浅谈课堂提问的优化
浅谈初中语文教学中如何优化课堂提问
２１．２ ０ ２ ０
辫
．
裁 税
中职 学生语 文意识 的培养
◎韩 利 民
语 文 意 识 的 培 养 分 课 内 和 课 外 两 个 渠 道 ，将 意 识 分 为 听 、 说 、读 、 写 四 方 面 ， 重 点 强 调 生 活 中 语 文 意 识 的 培
一
、
培 养 语 文意 识 应 包 括 的 内容
说 的那 样 ： “ 问者如 伐坚木 ：先其 易者 ，后其节 目；及 种期待 的情境 ，用悬念演 变吸引读者 。在课堂教 学中运用 善
其 久 也 ，相 说 以解 。不 善 问者 反 此 ” 。这 就 是 说 ，我 们 教 激 起 悬 念 的 提 问 法 ， 就 是 指 教 师 提 问 时 ， 能 使 学 生 对 问题
、
要 有 明确 的 目的性
提 问 要 有 目的 性 ， 是 指 课 堂 所 提 问 题 应 紧 扣 教 学 目 分 享 受 回答 问题 的乐 趣 ，从 而 提 高 他们 应 答 的 积极 性 。 标 ， 能 启 迪 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 通 过 老 师 设 计 的 问题 ， 自
（ ）说 的 意 识 二
在 视 听 的基 础 上 ，让 学 生 说 见 闻 ，讲 故 事 说 观 点 ， 谈 看 法 ，用 嘴 巴表 达 自 己的看 法 、思 想 、意 识 。 （ ）读 的 意 识 三
他总在 自觉或不 自觉地利用母语环境。一个五六岁的孩子，
他 的表 情 达 意 的 能力 往往 己经 很 强 ，令 大 人 吃 惊 。 因此 ，加 强培 养 对 母 语 的感 知 意 识 ，是 学 好 母语 的一 条 重 要 途径 。张
除 了读课 文 ，还应 习惯于读书看报 ，甚至于看 到街上
浅谈初中数学课堂提问的优化策略
明， 学 生 在一 节 课 当 中能 集 中注 意 力 的 时 间 大 约 为 ２ Ｏ分 钟 ， 因 此， 在 课 堂初 期 ， 可 以 根 据 教 学 内容 ， 选 择 提 问 相 关 的记 忆 型 问 题， 唤 醒学 生 思维 ， 使学 生 的注 意力集 中到教 学 中来． 课堂教学是瞬息 可变 的， 往 往 会 产 生 一 些 意 料 之 外 的 状
况． 教 师 除 了要 把 学 生 可 能 出 现 的 问 题 预 先 设 计 好 ， 还 要 根 据
Hale Waihona Puke 同 学 依次回 答， 这 样提问的 效 果也不 理想 ．
另外 ， 提 问频 次要 适中． 课 堂教学 中提 问的 ；
频 次不能过高 ， 不 能 提 一 些 无 意 义 的 问 题 或 为 凑数 而提问． 过 多的提问会使学 生疲于应付 ， 容
蒿 问 ， 然 后 再 请 学 生 回 答 这 一 方 式 ． 提 问 应 面 向 全 体 ｊ 虚 孽
学生 ， 不能 先 点名 再 提 问 ， 这 样 没 有 点 到 的 学生 就 龙
不 会 去 认 真 主 动 思 考老 师 提 出 的 问 题； 也 不 能 按 峰 是
照某个特定的顺序提问， 比如哪一列或哪一排的 ｌ 口 Ｕ
教 师 提 问后 候 答 时 间 （ 候 答 时 间 Ｉ） 和 学 生 回 答 后 候 答 时 间
１ Ｏ ， 求 这 个 矩 形 的面 积 ． ” 学 生 回答 后 继 而 逐 一 出 示 问 题 ： “ 若 其一 边 长 为 １ ５ ， ２ ０ ， ２ ５ ， 矩 形 的面 积 各 是 多 少 呢 ？ ” “ 边 长 还 可 取 其 他 的值 吗 ？ ” 这 时 有 同学 提 出 矩 形 的 面 积 是 在 变 化 的 ， 那 么 面积 最 大 是 多 少 呢 ？ 根 据 学 生 提 出 的 这 一 问题 ， 展开 讨论 ， 若 设面积为 ｓ ， 其中一边长为 ｚ ， Ｓ如 何 求 ？ 由 列 出 的式 子 ， 一 步
优化小学语文课堂提问
浅谈优化小学语文课堂提问【摘要】优化小学语文课堂提问对于提升教学效果具有重要意义。
要优化小学语文课堂提问，可以从以下几个方面着手，即因需发问、因材施问、因的引问等。
【关键词】小学语文；课堂提问；优化在小学语文教学中，要想提升教学效果，就需要广大小学语文教师不断优化和完善教学措施，而在课堂教学中采用恰当的课堂提问就是其中之一。
因此，小学语文教师要着力优化小学语文课堂提问。
笔者结合自己的工作实践，谈谈对于优化小学语文课堂提问的几点体会，以期抛砖引玉。
一、因需发问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。
但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。
一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。
另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，甚至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。
在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。
在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。
在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。
在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识；另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。
二、因材施问我们在教育教学中一再强调要因材施教，在课堂提问上当然也要因材施教，具体而言就是因材施问，就是要根据学生的具体情况来设计实施课堂提问。
从巧问到高效——课堂提问艺术浅谈
心 理特 点 是 好 奇 、 动 、 玩 ， 学 中 ， 师要 采 用 讲 故 好 好 教 教 事 、 谜语 、 戏 、 猜 游 比赛 等 形 式 ， 抽 象 的数 学 知 识 与生 把 动 的实 物 内容 联 系起 来 ， 起 学 生 心 理 上 的疑 团 。 成 激 形 悬念 问题 。如 果 一 堂 课 的提 问 都 是平 平 淡 淡 ， 不起 学 引
