帮助幼儿获得有益的经验
发现并支持幼儿有意义的学王海英美篇
发现并支持幼儿有意义的学王海英美篇【引言】在幼儿教育过程中，发现并支持幼儿进行有意义的学习至关重要。
有意义的学习是指幼儿在兴趣驱动下，主动探索、解决问题、合作交流的过程。
这种学习方式不仅有助于幼儿获取知识和技能，还能激发他们的思维能力、创造力和自主学习能力。
因此，作为家长和教师，我们应该关注幼儿的学习需求，发现他们的兴趣点，为他们提供有益的学习环境和资源，从而支持他们进行有意义的学习。
【幼儿有意义学习的特点和表现】1.兴趣驱动：幼儿在进行有意义学习时，通常表现出对某一主题或事物的浓厚兴趣。
他们会在兴趣的驱使下，主动寻找相关信息和资源，深入了解和学习。
2.主动探索：幼儿在有意义学习过程中，不再是被动接受知识，而是主动寻求答案。
他们愿意花费时间和精力去探索、尝试，不怕失败，勇于面对挑战。
3.解决问题：幼儿在进行有意义学习时，会面临各种各样的问题。
他们会运用已有的知识和经验，努力解决问题，从而不断地丰富自己的认知。
4.合作交流：幼儿在有意义学习过程中，往往愿意与同伴分享自己的发现和心得，开展合作学习。
他们在这个过程中，不仅能提高自己的沟通能力，还能学会倾听他人的意见，共同成长。
【如何发现幼儿的有意义学习】1.观察幼儿的行为和表现：通过观察幼儿在日常生活、游戏和课堂中的行为，了解他们的兴趣、需求和困惑，从而发现他们正在进行或准备进行有意义学习的机会。
2.倾听幼儿的想法和需求：多与幼儿沟通，倾听他们的想法和需求，了解他们对某个主题或事物的兴趣，为他们提供有针对性的支持和引导。
3.分析幼儿的学习方式和习惯：通过观察和记录，分析幼儿的学习方式和习惯，以便更好地了解他们的学习特点，提供合适的学习资源。
【支持幼儿有意义学习的策略】1.创设丰富的学习环境：为幼儿提供充满趣味、富有挑战的学习环境，激发他们的学习兴趣，促进有意义学习的发生。
2.引导幼儿进行深入的探究：在幼儿有意义学习过程中，给予他们适当的引导和帮助，鼓励他们深入探究、积极思考，培养他们的自主学习能力。
如何帮助儿童发展良好的解决问题能力
如何帮助儿童发展良好的解决问题能力儿童的解决问题能力对于他们的成长和发展至关重要。
通过培养儿童解决问题的能力，他们不仅可以更好地应对生活中的各种挑战，还能提升自信心和创造力。
本文将探讨如何帮助儿童充分发展良好的解决问题能力。
一、培养观察力和思考力观察力和思考力是解决问题的基础。
我们可以通过以下方法来培养儿童的观察力和思考力：1. 提供有趣的观察材料：给儿童展示各种有趣的物品、图片或视频，引导他们观察并描述所见。
2. 提出启发性问题：鼓励儿童提问，并引导他们思考问题的原因和解决方法。
3. 进行观察游戏：组织儿童参与观察游戏，如记忆物品的形状、颜色或数量。
二、锻炼逻辑思维和创造力逻辑思维和创造力对于解决问题至关重要。
下面是一些培养儿童逻辑思维和创造力的方法：1. 数学游戏和谜题：引导儿童参与数学游戏和谜题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
2. 手工制作活动：组织儿童进行手工制作活动，鼓励他们发挥想象力，尝试解决实际问题。
3. 创意绘画和写作：鼓励儿童进行创意绘画和写作，培养他们的创造力和表达能力。
三、培养问题解决的方法和策略为了帮助儿童有效地解决问题，我们可以教给他们一些问题解决的方法和策略：1. 分析问题：鼓励儿童学会分析问题的要素和根源，找出解决问题的关键点。
2. 制定计划：教导儿童制定解决问题的计划，明确目标和步骤，并引导他们考虑可能的解决方案。
3. 尝试不同方法：鼓励儿童尝试不同的方法解决问题，并帮助他们评估每种方法的优劣。
4. 培养坚韧性：鼓励儿童在面对困难和挫折时坚持下去，并教导他们寻找解决问题的新途径。
四、提供实践机会和支持儿童需要实践和支持才能真正发展解决问题的能力。
以下是一些建议：1. 提供真实场景：给儿童提供真实的问题场景，例如让他们尝试组织一次活动或解决学校中的问题。
2. 鼓励合作学习：组织儿童参与合作学习，鼓励他们共同解决问题，并学会与他人合作。
3. 给予积极反馈：当儿童成功解决问题时，给予积极的鼓励和认可，增强他们的自信心和动力。
学前教育考编专业知识
第一章幼儿园课程一、幼儿园课程的内涵幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特点1游戏是幼儿园课程的基本形式2幼儿园课程融合于一日生活之中3以幼儿的直接经验为基础三、幼儿园课程目标制定的依据1对幼儿的研究2对当代社会生活的研究 3对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的四种基本取向1普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。
2行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。
3生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。
4表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。
五、幼儿园课程内容选择的基本原则《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
