《人的个性自由与全面发展》教案
《哲学与人生》教案2015.3(第7次授课第五单元在社会中发展自我创造人生价值第13、14、15课)
3.做德能兼备全面发展的职业人
二、在社会发展中实现人的个性自由
1.个性自由不是无拘无束
2.个性自由与社会约束
3.在职业活动中实现自由而全面的发展
<课堂小结>
1．师生一起进行课堂学习内容小结，完成课堂练习，巩固本课知识。
2．布置课后作业。（习题册）
提问2：我为人人，人人为我的观点对不对？
P169
对，说明理由。
二、正确处理公与私、义与利的关系
1.人生发展不能只顾个人利益
2.个人与集体的关系
3.树立正确的义利观
阅读P175图示
谈谈怎样处理义利关系，什么才是真正的幸福？
第十四课人生价值与劳动奉献
一、人生价值贵在奉献
1.人生价值不在自己活得多少
2.人的价值是社会价值和自我价值的统一
3.自觉把个人理想融入共同理想之中
提问5：什么是意志？
参考答案：
P149意志——人自觉地确定目的并支配行动、克服困难、实现目的的心理状态和自决能力。
2.理想、信念与意志的关系
理想是信念的依据和前提，信念是理想实现的重要保障。
坚强的意志是实现理想所必须的主观条件。
3.坚定理想信念，磨炼坚强意志
提问6：什么是责任？
提问2：成功者与平庸者最大区别是什么？
P127参考答案：最大区别之一就是有无明确的人生目标。
提问3：什么是社会历史发展的基本规律
参考答案：P129生产关系一定要适应生产力的状况，上层建筑一定要适应经济基础状况的规律是历史发展规律。社会历史发展的总趋势是前进上升的，发展的过程是曲折的，社会发展是在生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动中，在社会基本矛盾的不断解决中实现的。
个性发展教案
个性发展教案一、引言个性发展是指个体在生命过程中逐渐形成、稳定并体现出独特性格和行为方式的过程。
个性发展对于培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力至关重要。
本教案旨在探讨个性发展的重要性以及如何通过教育手段促进学生的个性发展。
二、教学目标1.了解个性发展的定义及重要性。
2.掌握促进个性发展的教育手段。
3.培养学生积极面对挑战和解决问题的能力。
三、教学内容1.个性发展的定义和重要性- 个性发展的含义和作用- 个性发展对学生综合素质的重要性2.促进个性发展的教育手段- 提供多样性的学习资源和环境- 鼓励学生自主学习和主动探索- 培养学生的批判性思维和创造性思维- 激发学生的兴趣和热情- 培养学生的自信心和解决问题的能力四、教学过程1.引导学生了解个性发展的定义和重要性- 通过简短的讲解和实例，引导学生理解个性发展的含义和作用。
- 引导学生思考个性发展对于学生综合素质的重要性。
2.讨论促进个性发展的教育手段- 分组讨论，让学生就提供多样性的学习资源和环境、鼓励学生自主学习和主动探索、培养学生的批判性思维和创造性思维等方面进行思考和讨论。
- 每组选出代表进行汇报和分享。
3.激发学生的兴趣和热情- 通过举例和讲解激发学生对某个主题的兴趣和热情。
- 引导学生积极参与相关活动，如课题研究、实地考察等。
4.培养学生的自信心和解决问题的能力- 引导学生思考如何培养自信心和解决问题的能力。
- 通过案例分析和小组讨论，引导学生找到解决问题的策略和方法。
五、课堂练习1.请针对一个主题，设计一个多样性的学习资源和环境。
2.描述一个鼓励学生自主学习和主动探索的教育场景。
3.列举一个培养批判性思维和创造性思维的教育活动。
4.分享一个激发学生兴趣和热情的案例。
5.描述一个培养学生自信心和解决问题能力的情境。
六、教学总结通过本节课的学习，我们了解了个性发展的定义和重要性，以及促进个性发展的教育手段。
个性发展是培养学生综合素质的关键，我们需要提供多样性的学习资源和环境，鼓励学生自主学习和主动探索，培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生的兴趣和热情，以及培养学生的自信心和解决问题的能力。
《社会主义核心价值观之自由篇》教学设计
《社会主义核心价值观之自由篇》教学设计教学目的与要求：通过教学，使学生认识自由的内涵，理解宪法中的自由权的相关知识，实现人的自由而全面发展，是社会主义的最高价值目标。
教学难点：自由的内涵教学方法：讲授法，讨论法，PPT教学时间：1学时教学内容：一、导入：播放有关自由的视频1、“自由”的内涵（板书）提问：何为自由？你如何理解自由？自由，在古代多指实现天道与人道交融互通，达到物我为一、天人合一的境界。
现在，主要是指公民在法律规定的范围内，自己的意志活动有不受限制的权利。