提 问 起步 。
一
、
提问突出趣味性。 使课堂充满活 力
提 问设 计 要 富 有 情 趣 、 味和 吸 引力 ， 学 生 感 到 意 使 在 思索 答 案 时 有趣 而 愉 快 ， 愉 『 在 央中接 受教 学 。儿 童 的 在实 际教 学 中 ， 师 往 往 教 不太 注意课堂提 问的艺术和
等 几 何 形 ， 学 生 发 现 这 些 图形 原 来 就 在 自 己身 边 ， 让 使 学 生 无 形 中产 生 了 学 习的 动 力 。
２练 习 生活 化 ．
引 导 学 生 把 所 学 知 识 运 用 于 生 活 实 际 ，可 以促 进
学 生 的 探 索 意 识 和 创 新 意 识 的 形成 ，培 养 学 生 初 步 的 实 践 能 力 。例 如 ， 习 “ 方 形 面 积 ” 课 后 ． 布 置 这 学 长 一 我 样 的 家 庭作 业 ：回 家 测量 家里 客厅 的长 和 宽 ，求 出面 积 ， 测 量 一 块 地 砖 的 长 和 宽 ， 出面 积 ， 后 算 一 算 再 求 最 客 厅里 铺 这 样 的地 砖 需 要 多 少块 ？如 果 一块 地 砖 ｌ元 ， ２
总之 ， 数学 课堂教学 中 ， 化学生的主体 意识 ． 在 强 训 练 学 生 自主 探 究 的 学 习 能 力 ，是 培 养 创 新 人 才 的重
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略1. 引言1.1 为什么提问是课堂教学的有效策略提问是课堂教学中一种非常有效的策略，它能够激发学生的思考，促进学习兴趣，提高学习效果。
通过提问可以引发学生的好奇心和求知欲。
当学生被老师提问时，他们会思考问题的答案，积极寻找答案的线索，这样能够激发他们的学习动力，使学习变得更加主动和积极。
提问可以促使学生进行思维活动。
在回答问题的过程中，学生需要进行思维的转换、分析、整合，这种思维活动有助于加深对知识的理解和记忆。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，有利于更好地调整教学内容和方法，提高教学效果。
提问作为课堂教学的一种有效策略，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助教师更好地了解学生，提升教学效果。
1.2 提问对学生的益处提问是课堂教学中常用的一种策略，它不仅可以促进学生思考，还能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过提问，教师可以引导学生深入思考问题，帮助他们理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
提问还能够促使学生积极参与讨论，增强他们在课堂上的学习体验，提高学习效果。
提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，及时发现学生的学习困难和误解，有针对性地进行教学调整和辅导。
通过不同形式和层次的提问，教师可以激发学生的求知欲，引导他们探索和发现知识的乐趣，从而激发潜在的学习动力。
提问作为课堂教学的有效策略，对学生具有多方面的益处。
它不仅可以促进学生的思考和参与，在教学过程中还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，实现个性化的教学目标。
合理运用提问策略，能够有效提高课堂教学的质量和效果。
1.3 本文探讨的内容本文将探讨课堂提问的有效策略，包括激发学生思考的提问方式、引导学生参与讨论的提问技巧、巧妙运用开放性和封闭性问题、注意提问的节奏和分布，以及提高教师提问的质量。
通过对这些内容的讨论，我们希望能够揭示课堂提问在教学中的重要作用，以及如何通过合理的提问策略来提升课堂教学效果。
浅谈语文课堂提问的优化策略
无之 ”。课堂教学 中我们就应 该掌握 提问的技术 ，优化提 问的方 式 。提问的方式很多 ，常用 的有 以下几种 ： ①诱导式提 问。 “ 思维 自疑问和惊奇 开始。” （ 亚里 士多德 德 ）语 文 教师 可通过 提 问诱 导学 生 开动大 脑这 部 机器 ，积极 思 考 ，主动 进入课 文所 展 示的 艺术 世界 。如 讲朱 自清的 散文 《 背 影 》，在分析课 文前可 提出这样 的问题去 引导学生 ：① 课文写 的 是 父爱 ，可 为什么课题 不直接用 “ 父爱” 而用 “ 背影 ” ？ ② 作 者对父亲 的感 情发生 了几次变 化？经此两 问 ，则可 “ 一石激起 千 层 浪” ，在学生好奇 的心 田掀 起感 情 的波 澜 ， 诱 导学 生迅速进 入 作家精心建构的意境 之中。 ② 揭疑式提 问。就是将文 章中看似无 疑实却有疑 的地方揭示 出来 ，引导学生 “ 质疑 ” “ 释疑” 。如在 《 记承 天寺夜 游 》一 文 里 ，教师 问 ： “ 地上 本 没有 水 ，诗 人 为什 么说 ‘ 如积 水空 明 ’ 呢 ？”然后让学 生观看 图片 、展开 想象 ，从 而体 会 出这个 比喻 句 的妙处 。一 时间课堂上 同学们 的发 言可谓 异彩纷呈 。宋 代理学 家 朱 熹 日： “ 读 书无疑者 ，须教 有疑。有疑 者却要 无疑 ，到这 里方 是 长进。 ”教 师在教学 过程就 应该 “ 教其有 疑” ，最 终而 “ 教 其 无 疑”，培养学 生发现 问题 ，分析 、解决问题的能力 。 ③ 比较式提 问。 “ 没有 比较就 没有鉴别 ” ，比较 ，是 一种很 好 的阅读 方法 。教 师在教学 中如善 于运用对 比、类 比等 方法提 出 问题 ，可 激化 学 生思 维 ，使 学生在 比较 中提高 认识 和 鉴别 的 能 力， 养成 分析 的习惯 。如讲 《 社戏 》，根据迅哥 儿两次 吃 的不 同 感 受 ，教 师可提 问 ： “ 迅哥 儿两 次 吃的都 是六 一公公 家 的罗 汉 豆 ，为什 么感 到今天 吃的 ‘ 没有 昨夜那么 好 ’？这样 写有什 么效 果 ？” 