帮助幼儿获得有益的经验

《过程意识和经验指向》学习体会

期待已久的研修终于开始啦！今天是虞永平教授的讲座《过程意识和经验指向》，我认真地学习了两遍，讲座中提到“过程意识就是经验意识”、“过程意识就是专业意识”、“将知识还原为行动”、“幼儿主要是通过直接经验来学习的”、“儿童的学习是通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心，进而获得新的经验。这是最重要的学习。”……先进的教育理念如春风细雨一般滋润着我们幼教人的心田，使我对幼儿教育有了全新的认识。

一、对过程意识的理解。

过程意识就是经验意识，幼儿学习的过程就是通过亲身参与、动手操作、探索、体验来获得新经验的过程。在这样的过程中，需要幼儿与环境、与材料、与同伴、与教师之间的相互作用。幼儿在“行动”中改造原有经验，提升新经验。

过程意识就是经验意识，教师的教学过程就是在深入分析幼儿的年龄特征和现有水平的基础上，根据幼儿的现有经验适时适度地提供材料、与幼儿一同创设环境，运用幼儿喜欢的学习方式获得新经验的过程。教师只有具备了“过程意识”才能真正做到：幼儿在前，教师在后。

二、在实际工作中体现过程意识，帮助幼儿获得有益的经验。

（一）尊重和了解是帮助幼儿获得有益经验的基础。

“了解幼儿、尊重幼儿”也是一种过程，是充分认识到幼儿独特的价值的过程，是对幼儿进行生理、心理、行为等方面的充分解读的

过程。尊重和了解是帮助幼儿获得有益经验的基础。

可是我们是否真的做到了呢？我想我们做得还远远不够。尊重幼儿不仅仅是蹲下来和幼儿说话，了解幼儿也不只是听听幼儿在活动中的想法。尊重幼儿就是尊重幼儿的需要，如：春天的时候，我们本来打算带领幼儿画一画幼儿园里的樱花，可是活动的时候小朋友说：“老师，花太高，看不见。”我们是否还会继续组织幼儿绘画？还是根据幼儿的需要，启发幼儿探索用什么方法才能观察到花瓣？生成一次幼儿真正需要的活动。尊重幼儿就尊重幼儿的个体差异，每个幼儿的身心发展水平都不同，有的可能高于《指南》的标准，有的可能低于《指南》的标准，我们应该尊重幼儿的这种差异。同时也要允许幼儿对某一操作、体验和探究有不同的意见和想法。尊重幼儿就是尊重每个幼儿的个性，了解幼儿行为背后的原因。如：当我们发现班里的某个小朋友每次吃点心的时候都会悄悄地放在口袋里一点，我们是否会急于批评他浪费粮食，还是要了解这样做的真正原因。也许我们了解之后会发现原来藏点心是为了留给爸爸妈妈或者是家里饲养的宠物，原来是美好而有爱的心！

（二）把创设环境的权利还给幼儿。

儿童的经验获得需要特殊的环境，环境给幼儿的学习和生活提供了保障，张雪门认为“常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验。”陶行知也提出了“生活即教育，社会即学校”的主张。幼儿生活的环境包括大自然、大社会以及幼儿园中的班级环境、区域环境。

在幼儿园的环境创设中，我们习惯于教师来创设，画、贴、粘、拼、缝，还要根据季节、节日、主题等不断更新，常常感到力不从心，心力交瘁。但是这样的环境是否就是幼儿需要的环境呢？是不是能促进幼儿获得有益经验的环境？听了虞永平教授的讲座后，才知道这真的不是有效的环境，我们应该把创设环境的权利还给幼儿，与幼儿一起，根据幼儿的想法，共同创设环境。创设环境的过程也是一种学习过程，幼儿会在这种过程中不断获得新经验，得到新发展。如：在创设“美丽的秋天”的主题环境中，我们就可以改变以往事事以教师为主、教师亲力亲为的做法，与幼儿一起讨论：怎样把我们的活动室变成美丽的秋天？秋天有什么呢？引导幼儿观察、讨论秋天的树、秋天的花、秋天的小动物、秋天的人等等，再分别搜集相关资料、动手创设秋天的美景。在这样的过程中，不用教师过多的说教，幼儿自然而然地就了解的秋天、认识的秋天、表现了秋天。

三、重视幼儿的“行动”，帮助获得有益经验的关键。

幼儿的行动是学习过程的体现，是幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，只有行动才能帮助幼儿获得有益的经验。虞教授认为，对幼儿来说，最有效的学习是直接经验，就是回到行动中，回到过程中。《指南》中要求要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

因此，作为教师应该重视幼儿的“行动”，重视让幼儿在行动中操作、探索，在行动中获得有利于其发展的经验。如，为幼儿提供水、棉布、纱布、勺子、吸管、海绵、毛线等丰富的材料，让幼儿在探究

中发现水的流动和不同材料的吸水性；带幼儿到农场去挖土豆，让幼儿感知土豆的形状、颜色、生长位置等等；认识蔬菜的时候，组织幼儿去超市或者蔬菜基地，亲身感知认识多种蔬菜，也可以引导幼儿种植、照顾、收获、加工蔬菜。