社会主义核心价值观倡导的“自由”，就是社要在会主义条件下，充分尊重人民群众的首创精神，切实保障人民群众的各项合法权益，全社会成员在经济上共同占有生产资料，在政治上共同享有平等权利，让最广大的人民群众享有最广泛的自由权利。
2、我国宪法中的自由权（板书）第三十五条中华人民共和国公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由。
第三十六条中华人民共和国公民有宗教信仰自由。
任何国家机关、社会团体和个人不得强制公民信仰宗教或者不信仰宗教，不得歧视信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民。
国家保护正常的宗教活动。
任何人不得利用宗教进行破坏社会秩序、损害公民身体健康、妨碍国家教育制度的活动。
宗教团体和宗教事务不受外国势力的支配。
第三十七条中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。
任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。
禁止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。
第四十条中华人民共和国公民的通信自由和通信秘密受法律的保护。
除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或者个人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。
——《中华人民共和国宪法》 3、中国传统文化中对自由的追求（板书）在中国文化里，无论是入世有为的儒家，还是出世无为的道家，无论他们的生存环境和行为特征有何不同，但是在内心和精神的层面，他们都同样拥有着自由的灵魂、都同样构建着独立的人格，都可以因为心灵的独立自由而不以物喜，不以己悲。
人的全面发展与个性自由
（2） “自由发展”又是“全面发展”的 动力。
人的发展要想真正形成自己突出的个 性特点并具有较强的可持续性，就必 须使自己的素质达到一定的全面性， 特别是在人的那些最基本的素质方面， 更是不能缺失。这样，“个性发展” 就成了人追求“全面发展”的动力。
数学不及格
钱钟书10岁入东林小学，在苏州桃坞中学、 无锡辅仁中学接受中学教育，19岁被清华大学破 格录取。钱钟书出生于诗书世家，自幼受到传统 经史方面的教育，中学时擅长中文、英文，却在 数学等理科上成绩极差。报考清华大学时，数学 仅得15分，但因国文、英文成绩突出，其中英文 更是获得满分，于1929年被清华大学外文系录取。
要发展自己的个性特点就不需要或不可能全面 发展吗？
2．社会进步与人的全面而自由发展的关系
社会进步促进 人的全面发展
促进了社会生产力的发展，为人的 发展创造了坚实的物质条件
促进了人的道德素养和文化素质的 提高，为人的发展创造了主体条件
促进了人民群众利益和需要的实现 和满足，为人的发展创造了社会基 础
第五单元
第十五课 人的全面发展与个性自由
一、人的全面而自由发展是社会进步的最高目标 二．人的全面发展 三．人的个性自由 四．促进人的全面、自由发展，实现美好人生
“故备前则后寡，备后则
前寡，备左则右寡，备右
则左寡，无所不备则无所
不寡。”
想
《孙子·虚实篇》
一 你认为孙子的这段话包含了什么道理？
想？人要不要全面发展？能不能全面发展？
道德认知
道德情感
道德意志 道德行为
（4）“人的全面发展”还意味着人的“自由 发展”，即人自主的、具有独特性和富有个性 的发展。
辨析
“全面”就是无一缺陷，无一短 处。 对于作为个体的人来讲，要“面 面俱到”是根本不可能的，人的 “片面发展”倒是必然的和正常 的。
哲学与人生—第15课 人的个性自由与全面发展
（2）个性自由的特点：
个性自由的人， 对自己的行为、 自己的选择，拥 有清醒的自觉， 不是本能、盲目、 无目的的行动，而 是有意识、有目的、 有计划地开展活动。
个性自由的人， 能够客观地了解、 支配并控制外部条 件，自觉地掌握和 利用外部条件为自 己服务。
个性自由的人，是生 活中真正的主人，能 够自主地选择和决定 自己的生活。
随风奔跑自由是方向
追逐雷和闪电的力量
把浩瀚的海洋装进我胸膛
即使再小的帆也能远航 随风飞翔有梦作翅膀 敢爱敢做勇敢闯一闯 哪怕遇见再大的风险再大的浪
也会有默契的目光
返回
返回
返回
胡斌飚车案
主教学楼一角
范跑跑的“公正自由”
返回
风筝的自由与束缚
返回
C逻辑智能
加德纳多元
H观察智能 D空间智能
智能理论
G交往智能 F内省智能 E运动智能
蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜 蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师 感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一 开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是 他们在用材料建筑房子以前，已经在自 己的头脑中把它建成了。 ——马克思
思考：自己的日常行为是有目的的还是本能、盲目、
个性自由是指个人的能力和潜能按照个人的意愿得到自由而充分的发挥和发展加德纳多元智能理论语言智能b音乐智能c逻辑智能d空间智能h观察智能g交往智能f内省智能e运动智能蜘蛛的活动与织工的活动相似蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧
主要内容
一、人的个性自由及其条件 1. 正确理解人的个性自由
2. 人的个性自由与社会约束
3. 实现人的个性自由 二、促进人的全面发展 1. 人的全面发展 2.实现人的全面发展的条件
初中生个性发展教育教案
初中生个性发展教育教案一、教学目标知识与技能1. 帮助学生理解个性的概念，认识到个性的重要性。
2. 培养学生尊重他人个性，包容多样性的态度。
3. 引导学生学会自我认知，发现和挖掘自己的潜能。
过程与方法1. 通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的合作与沟通能力。
2. 利用心理测试等工具，帮助学生了解自己的个性特点。
3. 运用角色扮演等方法，提高学生的人际交往能力。
情感态度价值观1. 培养学生积极向上的个性品质，增强自信心。
2. 引导学生正确看待自己的优点和不足，勇于改进和成长。
3. 强调团队合作，培养学生的集体荣誉感和责任感。
二、教学重难点教学重点1. 让学生理解个性的概念，认识到个性的重要性。
2. 培养学生尊重他人个性，包容多样性的态度。
3. 引导学生学会自我认知，发现和挖掘自己的潜能。
教学难点1. 如何帮助学生正确看待自己的优点和不足。
2. 如何引导学生挖掘自己的潜能，实现个性化发展。
三、教学过程课前准备1. 准备相关教学材料，如案例分析、心理测试工具等。
2. 设计课堂活动，如小组讨论、角色扮演等。
教学步骤1. 导入：通过引入名人事迹、生活实例等，引导学生思考个性的重要性。
2. 理论讲解：讲解个性的概念，让学生了解个性的特点和价值。
3. 案例分析：分析典型案例，引导学生认识尊重他人个性的重要性。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的个性特点和成长经历。
5. 心理测试：运用心理测试工具，帮助学生了解自己的个性类型。
6. 角色扮演：组织学生进行角色扮演，提高他们的人际交往能力。
7. 总结与反思：引导学生正确看待自己的优点和不足，激发他们改进和成长的动力。
8. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解他们的兴趣和积极性。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估他们的效果。
3. 学生心理测试结果：分析学生心理测试的结果，了解他们的个性特点和成长需求。
第十五课人的全面发展与个性自由
魏永康离开妈妈，无法安排
自己的学习和生活。他想去天安 门玩，大冬天都不知道换衣服， 穿着单衣、趿着拖鞋去天安门逛 了一圈。这样的事情发生多了， 魏永康感到实在不能适应没有妈 妈照顾的生活。2003年 8月， 已经上了3年研究生的魏永康从 中科院肄业回到了老家。2004 年，魏永康曾经几度离家出走， 最长的一次走了39天。
你认为造成马加爵失败人生的主要原 因是什么？
01走出片面发展的误区
社会和人生发展的经验表明，任何时候都不 能走片面发展的道路。片面发展往往只看到了眼 前利益，而忽视了长远利益。片面强调了人的某 方面素质的发展，而忽视或偏废了其他方面素质 的发展
片面发展不仅不能实现人的理想，而且会危 害自己，甚至危害他人，危害社会，结果只能是 失败的人生
01走出片面发展的误区
店再买了一把石工锤，同样让老板把过长的木柄锯短后带回宿舍。其间他还买 了用于捆扎尸体的黑色塑料袋、胶带纸，并上街请制证窝点制作了假身份证， 以备出逃时使用。 第一个是排除障碍
唐学李原本不住校的，一直在校外租民房住，但那几天由于还在假期，宿 舍床位普遍空着，唐学李就暂时住进了马加爵和邵瑞杰住的317宿舍。而邵瑞 杰那几天经常跑到隔壁宿舍玩，玩晚了有时也就住在隔壁。唐学李的存在成为 了马加爵杀邵瑞杰的最大障碍。2月13日晚，马加爵趁唐学李不备，就用石工 锤砸向唐学李的头部，将其砸死后，用塑料袋扎住唐的头部藏进衣柜锁好，并 认真处理好现场。14日晚，邵瑞杰上网回来晚了，隔壁宿舍的同学已经休息， 他就回到了317室住。就在邵瑞杰洗脚的时候，马加爵用石工锤将邵瑞杰砸死。 半日内再杀两人