又 如 《 孔 乙 已 》写 孑 Ｌ 乙已 掏 钱 买酒 的动 作 ，前 次 用 了 “ 排” ，后次 用 了 “ 摸” ，其 含义有什 么不 同？ 比较 式提 问能让 学 生发现 矛盾 ，因而也就更能促进学生深入思考。 ④ 辐射式提 问。 以某一个 问题 为 中心 ，生化 出诸多小 问题 ， 从 不 同角 度 引导 学生思 考 ，最 终求 得 中心 问题 的解 决 。 比如 讲 《 范进 中举 》。为弄清胡屠 户性格特 点这个 中心 ，可设计 出下 面 几个小 问题 ，（ １ ） 范进 中举前 ，胡屠 户称呼范进什 么？常 常如何训 斥 “ 教 导”范进 的？（ ２ ） 范 进 向他商 量借乡试 盘费时 ，胡 屠户怎样 骂 范进 ？（ ３ ） 范进 中举后 ，胡屠户却 称呼夸赞 范进 什么 ？还慷慨带 来 了什么礼物 ？引导学 生思考 回答 这些小 问题就可顺 理成 章，水 到 渠成 了体识 胡屠户 的性格特征 。辐射式提 问有利 于攻破难点 、 突出重点 ，这种 提问法是教学 问的优 化 策略
浅谈课堂提问的有效性
自主意识 ， 初步培养学生用～分为二 的观点 提高对事 物
的评判思维水平 ， 以达到提高课堂教学效益 的 目标 。
课 堂提 问 是课 堂 教 学 的 重 要 手 段 之 一 ， 以 吸 引 学 可
一
生 ， 问题解决 陷入 较大 的困境 ， 使 这可 能会挫伤 学生进 步提出问题与解决 问题 的积极性 。所以 ， 学生遇到 的 问题最 好迅速得到最优解 。那么 ， 生如何能够在较短 学 时间内解决问题 呢？ 当然需要借助老 师或同学 的帮助 。 这 里我们强调 充分发 挥学 生集体 的力量 合作解惑 的作
要 实 现 师生 之 间 的互 动 与 对 话 ， 导 学 生 进 行 思 考 和 探 引 究 ， 当 的课 堂 提 问是 必 不可 少 的 。 学 是 一 门艺 术 ， 适 教 而 课 堂 提 问是 组 织课 堂 教 学 的 中心 环 节 ， 对 学 生 进 行 思 是
片战争 发生的根本原因是什么 ” ， 后 学生会有 多种答案 ：
些。
体学生 ， 视学生为学习 的主体 ， 精心创设 问题 ， 潜心 培养
学 生 的 思 维 能 力 ， 活 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 起 学 生 的 激 唤
一
二 、 层 设 问 。 重 梯 度 层 注 课 堂提 问 因 问 题 不 能 迅 速 解 决 ， 影 响 新 问 题 的产 会
教 一 善 学 的 教 学 良性 循 环 。
一
、
面 向全 体 ， 人 参 与 人
新课程要求教师教学要 面 向全体学生 ， 把调动学 要 生 的学 习积极性作为教师设计 提问的首要 条件。 学生 的 学习过程不是被动地 吸收课 本上现成 的结论 ， 而是一个 学生 自主参与 、 丰富 、 动的思维 过程 ， 生 经历 一个实 践 、 创新的过程。如在讲罗斯福新政 时 ， 假定教师是罗斯福 ，
浅谈课堂提问的有效策略
浅谈课堂提问的有效策略在课堂教学中，教师提问是非常重要的教学策略之一。
通过提问，教师可以激发学生的思维，引导他们思考和探索问题，帮助他们更好地理解和掌握知识。
并不是所有的提问都能够取得良好的效果，有些提问甚至可能产生负面影响。
教师在提问时需要注意策略，才能够取得良好的教学效果。
本文将围绕课堂提问的有效策略展开讨论，希望能够为教师提供一些有益的启示。
一、灵活多样的提问方式在课堂教学中，教师可以通过多种方式提问学生，例如直接提问、间接提问、开放性提问、选择性提问等。
灵活多样的提问方式能够激发学生的兴趣，引发他们的思考。
而且不同的提问方式也能够满足不同学生的需求，使得教学更加多样化和灵活化。
在实际的教学中，教师可以根据课堂情境和学生特点选择合适的提问方式，从而取得更好的教学效果。
二、关注提问的质量在进行提问时，教师需要注意提问的质量，不能够随意提问或者随意忽略学生的回答。
合理的提问需要和课堂内容相结合，能够引导学生深入思考问题，并且激发他们探索问题的兴趣。
对于学生的回答，教师也需要认真对待，不论其答案是否正确，都应该给予积极的评价和指导。
只有提问的质量得到保证，才能够真正起到引导学生的作用。
三、创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是提问能够取得良好效果的重要条件。
在积极的课堂氛围中，学生会更愿意参与到提问和回答中来，从而更好地理解和掌握知识。
教师可以通过自身的言行举止和课堂管理的方式创设良好的课堂氛围，例如积极鼓励学生、尊重学生、关注学生、引导学生等。
只有在良好的课堂氛围中，提问才能够更好地发挥作用。
四、注重提问的引导性在提问时，教师需要注重提问的引导性，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
引导性的提问需要能够引导学生思考问题，并且能够帮助他们从不同角度分析问题。
通过引导性的提问，学生可以更好地理解知识，培养批判性思维和创造性思维。
在实际的教学中，教师可以通过反复提问和追问等方式，加强提问的引导性，从而取得更好的教学效果。
提出有效问题 优化课堂教学——浅谈初中语文课堂教学中有效提问的技巧
提 问就 毫无 效 果 可言 了 。所 以 ， 师 在 教
设计问题时要充分估 计学 生在理 解 中可 能 出现 的 问题 ， 到 摸 清 抓 准 、 中 要 做 切 害， 使提出的问题有的放矢 。
供 反馈 ， 强 课 堂教 学 的针 对性 和 实效 增
性 ， 时采取 拾遗补漏 ， 高课 堂效果 。 及 提
一
、
课 堂 有 效 提 问 的意 义
映教学 的重点 和 难点 。要做 到 这 一点 ， 教 师在 备课 时 就要 深入 研 究教 学 目的， 结 合学 生的实际情 况明确教 学任 务。在 设计 问题 时 表 达要 明确 ， 才会 使 学生 在 思考 时有一定 的思维定 向。如 有个教 师 在教学《 桥梁远景 图》 ， 时 给学生读 课文 ， 读完 后 问 ： 这 篇 课 文 告 诉 我 们 哪 些 信 “ 息 ？哪位 同学能 给“ 梁” 桥 下定 义？ 很 显 ”
学生的这些 个 体 差异 ， 计 出符 合学 生 设
的认识水 平 ， 能让 更 多学 生 参 与回答 的 问题 ， 培养 全 体学 生 回答 问题 的兴趣 和
