5.3人的全面发展与个性自由
简述马克思关于人全面发展学说的内涵
马克思关于人的全面发展学说内涵如下：
1.人的活动全面性：人的全面发展最基本的含义是促进人的劳动（工作）能力的全面协调发展，即体力和智力的全面协调发展。
2.人的素质的全面提高：人的素质包括生理素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质等，是人的全面发展中具有基础性的东西。
3.人的个性的自由发展：个性的自由发展是指个人的能力、兴趣、爱好、性格等方面的自由发展。
4.人的社会关系的丰富和发展：人的全面发展离不开人们在社会关系中的相互作用，因为人是一个社会存在物，是“一切社会关系的总和”。
5.共产主义社会是实现人的全面发展的社会形态：共产主义社会是人类历史上最发达的社会形态，是每个人都可以得到全面发展的社会。
人的全面发展与个性自由
1．人的全面发展和自由发展的关系 2．社会进步与人的全面而自由发展的关系 3．促进人的全面而自由的发展
路漫漫其悠远
1．人的全面发展和自由发展的关系
人的全面发展
互为前提
人的自由发展
互相促进
人的全面发展是指人的各方面发展条件在相互促进中实现和谐的整体 的发展 。人的自由发展是指人对束缚和限制的摆脱和超越，它强调的 是人的独立性和自主性。
路漫漫其悠远
社会的进步与发展
渔猎社会
生物社会
登上月球 蒸汽机
核工业 电力
信息社 会
农业社会
工业社会
路漫漫其悠远
电脑
惠民工程的开展对于促进人的全面而自由的发展有什么 作用？
路漫漫其悠远
人的素质的全面提高进一步推动社会向前发展。
路漫漫其悠远
3．促进人的全面而自由的发展
（1）加强中国特色的社会主义经济制度建设。 （2）加强中国特色的社会主义民主政治制度建设。 （3）加强中国特色的社会主义文化制度建设。
（1）客观条件：社会的进步和发展，提供更 多的条件。 （2）主观条件：个人的追求和努力。
路漫漫其悠远
小沈阳从一名普通的二人转演员到 拜赵本山为师，到家喻户晓，一路走来历经坎 坷。他的人生经历告诉大家，只要有梦想，只 要敢挑战，就一定能成功。他的成功，让我们 体会“努力一小步，就是迈向成功的一大步” 的道理。
要发展自己的个性特点就不需要或不可能全面 发展吗？
路漫漫其悠远
2．社会进步与人的全面而自由发展的关系
社会进步促进 人的全面发展
促进了社会生产力的发展，为人的 发展创造了坚实的物质条件
促进了人的道德素养和文化素质的 提高，为人的发展创造了主体条件
人的全面发展与个性自由
路漫漫其悠远
郎朗出生于中国沈 阳。3岁由父亲启蒙开始学习钢琴 ，4岁师从朱雅芬教授。5岁和7岁 连续二次获沈阳钢琴比赛第一名 ，9岁获全国星海钢琴比赛第一名 ，11岁获德国第四届青少年国际 钢琴比赛第一名，并获杰出艺术 成就奖。13岁获第二届柴科夫斯 基国际青年音乐家比赛第一名(金 牌)。同年他应邀与新组建的中国 国家交响乐团合作，在开幕式音 乐会上担任钢琴独奏，江泽民作 为嘉宾出席。14岁考入美国科蒂 斯音乐学院，师从著名钢琴大师 院长格拉夫曼。3个月后，与国际 著名的IMG演出经纪公司签约，从 此走向了职业演奏家的道路。两 年后又签约了世界著名的德国DG 唱片公司，成为最受重视的艺术 家。
➢指人摆脱了盲目 自 必然性的奴役，
由 成为自己社会关
王
系的主人，从而 也成为自然界的
国 自觉主人的社会
状态。
路漫漫其悠远
共产主义
必然王 国
实践
必然王国
实践
必然王 国
由必然王国向自由王国飞跃是历史的必然
自
……
由 王
国
路漫漫其悠远
2．正确理解和对待个性自由与社会约束的 关系
人的自由总是在一定基础上的自由、一 定条件下的自由。一方面，任何个人的个性 自由应得到社会和他人的尊重；另一方面， 任何人的自由都不能妨害影响别人的自由。 任何个人的自由都必须以保证社会的稳定和 发展为前提。
你怎么看待小树的自由和约束?