1 目的性原则:课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。
2适宜性原则:一是适应需要，二是促进发展。
3生活化原则:生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式4兴趣性原则5基础性原则 6逻辑性原则六、幼儿园课程内容组织的基本方法（一）基本方法1、逻辑组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。
2、心理组织法根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。
（二）常用方法1纵向组织法 :以先后顺序排列内容，是螺旋递进式2横向组织法:使课程内容和儿童已有的经验连为一体。
七、幼儿园课程实施的取向1忠实取向:指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。
2相互适应取向:把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
电大《幼儿园课程活动设计》形考作业一答案
1.名词解释1. 幼儿园课程【答案】:是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.名词解释2. 幼儿园游戏活动【答案】:幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.名词解释3. 幼儿园教学活动【答案】:幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
4.简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？【答案】:1）幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）幼儿园课程即教育活动?该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
?3）幼儿园课程即学习经验该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
幼师考试名词解释
幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
学前儿童科学教育评价：以科学教育为对象，根据一定的目标，采取一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及效果进行测定，分析目标的实现程度，并做出价值判断的过程。
学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
学前儿童手工制作活动：教师引导学前儿童使用各种手工工具和材料，用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的无图形象，从而发展学前儿童动作的灵活性、协调性、培养他们实际操作的能力以及工作的计划性和条理性的一种教育活动。
健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。
退缩行为：指孩子表现胆小、害怕、孤独、退缩，而无精神异常的一种行为障碍。
户外体育活动：非正规性体育活动，一般来说，它并不强调活动组织的严密性，且教师大多采取间接指导的方式来组织和实施活动。
学前儿童的美术欣赏：儿童通过对作品、自然景物和周围环境中美好事物的认识和欣赏，从中受到艺术的感染，并丰富艺术联想，来提高对艺术美的感受能力、欣赏能力。
学前儿童美术欣赏活动：教师引导学前儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，丰富儿童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教育活动。
幼儿的理想发展：儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展水平。
学前社会教育：儿童的社会生活事务及相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
幼儿园课程知识点
幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。
综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。
这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。
显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。
6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。
7．生成性目标 :在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。
它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