终于，一只风筝成功挣脱了。“终于自由了”，它 好像在说，“终于可以随风自由飞翔了！”
学生个性发展教案
学生个性发展教案引言：每个学生都是独一无二的个体，都有自己独特的个性特点和发展需求。
学校应该注重培养学生的个性发展，以帮助他们充分发挥自己的潜能，并进一步为未来的成功做好准备。
本篇文章将介绍一个教案，旨在为学生个性发展提供指导和支持。
一、了解学生个性差异首先，教师需要了解学生的个性差异。
每个学生都有自己的兴趣、价值观和学习风格。
通过观察学生在课堂上的表现和与同学们的互动，教师可以更好地理解学生的个性，并根据个性特点制定相应的教学策略。
二、培养学生自信心个性发展的首要任务是培养学生的自信心。
教师可以通过夸奖和展示学生的优点来增强他们的自信心。
此外，设立合适的挑战和目标，并为学生提供成功的机会，也是促进自信心的有效方法。
三、鼓励学生多样化兴趣学生个性发展需要丰富多样的兴趣。
教师应鼓励学生尝试不同的活动和学科，并帮助他们发现自己擅长的领域。
通过丰富的学习经验，学生可以发展出多面的个性，并为将来的发展打下坚实的基础。
四、提供个性化的学习资源为了满足学生个性发展的需求，教师应该提供个性化的学习资源。
这可以包括不同难度的练习题、丰富的阅读材料以及多样化的学习工具。
通过个性化的学习资源，学生可以按照自己的节奏和方式探索知识，更好地适应自己的个性特点。
五、培养学生的创造力创造力是学生个性发展的重要组成部分。
教师可以通过提供创造性的任务和项目来培养学生的创造力。
同时，教师应鼓励学生思考问题的多种解决方法，并给予他们空间和时间进行创造性的实践。
六、发展学生的批判性思维能力批判性思维是培养学生个性发展的关键能力之一。
教师应该鼓励学生提出质疑，并引导他们进行深入的思考和分析。
通过锻炼批判性思维能力，学生可以以更全面的视角看待问题，并做出理性的判断。
七、强调个人责任和自律学生个性发展需要建立在个人责任和自律的基础上。
教师应该帮助学生认识到自己对自己发展的责任，并培养他们良好的自律习惯。
同时，教师也应该为学生创造一个自由但有纪律的环境，以促进个性发展的平衡。
人的全面发展与个性自由PPT精选文档
第五单元 在社会中发展自我
创造人生价值
第十五课 人的全面发展与个性自由
河南省高级交通技工学校
周忠立 瞿圆圆
杨舒 闫培源
1
【教学目标】 1．认知：正确理解人的全面发展。正确把握人的个性自由。 2．情感态度观念：尊重个性，全面发展。 3．运用：掌握科学思维方法，正确处理个性自由与全面发展的
这位“神童”为什么被退学？
要使自己的特长得到充分的发挥，必须要奠定坚实 的和全面的基础。
8
1．人的全面发展的内涵
（1）“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即 人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展。 真
做人与做事
善
美
9
（2）“人的全面发展”同时也指人的“和谐发展”，即 人的各种基本素质必须获得协调的发展，各方面发展 不能失调，否则就是畸形发展。
关系。 【教学重点】
1.正确理解人的全面发展。 2.正确把握人的个性自由。 【教学难点】 促进人的全面而自由的发展，实现美好人生。 【教学方法】
情境讨论法、案例教学法。 【教学手段】
多媒体课件教学。 【课时安排】
2学时。
2
一、人的全面而自由的发展是社会进步 的最高目标
在日常生活中，你认为有自由吗？在你看来自由是什么？
16
风筝在空中飞舞。当强风把风筝吹起，牵引线就能够控制它们。 风筝迎风飘向更高的地方，而不是随风而去。它们摇摆着、拉扯 着，但牵引线以及笨重的尾巴使它们处于控制之中，并且迎风而上。 它们挣扎着、抖动着想要挣脱线的束缚，仿佛在说：“放开我！放开 我！我想要自由！”即使与牵引线奋争着，它们依然在美丽地飞翔。 终于，一只风筝成功挣脱了。“终于自由了，”它好像在说，“终于 可以随风自由飞翔了！” 脱离束缚的自由使它完全处于无情微风的摆布下。它毫无风度地 震颤着向地面坠落，落在一堆乱草之中，线缠绕在一棵灌木上。“终 于自由”使它自由到无力地躺在尘土中，无助地任风沿着地面将其吹 走。
《小学教育学》马克思主义人的全面发展学说
马克思主义经典作家对于教育学的最重要、最直接的贡献是他们关于⼈的全⾯发展的学说。
这⼀学说是我国和其他社会主义国家制定教育⽬的的指导思想和理论基础。
马克思主义的⼈的全⾯发展学说的主要内容可以归纳为以下两个⽅⾯。
