行为评估的部分量表

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学龄前儿童行为发展量表(CCDI)

学龄前儿童行为发展量表(CCDI)一. 说明：CCDI 有320 个题目，其中313 题可以分成7 组，分别用来判断7 个发展项目。

1. 粗动作：自最简单的‘从俯卧翻身’到最复杂的‘骑脚踏车’，借以评估孩子身体挪移以及有关的体力、平衡和协调等粗动作的发展情形。

2. 精细动作：自‘紧握住别人放进他手掌的玩具’到‘誊写简单的字’，以评估他视觉和运动之间协调能力以及精细动作的发展情形。

3. 沟通表达：从最起码的‘对人微笑’到‘能说出自己做的梦的内容’以评估他在与人相处之中表达自己的能力如何。

4. 概念理解：从简单的‘听到自己的名字会有反应’到复杂的‘会做不进位加法’，能评估孩子理解语言，以及理解抽象概念的能力。

5. 环境理解：从‘认得出妈妈’到‘会玩有两个以上人参加而且要遵守规则的桌上游戏，例如跳棋、扑克牌’，可以评估一个孩子对语言之外的环境的理解能力。

6. 身边处理：从‘拿着饼干自己吃’到‘自己系鞋带’，评估他自行处理日常生活的能力。

7. 人际社会行为：从‘注意到其他小孩的存在’到‘自己过斑马线’，评估他在家庭、社会生活中做人处事的能力。

此外还有第8 组题目，是把总共320 个题目扣去上面7 组313 题后，剩下的7 题，再加之从7 组题目中选出最能区分发展年龄的120 题，作为整个发展情形的综合评估。

二. 以320 个问题来衡量智能发展填写量表，如果你就是孩子的爸爸或者妈妈，或者是寻常和孩子很接近的人，那末根据平日的观察填答就可以了。

如果你是孩子的老师，对他还不熟悉的话，请你和他实际接触至少一个月，并且参加他的游戏活动以后，有了深刻的了解再填答。

三．填写时注意事项填写的时候，你请先子细阅读每一个题目所描述的行为，这些行为都是小孩在发展过程中某些时候会浮现的。

如果他‘现在有’这个行为，在答案纸这题号下面的空格，打○；如果‘曾经有’而现在不一定有也打○。

如果现在没有，过去也没有过的行为，则打ⅹ。

有时候你不太知道小孩究竟有没有做某个行为的能力，那末最好实际观察一下，或者设计一个可能会让小孩浮现这行为的情况，看实际浮现不浮现来填答。

心理与行为问题评估(四个常用的他评量表)

测验记分——
总分和因子分即所有项目或各因子各项目得分的算术和。两人评定时，可采用两者得分相加或算数平均数。
7个因子：
（1）焦虑/躯体化，由精神性焦虑、躯体性焦虑、胃肠道症状、疑病和自知力、全身症状6项组成；（2）体重，即体重减轻1项；（3）认知障碍，包括自罪感、自杀、激越、人格或现实解体、偏执症状和强迫症状6项；（4）日夜变化，仅日夜变化1项；（5）迟缓，由抑郁情绪、工作和兴趣、迟缓和性症状4项组成；（6）睡眠障碍，由入睡困难、睡眠不深和早醒3项组成；（7）绝望感，由能力减退感、绝望感和自卑感3项组成。
用来评价门诊和住院精神病人的症状严重程度，评价针对精神病的各种治疗干预的效果，也可依病人症状特点分类来预测治疗的反应。
评定方法——
由经过培训后的专业人员通过对病人的观察和病人自己的口述进行评分。一般评定病人近一周内症状情况。
评分标准——
1~7分7级评分法：（1）无症状，（2）可疑或很轻，(3)轻度，(4)中度，（5）偏重，（6）重度，（7）极重。没有或不能评定时计0分，统计时应删除。
总分和因子分——
总分是一项很重要的资料，能较好地反映病情的严重程度，即症状越轻，总分越低；症状越重，总分越高。
按照Davis JM的划分，对于24项版本，总分超过35分可能为严重抑郁；超过20分，可能是轻或中度的抑郁；如小于8分，则没有抑郁症状。在17项版本则分别为24分、17分和7分。
汉密尔顿焦虑量表（HAMA）
测验记分——
有总分、因子分和单项分。总分是所有项目得分的算数和，在18-126分之间。每个因子分，即因子所包含的项目得分的算术均数，在0～7分之间。单项分相对应用较少，为0～7分。
五类因子：
（1）焦虑忧郁，包括1、2、5、9等4项；