国开电大幼儿园课程与活动设计形考作业一参考答案
题目1.名词解释1. 幼儿园课程【答案】：幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和.题目2.名词解释2. 幼儿园游戏活动【答案】：幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
题目3.名词解释3. 幼儿园教学活动【答案】：幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
题目4.简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？【答案】：答：1）幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）幼儿园课程即教育活动该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3）幼儿园课程即学习经验该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
幼儿教师考编名词解释
一、名词解释1.幼儿园活动：儿童在幼儿园中进行的所有活动的总和，包括幼儿的生活活动、保育活动、教育活动、幼儿一日生活和幼儿的游戏活动。
2.注意转移：根据观察任务主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去。
3.记忆广度：幼儿在单位时间内记住所有材料的最大数量。
4.幼儿园课程：是指幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。
5.手眼协调：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的动作和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。
6.敏感期：是指儿童学习某种知识，形成某种能力和行为比较容易，心理某个方面发展最为迅速的时期。
7.亲社会行为：指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，是幼儿道德发展的核心问题。
8.危机期：指在发展的某些年龄阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。
9.教学做合一：源自中国教育家陶行知的教学理论，视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，在做上学。
10.学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学。
11.学制：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目地、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
12.动态延续：社会生物学上的一个重要概念，其大意是指动物的后代出生后受其父母的“监护”和养育，直至其独立谋生或自食其力这样一个成长的过程。
人类的动态延续指在某些方面，个体成熟后仍然保持幼体性状的现象。
13.思维：人脑对客观现实间接和概括的反应。
14.儿童的发展：指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造并日趋完善、复杂化的过程。
15.混龄教育：指年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一个环境中共同学习和生活。
16.恩物：福禄贝尔创造的一套教具，目的是为了更好的引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，这套恩物的基本性状是圆球、立方体和圆柱体。
幼儿园课程概论
第二节xx课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性（1）内容上的整合：五个领域（2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学（3）资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经意的行为。
隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。
第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。
2.人本主义设计库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。
3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。
培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育目标教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
国家开放大学(电大)幼儿园课程与活动设计问题业答案