能 力 。如 在 教 学 《 京 大 屠 杀 》 ， 师 南 时 教
可先让学 生看 一段 《 京 大屠 杀 》 频 ， 南 视 看完后教 师范 读课 文 ， 着学 生 自由 朗 接 读课文 ， 之后 教 师可 以 提 出这样 的 问题 让学生讨论 ： ①读 完 课 文后 你 内心 的真 实感受如何 ？②导 致这场 悲剧性 灾难 的
一
课堂 教 学 是 教 师 与 学 生 的双 边 活
动 ， 师和学 生是课程 的创造 者和 主体 ， 教
教学不 只是 忠 实 地 实 施 教 学 计 划 的 过 程， 更是 让学 生个 性 得 到发 展 的创 新过 程 。所 以， 课堂 教 学 中能 否有 效 使用 在 课堂提 问意 义 重大 。从 学 生 方 面看 ， 好 的提问能 够启 发 学生 的思维 ， 调动 学 生 的学习积极性 ， 引导学 生 自己分析 问题 、 解决问题 的能 力 ， 他们 在 课堂 的每一 使 分钟里 ， 都充 满强烈 的求知欲 ， 而取得 从 良好的教 学 效 果。从教 师 方 面看 ， 采取 有效的课 堂提 问， 于 教师 及 时 了解学 便 生对有关 知识 的理解 和 掌握 程度 ， 并提
优化课堂教学提问设计方法
浅谈优化课堂教学提问设计的方法古人云：学起于思，思源于疑。
常言道：有思必有疑，有疑应有问。
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。
在课堂教学过程中教师要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
为使课堂教学提问能达到预期的目标，实现课堂教学提问的优化，需要注意以下几个方面的问题：一、要有明确的目标课堂提问必须以教学目标为指南。
教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。
每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。
因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。
如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理，这实际上就是对知识理解的启发性提问，对培养学生的动脑是大有裨益的。
二、要有清晰的层次课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。
所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。
从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地步入知识的殿堂。
三、要选择恰当的时机首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。
课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生心情振奋跃跃欲试时……其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。
一般是：当讲到知识的重点处时；当讲到知识的难点处时；当讲到知识的关键处时；当讲到知识的疑点处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的内在联系处时……四、要有灵活的方式设计课堂提问不可机械死板，类型应该灵活多样。
浅谈数学课堂提问的优化策略
浅谈数学课堂提问的优化策略课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。
本文就数学课堂提问的目的、数学课堂提问的优化原则、数学课堂提问的方法策略三个方面进行探究。
1数学课堂提问的目的1.1通过提问培养学生的兴趣“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
因此，问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。
1.2通过提问开拓学生的思路课堂教学中如何用巧妙的提问来拓展思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
因此，教师要注意在把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以学生为主，以提问来促进学生积极思考，培养他们的创造性思维。
1.3通过提问强化学生的认知心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。
因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、判断、推理，获得新的知识，新的能力。
如在教学中可用观察提问、悬念提问、归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解和掌握，以强化学生的认知。
1.4通过提问集中学生注意力学生注意力的集中与分散，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。
因为，抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。
因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，让数学课堂跌宕起伏，丰富多彩。
2数学课堂提问的优化原则2.1提问应具有层次性教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，化整为零，各个击破的策略。
浅谈初中数学课堂提问的优化
、
一
。