(完整版)恐慌症行为评定量表(ABC量表)

(完整版)恐慌症行为评定量表(ABC量表)简介恐慌症行为评定量表 (ABC量表) 是一种用于评估个体是否出现恐慌症状的工具。

该量表采用简单的策略，旨在准确评估恐慌症的行为表现，而无需涉及复杂的法律问题。

本文档将提供完整版的ABC量表，并解释每个条目的含义和评分标准。

ABC量表项目以下是ABC量表的项目及其相应的评分标准：1. 心跳加快 (A)：评估个体是否经历心跳加快的症状。

心跳加快 (A)：评估个体是否经历心跳加快的症状。

- 0分：没有心跳加快的症状。

- 1分：有时会出现心跳加快的症状。

- 2分：频繁地出现心跳加快的症状。

- 3分：几乎常常出现心跳加快的症状。

2. 呼吸困难 (B)：评估个体是否出现呼吸困难的症状。

呼吸困难 (B)：评估个体是否出现呼吸困难的症状。

- 0分：没有呼吸困难的症状。

- 1分：有时会出现呼吸困难的症状。

- 2分：频繁地出现呼吸困难的症状。

- 3分：几乎常常出现呼吸困难的症状。

3. 焦虑感 (C)：评估个体是否感到焦虑。

焦虑感 (C)：评估个体是否感到焦虑。

- 0分：没有焦虑感。

- 1分：有时会感到焦虑。

- 2分：频繁地感到焦虑。

- 3分：几乎常常感到焦虑。

结论通过使用(完整版)恐慌症行为评定量表(ABC量表)，我们可以对个体是否出现恐慌症状进行准确的评估。

该量表采用简单明了的评分标准，旨在帮助识别和管理恐慌症。

请注意，本文档中的内容仅供参考，不能代替专业医疗建议。

如有需要，请咨询医务人员以获取更详细的评估和建议。

心理与行为问题评估(四个常用的他评量表)

测验记分——
总分和因子分即所有项目或各因子各项目得分的算术和。两人评定时，可采用两者得分相加或算数平均数。
7个因子：
（1）焦虑/躯体化，由精神性焦虑、躯体性焦虑、胃肠道症状、疑病和自知力、全身症状6项组成；（2）体重，即体重减轻1项；（3）认知障碍，包括自罪感、自杀、激越、人格或现实解体、偏执症状和强迫症状6项；（4）日夜变化，仅日夜变化1项；（5）迟缓，由抑郁情绪、工作和兴趣、迟缓和性症状4项组成；（6）睡眠障碍，由入睡困难、睡眠不深和早醒3项组成；（7）绝望感，由能力减退感、绝望感和自卑感3项组成。
心理与行为问题评估
（四个常用的他评量表）
中文名称
版本
适用范围
施测步骤及计分
因子
解释
汉密尔顿抑郁量表（HAMD）
17项、21项、24项三个版本。
在评价抑郁症状严重程度时多用17项版本，而在探讨抑郁病理症状时多用21或24项版本。
时间：15-20分钟。
有抑郁症状的成年病人。
可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状评定，尤其适用于抑郁症。
14个项目。
时间：15-30分钟
评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度，不宜估计各种精神病时的焦虑状态。
对焦虑症和抑郁症不能很好的鉴别。
不适合做为焦虑障碍的筛查和诊断工据。
两个因子:
（1）躯体性焦虑因子：由肌肉系统症状、感觉系统症状、心血管系统症状、呼吸症状、胃肠道症状、生殖泌尿系统症状和植物神经系统症状等7项组成。
一般来说，总分高于14分（划界分），提示具有临床意义的焦虑症状。
简明精神病评定量表
（BPRS）
初版为16项，教材选用18项版本，并将我国量表协作组增添的两个项目（工作和自知力）也包括在内。

行为评价量表(自我、下属评估)