题目1名词解释1. 幼儿园课程幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
题目2名词解释2. 幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动：是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
题目3名词解释3. 幼儿园教学活动幼儿园教学活动：是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
题目4简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答：有三种典型定义，（1）幼儿园课程即教学科目；（2）幼儿园课程即教育活动；（3）幼儿园课程即学习经验。
题目5简答题2. 幼儿园课程的特点是什么？答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以及在课程实施上的游戏性和生活性的特点。
题目6简答题3. 幼儿园课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程事实主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持有的一种倾向。
它是幼儿园课程编制和实施规程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。
题目7简答题4. 皮亚杰的知识建构理论是什么？答：皮亚杰认为，认知发展不仅建立在儿童生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。
儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。
题目8简答题5. 果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？答：维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示。
根据其理论，幼儿园课程的设计和实施应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
让幼儿参与实践活动学习
让幼儿参与实践活动学习幼儿时期是孩子认知和行为发展的关键阶段，通过实践活动学习可以帮助他们更好地理解世界、培养动手能力和解决问题的能力。
在幼儿园和家庭教育中，让幼儿参与各种实践活动是非常重要的。
本文将探讨如何让幼儿参与实践活动学习，以及实践活动对幼儿发展的重要性。
为什么要让幼儿参与实践活动学习1. 提高动手能力通过实践活动，幼儿可以锻炼手部肌肉，提高手眼协调能力，培养动手能力。
比如，让幼儿参与搭积木、描画、剪纸等活动，可以促进他们手部的发育，提高操作技能。
2. 增强认知能力实践活动是幼儿认知发展的有效途径。
通过亲自动手去做、去体验，幼儿可以更深入地理解事物的本质和规律，培养观察、分析和思考的能力。
3. 培养解决问题的能力在实践活动中，幼儿可能会遇到各种问题和挑战，需要通过自己的努力和思考来解决。
这样的过程可以培养他们的解决问题的能力和创造力。
如何让幼儿参与实践活动学习1. 创设丰富多彩的环境为幼儿创设一个丰富多彩的学习环境是非常重要的。
可以准备各种各样的玩具、工具和材料，让幼儿根据自己的兴趣和需求选择参与不同的实践活动。
2. 提供引导和支持在幼儿参与实践活动时，成人可以给予适当的引导和支持。
可以提供一些提示、示范或者鼓励，帮助幼儿顺利完成任务，并从中获得成就感。
3. 注重过程而非结果在实践活动中，重要的是让幼儿享受过程，而不是追求完美的结果。
鼓励幼儿尝试、探索、失败并再次尝试，从中学会坚持和不断改进。
实践活动对幼儿发展的重要性1. 促进综合发展实践活动涉及到多种感官和智力，可以促进幼儿各方面能力的综合发展。
比如，在植物种植活动中，既锻炼了幼儿的观察力和耐心，又培养了他们对自然环境的关注和热爱。
2. 塑造积极品格通过实践活动学习，幼儿可以培养勇敢、坚韧、合作等积极品格。
在团队合作中学会尊重他人，在面对困难时学会坚持不懈，在成功时学会分享喜悦。
3. 奠定学习基础实践活动是幼儿学习的基础，通过亲身体验和操作，他们可以更深入地理解知识，并建立起扎实的学习基础。
幼儿园课程复习重点
课程：课程定义的维度学科（领域）维度-- 课程是学习的科目；经验维度 -- 课程是儿童在学校获得的学习经验；目标维度-课程即预期的学习结果或目标；计划维度--- 课程即教学计划。
幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程” 。
最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
心理工具：是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。
例如语言和其他媒体。
在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。
心理工具能帮助儿童把握自己的行为。
课程编制：课程编制是形成或依照一定的课程理念，确定或创制课程的基本架构和目标，选择、生发相应的课程内容、活动及环境的过程。