路漫漫其悠远
风筝在空中飞舞。当强风把风筝吹起，牵引线就能够控制它们。 风筝迎风飘向更高的地方，而不是随风而去。它们摇摆着、拉扯着， 但牵引线以及笨重的尾巴使它们处于控制之中，并且迎风而上。它们挣 扎着、抖动着想要挣脱线的束缚，仿佛在说：“放开我！放开我！我想 要自由！”即使与牵引线奋争着，它们依然在美丽地飞翔。终于，一只 风筝成功挣脱了。“终于自由了，”它好像在说，“终于可以随风自由 飞翔了！” 脱离束缚的自由使它完全处于无情微风的摆布下。它毫无风度地震 颤着向地面坠落，落在一堆乱草之中，线缠绕在一棵灌木上。“终于自 由”使它自由到无力地躺在尘土中，无助地任风沿着地面将其吹走。
第十五课人的全面发展与个性自由
第十五课人的全面发展与个性自由第十五课人的全面发展与个性自由一、努力实现人的全面发展二、在社会发展中实现人的个性自由一、努力实现人的全面发展1、走出片面发展的误区2、人的全面发展及实现条件3、做德能兼备全面发展的职业人1983年出生的魏永康2岁就掌握了1000多个字。
1991年10月，8岁的魏永康就进入到了县属重点中学。
13岁时，魏永康又以高分考进湖南湘潭大学物理系，成为当地公认的“神童”。
在大学4年里，魏永康的妈妈曾学梅一直都在学校陪他。
魏妈妈说，为了让孩子专心读书，所有的家务事情她都自己做了，包括给魏永康洗衣服、端饭、洗澡、洗脸，为了不耽误永康吃饭的时候看书，他读高中的时候，魏妈妈还亲自给他喂饭。
2000年，17岁的魏永康考上了中科院高能物理研究所的研究生，这一次魏妈妈不能跟在他身边了。
魏永康离开妈妈，无法安排自己的学习和生活。
他想去天安门玩，大冬天都不知道换衣服，穿着单衣、趿着拖鞋去天安门逛了一圈。
这样的事情发生多了，魏永康感到实在不能适应没有妈妈照顾的生活。
2003年8月，已经上了3年研究生的魏永康从中科院肄业回到了老家。
2004年，魏永康曾经几度离家出走，最长的一次走了39天。
“神童”魏永康的事例对我们中职学生实现全面发展有什么启示？1．走出片面发展的误区人只有走出片面发展的误区，实现全面发展，才能适应现代社会发展的要求，才能实现个人的自由发展。
2．人的全面发展及实现条件人的全面发展是指人的各方面发展条件在相互促进中实现和谐的整体的发展，是克服了发展的片面性，全面而健康的发展，它强调的是人的丰富性和完整性。
实现人的全面发展的主客观条件：（1）人的全面发展需要有高度发达的社会生产力和它所创造的社会物质条件为基础。
（2）人的全面发展的实现，离不开一定的社会关系，需要有和谐的社会环境。
（3）个人的身心和谐、协调发展既是人的全面发展的内在条件，也是人的全面发展的先决条件。
《中华人民共和国教育法》第5条规定，我国现阶段的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”我国现阶段的教育方针是如何体现人的全面发展的？3．做德能兼备全面发展的职业人多年来，由于贾立群主任诊断比较准确，每当碰到疑难病例的时候，医生们都会在B超单子上注明要做“贾立群B超”。
人的全面发展与个性自由中职哲学与人生15
人的全面发展与个性自由中职哲学与人生15在职场上，我们往往只注重技能和经验，但忽略了个性的重要性。
然而，人的全面发展与个性自由是职业生涯成功的基础。
首先，人的全面发展比单一技能更重要。
很多人在职场上会认为，只要自己擅长某项技能，就可以在职场上立于不败之地。
然而，现代社会所需的职业能力是全面的，仅仅拥有一项技能是远远不够的。
比如，在技术类岗位上，除了编程技能，还需要具备沟通协调、管理能力等多方面综合素质。
而只有全面地发展自己，才能真正拥有这样的素质。
其次，个性自由是人的天赋权利。
人的个性是多样的，没有两个人是完全相同的。
而抑制个性的做法，不仅会让人感到沮丧和不满，而且会扼杀职场上的创新和多样性。
因此，在职场上，应该给员工更多的自由空间，鼓励他们发挥自己的个性，这样才能真正建立一个多元化和创新化的团队。
那么，如何在职场中实现人的全面发展和个性自由呢？首先，我们需要找到一个适合自己的行业和职业。
找到自己热爱的工作是实现全面发展和个性自由的前提。
对工作的执着和热情可以提高工作效率，并在工作中发现更多的可能性和机会。
其次，不断学习和提升自己。
无论是技能的提升还是综合素质的提高，都需要通过不断的学习和实践来实现。
同时，要注重自身的个性特点，学会挖掘个性带来的优势，并用自己的方式工作和发展。
最后，积极参与团队文化建设。
在团队中，每个人都会对文化有所贡献。
通过参与团队建设，可以将自己的个性特点与团队文化相结合，从而实现个性自由和全面发展。
综上所述，人的全面发展和个性自由是职业生涯成功的必要条件。
在职场中，我们需要找到自己真正的兴趣和热情，不断学习和提升自己，在工作中展现自己的个性特点，并积极参与团队文化建设。
这样，才能在职场中实现自己的价值，实现全面发展和个性自由。
第15课人的个性自由与全面发展
第十五课人的个性自由与全面发展【教学目标】1、知识目标：正确把握人的个性自由, 正确理解人的全面发展。
2、能力目标：正确处理个性自由与全面发展的关系。
3、素质目标：树立全面发展，终身学习的观念，在学习和生活中自觉培养良好的个性。