行为评价量表（下属评估）
行为项目
行为表现定级
1＝非常不符合；2＝比较不符合；3＝一般；4＝比较符合；5＝非常符合
1
2
3
4
5
1．经理对我的工作很了解
2．经理愿意花时间听我反映问题和意见
3．当我工作做出成绩时，经理都及时赞扬我
4．经理关心我的工作/生活平衡问题
5．经理在工作中会主动寻求我的想法和意见
6．经理会主动地和我讨论我的经验和特长
2．倾听员工
3．对下属好的行为给予表扬
4．和员工谈论有关其生活、家庭的话题
5．征询下属意见
6．和新员工沟通过去的工作经历
7．帮助员工建立与其他同事的联系
8．当下属工作出现失误时，能及时指出并帮助其改进
9．在工作中创造机会锻炼下属
…..
作为被评估人的直接下属员工，请判断被评估人在下列各项行为中的表现，在多大程度上符合行为描述，根据你认为的表现程度选择相应的选项。
7．经理会鼓励和帮助我与其他同事的合作
8．经理会指出并帮助我改进工作中的失误
9．经理给我提供足够的工作锻炼机会
….
（示例：针对“管理人员领导方法”培训的行为层次评估）
学员根据自己平时在以下行为方面出现的频率、投入的时间多少，在每一个行为项目后选择最符合自己情况的选项。
行为评价量表（自我评估）
行为项目
投入的时间和关注的程度
1＝基本不关注；2＝关注一些；3＝一般关注；4＝比较关注；5＝非常关注
1
2
3
4ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5
1．接触和了解员工

0-6岁儿童发育行为评估量表(儿心量表)

108 叫爸爸妈妈有所指 R 109 向他/她要东西知道给 110 穿衣服知配合 R 111 共同注意 R
27 月龄 146 独自上楼 147 独自下楼 148 模仿画竖道 149 对拉锁 150 认识大小 151 正放型板 152 说 7-10 个字的句子 153 理解指令
154 脱单衣或裤 R 155 开始有是非观念
4 月龄 30 扶腋可站片刻 31 俯卧抬头 90° 32 摇动并注视花铃棒 33 试图抓物 34 目光对视* 35 高声叫 R 36 咿语作声 R 37 找到声源 38 注视镜中人像 39 认亲人 R
9 月龄 77 拉双手会走 78 会爬 79 拇食指捏小丸 80 从杯中取出积木 81 积木对敲 82 拨弄铃舌 83 会欢迎 R 84 会再见 R
48 月龄 193 独脚站 5s
112 独走自如
113 自发乱画 114 从瓶中拿到小丸 115 翻书两次 116 盖上圆盒 117 会指眼耳鼻口手 118 说 3-5 个字 119 会脱袜子 R
30 月龄 156 独脚站 2s
157 穿扣子 3-5 个 158 模仿搭桥 159 知道 1 和许多 160 倒放型板 161 说出图片 10 样 162 说自己名字
项目大运动精细动作适应能力语言社会行为项目大运动精细动作适应能力语言
1 月龄 1 抬肩坐起头竖直片刻 2 俯卧头部翘动 3 触碰手掌紧握拳 4 手的自然状态 5 看黑白靶 6 眼跟红球过中线 7 自发细小喉音 R 8 听声音有反应* 9 对发声的人有注视 10 眼跟踪走动的人
6 月龄 49 俯卧翻身 R 50 会拍桌子 51 会撕揉纸张 52 耙弄到桌上一积木 53 两手拿住积木 54 寻找失落玩具 55 叫名字转头 56 理解手势

孤独症常见的行为评定量表

孤独症常见的行为评定量表一、用于评估注意缺陷多动障碍（ADHD）症状的量表1.SNAP-IV评定量表根据DSM-VI诊断标准编制，分为短版和长版2个版本，短版由 DSM-IVADHD的症状学标准18条和对立违抗障碍（ODD）的8条诊断标准组成，共26条；长版包括短版的 26 条以及从其他量表选出的一些测量 ADHD 的相关特征，包括内化、外化症状和运动失调等项目，共 40 项，9 个分量表，有父母版和教师版。

按0~3 四级评分，计分方法为计算各分量表项目的均值，得分小于1为正常范围。

用于为ADHD的诊断提供量化指标，量表对治疗敏感，现用作 ADHD治疗是否达到缓解的评估工具。

2.ADHD诊断量表共18个项目，直接来源于DSM-IV的18 项症状学标准，去除诊断标准症状前面的“经常”，按“无”=0、“有时”=1、“经常”=2、“总是”=3 四级评分；奇数为注意缺陷的9个项目，偶数为多动冲动的9个项目。

将奇数项目分相加为注意缺陷分量表，将偶数项目分相加为多动冲动分量表，计算总分。

包括父母版和教师版，用于为 ADHD的诊断提供量化指标3.注意缺陷多动及攻击评定量表 (IOWA)IOWA共10项，每项的评价标准为0（从不）～3（非常）四个等级标准分为2个分量表：注意缺陷/过度活动（I/O）和对立/违抗（O/D），分值越高提示ADHD 症状越严重。

