胡艳荣《掌声》听评课记录
2023新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿十
2023新人教版部编本三年级上册语文《掌声》评课稿十1. 文章梗概《掌声》是2023新人教版部编本三年级上册语文教材中的一篇课文。
本文主要讲述了一个小女孩因为表演得不好而受到了同学的嘲笑和嘘声,但通过老师和同学的鼓励与支持,最终勇敢地重新上台演出,并获得了热烈的掌声。
2. 背景知识- 《掌声》是一篇故事类课文,适合三年级学生阅读。
- 通过这篇课文,学生可以了解到失败并不可怕,只要勇敢面对,积极改正错误,就能够获得成功。
3. 教学目标通过研究本文,学生应该能够:- 理解故事的内容,包括主要情节和人物形象。
- 通过课文的内容,体会到勇敢面对困难和失败的重要性。
- 培养学生的表达能力和勇敢尝试的精神。
4. 教学重难点- 重点:理解主要情节和人物形象,培养学生的表达能力。
- 难点:培养学生勇于面对困难的精神,积极面对失败。
5. 教学建议- 教学步骤:- 第一步:导入,引发学生对表演和失败的讨论,激发学生的兴趣。
- 第二步:带领学生阅读课文,并逐段解析,指导学生理解课文的内容和情感。
- 第三步:组织学生进行讨论,引导学生思考课文中的道理和人物形象。
- 第四步:展开小组活动,让学生分角色表演课文中的场景,培养学生的表达和合作能力。
- 第五步:总结课文的主要内容,强调面对困难和失败要勇于尝试和积极面对。
- 资源准备:教材课文、课堂黑板、角色卡片、小组活动手册等。
- 教学评估:通过学生的课堂参与和表演,观察学生对课文的理解和表达能力。
6. 参考范文《掌声》这篇课文以一个小女孩的经历讲述了面对失败和嘲笑时,勇敢面对的重要性。
通过这篇课文,学生可以理解到失败并不可怕,只要勇敢面对,积极改正错误,就能够获得成功。
通过引导学生讨论和角色扮演的方式,培养学生的表达能力和勇敢尝试的精神。
同时,通过研究这样的故事,也能够在情感上给予学生积极的正能量,让他们更加自信地面对困难和失败。
以上是对《掌声》课文的评课稿。
在教学过程中,根据学生的实际情况,可以适当调整教学步骤和评估方式,以达到更好的教学效果。
部编版语文三年级上册《掌声》观评课记录及教学反思
《掌声》教学反思
深度学习,让教学触及学生心灵教后思,思而变,通过这一次的优课活动,我对“深度学习”有了更来自的体验。从“她”到“我”
距离产生美,从文本到学生有一段微妙的距离,需要老师为孩子牵线搭桥。故事中的英子因患病腿脚落下残疾,孩子们怎样走进这样一个忧郁自卑的内心世界?我用“三问英子”的方法,引导孩子把自己代入故事中,孩子们与老师三问三答,在对话中,“她”成了“我”,“我”读懂了“她”。利用文中的语句,孩子们第一次在这里进行了人称转换的尝试,这也为后面的转换人称练习转述做了铺垫。同学们的掌声给了英子鼓励、尊重、关爱、力量,让英子永远不会忘记。“如果是英子来讲这个故事,她会怎样讲呢?”这是课后第三题的训练点。“后来,英子考上了大学,再后来,英子参加了工作,多年以后,英子还这么说:我永远不会忘记那掌声。同学们想听听英子是怎么来讲述这段经历的吗?把自己变成英子试着说一说。”我创设出这样一种情境,让孩子在这个时段里变成英子,在联想与体验中真实地感受着文中人物的感受。
由“泡”及“品”
泡茶要下功夫。一朵凝聚了所有生命力的菊花在水的浸润中无声地舒展所有的花瓣,那一刻,茶便有了灵魂。《掌声》这个故事如茶般暖人。老师要做的便是把故事中浓缩了的东西“泡”开,然后带着孩子慢慢品。文中以前的英子是个忧郁的孩子,什么是“忧郁”?对于三年级的孩子来说很难用语言解释明白,这个词表达出来的是很抽象的东西,学生读起来没有感觉。这个时候需要老师下功夫把抽象的东西泡开、化开,紧紧依托着文字,唤醒孩子们的思维。我开始追问“观察字形,这个词可能跟什么有关?”孩子们在确定了这是英子内心情感的一种体现后,我继续追问:“文中哪些词语让你感受到了这种忧郁?”孩子们的眼睛开始关注英子外在的表现:“早早地来,最后一个离开,默默地坐在教室的一角”。这样,孩子们便在具体的语言文字中有了具体地感受、体验。