⼀、“⼈的全⾯发展”的具体内涵这⾥所谓“⼈的全⾯发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其指马克思和恩格斯对“⼈的全⾯发展”概念的具体界定。
马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论⼈的全⾯发展的。
（⼀）指劳动能⼒的全⾯发展马克思指出：“我们把劳动⼒或劳动能⼒理解为⼈的⾝体即活的⼈体存在的，每当⽣产某种使⽤价值时就运⽤的体⼒和智⼒的总和。
”因此全⾯发展的⼈必须克服由于旧的社会分⼯造成的智⼒和体⼒的分离，避免“某种智⼒上和⾝体上的畸形化”，摆脱那种“极度地损害了神经系统，同时⼜压抑肌⾁的多⽅⾯运动，侵吞⾝体和精神上⼀切⾃由活动”的劳动状况。
所以，“⽚⾯发展”⾸先是劳动过程中体⼒和智⼒的分离和对⽴，⽽“全⾯发展”则是指在劳动过程中实现体⼒和智⼒的充分运⽤和发展，实现体⼒和智⼒在充分发展基础上的完整结合。
显然，在现代社会，这个过程已经开始，但这个过程的完成，则有待于社会⽣产更⾼度的发展和社会制度的更⾼⽔平的完善。
（⼆）指克服⼈发展的⼀切⽚⾯性，实现⼈的个性的真正全⾯和⾃由的发展马克思认为，在共产主义社会，由于社会⽣产的⾼度发展，迫使个⼈奴⾪般服从分⼯的状况已经消失，体⼒劳动和脑⼒劳动的差别也已不再存在的情况下，社会成员能够⾃由和全⾯地发挥他所拥有的各⽅⾯的才能。
这种⼈通晓整个⽣产系统，可以根据社会需要或个⼈的爱好“轮流从⼀个⽣产部门转到另⼀个⽣产部门”。
马克思和恩格斯在他们合著的《德意志意识形态》中曾经这样⽣动地描述过共产主义社会全⾯发展的理想⼈格：“在共产主义社会⾥，任何⼈都没有特定的活动范围，每个⼈都可以在任何部门内发展。
社会调节着整个⽣产，因⽽使我有可能随我⾃⼰的⼼愿，今天⼲这事，明天⼲那事，上午打猎，下午捕鱼，傍晚从事畜牧，晚饭后从事批判，但并不因此就使我成为⼀个猎⼈、渔夫、牧⼈或批判者。
第十五课人的个性自由与全面发展
马悦凌：从初级护士到“民间奇 医”
卫生学校毕业的马悦 凌，从小身体状况就不 好，是个“病秧子”，体 育课基本没有及格过。 毕业后她到医院做了一 名护士。到医院上班的 第一个月，她又遭遇了 车祸。 由于身体状况很 差，马悦凌的生活基本 上被治病填满了。
第十五课人的个性自由与全面发展
第十五课人的个性自由与全面发展
三、人的个性自由
§ 1.个性自由是指个人的能力和潜能，按照个人的 意愿得到自由而充分的发挥和发展。
§ 一方面，个性自由与客观必然性的关系，自由是 建立在对必然性的认识基础之上的，不是主观任 意的，不是头脑中想象的。另一方面，个性自由 也表现了人的个性的多样性和丰富性。不同的人 有不同的特点和优势。因此，不同的人也会有不 同的人生道路的选择。
第十五课人的个性自由 与全面发展
2020/11/28
第十五课人的个性自由与全面发展
第十五课 人的全面发展与个性自由
§ 一、人的全面而自由的发展是社会进步的最高 目标
§ 1.人的全面而自由发展的基本观点
§ （1）人的全面而自由发展的内涵
§
人的全面发展是指人的各方面发展条件在
相互促进中实现和谐的整体的发展，是克服了
第十五课人的个性自由与全面发展
感悟自由和约束
§ 一棵刚栽下的小树，被束缚在木桩上， 它感到很不自在，气愤地指责木桩说：“老 东西，你为什么要束缚我，剥夺我的自由？”
§ 木桩亲切地说：“小兄弟，你刚开始自 立，弄不好是会栽倒的，我是为了帮助你扎 稳根，增强抵御风的能力，扶持你茁壮正直 地成长，让你成为有用之材呀！”
第十五课人的个性自由与全面发展
§ 人物链接： § 马悦凌，原名马秋红，1963年出生，研究民间中
小学个性发展教案
小学个性发展教案一、教学目标：1. 让学生了解个性的概念，认识到个性的重要性。
2. 培养学生积极向上的个性品质，如自信、独立、坚强等。
3. 引导学生学会正确对待自己的优点和不足，发挥优势，改进不足。
4. 提高学生的人际交往能力，学会合作与分享。
二、教学内容：1. 个性与个性品质2. 培养积极个性品质的方法3. 正确认识自己，发挥优势，改进不足4. 人际交往与团队合作三、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对个性的好奇心，进而导入本节课的主题。
2. 讲解：讲解个性的概念，阐述个性品质的重要性。
举例说明积极个性品质的表现，如自信、独立、坚强等。
3. 互动：组织学生进行小组讨论，分享自己具备的积极个性品质，以及如何培养这些品质。
4. 案例分析：通过一个生动的案例，引导学生正确认识自己，发现自己的优势和不足，并提出改进的方法。
5. 情景模拟：设置一个模拟场景，让学生在实际操作中学会与人沟通、合作，提高人际交往能力。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调培养积极个性品质的重要性，并鼓励学生在日常生活中努力实践。