有父母和教师问卷量表简短，是评定 ADHD 疗效的有效工具。

4.范德比尔特ADHD评定量表（VARS）是另一个基于DSM-IV诊断标准的量表，有教师（35 项）和父母版（47 项）包括了 DSM-IV ADHD、ODD 及CD（12）条诊断标准，焦虑和抑郁分量表7条，以及绩效能力项目。

按照0~3 四级评分。

包括4个学校行为问题的分量表：注意缺陷、多动/冲动、对立违抗/CD和焦虑/抑郁；学校功能因子分为学习绩效和行为绩效除了分量表分以外，当DSM-IV症状得分为2或3时可以视为有该条症状，从而得到症状计数分。

康纳斯行为评定量表

康纳斯行为评定量表
康纳斯行为评定量表（Conners' Rating Scales，简称CRS）是由美国心理学家Raymond M.
Conners于1969年编制的一种用于评估儿童和青少年行为问题的心理测量工具。

该量表主要用于评估被试者在社交、学习、情绪和行为方面的问题，包括注意力不集中、多动、冲动、攻击性、抑郁等。

康纳斯行为评定量表分为四个部分：父母版、教师版、自评版和同伴版。

其中，父母版和教师版是最常用的两个版本。

每个版本的量表都包含48个项目，涵盖了多个维度的行为问题。

康纳斯行为评定量表是一种常用的心理测量工具，广泛应用于临床心理学、教育心理学等领域。

它可以帮助医生或心理学家了解被试者的行为问题，制定个性化的治疗计划，并监测治疗效果。

儿童心理行为评估量表

4
LIV
12 长时间摇摆身体
4
BIII
13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（对自身与物体的距离估计不足
2
RII
14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应
3
SV
15 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应
2
LIV
16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作
4
BIII
17 对其他人的面部表情没有反应
3
SV
24 主动回避与别人的眼光接触
4
RII
25 拒绝别人的接触或拥抱
4
RII
26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应
3
SI
27 身体表现很僵硬、很难抱住
3
RII
28 当抱看他时，感到他的肌肉松驰（即使他不紧贴抱他的人）
2
RII
29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于语言表示）
2
BIII
6 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。
2
SI
7 无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑）
2
RII
8 代词运用颠倒或混乱（你、我分不清）
3
LIV
9 长时间总拿着某种东西。
Hale Waihona Puke 3BIII10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题
3
RII
11 说话不合音调、无节奏
填写日期：
自我能力（SV）：24 总分：152
1
LIV
38 不能发展任何友谊（不会和小朋友来往交朋友）
4
RII
39 有许多声音的时候，常常捂着耳朵