【教学重点】1、正确把握人的个性自由。
2、正确理解人的全面发展。
【教学难点】实现人的全面发展【教学方法】情境讨论法、案例教学法。
【教学手段】多媒体课件教学。
【课时安排】2学时【教学过程】人的个性自由一、正确理解人的个性自由（一）什么是个性自由含义：个性自由是指个人能力和潜能，按照个人的意愿得到自由而充分的发挥和发展。
一方面，个性自由与客观必然性的关系，自由是建立在对必然性的认识基础之上的，不是主观任意的，不是头脑中想象的。
另一方面，个性自由也表现了人的个性的多样性和丰富性。
不同的人有不同的特点和优势。
因此，不同的人也会有不同的人生道路的选择。
（二）个性自由的特点（P137）1、对自己的行为或者选择有清醒的认识2、能够客观地了解、支配并控制外部条件为自己服务3、个性自由的人是生活中真正的主人二、人的个性自由与社会约束（一）人的个性自由是具体的【案例】有一擅长编鞋的鲁国人和他擅长织白绢的妻子想移居越国。
有人说他们很可能会变得很贫穷。
【问题】为什么鲁国人和他的妻子凭着高超的技术却不能到他国去很好地自由地发展？【提示】鲁国人的生活习惯是：他们穿鞋子，戴帽子。
而越国人却是赤着脚不穿鞋子，披头散发。
引导：一个人要发挥自己的专长，就必须适合社会环境的需要。
如果脱离社会环境的需要，其专长也就失去了价值。
因此我们需要根据社会的行动，更好地发挥自己的专长。
个性自由是具体的，总是在一定基础上和一定条件下的自由。
（二）人的个性自由是相对的【案例】一棵刚栽下的小树，被束缚在木桩上，它感到很不自在，气愤地指责木桩说：“老东西，你为什么要束缚我，剥夺我的自由？”木桩亲切地说：“小兄弟，你刚开始自立，弄不好是会栽倒的，我是为了帮助你扎稳根，增强抵御风的能力，扶持你茁壮正直地成长，让你成为有用之材呀！”“鬼话！”小树心里骂道，“我才不信你这骗人的鬼话呢，没有你我同样能扎稳根，不用你扶我同样茁壮正直地成长，你就等着瞧吧！”于是，小树凭借风力，故意找别扭，天天和木桩磨来磨去。
人的全面发展与个性自由
（2） “自由发展”又是“全面发展”的 动力。
人的发展要想真正形成自己突出的个 性特点并具有较强的可持续性，就必 须使自己的素质达到一定的全面性， 特别是在人的那些最基本的素质方面， 更是不能缺失。这样，“个性发展” 就成了人追求“全面发展”的动力。
数学不及格
钱钟书10岁入东林小学，在苏州桃坞中学、 无锡辅仁中学接受中学教育，19岁被清华大学破 格录取。钱钟书出生于诗书世家，自幼受到传统 经史方面的教育，中学时擅长中文、英文，却在 数学等理科上成绩极差。报考清华大学时，数学 仅得15分，但因国文、英文成绩突出，其中英文 更是获得满分，于1929年被清华大学外文系录取。
要发展自己的个性特点就不需要或不可能全面 发展吗？
2．社会进步与人的全面而自由发展的关系
社会进步促进 人的全面发展
促进了社会生产力的发展，为人的 发展创造了坚实的物质条件
促进了人的道德素养和文化素质的 提高，为人的发展创造了主体条件
促进了人民群众利益和需要的实现 和满足，为人的发展创造了社会基 础
第五单元
第十五课 人的全面发展与个性自由
一、人的全面而自由发展是社会进步的最高目标 二．人的全面发展 三．人的个性自由 四．促进人的全面、自由发展，实现美好人生
“故备前则后寡，备后则
前寡，备左则右寡，备右
则左寡，无所不备则无所
不寡。”
想
《孙子·虚实篇》
一 你认为孙子的这段话包含了什么道理？
想？人要不要全面发展？能不能全面发展？
道德认知
道德情感
道德意志 道德行为
（4）“人的全面发展”还意味着人的“自由 发展”，即人自主的、具有独特性和富有个性 的发展。
辨析
“全面”就是无一缺陷，无一短 处。 对于作为个体的人来讲，要“面 面俱到”是根本不可能的，人的 “片面发展”倒是必然的和正常 的。
第十五课人的个性自由与全面发展 ppt课件
是很好的事吗？特别是这么多辆车参加比赛。”
“理查，”她严厉道，“你用不着跑在任何人后
面！”
接下来的20年中，理查·派迪称霸赛车界。他的许
多项纪录到今天还保持着，没被打破。他从未忘记他母
亲的教诲——“理查，你用不着跑在任何人后面！”
是的，“你用不着跑在任何人后面！”一旦你从内
心决定要得第一，那么你就会有更大的动力。
第十五课人的个性自由与全面发展
3
生活就像一架钢琴， 弹出什么样的旋律 全凭弹奏者自己。
第十五课人的个性自由与全面发展
4
▪ 你还记得他吗？
▪ 坚持真理被烧死的科学家——布鲁诺 ▪ （2）全面而自由发展的主客观条件
▪ 客观条件
▪ 主观条件
▪ 怎样认识在现有社会条件下，积极推动 人的全面而自由的发展？
▪ 在日常生活中，你认为有自由吗？在 你看来自由是什么？
相对于动物而言，人是自由的，但是这种自由又不是
绝对的，而是有条件的。离开了社会和个人的具体条件谈
自由，只能是空谈，只能是存在于意识中的虚幻的想象。
有人说，我们永远不会有真正的自由，我们总被太多
的俗事羁绊。李白狂放不羁，是因为他有资本。但他醉心
于功名红尘，他真的自由吗？因此，人类没有理想和自由，
▪ “不！”小树难过地说：“我现在感 到需要约束，可惜已经有点迟了！”
你怎么看待小树的自由和约束?