五 、问题 的启发性 课 堂提 问是组织数学课课 堂教学 的重要手段 ，是 启发式 教学 的一种 有效方 法 ，更适合 于现在新课程教 学改革的需要 ，是摆在 每一位数学教师面前的重要研 究课 题。 数学课堂提问的主要 目的在 于启发学生思维 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师要善于提出一 些让 学生在教材 中找不到现成答案 而又不脱 离教学 目标 的问题 ，并 丰富提 问内容 ，要提 供机会让学 生 “ 跳起来摘桃子” ，以激发学生思维 ， 开 阔思路 ，活跃气氛。 六 、评价的激励性 教师应及时评价和总结学生回答 的每一个 问题 ， 回答正确给予充分的肯定和表扬 ，这是对学生能力 的 认可 。适时的表扬可 以使学生有成就感 ，从而更加积 极地参与到数学课堂教学活动 中，教师的肯定还有利 于强化学生对知识的记忆 ，因为提问本身就可 以督促 学生对知识进行及时消化 。对于 回答不对或不 全的学 生应给予适 当的暗示 、帮助 ，达到纠正学生错误 的 目 的。在评价学生 回答 时 ，教师要有 民主作风 ，让学生 有提 问和发表不 同意见 的机会 ，形成一种宽松 、和谐 的数学课堂教学氛 围。 总之 ，精 心设计数学课 堂提 问能吸引学生的注意 力 、激发学生 的学 习热情 和求知欲 、启发学生数学思 维 。促使学生认 真思考 、交 流 、对话 、与老师沟通 ， 缩短师生之间的距离 ，及时反馈信息。在教学 中 ，教 师应不断认真探索 、勤于积 累，勇于实践 ，以取得更 好 的教学成果 。
一
四、提 问的 目的性
数学课 堂提 问忌不分 主次轻 重 ，为提 问而提问 ， 而要有的放矢 ，必 须以教学 目的为指向 ，做到引起学 生的注意 ，鼓励 学生参与 ，唤起学生对相关知识 的回 忆 。问题 的切人要 紧紧围绕重点 、针对难点 、扣住疑 点 ，体现强烈的 目标意识和 明确 的思维方向。避免提 问的随意性 、盲 目性和主观性 。例如 ，在讲梯形 中位 线定理时 ， 首先 提问 “ 三角形 中位线定理是什么 ” 。当 提 出梯形 中位线定理之后 ，继续 问 “ 能否利用 三角形 中位线定理使本定理获证 ？”这样提问 ，就使 学生紧 紧围绕三角形 中位残定理积极思考 ，探索定理 的证 明 思路 ，于是证 明的主要难点——添设辅助线就很容易
浅谈课堂提问高效性的策略
内容与 学生 的生活 实 际相联系 ， 营造趣 味 化的学 习情 境 ， 创 设 探究 性的学 习过程 ， 引导学 生去动 手“ 做” 数学 ， 主动把 数 学知｝ 只应用 于生活 ， 使学 生感 受到数 学就 在 自己身边 ， 体验 到 数学 的趣 味 、 作用 和价 值 ， 从而对 数学 产生 亲切 感 。 ｆ Ｔ ｌ ｔ ＃ ． ￣ ， 教学“ 求平 均 数 ” 一课 ， 在 比 赛活 动 中评 委 打 分 时， 引导 学生 从生活 的角 度去 求平均 分 。刚开 始时 ， 很 多学
教 苑时 空 － 教法探讨
浅谈课 堂提 问高效性 的策略
江 苏灌云县侍 庄 中心 小学（ ２ ２ ２ ２ ０ ７ ） 王明业 杨 红龙
教 学是 一门艺 术 ， 而提 问 是课堂教 学 的中 心环节 ， 是 一
保证 教学 的质量 和效 率 ， 及 时得到 反馈 信息 是十分 重要 的 。
项 设疑 、 激趣 、 引思 的综 合 『 生艺术 。精彩 的提 问是诱 发学 生 思 维 的发 动 机 ， 既 能开 启 学生 的 大 门 ， 提高 课 堂教 学效 率 ， 又 能促 进 师生 情感的 交流 ， 优 化课堂 教学 。因 此 ， 在 小学 数
（ 责编
杜
华）
说 的 同时还进 行 了演示 ，其他 学生 看完他 的演 示都 拍手 叫 好。 有少数 学生 针对 剪切 的材料 再焊 接起 来进行 了反 驳 ， 认
因此 ， 根 据教 学 目标和 学 习要 求设 计课 堂提 问 ， 优 化提 问结
语文课堂教学提问优化
浅谈语文课堂教学提问的优化【摘要】如何在语文课堂提问上做到最佳，不少同行也作过不少的归纳总结或研究。
我们的思考是可以抓住教材的关键点设疑且问题要新颖而层层深入，加上课堂问题的及时反馈，是能优化语文课堂提问的效率的。
【关键词】语文；课堂教学；提问；优化优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。
在语文课堂教学中，教师提出发人深思的问题，可以集中学生的注意力，更可以激发学生学习的兴趣。
同时，学生在回答富有创造性的问题时，不但可以扩展知识，而且还能使创造性思维得到发展。
在教师提问，学生作答的过程中，教师可以直接、快捷地获取反馈信息，及时进行自我检查和自我调整，提高教学质量。
但在一些语文教学的课堂上，有些教师往往不能很好地运用提问这一教学手段，他们的提问往往流于形式，平铺直叙，索然无味；要点不明，主次不分；无的放矢，难易无度……针对这些情况，提出对语文教学课堂提问进行优化，是非常重要的，也是十分必要的。
目前语文课堂提问往往会走两个极端，一是问题设定的较死板，学生回答墨守成规，这样导致教师始终紧紧拽着学生的思维走，直到达到教师“预期”教学目标便算大功告成；一是问题设定过大，学生抓不住回答的中心，只能瞎猫抓耗子，逮住什么是什么。
其实在这些问题中，教师均没有控制好提问设定的尺度。
于是，我们在这里，对语文课堂提问了问题作了些思考。
一、要能抓住教材的关键点设疑要确定教材的“关键点”，指的是教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。
只要抓住了这些关键点，巧妙点拨，就能在课堂教学中突出重点，突破难点，制一发而动全身，收到以点带面、事半功倍的效果。
在全面、系统地钻研教材的基础上，要从教学的全局出发，缜密地考虑各个教学环节的组织，精心设计课程结构，教学程序等。
在课堂中，教师的主要作用是帮助学生“解惑”，教师在课前的设置中就已体现了对课文重点与难点的把握与理解，并精心设计为能启动学生思维能力的各种题型的阅读题，作为课前预习作业布置，学生利用课余时间完成，找出疑难点，以备带问题听课。
浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用经、用巧的艺术。
有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”因此，在教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，在课堂教学中，如何提高课堂提问的技巧，我结合自己的教学实践活动，略谈几点。