特殊儿童行为评量表

特殊儿童行为评量表（C L A C G R A M）儿童姓名：性别：男、女生日：年月日实足年龄：岁月家庭成员：祖父、祖母、父亲、母亲、兄人、弟人、姊人、妹人发现异常时期：内容：咨询就医情况：1. 年月~ 年月医院、机构名：诊断名称或指导内容：2. 年月~ 年月医院、机构名：诊断名称或指导内容：3. 年月~ 年月医院、机构名：诊断名称或指导内容：评估者姓名：初评日期年月日复评日期年月日（第次）欲食习惯1．自理程度口①需全面由他人喂食口②需由他人喂食，但偶尔会动手抓食口③需由他人喂食，但偶尔会使用汤匙或筷子口④自己拿筷子或汤匙进食，但食物会泼洒在外口⑤能自己进食2．偏食口①对吃无兴趣（缺乏吃的意欲）口②不喜欢正餐的食物口③只吃某些特定食物口④对食物有明显的喜恶口⑤几乎无偏食现象3．饮食时间口①每天进食时间、次数皆不规则口②每天进食次数固定，时间则不定（想吃时就吃）口③有自己进食的时间口④和家人一起用餐，但途中会站起来走动口⑤和家人一起好好地用餐排泄4．小便（白天）口①需使用尿布口②有小便训练，但一不注意就尿在裤子上口③有小便训练，且自己有便意时会做意思表示，但需他人全面协助口④有便意时会自行如厠，但需部分协助口⑤能自己处理小便5．大便口①需使用尿布口②有大便训练，但不留意时就排在裤上口③有大便训练，且有便意时会做意思表示，但需他人全面协助口④有便意时会自行如厠，但需部分协助口⑤能自己处理大便睡眠口睡眠时间很长，约口睡眠时间很短，约口容易入睡口睡不安稳，常会醒来或哭闹口其他6．穿脱衣服口①需全面协助口②能自己脱衣但不会穿上口③能扣按扣口④能扣钮扣，但有时需部分协助口⑤能自己穿脱衣服[游戏]请先针对下列各项作答(在适当处打√，并具体记下玩法)完全不玩偶尔玩经常玩玩法A ．水口口口（）．玩偶类口口口（）．乐器类口口口（）．书籍口口口（）．积木类口口口（）．交通工具类口口口（）．其他玩具口口口（）B . 玩弄身体部位口口口（）．喜欢爬到高处口口口（）. 排列物品口口口（）. 旋转物品口口口（）．其他口口口（）7．电视口①毫无兴趣口②不看电视，但一关机即生气口③看电视，但仅限于广告或特定节目口④除广告及特定节目外，亦观看儿童节目口⑤无特别限制，且能兴致勃勃地观看电视8．和大人的游玩口①漠视、逃避口②经诱引、怂恿也不会一起玩口③经诱引、怂恿会一起玩口④会怂勇对方一起玩口⑤会怂恿对方，也会接受对方的怂恿一起玩9．和同年辈儿童的游玩口①漠视、逃避口②经诱引、怂恿亦不会一起玩口③经诱引、怂恿会一起玩口④会怂勇对方一起玩口⑤会怂勇对方：也会接受对方的怂恿一起玩[团体适应]10．团体适应能力口①对团体全然不感兴趣口②对团体有某种程度的意识，但多自我任性行为口③在小团体中能有适当的行为表现口④在大团体中能有部分适当的行为表现，或多或少能在大团体中活动口⑤在大团体中能有相当适当的行为表现[人际关系]11．和家庭中大人的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉大人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有反应口⑤能和大家有适当的交流12．和兄弟姐妹的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉他人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有所反应口⑤能和大家有适当的交流13．和其他大人的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉大人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有反应口⑤能和大家有适当的交流14．和其他同年辈孩子的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉大人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有反应口⑤能和大家有适当的交流15．模仿能力口①无模仿他人的意欲口②有模仿他人的意欲，在协助下能模仿一些单纯的动作口③能模仿身体一部分的动作口④能模仿得相当好口⑤能和同年辈孩子模仿得一样好[课题解决]16．自发性(主动性）口①缺乏自发性，所有的反应皆为无目的的反应口②虽多为无目的的反应，但偶尔也有适合其场面的反应出现口③对特定的兴趣及要求能有适切的反应出现口④对熟习的环境常有适切的反应出现口⑤在一般环境中，也能有适切的自发性反应出现l7．课题解决意愿口①课题对其而言，不具任何意义，亦无参与之意愿口②对简单的课题能有所反应（如配对）口③能注视一些基本的课题并加以操作(如4片以上的拼图有语言指示的课题）口④能对多数的训练课题产生兴趣并有操作的意愿口⑤对训练课题以外的课题也感兴趣，并有做的意愿18．课题解决能力口①对课题无法理解，虽接受协助亦无法完成口②能完成简单的课题口③能达成基本的课题口④能理解多数的课题并能完成它口⑤能完成某种程度训练以外的课题[语言]19．语言(自发性）口①无声音语言口②有鹦鹉式语言但非对答用口③与场面不相称之语言虽多，但偶尔有对答性语言存在口④和大人能有某种程度的对答口⑤和同辈孩子能有一般性的对答20．语言（训练过程中）口①能发出数个母音、子音口②能发出数个音的连音，及简单的单字回响语。

frank1临床行为分级评定量表

在临床心理学和心理医学领域，评定患者的临床行为是非常重要的一项工作。

frank1临床行为分级评定量表（Frank1 Clinical Behavior Grading Scale）被广泛应用于评定患者的临床行为特征，以及对患者行为的深度和广度进行全面评估。