第十五课人的个性自由与全面发展
13
▪ 哲理简析:
▪ （1）自由是相对的，有条件的。木桩的束缚是 为了帮助小树扎稳根，增强抵御风的能力，扶持 它茁壮正直地成长，“在束缚下成长”。
▪ （2）自由和约束是不可分的。人可以摆脱和克 服某些条件的限制，但不能克服所有条件的限制。 一个人一旦失去约束，不管是什么人，都会轻易 将他击败，这也许是一条铁的定律。生活中不能 没有约束。
第五章之三人的全面发展与个性自由
（3）自由全面发展的共产主义阶段。
1．人的全面发展的内涵
（1） 首先是指人的“完整发展”，即人的各种最 基本或最基础的素质必须得到完整的发展。 （ 2 ）同时也指人的“和谐发展”，即人的各种基 本素质必须获得协调的发展，各方面发展不能失调， 否则就是畸形发展。 （ 3 ）还指人的“多方面发展”，即人的各种基本 素质在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方 面地发展。
全面自由发展，创造美好人生
一方面，社会 进步促进人的 全面发展
促进人的道德素养和文化素质 的提高，为人的发展创造了主 体条件
促进人民群众利益和需要的实 现和满足，为人的发展创造了 社会基础
另一方面，人的素质的全面提高进一步推动社会向 前发展。
二、人的全面发展
所谓全面发展，主要指人的各种需要、素质、能力、 活动和关系的整体发展（劳动能力、社会关系、自由个 性的发展等），包括物质和精神方面的全面性。 人的全面发展取决于高度发展的生产关系。实现人的 全面发展是社会主义和共产主义的根本价值目标。在社 会主义初级阶段，人的全面发展是指人的素质和能力的 相对全面提高。
不同的人对同一事物的认识和看法也千差万 别。别人的评价只是一个参考，我们要想完善 自己，首先要自己充分认识自己。
在竞争的今天，充分认识自己，找出自身的优 势和劣势，不断提高自身素质，才能适应形势， 找准位置，使自己成为一个对社会有用的人,实 现自己的全面而自由的发展。
活动：认识你自己 每人说出赞 美自己的话不 少于5句，缺点 一句。
3．正确理解和对待个性自由与社会约束的关系
为所欲为是自 由的一部分，自 律和他律是自由 的另一部分，两 者合在一起才是 完整自由。
4．正确理解和对待个人自由与他人自由的关系
§5-3人的全面发展与个性自由
自学教材中的相关知识，了解领悟
听讲领悟
正确领悟自由与约束的关系
培养学生的自学能力和认知能力
明确个性自由与社会约束的关系
密云职业学校教案纸
第4页
教学过程
时间分配
主要环节
教师活动
学生活动
设计意图
15
自主与探究
问题四：促进人的全面、自由发展，实现美好人生
人生要有追求，要追求真善美的统一。人的全面发展，也就是真、善、美的和谐发展。人性之真是人的本质显露的一种理想的自然状态；人性之善是社会化的人对自身行为进行有效调节的最高价值；人性之美是真与善有机结合的形象化。
四、促进人的全面、自由发展，实现美好人生
布置作业
学习指导：P117-118素质演练
作业本：时事政治
课后总结
本节课案例选取恰当，能说明哲学道理，调动学生的积极性，效果好，板书设计还要下功夫。
密云职业学校教案纸
第1页
教学过程
时间分配
主要环节
教师活动
学生活动
设计意图
1
4
5
15
组织教学
情景导入
展示目标
自主与探究
理解认知
讨论交流各自的感受
思考：你怎么看待小树的自由和约束?