课程审议：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。
幼儿园课程目标：课程目标就是我们对课程的最终结果的一种追求。
幼儿园课程目标，准确地说，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。
它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘” 。
幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
好帮手教案汇总：五个方法帮助幼儿更健康成长
好帮手教案汇总：五个方法帮助幼儿更健康成长幼儿期是一个人最为关键的成长阶段，这个时期对幼儿的身心健康和智力发展都有着至关重要的影响。
然而，在这个时期，许多幼儿却常常面临着健康问题和身体疾病的困扰，如何有效地帮助幼儿更健康地成长，让他们在身心上都能全面地得到发展，是每个家长和教师及关注幼儿成长的人所关心的问题。
本文将介绍五个方法，帮助幼儿更健康成长。
一、合理膳食饮食是人体获得营养的渠道，营养的摄入对于幼儿的生长发育至关重要。
合理膳食能够促进幼儿身体机能的发育和健康水平的提升，同时也对于智力发育具有很大的帮助。
家长和教师应该注意孩子们每天的膳食摄入，适当地搭配食物，确保孩子们能够摄入充足的营养物质，比如蛋白质、碳水化合物、维生素等等，这对于孩子的骨骼发育、免疫系统的健康、神经系统的形成等等都有着非常重要的作用。
二、科学运动幼儿时期的体育锻炼不仅可以帮助孩子们塑造好的体型，还能够促进孩子身体之间各系统协调发展和身体机能的发挥。
科学运动可以锻炼孩子的身体素质及增强孩子的体质，还能够减轻因长时间坐着或站立而产生的疲劳等不适问题，让幼儿拥有更健康的体魄。
因此，家长和教师应该定期组织孩子们进行适量的户外活动和体育运动，比如跑步、球类运动等等，科学地帮助幼儿陶冶情操，促进他们身心健康的全面发展。
三、养成良好的口腔卫生习惯良好的口腔卫生习惯对于幼儿保持健康有着至关重要的意义。
不良的口腔卫生习惯不仅仅会引发口臭、龋齿等口腔问题，还可能导致一些严重的慢性疾病，比如心脏病和肺炎等等。
因此，家长和教师应该教育幼儿养成良好的口腔卫生习惯，定期帮助孩子们刷牙、漱口、使用牙线等，以有效预防口腔问题，让孩子们拥有健康的口腔健康状况。
四、保障良好的睡眠质量良好的睡眠可以让孩子们恢复体力、补充生命所需营养、调节身体机能，并帮助幼儿建立好的情感根基。
一个健康的人需要每天规律的睡眠时间，也就是家长要确保孩子们有足够的睡眠时间。
在教育幼儿养成良好的睡眠习惯时，家长应该学会有效地帮助孩子们减少不在必要的影响睡眠的因素，例如各种噪音、不良电磁辐射、光线等等。
如何在家里为幼儿提供有益的学习经验
如何在家里为幼儿提供有益的学习经验幼儿时期是孩子成长发展的关键时期，在这个时期，家庭环境对于孩子的学习和发展有着重要的影响。
以下是一些建议，帮助你在家里为幼儿提供有益的学习经验：一、创造良好的学习环境为幼儿提供一个安静、舒适、充满趣味性的学习环境，可以在家中设立专门的学习区域，如书房、学习角等，让孩子感受到学习的氛围。
同时，要保持学习环境的整洁和有序，让孩子在学习时不会被杂乱的环境所干扰。
二、鼓励探索和发现幼儿时期是孩子好奇心最强的时期，家长应该鼓励孩子多探索、多发现，为他们提供丰富多彩的玩具和工具，如积木、拼图、画笔、纸张等，让他们在玩耍中学习新知识。
同时，家长还可以通过提问的方式引导孩子思考和解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
三、培养语言能力语言能力是幼儿发展的重要组成部分，家长可以通过与孩子交流、讲故事、阅读等方式来培养他们的语言能力。
在与孩子交流时，要注意使用简单、清晰的语言，帮助他们理解和学习新的词汇和表达方式。
讲故事和阅读则可以增加孩子的知识面和语言表达能力。
四、培养社交能力社交能力是幼儿未来生活中必不可少的能力之一。
家长可以通过模拟情境、角色扮演等方式，帮助孩子学习如何与人相处、如何处理人际关系等。
此外，家长还可以鼓励孩子参加一些集体活动或与邻居、朋友交往，让他们在实践中锻炼社交能力。
五、培养良好的习惯良好的习惯是幼儿健康成长的基础。
家长可以从日常生活入手，帮助孩子养成良好的生活习惯，如规律作息、定时定量饮食、勤洗手等。
此外，还可以引导孩子学会自我管理，如整理个人物品、保持环境整洁等。
六、提供艺术体验艺术体验可以培养孩子的审美能力和创造力。
家长可以为孩子提供一些绘画材料、音乐器材等，让他们自由地表达自己的想法和感受。
此外，还可以带孩子参观博物馆、艺术展览等，拓宽他们的艺术视野。
七、学习基本知识在幼儿时期，家长可以通过各种方式帮助孩子学习基本知识，如认识形状、颜色、数字等。
可以通过玩具、图书、游戏等方式来帮助孩子学习基本知识，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知识。
幼儿园课程历年真题选择题汇集
【0204】1.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的( )A.知识体系B.学习经验C.行为习惯D.道德品质2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是( ）A.游戏B。