frank1临床行为分级评定量表包括了多个领域和子项，涵盖了患者的行为表现、情绪状态、认知功能等方面。

通过对这些领域和子项进行评定，可以更全面地了解患者的精神状况，为临床医生提供重要的参考。

我们来看看frank1临床行为分级评定量表中关于患者行为表现的评定。

在这一部分中，主要包括了患者的活动能力、自理能力、社交交往等方面。

通过对这些方面的评定，可以较为客观地了解患者的行为表现是否正常，以及是否存在异常情况。

frank1临床行为分级评定量表还涵盖了患者的情绪状态评定。

患者的情绪状态对其整体的生活质量和治疗效果都有着重要的影响。

在这一部分中，评定了患者的情绪稳定性、情绪表达能力、情绪调节能力等方面。

这些评定可以帮助临床医生更准确地判断患者的情绪状态，有针对性地进行治疗和干预。

另外，frank1临床行为分级评定量表中还包括了对患者认知功能的评定。

认知功能对于患者的生活能力和社会适应能力都有着至关重要的影响。

在这一部分中，评定了患者的注意力、记忆力、智力水平等认知功能，以及对日常生活技能和社会适应的影响。

通过对这些认知功能的评定，可以更全面地了解患者的认知状况，为临床医生制定个性化的治疗方案提供依据。

frank1临床行为分级评定量表的应用可以帮助临床医生更全面、更准确地评定患者的临床行为特征，为患者的个性化治疗提供重要参考。

在实际应用中，我们需要充分理解和掌握frank1临床行为分级评定量表，结合临床经验和患者具体情况，进行综合评定和分级，以实现更科学、更人性化的治疗目标。

在我看来，frank1临床行为分级评定量表的应用是非常重要的。

它不仅可以帮助临床医生更全面地了解患者的临床行为特征，还可以为患者提供更精准的治疗方案。

儿童行为评定量表

儿童行为评定量表一、Achenbach儿童行为量表Achenbach儿童行为量表(Achenbach’sChildBehaviorCheckList，CBCL)是目前使用较为广泛的评定儿童行为和情绪的量表之一，适用于4～16岁儿童。

主要用于评定儿童的社交能力和行为问题，分为家长用表、教师用表和自填用表(智龄在10岁以上儿童用)。

本量表按儿童年龄、性别的不同分为三个年龄组(4～5岁，6～11岁，12～16岁)和两个性别组，共6组标准分及剖面图，以便于分析和使资料更直观。

量表内容分为三部分：第一部分为一般资料;第二部分为社交能力;第三部分由113条行为问题组成。

一般资料不评分，只作背景资料。

社交能力的内容归纳为三个因子，即活动情况、社交情况及交友情况。

将这三个因子从左到右排列在横轴上，各因子的总分从少到多，按百分位数或T分从小到大排列在纵轴上，就可以构成“儿童社会功能廓图”。

此部分评分系统较繁杂，国内应用经验较少。

社会能力分数越高越好，绝大多数分数处在2～69百分位之间(T分30～55)。

低于2百分位者(T分<30)被认为可疑正常。

113条行为问题是量表的重点部分，按每条项目的英文第一个字母依次排列，采用0、1、2三级评分制。

无问题评“0”分，轻微评“1”分，肯定存在评“2”分，把113条的得分相加为粗分。

分数越高行为问题越大，分数越小行为问题越小。

4～5岁组，6～11岁组，12～16岁组男孩的总分上限分别为42、40～42和38;同年龄组的女孩组三组总分上限分别为42～45、37～41和37。

当总分超过上限应作进一步的临床评定。

113项行为问题经统计学处理后可归纳为8～9个因子(依年龄组或性别组略有不同)，有时同一条目可出现在不同的因子之中。

这些因子有：①分裂样因子;②多动因子;③抑郁因子;④体诉因子;⑤焦虑因子;⑥违纪因子;⑦攻击性因子;⑧交往不良因子;⑨退缩因子;⑩性问题;(11)不成熟;(12)残忍;(13)敌意性;(14)强迫性。

儿童行为规范家长评定量表(评定标准版)

儿童行为规范家长评定量表(评定标准版)儿童行为规范家长评定量表（评定标准版）尊敬的家长：您好！为了帮助您更好地了解和评估孩子的行为规范表现，我们特制定了一份《儿童行为规范家长评定量表》。

本量表根据儿童行为发展的相关理论和实践经验，从多个维度对孩子的行为进行评估。

请您根据孩子近期的表现，如实填写。

我们相信，通过这份量表的评估，能为您提供有益的参考，助力孩子健康成长。

一、评估说明1. 本量表共分为五个等级，依次为：非常优秀、优秀、良好、一般、较差。

2. 每个等级对应的分值范围如下：- 非常优秀：9-10分- 优秀：7-8分- 良好：5-6分- 一般：3-4分- 较差：1-2分3. 请您根据孩子在每个项目中的表现，选择最符合实际的等级，并填写对应的分值。

二、评估项目1. 自我管理- 是否有良好的时间管理能力- 是否能自觉完成作业和任务- 是否具备良好的生活习惯2. 社交行为- 是否能与同学和谐相处- 是否能尊重老师和长辈- 是否具备良好的沟通能力3. 情绪管理- 是否能合理表达自己的情绪- 是否能较快适应新环境- 是否能面对挫折和困难4. 行为规范- 是否能遵守学校和家庭规则- 是否有良好的礼仪素养- 是否具备较强的是非观念5. 学习态度- 是否能积极参与课堂活动- 是否能主动寻求帮助- 是否能持续保持学习热情三、评定方法1. 请您在每个项目中选择一个等级，并填写对应的分值。