四、教学评价：1. 学生对个性概念的理解程度。
2. 学生对自己个性品质的认识和评价。
3. 学生在人际交往中的表现。
五、教学资源：1. 教学PPT。
2. 相关案例材料。
3. 情景模拟道具。
六、教学建议：1. 注重理论与实践相结合，让学生在实际操作中培养个性品质。
2. 鼓励学生主动参与课堂，积极发言，提高课堂互动性。
3. 教师要以身作则，树立良好的榜样，为学生树立正确的价值观。
4. 关注学生个体差异，因材施教，给予每个学生个性化的指导。
5. 定期进行教学评价，了解学生掌握程度，及时调整教学策略。
第十五课 人的个性自由与全面发展
实现个性自由的条件：
人的个性自由的实现，既受社会生产力水平的限制，也受社会关系状况的制约。
课堂讨论：
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，很多人羡慕游鱼飞鸟的自由，但是游鱼的自由离不开水，飞鸟的自由需要天空。
请你谈谈你对自由和约束关系的看法。
第2课时
思考与讨论：“文明风采”的意义（见教材第140页）
人的个性自由是具体的。人的自由总是在一定基础上和一定条件下的自由。
人的个性自由是相对的。完全摆脱约束，不受任何限制的自由是不存在的。
讨论：黄灿的教训（见教材第138页“人生感悟”）
3.实现人的个性自由
人的个性自由是一个人的不断追求的过程是个性不断发展的过程。
个性发展的表现：
个人主体性水平的全面提高。指每个人都是自己的主人，在个人生活中能发挥自己的主动作用，展现自己的主体地位。
阅读与思考：“木桶理论”（见教材第140页）
2.实现人的全面发展的条件
高度发展的社会生产力及其物质生活条件是人的全面发展的现实基础；人的全面发展还需要高度发展的社会生产关系。
实现人的全面发展要从三方面做起：
第一，自觉促进社会生产力的巨大增长
第二，自觉参与普遍交往，构建合理的社会关系
第三，自觉接受教育，吸收人类文明成果
二、促进人的全面发展
1.人的全面发展
人的全面发展的含义：
教学进程
及安排
首先，人的全面发展是指社会每一个成员的发展，而且在这里每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。
其次，人的全面发展是指人的各方面发展条件在相互促进中实现和谐的整体发展。包括人的活动尤其是劳动的自由展开、人的社会关系的全面丰富、人的生活的丰富多彩、人的素质的全面提高。
《哲学与人生》学习提纲 第15课人的全面发展与个性自由
《哲学与人生》学习提纲第15课人的全面发展与个性自由学习目标1. 了解人的全面发展的含义及其实现条件:2.理解个性自由的含义及其与社会约束的关系:3. 加强训练，努力做自由而全面发展的职业人。
课后练习)一、单项选择题(在下列各题的选项中，只有一项是最符合题意的)1.人的全面发展不仅指人的素质的全面提升和社会本质的全面丰富，还指( )。
A.个别人的发展B.大部分人的发展C.每个人的发展D.杰出人物的发展2.下列选项中，对个性自由描述正确的是( ),A.个性自由就是我行我素B.个性自由就是随性而为C. 个性自由是相对的、有条件的D.个性自由就是无拘无束3.个人的身心和谐、协调发展既是人的全面发展的内在条件，也是人的全面发展的A.物质条件B.外部条件C.先决条件D.客观条件4.学生把头发染成五颜六色、穿古怪的衣服等是一种个性(行为习惯是个性的主要表现)，但学校的纪律不允许，纪律与个性的发展的关系是( )。
A.纪律不会制止个性的发展B.纪律会制止个性的发展C.纪律只是调控人们的思想D.纪律限制不了人们的行为5.实现人的全面发展离不开主客观条件。
下列条件属于社会物质条件基础的是( )。
A.人们的思想道德素质得到极大提高B.每个社会成员个体的身心和谐及协调发展C.人们的精神需求得到极大满足D.高度发达的社会生产力6.中职生要成为德能兼备的全面发展的现代职业人，必须().①加强道德修养，提高道德素质②加强专业技能学习，提高动手能力③加强文化知识学习，提高科学文化素质④加强身心锻炼，提高身心素质A.①B.①②C.①②③D.①②③④7.个性自由与社会约束的关系是( )。
A.个性自由是绝对的，社会约束是相对的B.两者只有统一，没有对立C.两者只有对立，没有统一D.完全摆脱社会约束的绝对自由是不存在的8. 下面不属于人的全面发展观点选项是(A.人的素质全面提升 B社么本质的全面丰富C.社会每个成员的发展 D社会每个成员文化程度的提高主的通知书，说到哈佛相中学教师职2012年“80后" 深圳女孩张佳妮收到来自哈佛大学教师职位的通知书说到，哈佛相中女儿主要原因时，父亲说:“中学时她喜欢到操场跑步、打篮球来释放学习压力:大学时女儿的是广播台的主播、论队的辩手、艺术节的主持人……也许女儿并没有哪项专长特别优秀，但并没有短板的她综合素质却非常出色。