生活C。
实践 D.上课3.活动课程是以( )为中心来组织学习内容的。
A.学科B。
问题C。
儿童D。
概念4.间接教学经常借助的中介有（）A。
教具和学具B。
提问和启发C。
表情和动作D。
物质材料和人际环境5。
瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是（)A.项目活动B.作业教学C。
关键经验D。
游戏活动6.在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是（）A.教师B。
幼儿 C.教师和幼儿 D.教师和家长7.教师指导幼儿区域活动时，属于自主阶段的指导方式是（)A.先介绍，后开放B.以小组活动方式进行C。
给幼儿提供练习的机会D。
观察与评估8。
活动区的活动多为( )的活动.A。
幼儿自选B。
教师指定C.家长参与D.师生商定【0207】1。
课程即（)，这种定义力图纠正课程“经验说"的失之过宽，“教材说"的失之过窄，“行动说”的失之浅表。
A.学习科目和教材B.儿童在校获得的学习经验C.学校组织的学习活动D。
教学计划2。
幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位,事实上与它的( ）是密切相关的。
A。
基础性 B.游戏性C。
活动性D。
启蒙性3.( )原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”。
A。
兴趣性B。
发展适宜性 C.价值性 D.基础性4。
在幼儿园课程内容的组织方法中，（）的教学内容具有较大的灵活性和变通性，容易及时补充有价值的内容。
A.论理组织法B.心理组织法C。
学科组织法D。
问题组织法5.幼儿园教育活动的组织形式中，( ）形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会.A。
集体活动 B.小组活动 C.全班活动D。
个别活动6。
（)主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度,产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等.A.课程方案评价B.实施过程评价C。
培养方面累积了有益经验
培养方面累积了有益经验全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：培养方面累积了有益经验培养孩子是每个家长的责任和重要使命。
如何培养出一个品德良好、学习成绩优异的孩子，是让所有父母共同关心的问题。
通过多年的育儿经验，我积累了一些有益的经验，希望能够和大家分享。
建立良好的家庭教育氛围是培养孩子的关键。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。
父母的言传身教会直接影响孩子的成长。
在家庭中，父母要做到言传身教，言行一致，给孩子树立良好的榜样。
要尽量为孩子创造一个和谐、温馨的家庭氛围，帮助孩子建立正确的人生观、世界观和价值观。
要尊重孩子的个性和兴趣，因材施教是培养孩子的有效途径。
每个孩子都是独特的个体，有着不同的性格、兴趣和潜力。
父母要深入了解孩子的个性特点、兴趣爱好，根据孩子的实际情况进行因材施教。
要给孩子适当的时间和空间发展自己的兴趣爱好，不要一刀切，不要强加自己的意志和期望给孩子。
要尊重孩子的选择，引导他们树立独立自主的人格。
要注重培养孩子的自信心和独立性。
自信是孩子成长的重要支撑，而独立是孩子成熟的标志。
父母要给予孩子足够的信任和鼓励，让他们有自信面对困难和挫折。
教会孩子独立思考、解决问题的能力，让他们学会独立生活和处理事务。
要适当给孩子一些自主权，让他们有机会做出选择和承担责任，培养他们的自我管理能力。
要营造积极向上的学习氛围，帮助孩子树立正确的学习态度和方法。
学习是孩子成长的重要任务，父母要重视孩子的学习，鼓励他们好好学习、努力进取。
要督促孩子按时、认真做好作业，带他们养成良好的学习习惯。
要给孩子足够的学习空间，让他们自由探索、自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
要及时帮助孩子解决学习难题，鼓励他们不断进步，树立正确的学习目标和价值观。
要积极引导孩子参与社会实践和公益活动，培养他们的责任感和社会意识。
社会是孩子成长的另一个重要领域，父母要带领孩子走出家庭、了解社会，让他们参与到社会实践和公益活动中去。
幼儿园教师最新职责和使命有哪些
幼儿园教师最新职责和使命有哪些幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。
下面是小编给大家带来的幼儿园教师职责和使命，希望能够帮到你哟幼儿园教师职责和使命1、观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务。
2、观察分析并记录幼儿发展情况。
3、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
4、与家长保持经常联系。
怎样成为一名优秀的幼儿园教师1、幼儿园教师要具备高度的责任感和事业心，责任心是做好幼师的必备要素，要把幼儿园教师当作事业来做，要对自己的选择无怨无悔。