2. 评定结束后，我们将根据总分对孩子的生活、学习和发展情况进行分析和建议。

四、其他说明1. 本量表仅供参考，具体评定结果以实际情况为准。

2. 如有疑问，请随时与我们联系。

感谢您的参与和支持！祝您和您的孩子幸福快乐！（此处为评估表格，请您根据孩子实际情况填写）-----------------------------------------------------评估日期：____年__月__日评估人：（家长签名）-----------------------------------------------------注：本量表改编自《儿童行为规范评估量表》，未经允许不得随意篡改和传播。

日常生活行为能力评估(ADL)量表

日常生活行为能力评估(ADL)量表介绍日常生活行为能力评估(Activities of Daily Living, ADL)量表是一种常用于评估个人日常生活能力的工具。

通过分析个体在日常生活中的各项功能和活动表现，量表可以提供有关个体日常生活行为能力的详细信息，以便医疗专业人员评估并制定适当的护理和康复计划。

评估项目ADL量表通常包括以下几个方面的评估项目：1. 洗澡和个人卫生：评估个体自理能力，包括洗澡、洗脸、刷牙、剃须等个人卫生活动。

2. 穿衣和更衣：评估个体自理能力，包括穿脱衣物和选择适当的服装。

3. 如厕能力：评估个体在使用卫生间和控制大小便方面的自主能力。

4. 进食能力：评估个体吃饭和喝水的能力，包括使用餐具、咀嚼、吞咽等行为。

5. 转移能力：评估个体在床椅之间的转移能力，包括起床、躺下、坐下等动作。

6. 行走能力：评估个体行走的能力，包括独立行走、使用助行器、上下楼梯等。

7. 个体定向：评估个体在时间、地点和个人身份等方面的认知能力。

评分方式ADL量表的评分一般采用五级分级制，其中0分表示个体完全无能力，5分表示个体完全独立完成任务。

评估者观察并记录个体在每个项目上的表现，并根据预先设定的评分标准进行评分。

应用领域ADL量表在医疗、康复、养老院等领域得到广泛应用。

通过准确评估个体的日常生活行为能力，医疗专业人员能更好地了解患者的状况，并为他们提供个性化的护理和康复方案。

此外，ADL量表还可以帮助研究者评估特定人群的生活能力，以及指导社区护理和家庭照护。

结论日常生活行为能力评估(ADL)量表是一种有力的工具，用于评估个体的日常生活自理能力。

通过评估不同方面的日常功能表现，ADL量表为医疗专业人员提供了决策和干预的依据。

在未来的研究和实践中，我们可以继续探索和改进ADL量表，以更好地满足不同群体的需求。

各种评估量表的使用

24h小时内意识恶化并昏迷＞6h
参考文献：外科学第7版
Glasgow昏迷分级和记分法
睁眼反应计分言语反应计分运动反应
计分
正常睁眼 4 回答正确 5 按吩咐动作
6
呼唤睁眼 3 回答错乱 4 刺痛能定位
5
刺痛睁眼 2 语句不清 3 刺痛时能逃避
4
不睁眼 1 只能发音 2 刺痛时肢体屈曲（去皮层强直） 3
RASS镇静程度评估表
描述有攻击性非常躁动躁动焦虑不安焦虑清醒平静昏昏欲睡轻度镇静中度镇静重度镇静昏迷
定义有暴力行为试着拔出呼吸管，胃管或静脉点滴身体激烈移动，无法配合呼吸机焦虑紧张但身体只有轻微的移动清醒自然状态没有完全清醒，但可保持清醒超过十秒无法维持清醒超过十秒对声音有反应对身体刺激有反应对声音及身体刺激都无反应
分值 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5
参考文献：2012年ICU镇痛镇静谵妄指南
住院患者管道护理风险评估表
意识
年龄：情绪：活动：
约束具的使用：管道个数：管道分类：管道材质：固定方式：健康宣教：疼痛：病人及家属的配合：家属陪护：拔管史
昏迷（0分)
昏睡（1分）
无反应 1 刺痛时肢体伸直（去脑强直） 2
无反应
1
参考文献：外科学第7版
Glasgow评分应用案例
1床，杰克，男性，住院号：12345，60岁，脑出血术后轻拍双肩呼唤“杰克”—无反应，掐其耳垂后睁眼，痛苦貌询问其姓名，发出“嗯，嗯” 嘱其抬高手臂，不能执行，行肌肉注射时肢体屈曲
睁眼反应计分言语反应计分
可能缺乏：