“人的全面发展”和“人的自由全面发展”
“人的全面发展”和“人的自由全面发展”一长期以来，我们在阐述马克思主义人的发展理论时普遍流行的一种提法是“人的全面发展”，如“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，把自己全面的本质据为已有”。
却忽略了马克思对于人的本质的论述：“人终于成为自己的社会结合的主人，从而也就成为自然界的主人，成为自己本身的人——自由的人”；“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。
这种选择性的理论阐述，反映到教学领域里，就概括为“德智体全面发展”。
与此相对应，对于“培养什么样的人”这一属于教育目的范畴问题的研究，也就基本限定在培养“德智体美等全面发展的人”的框架内。
这一点集中体现在我国建国以来对于教育目的的各种提法中。
例如，1958年，在中共中央、国务院发布的《关于教育工作的指示》中明确提出，教育目的是“使受教育者在德育、智育、体育—几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
迄至1999年中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》关于教育目的的表述还是没有多大变化：“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”虽然近年来很多学者提出了“人应该和谐发展”、“人应该有个性的发展”等观点，但依然没有根本突破原有的框架。
作为方向性规定的教育目的，直接影响着人才的培养方式。
“德智体等方面全面发展”的教育目的，由于缺乏“自由发展”的规定性，导致受教育者的主体地位难以确立，“教师中心论”自然大行其道：为了更快更好地培养出符合社会期望的人才，灌输、规训、惩罚等便捷且“行之有效”的“教育”方式在学校里也就不可避免了；受教育者如同“圆形监狱”中的被监管人，最佳的选择就是按照监管人——教育者的意图行事。
结果，外在的社会要求难以内化为受教育者的素质，受教育者无法成为自身的主人，无法根据自身意愿、兴趣和特长进行自主发展，更难以有所创新，只能是顺从和模仿，人云亦云。
论人的自由而全面的发展-
论人的自由而全面的发展马克思、恩格斯在《共产党宣言》中说明，取代资产阶级社会的，将是这样一个联合体，在哪里，每个人的自由发展是实现所有人的自由与发展的条件。
后来他们又在《资本论》中指出，社会生产力的发展，将为未来的社会奠定现实的基础，未来社会将是一个“把每一个人都有完全地自由发展作为根本原则的社会形态”。
在马克思的语境中，“自由”是指消灭社会分工强加给人们的、使人不能按自己的意愿选择活动方式的状态，也就是能够自主活动。
一、每个人的自由而全面的发展实现每个人的自由而全面的发展，是马克思主义追求的根本目标，也是共产主义社会的根本特征。
个人自由而全面的发展包括三个方面：个人能力、个人活动、个人交往。
1、个人能力的自由而全面的发展人的能力是衡量人最基本的标准。
马克思曾说，“人只有为自己同时代人的完善，为他们的幸福而工作，他才能达到自身的完善。
”而实现这一目标最基本的就是要拥有个人能力。
每个人都有自己表现突出的领域，这正体现了不同个体自身能力的不可替代性。
促进人的能力全面而自由的发展就是要找准个体所擅长的领域，将自己的潜能最大可能的发掘出来，为实现全面自由的发展奠定基础。
2、个人活动的全面而自由的发展人的生命是被各项活动贯穿着的。
生命活动是判断个体是否存在的基本标准。
人类的实践活动基于劳动，因此我们的最初目的是要实现物质生产的全面发展，积累一定的物质基础，为更高层次的人类需求做准备。
其次是人的精神层面的活动，物质生活得到满足时，要怀有对共产主义坚定地信念，逐渐发觉自己的潜质并质的尝试超越。
3、个人交往的自由而全面的发展交往是社会生活中的普遍现象，也是人类特有的和基本的存在方式。
实现人的全面发展，不仅仅是体力和智力得到发展，各方面的能力和工作能力得到发展，而且人的社会关系和社会交往也要得到发展。
社会交往在个体的生存发展进程中占有很中的地位，在我们从中学走到大学，将来又要步入社会的这一个个阶段中，随着交往范围的逐渐扩大，人的发展也由片面走向全面。
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提问：
思考1、诗人通过这首诗表达他想得到什么？
二、讲授新课
（一）（重点讲解）个性自由内涵
课本案例一： 在今天的校园里，我们常看到，有的同学把头发染成绿色或金黄色；有的同学把头发烫成爆炸式；有的同学在鼻子上穿个环……他们认为只有这样才能充分张扬个性，才能感受到个性自由。