使学生正确认识人的全面而自由的发展是社会的最高目标。
加深对人的全面发展的认识
培养学生的分析与理解能力，正确领悟自由与约束的关系
密云职业学校教案纸
第3页
教学过程
时间分配
主要环节
教师活动
学生活动
设计意图
自主与探究
件的。木桩的束缚是为了帮助小树扎稳根，增强抵御风的能力，扶持它茁壮正直地成长，“在束缚下成长”。
哲学与人生—第15课 人的个性自由与全面发展
（2）个性自由的特点：
个性自由的人， 对自己的行为、 自己的选择，拥 有清醒的自觉， 不是本能、盲目、 无目的的行动，而 是有意识、有目的、 有计划地开展活动。
个性自由的人， 能够客观地了解、 支配并控制外部条 件，自觉地掌握和 利用外部条件为自 己服务。
个性自由的人，是生 活中真正的主人，能 够自主地选择和决定 自己的生活。
随风奔跑自由是方向
追逐雷和闪电的力量
把浩瀚的海洋装进我胸膛
即使再小的帆也能远航 随风飞翔有梦作翅膀 敢爱敢做勇敢闯一闯 哪怕遇见再大的风险再大的浪
也会有默契的目光
返回
返回
返回
胡斌飚车案
主教学楼一角
范跑跑的“公正自由”
返回
风筝的自由与束缚
返回
C逻辑智能
加德纳多元
H观察智能 D空间智能
智能理论
G交往智能 F内省智能 E运动智能
蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜 蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师 感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一 开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是 他们在用材料建筑房子以前，已经在自 己的头脑中把它建成了。 ——马克思
思考：自己的日常行为是有目的的还是本能、盲目、
个性自由是指个人的能力和潜能按照个人的意愿得到自由而充分的发挥和发展加德纳多元智能理论语言智能b音乐智能c逻辑智能d空间智能h观察智能g交往智能f内省智能e运动智能蜘蛛的活动与织工的活动相似蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧
主要内容
一、人的个性自由及其条件 1. 正确理解人的个性自由
2. 人的个性自由与社会约束
3. 实现人的个性自由 二、促进人的全面发展 1. 人的全面发展 2.实现人的全面发展的条件
第十五课人的全面发展与个性自由
魏永康离开妈妈，无法安排
自己的学习和生活。他想去天安 门玩，大冬天都不知道换衣服， 穿着单衣、趿着拖鞋去天安门逛 了一圈。这样的事情发生多了， 魏永康感到实在不能适应没有妈 妈照顾的生活。2003年 8月， 已经上了3年研究生的魏永康从 中科院肄业回到了老家。2004 年，魏永康曾经几度离家出走， 最长的一次走了39天。
你认为造成马加爵失败人生的主要原 因是什么？
01走出片面发展的误区
社会和人生发展的经验表明，任何时候都不 能走片面发展的道路。片面发展往往只看到了眼 前利益，而忽视了长远利益。片面强调了人的某 方面素质的发展，而忽视或偏废了其他方面素质 的发展
片面发展不仅不能实现人的理想，而且会危 害自己，甚至危害他人，危害社会，结果只能是 失败的人生
01走出片面发展的误区
店再买了一把石工锤，同样让老板把过长的木柄锯短后带回宿舍。其间他还买 了用于捆扎尸体的黑色塑料袋、胶带纸，并上街请制证窝点制作了假身份证， 以备出逃时使用。 第一个是排除障碍
唐学李原本不住校的，一直在校外租民房住，但那几天由于还在假期，宿 舍床位普遍空着，唐学李就暂时住进了马加爵和邵瑞杰住的317宿舍。而邵瑞 杰那几天经常跑到隔壁宿舍玩，玩晚了有时也就住在隔壁。唐学李的存在成为 了马加爵杀邵瑞杰的最大障碍。2月13日晚，马加爵趁唐学李不备，就用石工 锤砸向唐学李的头部，将其砸死后，用塑料袋扎住唐的头部藏进衣柜锁好，并 认真处理好现场。14日晚，邵瑞杰上网回来晚了，隔壁宿舍的同学已经休息， 他就回到了317室住。就在邵瑞杰洗脚的时候，马加爵用石工锤将邵瑞杰砸死。 半日内再杀两人
终于，一只风筝成功挣脱了。“终于自由了”，它 好像在说，“终于可以随风自由飞翔了！”
第十五课 人的全面发展与个性自由要点
授课主要内容或板书设计
课堂教学安排
课堂教学安排
生活就像一架钢琴，弹出什么样的旋律全凭弹奏者自己。
你还记得他吗？
坚持真理被烧死的科学家——布鲁诺
引出：社会进步与人的全面自由发展是相互促进的辩证关系。
（2）全面而自由发展的主客观条件。
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
从小身体状况就不好，
没有及格过。
毕业后她到医院做了一名护士。
到医院上班的第一个月，她又遭遇了车祸。
由于身体状况很差，马悦凌的生
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排
课堂教学安排。
人的全面发展与个性自由PPT精选文档
第五单元 在社会中发展自我
创造人生价值
第十五课 人的全面发展与个性自由
河南省高级交通技工学校
周忠立 瞿圆圆
杨舒 闫培源
1
【教学目标】 1．认知：正确理解人的全面发展。正确把握人的个性自由。 2．情感态度观念：尊重个性，全面发展。 3．运用：掌握科学思维方法，正确处理个性自由与全面发展的
这位“神童”为什么被退学？
要使自己的特长得到充分的发挥，必须要奠定坚实 的和全面的基础。
8
1．人的全面发展的内涵
（1）“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即 人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展。 真