无论在任何情况下，我们都要竭尽全力把幼教工作做好。
当家长把心爱的宝贝交给我们的时候，我们一定要对孩子负责到底，以孩子为中心，服务好幼儿，对家长有交待。
2、幼儿教师要平等并尊重每一位幼儿，肯定鼓励他们成长，作为幼儿教师，我们要熟悉每一个幼儿的个性化特点，明白他们的需求，客观认知他们身上的优点和缺点。
幼儿教师要对所有的孩子一视同仁，不能偏爱任何一个，要公平公正。
对于生活能力不够强的不能冷眼相看，更不能不闻不问，对于成绩好的，聪明的，也不能什么荣誉都给他。
每一个孩子都有可爱之处，我们要以平等的眼光来看待每一个幼儿。
3、幼儿园教师要有一颗爱心和耐心，幼儿教师只有把自己的爱心奉献给孩子，才能成为真正的教育者。
不含有爱的教育是没有效的教育。
作为一名合要的幼儿园教师，一定要首先爱孩子、关心孩子，有着高度的责任感和事业心，只有这样，才能做好本职工作。
4、幼儿教师要善于表扬和鼓励幼儿，正向引导其言行，好孩子是夸出来。
并不是聪明的孩子应该得到表扬，而是表扬使孩子更聪明。
所以，幼儿教师要以表扬和尊重孩子为主，不能够批评孩子，这样才有利于孩子的健康成长。
对待孩子，我们要用赏识的眼光来鼓励他们，激励他们，使其向上生长。
教育的秘诀就是从老师那里很少听到禁止，更多的是听到表扬。
幼儿园班级组织与管理中数量化评价法名词解释
幼儿园班级组织与管理中数量化评价法名词解释1.幼儿园课程:是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2、行为目标：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
3、五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动这五类活动就是“五指活动课程”的五个手指，通过手掌形成一个互相联系的整体。
4.区域活动:是指这样一种活动形式:教育者根据幼儿感兴趣的活动材料和类型，将活动室的空间划分为不同的区域，让幼儿选择自己的活动区域，在活动区域中，幼儿通过与材料、环境和同伴的充分互动来学习和发展。
5、幼儿园课程的适宜发展性：是指幼儿课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
6.理论组织法:是指按照知识的内在逻辑联系组织课程内容的一种方法。
7.弹性计划(Flexible plan):是指教师提前设定整体教育目标，但不提前为每个项目或活动设定具体目标。
相反，他们依靠对孩子的了解和以前的经验，对将要发生的事情做出各种假设。
依靠这些假设，他们形成了适合这些孩子需求和兴趣的灵活目标。
8.活动课程:是以解决实际问题为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性培养为基本目标的一种课程类型。
9.制定幼儿园课程目标的系统性原则:课程目标具有连续性和一致性。
10、实践形态的课程组织：指的是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程，幼儿实际感受到的课程，是这种实践形态的课程，即他们自己参与到其中、与之发生直接的相互作用的课程。
11、项目活动：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
12.隐性课程:是指那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但实际上构成学生在校学习经历中有规律的、有效的一部分的教育实践和结果。
幼儿园课程名词解释
幼儿园课程名词解释1.1课程：课程一词出现于唐代，其基本含义是指课业及其进程。
（一）进程及学习科目和教材（二）课程及儿童在校获得的学习经验（三）课程及学校组织的学习活动（四）课程及教学计划（五）课程及预期的学习结果或目标。
1.2课程形态：指的是课程的存在或表现形式。
1.3悬缺课程：是学校应该提供却没有提供的学习经验，也就是说，悬缺课程存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。
1.4学问中心课程：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。
1.5经验中心课程：是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
他关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
1.6活动课程：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
1.7隐性课程：指的是那些在学校政策和课程中没有明确规定，而构成了学生在校学习经验中常规、有小部分的教育实践和结果。
1.8幼儿园课程：是实现幼儿园教育的目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.1幼儿园课程目标：是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。
在课程中，目标处于核心位置：它是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