自闭症儿童行为评定量表

自闭症儿童行为评定量表
自闭症儿童行为评定量表（ABC量表）是一个用于评估自闭症儿童行为的工具。

该量表包含57个描述孤独症儿童的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的项目，可以归纳为5个因子：感觉（S），交往（R），躯体运动（B），语言（L）和生活自理（S）。

使用ABC量表时，首先让家长根据孩子近期的表现，在ABC量表上每个项目的相应数字上画“√”，然后计算各分测验的分数和量表总分。

如果受测者的量表总分等于或高于31分，可怀疑为患有自闭症；如果受测者的量表总分等于或高于62分，可以诊断为患有自闭症。

需要注意的是，自闭症儿童行为评定量表主要用于筛查和诊断自闭症，但并不能替代专业医生的诊断。

对于疑似自闭症的儿童，建议及时就医，进行全面的评估和治疗。

发育行为评估量表

发育行为评估量表摘要：1.发育行为评估量表的概述2.发育行为评估量表的内容3.发育行为评估量表的应用4.发育行为评估量表的优缺点正文：1.发育行为评估量表的概述发育行为评估量表是一种评估儿童发育行为的工具，通过对儿童的行为、动作、语言和社交能力等方面进行评估，以了解儿童的发育状况，并及早发现可能存在的问题。

发育行为评估量表可以为家长、教师和医生等提供参考依据，以便采取相应的干预措施。

2.发育行为评估量表的内容发育行为评估量表通常包括以下几个方面：(1) 动作发育：评估儿童在不同年龄阶段的大动作和精细动作发育情况，如坐、爬、站、走、跑、跳等。

(2) 语言发育：评估儿童的语言表达能力、理解能力和语言交流能力等方面的发育情况。

(3) 社交发育：评估儿童在与同龄人或成年人交往中的表现，如眼神交流、语言交流、合作意识等。

(4) 生活自理能力：评估儿童在饮食、睡眠、洗漱等方面的自理能力。

3.发育行为评估量表的应用发育行为评估量表在实际应用中具有很高的价值。

通过使用发育行为评估量表，可以：(1) 及时发现儿童的发育问题，为家长和医生提供参考依据，以便采取相应的干预措施。

(2) 评估儿童的发育水平，为家长和教师提供指导建议，帮助儿童更好地成长。

(3) 评估干预措施的效果，为医生和康复工作者提供依据，以便调整干预方案。

4.发育行为评估量表的优缺点优点：(1) 系统性：发育行为评估量表对儿童的发育行为进行了全面、系统地评估，有助于全面了解儿童的发育状况。

(2) 科学性：发育行为评估量表的制定和修订都经过了严谨的科学研究和论证，具有较高的可靠性和有效性。

(3) 实用性：发育行为评估量表在实际应用中具有很高的价值，可以为家长、教师和医生等提供参考依据。

缺点：(1) 主观性：发育行为评估量表的评估结果受到评估者主观因素的影响，可能存在一定程度的偏差。

(2) 标准化程度不高：部分发育行为评估量表的标准化程度不高，可能导致评估结果的差异。

行为评定量表法

行为评定量表法
行为评定量表法是一种常用的心理评估方法，用于评定个体的行为特征和心理状态。

其基本原理是通过对个体在特定行为方面的表现进行观察和记录，然后根据一定的标准和量表进行评定和分析。

行为评定量表法可以应用于多个领域，例如教育、临床心理学和人力资源管理等。

在教育领域，可以使用行为评定量表法来评估学生的学习动机、注意力、自控能力等行为特征，以便制定相应的教育干预措施。

在临床心理学领域，可以使用该方法来评估个体的心理症状、应激反应和人际交往能力，以帮助诊断和治疗心理障碍。

在人力资源管理领域，可以使用行为评定量表法来评估员工的工作表现、团队合作能力和领导风格，以便进行职业能力匹配和员工培训。

行为评定量表法具有客观、可重复性强的特点，能够提供可量化的数据，便于统计和比较。

然而，也需要注意该方法的局限性，包括评估者的主观偏见和观察误差，以及量表的选取和适用性等问题。

因此，在使用行为评定量表法进行评估时，应确保评估者具有专业的培训和经验，并结合其他评估方法和综合分析，以获得更准确和全面的评估结果。