做人与做事
善
美
9
（2）“人的全面发展”同时也指人的“和谐发展”，即 人的各种基本素质必须获得协调的发展，各方面发展 不能失调，否则就是畸形发展。
关系。 【教学重点】
1.正确理解人的全面发展。 2.正确把握人的个性自由。 【教学难点】 促进人的全面而自由的发展，实现美好人生。 【教学方法】
情境讨论法、案例教学法。 【教学手段】
多媒体课件教学。 【课时安排】
2学时。
2
一、人的全面而自由的发展是社会进步 的最高目标
在日常生活中，你认为有自由吗？在你看来自由是什么？
16
风筝在空中飞舞。当强风把风筝吹起，牵引线就能够控制它们。 风筝迎风飘向更高的地方，而不是随风而去。它们摇摆着、拉扯 着，但牵引线以及笨重的尾巴使它们处于控制之中，并且迎风而上。 它们挣扎着、抖动着想要挣脱线的束缚，仿佛在说：“放开我！放开 我！我想要自由！”即使与牵引线奋争着，它们依然在美丽地飞翔。 终于，一只风筝成功挣脱了。“终于自由了，”它好像在说，“终于 可以随风自由飞翔了！” 脱离束缚的自由使它完全处于无情微风的摆布下。它毫无风度地 震颤着向地面坠落，落在一堆乱草之中，线缠绕在一棵灌木上。“终 于自由”使它自由到无力地躺在尘土中，无助地任风沿着地面将其吹 走。
第十五课人的全面发展与个性自由1
第十五课人的全面发展与个性自由1
第十五 课
一、人的全面而自由的发展是社会进步 的最高目标
1．人的全面发展和自由发展的关系 2．社会进步与人的全面而自由发展的关系 3．促进人的全面而自由的发展
第十五课人的全面发展与个性自由1
1．人的全面发展和自由发展的关系
人的全面发展
互为前提
人的自由发展
于是，小树凭借风力，故意找别扭，天天和木桩磨来磨去。有一天， 它终于把绳索挣断了，感到非常得意，整天随着风，东摇西摆地起舞，把 根部的泥土晃松动了。一天夜间，一阵急风骤雨，它被连根拔了起来。第 二天一早，岿然不动的木桩望着倒在地上的小树叹道：“你现在感到彻底 自由了吧！”
“不！”小树难过地说：“我现在感到需要约束，可惜己经有点迟了！”
国 自觉主人的社会
状态。
第十五课人的全面发展与个性自由1
由必然王国向自由王国飞跃是历史的必然
必实
国然 王
践
必 然 王 国
实 践
必 国然
王
…… 共 产自由王 主国
义
第十五课人的全面发展与个性自由1
2．正确理解和对待个性自由与社会约束的 关系
人的自由总是在一定基础上的自由、一 定条件下的自由。一方面，任何个人的个性 自由应得到社会和他人的尊重；另一方面， 任何人的自由都不能妨害影响别人的自由。 任何个人的自由都必须以保证社会的稳定和 发展为前提。
这位“神童”为什么被退学？
要使自己的特长得到充分的发挥，必须要奠定坚实 的和全面的基础。
第十五课人的全面发展与个性自由1
“全面发展”与“自由发展”的 区别
（1）前者主要是就人的发展的完整性、 统一性和和谐性而言的，后者主要是就 人的发展的自主性、独特性和个别性而 言的。“全面发展”并不是指平均发展 和人的发展的一律化，更不是指所有个 人的发展都必须遵从一个相同的模式。
人的全方面发展和个性自由体会心得德育
人的全方面发展和个性自由体会心得德育
人的全方面发展和个性自由是德育的重要内容之一。
在我看来,一个人的全面发展包括思维能力、情感智慧、身体健康、艺术修养等方面的提升,这需要我们在生活学习中积极探索、锤炼自己。
同时,每个人都有各自独特的个性和特点,在德育中也应该为其提供一定的自由空间,让其有选择的权利和行动的自由。
具体来说,在学校的德育中,我认为应该采用多元化的教育方式,鼓励学生自主思考、自由表达、自我实践、自我创新。
例如,可以开展课外兴趣小组,让学生更多地参与多样的活动中,促进其多方面的发展。
此外,我们还应该提供适宜的社交环境,鼓励学生多与他人交流、合作、竞争,以提高其情感智慧和人际交往能力。
在个性自由方面,我们应该尽量避免过度规范、压抑学生的行为和思想。
例如,在服饰方面,学校可以制定一定的着装准则,但也应该容忍学生一定的自我风格和表达方式。
在行为规范方面,我们也应该如实地讲述相关知识和法律法规,让学生有正确的判断力和行为选择能力。
只有在保证安全和秩序的前提下,我们才能充分尊重学生的个性和自由,实现德育的全面发展。
第十五课 人的全面发展与个性自由
课时教案教学过程（创设情景启发思考）在日常生活中，你认为有自由吗？在你看来自由是什么？（自由发言。
）（教师点拨）怎样看待人生自由。
相对于动物而言，人是自由的，但是这种自由又不是绝对的，而是有条件的。
离开了社会和个人的具体条件谈自由，只能是空谈，只能是存在于意识中的虚幻的想象。
例如，有人说，我们永远不会有真正的自由，我们总被太多的俗事羁绊。
李白狂放不羁，是因为他有资本。
但他醉心于功名红尘，他真的自由吗？因此，人类没有理想和自由，只有千差万别的行尸走肉。
也有人说，自由是人们心中永不熄灭的精神追求。
它的存在，意味着人们不须再被动地生活。
“采菊东篱下，悠然见南山”就是一种对自由生活的向往。
人的一生中，自由是不可或缺的，它能让人活出生命的重量，活出属于自己的一片天地。
因此，人生离不开自由，没有自由就没有真正的人生。
今天，我们更重视个性自由。
因为：一、人的全面而自由的发展是社会进步的最高目标1.人的全面而自由发展的基本观点（1）人的全面而自由发展的内涵。
（教师讲解）讨论：如何理解人的全面发展和自由发展的关系？教师点拨，人的全面发展和自由发展是互为前提、互相促进的。
只有不断促进人的全面发展，才能更好地保持人的独立性和自主性。
只有个人普遍得到全面发展，人类才能在自然界与人类社会中获得自由，成为自由发展的人。
生活就像一架钢琴，弹出什么样的旋律全凭弹奏者自己。
讲述:坚持真理被烧死的科学家——布鲁诺引出：社会进步与人的全面自由发展是相互促进的辩证关系。
（2）全面而自由发展的主客观条件。