2.2幼儿园课程目标的整体性原则：幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。
全面发展的教育课程，首先就应体现在全面发展的课程目标上。
2.3幼儿园课程目标的系统性原则：课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都超实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
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《过程意识和经验指向》学习体会
期待已久的研修终于开始啦！今天是虞永平教授的讲座《过程意识和经验指向》，我认真地学习了两遍，讲座中提到“过程意识就是经验意识”、“过程意识就是专业意识”、“将知识还原为行动”、“幼儿主要是通过直接经验来学习的”、“儿童的学习是通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心，进而获得新的经验。
这是最重要的学习。
”……先进的教育理念如春风细雨一般滋润着我们幼教人的心田，使我对幼儿教育有了全新的认识。
一、对过程意识的理解。
过程意识就是经验意识，幼儿学习的过程就是通过亲身参与、动手操作、探索、体验来获得新经验的过程。
在这样的过程中，需要幼儿与环境、与材料、与同伴、与教师之间的相互作用。
幼儿在“行动”中改造原有经验，提升新经验。
过程意识就是经验意识，教师的教学过程就是在深入分析幼儿的年龄特征和现有水平的基础上，根据幼儿的现有经验适时适度地提供材料、与幼儿一同创设环境，运用幼儿喜欢的学习方式获得新经验的过程。
教师只有具备了“过程意识”才能真正做到：幼儿在前，教师在后。
二、在实际工作中体现过程意识，帮助幼儿获得有益的经验。
（一）尊重和了解是帮助幼儿获得有益经验的基础。
“了解幼儿、尊重幼儿”也是一种过程，是充分认识到幼儿独特的价值的过程，是对幼儿进行生理、心理、行为等方面的充分解读的
过程。
尊重和了解是帮助幼儿获得有益经验的基础。
可是我们是否真的做到了呢？我想我们做得还远远不够。
尊重幼儿不仅仅是蹲下来和幼儿说话，了解幼儿也不只是听听幼儿在活动中的想法。
尊重幼儿就是尊重幼儿的需要，如：春天的时候，我们本来打算带领幼儿画一画幼儿园里的樱花，可是活动的时候小朋友说：“老师，花太高，看不见。
”我们是否还会继续组织幼儿绘画？还是根据幼儿的需要，启发幼儿探索用什么方法才能观察到花瓣？生成一次幼儿真正需要的活动。
尊重幼儿就尊重幼儿的个体差异，每个幼儿的身心发展水平都不同，有的可能高于《指南》的标准，有的可能低于《指南》的标准，我们应该尊重幼儿的这种差异。
同时也要允许幼儿对某一操作、体验和探究有不同的意见和想法。
尊重幼儿就是尊重每个幼儿的个性，了解幼儿行为背后的原因。
如：当我们发现班里的某个小朋友每次吃点心的时候都会悄悄地放在口袋里一点，我们是否会急于批评他浪费粮食，还是要了解这样做的真正原因。
也许我们了解之后会发现原来藏点心是为了留给爸爸妈妈或者是家里饲养的宠物，原来是美好而有爱的心！
（二）把创设环境的权利还给幼儿。
儿童的经验获得需要特殊的环境，环境给幼儿的学习和生活提供了保障，张雪门认为“常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验。
”陶行知也提出了“生活即教育，社会即学校”的主张。
幼儿生活的环境包括大自然、大社会以及幼儿园中的班级环境、区域环境。
在幼儿园的环境创设中，我们习惯于教师来创设，画、贴、粘、拼、缝，还要根据季节、节日、主题等不断更新，常常感到力不从心，心力交瘁。
但是这样的环境是否就是幼儿需要的环境呢？是不是能促进幼儿获得有益经验的环境？听了虞永平教授的讲座后，才知道这真的不是有效的环境，我们应该把创设环境的权利还给幼儿，与幼儿一起，根据幼儿的想法，共同创设环境。
创设环境的过程也是一种学习过程，幼儿会在这种过程中不断获得新经验，得到新发展。
如：在创设“美丽的秋天”的主题环境中，我们就可以改变以往事事以教师为主、教师亲力亲为的做法，与幼儿一起讨论：怎样把我们的活动室变成美丽的秋天？秋天有什么呢？引导幼儿观察、讨论秋天的树、秋天的花、秋天的小动物、秋天的人等等，再分别搜集相关资料、动手创设秋天的美景。
在这样的过程中，不用教师过多的说教，幼儿自然而然地就了解的秋天、认识的秋天、表现了秋天。
三、重视幼儿的“行动”，帮助获得有益经验的关键。
幼儿的行动是学习过程的体现，是幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，只有行动才能帮助幼儿获得有益的经验。
虞教授认为，对幼儿来说，最有效的学习是直接经验，就是回到行动中，回到过程中。
《指南》中要求要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
因此，作为教师应该重视幼儿的“行动”，重视让幼儿在行动中操作、探索，在行动中获得有利于其发展的经验。
如，为幼儿提供水、棉布、纱布、勺子、吸管、海绵、毛线等丰富的材料，让幼儿在探究
中发现水的流动和不同材料的吸水性；带幼儿到农场去挖土豆，让幼儿感知土豆的形状、颜色、生长位置等等；认识蔬菜的时候，组织幼儿去超市或者蔬菜基地，亲身感知认识多种蔬菜，也可以引导幼儿种植、照顾、收获、加工蔬菜。