分小组讨论：
（一）竞赛
1、每小组一次答题机会，答对一题得10分。
2、选择题抢答赛：4道单项选择题，四组同学抢答。回答正确一题得10分，回答错误扣10分。不遵守竞赛规则的视为单题弃权。
3、加时赛：另选一题单选题由四个小组竞答，答对的家20分，打错扣20分。
（二）奖惩：三个竞赛环节得总分最多的一组获胜，得分最少的一组受到惩罚。
提问3：你觉得案例中的雪玲快乐吗？ 她“自由”了吗？为什么？
（1）雪玲不快乐，因为她并没有获得她想要的自由。
（2）雪玲摆脱了父母和老师的约束，却为了工资受老板的约束。为了有更多的钱花，不得不和有钱的“哥们”混在一起。
（3）雪玲对自己的行为没有清醒的认识，盲目、无目的、无计划、没办法做自己命运的主人。
任何个人的个性自由都应得到社会和他人的尊重；
任何人的自由都不能妨害影响别人的自由。
任何个人的自由都必须以保证社会的稳定和发展为前提。
从雪玲的故事和黄灿的教训中，我们得出结论：
世界上没有完全不受任何限制，想干什么就干什么的自由。
（三）小结（利用竞赛的方式巩固知识，得分最高的一组同学可以要求得分最少的一组同学不演节目一个）
（4）因为没有父母提供物质基础，没有父母和老师的正确引导，雪玲的潜能（聪明伶俐、心灵手巧）得不到自由和充分的发挥和发展，从而不能自主选择和决定自己的生活，根本谈不上“自由”。
由此可见：个性自由与社会约束的关系：
（1）人的个性自由是具体的，（一定基础上的自由，在一定的条件下的自由，并受个人所处社会环境影响）
案例三：黄灿是某职业学校的学生会主席，成绩优异，专业技能和综合素质突出，在生、市级技能大赛上多次获奖，前途一片光明。实习中，他与李某一同到了一家外企。李某业绩突出，多吃得到领导表扬。黄灿总想超过李某，可是事与愿违，反而因为急躁出现了几次工作失误。慢慢地，黄灿的心态发生了变化，认为是李某阻碍了自己的发展，产生了“报复”心理，他请好友张某教训李某，张某失手将李某打成重伤。黄某作为该事件主谋，与张某一起受到了法律的制裁，也因此失去了良好的发展境遇。
（四）作业：
1、课后完成《学习指导与能力训练》上的练习题。
2、结合所学知识正确指导自己的行为，发掘自己的能力和潜能，在今后的生活和学习中，寻找更多占线个性自由的机会。
教学
反思
（3）自由是历史发展的产物。
提问2：生活中你感到自由了吗？你想要什么样的自由？
（二）（难点讲解）个性自由和社会约束的关系
案例二：15岁的雪玲，聪明伶俐，心在她看来读书没意思，还要被父母和老师盯得死死的，太没自由了。到工厂后，凭着她灵巧的双手，每个月都能拿到比同事多几百元的工资，可以买自己喜欢的衣服和其他东西，但雪玲总是感觉钱不够用。后来雪玲认识了几个有钱的哥们，就经常在一起逛KTV、舞厅等成人的娱乐场所，不到一年的时间里，雪灵学会了向家长撒谎、抽烟、喝酒、还爱上了消费奢侈品……雪玲“终于自由”了，可她却常常在夜深人静的时候偷偷流下眼泪……
凯里市第一中等职业技术学校
课程名称《哲学与人生》
姓名陈巧林
专业学前教育
学校凯里市第一职校
20XX年9月3日
《哲学与人生》十五课第一学时教案
开课单位：授课班级：13级钢琴班
学科
哲学与人生
授课教师
课题
第五单元十五课人的个性自由与全面发展
教学目标
知识
正确掌握人的个性自由的内涵。
能力
能够正确处理人的个性自由与社会约束的关系
提问1：你觉得案例一中这些同学的行为是个性自由的表现吗？为什么？
个性自由
（1）指人的能力和潜能，按照个人的意愿得到自由而充分的发挥和发展。（比如：三位奥运冠军成功案例）
（2）自由不是主观的任意妄为，是以对必然的认识为前提（即个性自由的人对自己行为、自己的选择拥有清醒的认识，任何行动都是有意识、有目的、有计划的。）是对客观世界的改造（科学家发明电灯、洗衣机等）
提问:4、黄灿为追求自我发展而请人“教训”他人，这种做法是个性自由吗？
黄灿追求个性自由本应得到社会和他人的尊重；但他请人“教训”李某，并导致李某受重伤的行为不仅不能发展个性自由，而且妨害影响了别人的自由，影响了社会的稳定和发展，触犯了法律，要受到法律的制裁。
（2）人的个性自由是相对的。（是在遵守法律或道德的前提下的自由）
情感
尊重个性自由，能够坦然接受社会的约束。
教学
重点、
难点
重点：掌握人的个性自由正真内涵。
难点：正确把握个性自由与社会约束的关系
教学用具与器材
多媒体课件、课本、练习册
教学方法
1．讨论法
2．案例分析法
3、竞赛法
课时
1课时
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
一、课堂礼仪、课题导入
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”