一、课堂提问能引起学生注意，激发兴趣兴趣是鼓舞人们去获得知识和技能的一种力量，是启发学生认识积极性的重要心理成分。
为此，用质疑来引发兴趣，就可以引起学生的高度重视，产生汲取知识养料的强烈要求。
如何设疑引起学生的兴趣呢？一是学生急需知道的问题，一经提出，要能引起学生学习精神的高度集中，以激发兴趣；二是要引起学生感情的激动，激起他们学习的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲。
例如：在教“年、月、日”这个单元时，我是这样设计问题的：一上课，就向学生提出一个有趣的问题“小红今年5岁，她的姐姐从出生到现在，今年才过第三个生日你们想想看，小红的姐姐今年几岁了？”有的学生随口答道：“3岁”。
大家一讨论，不对啊，小红都5岁了，姐姐怎么反而得3岁呢？由于这一设疑问难问得精妙有趣，所以课堂一下子活跃起来。
同学们私下争论的同时，纷纷思考，寻找答案，有效地激发了他们学习新知识的兴趣。
二、课堂提问要以有知识为基础，循序渐进心理学知识告诉我们，学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡的。
在教学过程中，尽量给学生创造直观条件，帮助学生由形象思维发展为抽象思维，一步步脱离直观，向抽象思维发展。
如在教学过程中，事先设计好问题，用以有知识作为基础，设计好一连串的提问，牵着学生的思路走，调动学生学习积极性，引导学生积极思考，让学生在整个课堂上始终处于积极的“多思”状态。
浅谈课堂提问的技巧浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧浅谈课堂提问的技巧课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。
正如一位教育家说的:“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。
1先提问题，后叫学生课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维，鼓励孚生有效参与教学过程，所以教师提问后要让学生有准备的时间去思考和组织语言。
如果在提问前先叫学生再提问题，往往造成学生无淮备下的思考时间不充分、心理紧张等情况，抑制学生思维的顺利展开，难以圆满回答问题，教师还要花费更多的时间给学生提示或者纠正学生因准备不足而导致的错误，既不经济又容易招致学生的反感。
常此以往，就会影响学生的学习积极性。
而其他学生觉得反正提问与己无关，就不会认真思考，这样也就达不到启发思维的效果。
只有先提问题后叫学生，给所有学生以充分的思维空间，使学生有充分的自由思维时间去理解问题，才符合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果，有效提高课堂教学效率。
2启发举手，不要一味指定课堂提问一定要先启发学生举手回答。
因为不启发学生举手，只一味指定，答不对，再叫一个，答对了，就不再顾及其他学生，很难判断学生对问题的理解情况，既而产生教学的盲目性。
如果不叫举手的同学，偏叫不举手的同学，又会使学生处于被动地位，使之感到尴尬，挫伤自尊心，那么在大多数学生情绪不佳，对教师授课产生抵触的状态下提问，任凭教师花多大的气力，采用多好的方法，也很难吸引学生的注意力，最终影响提问的效果。
浅谈数学教学中“课堂提问”的妙用
欲和积极 的思维 活动 ， 使他 们通过 努力 要
达到 “ 最近发展 区” 能够探得到 ， ， 够得 着。
具有层次性。
一
１ ． 合理安排提问时Ｉ的层次 ． 日 】
５课 堂提 问应 做到 态度热 情 、 言亲 ． 语
对成绩弱 的学 生应 以鼓励 的语气提问 ， 般说来 ， 提问有时间层次的： 在开讲时 切 ，
边形 区域 ， 怎样 围？课堂提问不求问题难 该
３有机配合其 他教法 ， 现整体性 ． 体
只 我认 为课 堂提问的巧妙运用一 般应从 度 有 多大或多 小 ， 要这个 问题 能够 让不 以下几个方面适情把握 ：
一
提问仅仅是教学方法之一 ， 它只有 同其 同层次 的学生 都有思 索 的切入 点 ， 可以 他 教法有机配合 ， 都 形成完整合理 的结 构 ， 才
才 能 达 到 更佳 的教 学 效 果 。
关键词 ： 课堂提 问 提 问内容
提 问时间 激励机制
教师讲 课离 不开课 堂提 问 ， 只有 通过 质时 ， 如提 问“ 元二 次函数 ” 一 的图 象性质 时间 ， 以讲 代学 ， 以讲 带思 。让学生感觉教 提问能 更好地 启发学 生思维 发展 ， 推进课 有什么特点？若用定 长的篱笆怎样 才能 围 师在 等待 和倾 听 ， 学生 充分思 考并为学 让
对学 习困难的学生 ， 町放宽 教 师善 于捕捉 提问 的最佳 时机 ， 现时 『 求可严格 一些 ， 体 自 ｊ 些。 ２把握深度和梯度， ． 使提问具有针 对性 性 。简单地说 ， 就是问在学生“ 似懂非懂” 之
一
４课 堂提 问不 是教 师用 于惩 罚 、 ． 收拾 时 ，无疑有疑” 问。应从如下具体把握提 “ 之 （） １ 提问要能激发学生 的好 奇心 、 求知 问时 间 ： “ 差生 ” 的手段 ， 要一视同仁提问的对象 。
语文课堂提问优化
浅谈语文课堂提问的优化摘要：如何提高课堂教学质量，培养学生的语文创新能力和综合素质？多年的教学实践证明，优化课堂提问对于启发学生思维，激发学习兴趣，及时反馈和调控教学，增进师生交流具有重要的作用。
它实现了“学生主体，教师主导”的教学原则，有利于有效地培养学生的创新能力和综合素质，促进师生的和谐发展。
关键词：课堂提问；优化；因材施教；“问题”意识课堂提问是一种教学手段。
对于培养学生的创新能力和综合素质是不可或缺的。
所以，在平时的教学实践中，我结合学生实际，从以下几个方面来优化课堂提问。
一、了解不足，换位思考语文课堂教学中，老师在引导学生理解教学内容的重点、难点时，通常有提问，但经常出现这样的不足，即提出一个问题后，学生未能回答或回答不完全时，老师既不启发，也不作适当评价，就让另一位同学回答；或刚有学生勉强答上，学生未能思考消化，老师就马上提出下一个问题。