客观条件主观条件读书后交流：怎样认识在现有社会条件下，积极推动人的全面而自由的发展？永远鼓舞自己理查•派迪是运动史上赢得奖金最多的赛车选手。
当他第一次赛完车回来向他母亲报告赛车的结果时，那情景对他后来的成功影响很大。
“妈”他冲进家门叫道，“有35辆车参加比赛，我跑第二。
”“你输了！”他母亲回答道。
“但，妈”他抗议道，“您不认为我第一次就跑个第二是很好的事吗？特别是这么多辆车参加比赛。
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中国人的自由是人民争得的
远古人的自由
近代人的自由
❖超阶级的自由是不存在的
❖自由不是头脑中想象的
未来人的自由
必然王国与自由王国
➢指人们受盲目必然性的支配，
必 特别是受到自己所创造的社会
然
关系的奴役的社会状态
王
国
必然王国与自由王国
➢指人摆脱了盲目 自 必然性的奴役，
由 成为自己社会关
王
系的主人，从而 也成为自然界的
你想拥有美 好人生吗？ 去创造吧！
（2） “自由发展”又是“全面发展”的 动力。
人的发展要想真正形成自己突出的个 性特点并具有较强的可持续性，就必 须使自己的素质达到一定的全面性， 特别是在人的那些最基本的素质方面， 更是不能缺失。这样，“个性发展” 就成了人追求“全面发展”的动力。
数学不及格
钱钟书10岁入东林小学，在苏州桃坞中学、 无锡辅仁中学接受中学教育，19岁被清华大学破 格录取。钱钟书出生于诗书世家，自幼受到传统 经史方面的教育，中学时擅长中文、英文，却在 数学等理科上成绩极差。报考清华大学时，数学 仅得15分，但因国文、英文成绩突出，其中英文 更是获得满分，于1929年被清华大学外文系录取。
要使自己的特长得到充分的发挥，必须要奠定坚实 的和全面的基础。
“全面发展”与“自由发展”的 区别
（1）前者主要是就人的发展的完整性、 统一性和和谐性而言的，后者主要是就 人的发展的自主性、独特性和个别性而 言的。“全面发展”并不是指平均发展 和人的发展的一律化，更不是指所有个 人的发展都必须遵从一个相同的模式。
17岁硕博连读神童退学的启示
1983年出生的魏永康两岁就认识1000多个汉 字，4岁掌握初中文化,8岁上县属重点中学，13岁 以高分考上重点大学，17岁考上中国科学院的硕 博连读，被人们称为“神童”。但是，这位“神 童”在19岁时,却因生活自理能力太差,知识结构 不合理，被迫退学。
这位“神童”为什么被退学？
国 自觉主人的社会
状态。
由必然王国向自由王国飞跃是历史的必然
必实
国然 王
践
必 然 王 国
实 践
必 国然
王
…… 共 产自由王 主国
义
2．正确理解和对待个性自由与社会约束的 关系
人的自由总是在一定基础上的自由、一 定条件下的自由。一方面，任何个人的个性 自由应得到社会和他人的尊重；另一方面， 任何人的自由都不能妨害影响别人的自由。 任何个人的自由都必须以保证社会的稳定和 发展为前提。
社会的进步与发展
渔猎社会
生物社会
会信 息 社
农 业
工业社会
社
会
登上月球 蒸汽机
电 力
核 工 业 电脑
惠民工程的开展对于促进人的全面而自由的发展有什么 作用？
人的素质的全面提高进一步推动社会向前发展。
3．促进人的全面而自由的发展
（1）加强中国特色的社会主义经济制度建设。 （2）加强中国特色的社会主义民主政治制度建设。 （3）加强中国特色的社会主义文化制度建设。
要发展自己的个性特点就不需要或不可能全面 发展吗？
2．社会进步与人的全面而自由发展的关系
社会进步促进 人的全面发展
促进了社会生产力的发展，为人的 发展创造了坚实的物质条件
促进了人的道德素养和文化素质的 提高，为人的发展创造了主体条件
促进了人民群众利益和需要的实现 和满足，为人的发展创造了社会基 础
中等职业教育德育课课程改革国家规划新教材
第五单元
在社会中发展自我 创造人生价值
由自性个与展发面全的人课五十第
第五单元
第十五课 人的全面发展与个性自由
一、人的全面而自由发展是社会进步的最高目标 二．人的全面发展 三．人的个性自由 四．促进人的全面、自由发展，实现美好人生
“故备前则后寡，备后则
前寡，备左则右寡，备右
脱离束缚的自由使它完全处于无情微风的摆布下。它毫 无风度地震颤着向地面坠落，落在一堆乱草之中，线缠绕在 一棵灌木上。“终于自由”使它自由到无力地躺在尘土中， 无助地任风沿着地面将其吹走。
风筝的自由与约束给我们的启示？
在世界共同抗击甲型H1N1流感的时候，留学生在网上 发起暂时不回家的倡议书；大部分从国外回国人员自觉自 我隔离。然而，北京输入性甲型H1N1第39例患者，自加拿 大抵京后不仅未按相关建议要求自我隔离，相反带病在京 频繁活动。
二、人的全面发展
1．人的全面发展的内涵 2．实现人的全面发展的主客观条件
1．人的全面发展的内涵
（1）“人的全面发展”首先是指人的“完整 发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必 须得到完整的发展。
真
做人与做事
善
美
《中华人民共和国教育法》 第5条规定，我国现阶段的 教育方针是：“教育必须 为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结 合，培养德、智、体等方 面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人”
（2） “自由发展”的本质就是“个性发 展”，“个性发展”的核心就是人的素质构 造的独特性。
作为奥运冠军，她们之间有什么区别吗？
“全面发展”与“自由发展”的联系
（1）“全面发展”是“自由发展”的 基础。
任何一种创造性才能，都是人的知 识、能力、道德、审美、意志和身体等 各方面素质的有机组合，是一种“合 力”。
你怎么看待小树的自由和约束?
