教学质量主题摘要：词汇教学在英语教学中起着关键作用，本文针对农村薄弱初中英语教学所面临的主要问题，从词汇教学入手，探讨农村薄弱初中词汇教学的方法途径，进一步提高其英语教学质量。

关键词：农村中学；词汇教学；语音；构词法【中图分类号】g633.41词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，词汇是语言的根基，不能很好地掌握词汇，要学好英语是不可能的。

许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。

农村中学英语基础较差，尤其是地处偏远、经济落后、信息闭塞的农村薄弱初中，这种现象尤为突出。

学生除了在课堂上接触英语外，没有其它任何直接感受英语的机会，而产生问题的原因是多方而的，那么，在教学中如何从词汇教学入手提高农村薄弱初中的英语教学水平呢？一.农村薄弱初中英语教学所面临的主要困难1.学生自身因素。

农村中学的生源基础差，成绩优异的学生都被好一点的中学学校招去了，薄弱中学留下来的学生本来基础就差，再加上他们自身的原因。

在农村中学中，班上英语的平均分较低，根本无法完成上级下达的教学目标和教学大纲的要求，无形中增加了英语教学的难度。

2.学校方面。

农村初中大多数的教学班级规模严重超员，这样的班级为英语教学造成了很大的障碍，不便于教师因材施教。

学校方面为了抓升学率，农村中学仍存在分好筹班的现象，这种教学安排，打击了大部分学生的学习热情和兴趣，造成大面积教学质最下降。

3. 环境因素。

农村中学生的家长相对城市学生的家长在受教育程度上一艘要低一些，他们对孩子学习外语的重要性认识不足，也无法在主观上为孩子提供英语学习上的帮助；有些家长教育孩子学习外语的目的具有较强的功利性，给孩子的心理压力过大，导致孩子在学习外语时也急功近利，采用不科学的学习方法，达不到其预期的结果，影响其学习兴趣。

4.师资方面。

我围英语教师队伍出现很不稳定的现象，农村中学尤其严重。

初中英语词汇教学之我见

初中英语词汇教学之我见词汇教学在英语教学中占有重要的地位。

如果在学生没有一定词汇量的时候就和学生大谈特谈英语学习，学生就会有类似“巧妇难为无米之炊”的感觉。

纵观各种英语考试，其中对词汇的考查分量都很重。

特别是阅读理解题，占的分值较高，如果只掌握英语语法而没有一定的词汇量，是没有办法在该题中拿到高分的。

书面表达题更是如此。

英语教师要让学生掌握一定的词汇量，就必须注意词汇教学的方式、方法。

下面，笔者从几个方面就农村初中的英语词汇教学谈谈自己的看法。

一、打好学生的语言基础关后进行英语词汇教学现在农村中学的七年级新生，在小学学过英语的只有中心小学升上来的寥寥无几的几个人。

所以，新生入学伊始，教师就应该对学生讲清楚英语是有别于汉语的拼音文字，汉字是由笔画构成、由声母韵母拼读出来的，而英语单词是由26个字母组成、由元音音素和辅音音素组成的48个音标拼读出来的。

教师必须先教会学生26个字母的书写和发音，让学生逐渐会读48个音标，掌握英语音标拼读方法，初步了解音节知识，以便教学生按读音、音节去记忆单词。

如computer（电脑）这个单词，可教学生按com-pu-ter三个部分去记，这样可以提高学生记忆单词的效率。

二、利用分类的方法进行英语词汇教学根据义务教育阶段英语课程标准的要求，初中五级要求学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。

而事实上，学生在完成九年义务教育时学过的单词、短语、习惯用语和固定搭配远远不止这么多。

并不是所有学过的都是需要记忆的，在教学当中必须把需要学会运用的词汇和只需要理解的词汇进行分门别类，对于哪些是学习词汇、哪些是识别词汇、哪些是运用词汇必须清楚，以减轻词汇教学的负担。

如，对于i， you， this， that这些人称代词和指示代词必须学会使用，而一些特殊语境下的词语意义只需要理解，像qomolangma（珠穆朗玛）就不需要记住怎么写。

三、利用课文的语境进行英语词汇教学在农村中学，很多英语教师几乎是利用一个课时单独教一个单元的全部词汇，也就是说整节课教师就是教词汇，学生就是跟读整个单元的几十个词汇。

初中英语词汇教学

三、初中英语词汇教学的策略
（二）操练新单词教授了新词后，要设计大量的练习，让学生在语境中反复操练，帮助学生了解单词的确切意思并最终掌握它们的用法。
三、初中英语词汇教学的策略
（三）词汇的扩展教学 1、利用联想； 3、利用构词法； 5、利用易混淆词的对比； 7、自己探究规律。
2、利用拼读规则； 4、利用归纳对比； 6、利用词组归类教学法； 8、收集有趣的课外词汇
• • • • • • • • You are a lucky dog. 你真是个幸运儿。 Every dog has his day. 凡人都有得意时。 Love me ,love my dog. 爱屋及乌。 David works like a dog. David工作真卖劲儿。 Your partner is a dirty dog. 你的合伙人是个卑鄙小人。 He is really a dead dog. 他是个没用的东西。 Teach an old dog new tricks. 班门弄斧。 Give a dog a bad name and hang him. 谗言可畏。
三、初中英语词汇教学的策略
（五）提高学生词汇学习兴趣的几种教学法。
1、口诀教学法； 2、故事教学法；
3、名言警句教学法； 5、游戏教学法；
4、谜语教学法； 6、媒体视听教学法。
四、词汇的识记与巩固
（一）帮助学生形成科学的学习方法 1、词汇表多元记忆； 2、读音规则记忆； 3、单词形态记忆； 4、联想记忆； 5、合作记忆； 6、卡片式尝试记忆； 7、及时有效的复习和测试。
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Example 2
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