这样的提问，根本无法调动学生的思维积极性，不能使学生根据自身情况思考学习，久之就会使学生丧失学习兴趣，严重扼杀了学生的创造力和思维能力的培养。
这个问题的症结何在呢？我觉得症结就在于老师问题的设计是从自身的思考出发，而没有从学生的实际心理状态出发。
因此，教师备课时应根据教学大纲和学生实际，做到“四有四备”。
“四有”即胸有大纲、腹有课本、目有学生、心有教法；“四备”即备目标、备教具、备板书、备合作（备合作最重要）。
只有这样才能够驾驭教材，优化课堂教学，提高课堂教学质量。
课堂上教师要站在学生角度，进行心理换位，从学生角度思考提问的设计及问题的启发，让一个个问题转化为师生共同探究的问题，努力营造民主、和谐、自由宽松的思维氛围，让学生学得活泼、学得主动。
二、因材施教，精心设问问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣将直接影响学生的学习效果。
正如大教育家孔子所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”因此，在教学中，老师应精心设计课堂提问，最大限度地满足不同层次学生的需求，从而达到启发学生，调动学生思维积极性的目的。
浅谈课堂提问的优化设计
浅谈课堂提问的优化设计作者：黎湘兴来源：《历史教学》2001年第07期善教者,必善问。
精心设计课堂提问,是充分调动学生思维的重要教学手段之一。
在历史教学过程中,教师依据教材和学生实际,不时提出发人深思的问题,就能使师生之间的双边活动处于和谐的信息交流之中。
1问旧启新在教学中,教师要善于抓住新旧知识之间的联系,努力创设问题情景,“学新联旧,问旧启新”,以巩固旧有知识,为新知识的掌握铺平道路。
例如,在讲述近代“中国边疆新危机”的有关内容时,可联系上一节课的内容设计这样的提问:“19世纪70年代,中国出现的边疆危机为什么称为新危机?”这样,能促使学生思考已学过的19世纪中期西方列强强迫清政府签订的一系列不平等条约,割去了我国的香港岛、九龙司和东北、西北140多万平方公里大片领土的事实,从而得出了正确的答案:“边疆危机是帝国主义在19世纪70年代对中国的‘新侵略’和‘新掠夺’。
”在这个基础上,教师进一步提问:“为什么19世纪70年代我国边疆会出现新危机?新危机发生在哪些地区?”这样的提问,能使学生系统地整理已学过的有关知识,对启发学生探索新知起了很大作用。
2集中注意注意是对一定对象的指向和集中,对于学生来说,它是适应课堂环境和掌握知识的必要条件。
历史教师通过巧妙的提问集中学生注意,使其在听课过程中表现出某种认真、主动的心理状态,从而激起他们学习的积极性,这是提高课堂效率和教学质量的重要环节。
例如,讲授《我国境内的原始人群》一章,教师提出这样一个问题:“许多人都说人是由猴子变来的;信奉基督教的人则说人是上帝创造的。
现代科学证明,人既不是由猴子变来的,也不是上帝创造的,那么,人究竟是怎样产生的呢?”这个问题给学生一种新鲜感,引起了学生的注意,学生全神贯注地听教师讲课,期望能解答教师设下的疑问。
这是因为学生头脑中已有了一个不科学的概念:人是由猴子变来的。
当教师指出了这是一个错误时,自然激起他们要求得到正确答案的强烈愿望,从而产生主动学习的要求。
浅谈课堂提问技巧
浅谈课堂提问技巧课堂教学过程是教师质疑激发兴趣、学生解难提高能力的过程，实质上也是师生信息交流的过程。
就其信息载体可分为动作表情信息、图文信息、语言信息等。
其中在课堂活动中，用得最多的语言信息就是课堂提问。
巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，教师在课堂教学中对教学过程要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术。
一、课堂提问中存在的问题1、陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。
搞形式主义，有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到地提问，无效问答，华而不实，一问一答，频繁问答。
有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
2、问题过难或过易。
提出过简单或过难的问题都不能让学生产生思维过程，都是失去了实际意义的提问。
科学提问的问题应该是既不太浅显，又不能过于深奥。
教师应能结合学生不同的实际水平，设计出适合不同层次学生的、难易恰当的问题，这样才能更好地调动学生思维的积极性。
当然，由于问题的难易是相对而言的，同一个问题，对这部分学生而言可能是简单的，而对另一部分学生而言却是难题，这就加大了教师设置问题的难度。
3、提问不能面向全体。
一些教师为了使提问能快速进行，喜欢只提问班级里的学优生，而把中等生、学困生冷落在一旁；也有一些教师一味地为了“补差”，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复地提问学困生，这实际上都是错误的。
课堂提问应面向全体学生，要从全班学生的实际情况出发，并结合具体问题选择提问对象，力求让每个学生都有答问的机会。
一般说来，难度不大的问题让成绩不好的学生来回答，难度较大的问题由成绩较好的学生回答。
4、对学生答案处理缺乏灵活机动性，剥夺学生的逆向思维，提问只求通法或标准答案，打击学生学习的积极性。
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课堂提问的优化
摘要：在课堂教学师生互动过程中，提问是任何学科都普遍采用的一种教学手段，可以说，提问的效果如何直接关系到教学目标的实现、课堂教学的成败。
本
文从课堂问题的设计、实施、反思三个阶段，对课堂提问的技巧做以探讨。
关键词：课堂教学课堂提问设计实施反思
一般来说，课堂中的问题都是先由教师精心设计，然后才付诸于实施的，并
且设计过程与实施过程相互作用，逐渐形成更加有效、日趋科学合理的课堂提问。
一、问题设计阶段
1.目的明确：课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学