风筝在空中飞舞。当强风把风筝吹起，牵引线就能够控制 它们。
风筝迎风飘向更高的地方，而不是随风而去。它们摇摆着 、拉扯着，但牵引线以及笨重的尾巴使它们处于控制之中， 并且迎风而上。它们挣扎着、抖动着想要挣脱线的束缚，仿 佛在说：“放开我！放开我！我想要自由！”即使与牵引线 奋争着，它们依然在美丽地飞翔。终于，一只风筝成功挣脱 了。“终于自由了，”它好像在说，“终于可以随风自由飞 翔了！”
1．人的全面发展和自由发展的关系
2．社会进步与人的全面而自由发展的关系
3．促进人的全面而自由的发展
1．人的全面发展和自由发展的关系
人的全面发展
互为前提
人的自由发展
互相促进
人的全面发展是指人的各方面发展条件在相互促进中实现和谐的整体 的发展 。人的自由发展是指人对束缚和限制的摆脱和超越，它强调的 是人的独立性和自主性。
实现从必然王国向自由王国的飞跃，开始自觉地创造自己的历
史。
开放的中国
必然与自由
必 ➢指事物的客观规律，即事物内 在的、本质的联系和趋势。
然
思维中的必然
太阳系中的必然
生物界的必然
必然与自由
自
➢指人类根据对于事物规律 的认识来行动并达到自己
由 预设的目的。
必然性
认识
改造
自由
自由与必然是辩证统一的 ❖自由是有条件的、相对的
乐团合作，在开幕式音乐会上担
任钢琴独奏，江泽民作为嘉宾出 席。14岁考入美国科蒂斯音乐学 院，师从著名钢琴大师院长格拉 夫曼。3个月后，与国际著名的 IMG演出经纪公司签约，从此走向 了职业演奏家的道路。两年后又 签约了世界著名的德国DG唱片公 司，成为最受重视的艺术家。
三、人的个性自由
1．人的个性自由的内涵 2．正确理解和对待个性自由与社会约 束的关系
于是，小树凭借风力，故意找别扭，天天和木桩磨来磨去。有 一天，它终于把绳索挣断了，感到非常得意，整天随着风，东摇西 摆地起舞，把根部的泥土晃松动了。一天夜间，一阵急风骤雨，它 被连根拔了起来。第二天一早，岿然不动的木桩望着倒在地上的小 树叹道：“你现在感到彻底自由了吧！”
“不！”小树难过地说：“我现在感到需要约束，可惜己经有点 迟了！”
我们每一个人, 不可把优点的标准定得太高, 而对自身的优点视而不见。你不要死盯着自己学习 不好、没钱、相貌不佳等不足的一面,你还应看到 自己身体好、会唱歌、字写得好等不被外人和自己 留意或发现的优点。
只有满怀自信的人，才能在任何 地方都沉浸在生活中，并实现自己的 意志。
——高尔基
送给你， 希望你更自信！
则左寡，无所不备则无所
不寡。”
想
《孙子·虚实篇》
一 你认为孙子的这段话包含了什么道理？
想？人要不要全面发展？能不能全面发展？
“生命诚可贵，爱情价更高， 若为自由故，两者皆可抛。”
想 你如何理解匈牙利爱国诗人裴多菲在 一 诗中所说的自由？ 想？你认为人要不要自由的发展？能不能
自由的发展？
第十五课
一、人的全面而自由的发展是社会进步 的最高目标
郎朗出生于中国沈阳。3岁由 父亲启蒙开始学习钢琴，4岁师从 朱雅芬教授。5岁和7岁连续二次 获沈阳钢琴比赛第一名，9岁获全 国星海钢琴比赛第一名，11岁获 德国第四届青少年国际钢琴比赛
第一名，并获杰出艺术成就奖。 13岁获第二届柴科夫斯基国际青 年音乐家比赛第一名(金牌)。同年 他应邀与新组建的中国国家交响
1．人的个性自由的内涵
（1）个性自由是指个人的能力和潜能，按照个人的 意愿得到自由而充分的发挥和发展。 （2）自由不是主观的任意妄为，而是对必然的认识 和对客观世界的改造。 （3）自由是历史发展的产物。人的自由受社会关系 的制约。
人类从必然王国向自由王国的飞跃
人类将最终从支配他们生活和命运的异己力量中解放出来，
小沈阳从一名普通的二人转演员到拜赵本 山为师，到家喻户晓，一路走来历经坎坷。他 的人生经历告诉大家，只要有梦想，只要敢挑 战，就一定能成功。他的成功，让我们体会“ 努力一小步，就是迈向成功的一大步”的道理 。