过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。
提问的内容
要具体、准确。
设计时，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加
以限定，不宜问得太广太深。
教师的提问需问在学生有疑处，一是自学已有疑，
疑而不解；二是自知无疑却有疑。
课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性
提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。
2.激发学习兴趣：教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪
处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。
教师要设计与学生生活实
际密切相关的问题，而且问题设计形式多样。
3.思考空间如何：是否有提问价值？启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣
和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。
同时它更能促进学生积
极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。
4.问题难度控制：学生的参与面大小，要“让学生跳一跳就能摘到苹果”。
个别难题，设计上要分梯度，保证大部分同学都能参与进来，特别有难度的，可以做
为问题拓展。
在课堂教学的相关环节，配合运用不同认知水平的问题去启发学生
思考。
随着教学的进展和学生活动的发展，逐步引导学生认知活动从低级向高级
发展。
5.教师评价反馈：教师应鼓励学生大胆发言、积极思考探索，正确、正面评
价学生回答的问题，尊重学生的思路与成果，确保他们参与的积极性，同时做必
要的提示和小结。
二、提问实施阶段
1.一个完整的课堂提问过程，应该包括以下四个阶段：（1）情境设置阶段。
教师通过对与问题相关的信息进行讲解，然后再转入提问。
（2）提出疑问阶段。
教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有相应的思考时间，然
后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。
（3）引导启发阶段。
如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学
生作答。
（4）评价修改阶段。
新课标要求我们转变教学观念之一就是树立“课堂
是学生的课堂”的理念，那么我们在课堂提问中的实现方式就是——教师应以不同
的方式评价学生的答案。
2.在具体的实施过程中，我认为还有这样几个方面值得注意：（1）要重视问
题的呈现形式：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么？根据布卢
姆教育目标分类学的问题设计方法，可以参考问题设计的常用句型，采用替换方
式呈现问题，问题呈现要注意形象直观，多使用学生的语言描述。
（2）提问要
面向全体，因人而异：应该面向全体，先把问题提出来，让学生经过思考后再指
名要学生回答。
难度较大的问题可由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易
的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
（3）停顿时间要适当：教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，必要
的沉默是应该的，有时学生一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没
有完全理解。
（4）适当的提示：此时，教师可以用不同的形式重述问题，或者
将问题简单化、形象化、具体化，思考的时间不会白白浪费，合理的停顿、提示
要视问题的情况、学生的情况而定。
（5）注意提问的时机和语气，要用良好的
情绪感染学生：提问时机要恰当，不宜繁而多；提问时要面带微笑，切忌态度生硬。
（6）科学反馈与评价：对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定
并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极
因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。
三、过程反思阶段
课堂提问是一种探究式学习的重要途径，是教学设计和教学构思的重要组成
部分，也是课堂教学方法的一个重要形式。
经常对自己的课堂提问过程进行反思，尽快走出课堂提问的误区，关键在于重塑教师的课堂教学观，即摒弃教师重知识
传授而忽视学生的自主探究的教学方式观，转而倡导自主、探究、合作的教学方式；重塑教师的师生观，即摒弃重教师权威而忽视学生主体的师生关系观，转而
倡导平等、民主、合谐的师生关系。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是
谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题？素质教
育的今天，我们高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后
由学生问、老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？这方面的探究
与实践也需要广大教师进行深刻反思。
总之，提问是一门科学，是一种艺术，是组织课堂教学的重要环节，也是提
高教学质量的有效手段。
不断优化您的课堂提问，不仅能启发学生思维、活跃课
堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，引导学生
一步步掌握知识、巩固和创新。