《掌声》的优秀评课稿
《掌声》的优秀评课稿(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评
平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评〖片段一〗序曲:师:我姓薄,叫薄俊生。
师:大家欢送我给同学们上课吗?生:欢送。
师:欢送要有所表示。
生:鼓掌。
启发之下的第一次掌声。
师:虽没有从同学们的口中发出欢送薄教师来上课的声音,可教师从同学们的掌声中充分感受到了。
从掌声中听出了欢送。
掌声是一种特别的语言,可以把心中想说的表达出来。
师:掌声除了表示欢送外还有哪些意思呢?师:今日有全省及至全国各地来的领导、专家、教师来到南通,来到我们学校,来看同学们上课。
我们要不要表示一下?生:掌声。
情境中的再次掌声。
师:经久不息。
师:同学们想通过这次掌声表示什么意思呢?生:表示欢送他们的到来。
师:表示欢送,很好。
生:表示很荣幸。
生:表示对从天涯海角来的各位教师、领导、专家的一种──师:一种什么?生:表示一种荣誉。
师:也表示一种感谢。
师:专家、教师们刚刚我们的同学说的怎么样?大家要不要表示一下?与会者掌声不断。
师:同学们,从刚刚各位专家、教师的掌声中你感受到了什么?生:我感受到特别荣幸。
因为有这么多的专家领导教师吸我们上课。
师:很荣幸。
师:听得出来。
嗯。
专家教师是对我们怎么样?为什么要给我们掌声呢?生:我们刚刚给他们掌声,他们也应当回应一下。
生:是我们刚刚表现得还不错,所以给我们掌声。
师:是领导、专家、教师对我们的赞美。
大家说得好。
师:是呀!同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓舞。
当别人赐予关怀时要用掌声表示感谢;当别人自信缺乏时要用掌声表示鼓舞;当别人表现精彩时要用掌声表示赞美。
师:反过来也一样。
我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓舞和赞美。
〖点评〗“良好的开端是胜利的一半。
”老师假如能通过奇妙的导入设计,调动学生,缔造出各种与课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定了坚实的基调。
我特殊喜爱本节课中的导入局部。
“语文课要以人为本,充溢人文关心,对学生要敬重其人格、理解其需求、赏识其特性、鼓励其潜能,真正为学生的华蜜人生奠基。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿今天,我再次被精彩的课堂震撼着!听完课,我也情不自禁地鼓起了掌。
献给为我们呈现精彩的柯老师,献给活泼灵动的三(6)班学生。
柯老师的这节课能抓住课文的重难点,以生为本、以情为线、以读为主,引导学生抓住关键词、句、段,通过读中悟悟中读,在读读悟悟中感悟掌声的内涵。
一、教学目标的体现:目标明确,层层推进,重点突出。
从导课的情景语言到对课文内容的研读,再到创设情境品析人物神态、动作、语言体会人物内心世界,直至课堂板书,课堂小结及课外延伸,所有教学活动都围绕教学目标顺利展开,突出了重点,也突破了难点。
二、教学策略的选择:在突破重点时,柯老师准确地选择了“犹豫”一词为切入点,巧妙地运用角色转换的方法让学生假设自己就是英子、英子的同学进行语言训练和思维、情感、朗读训练,体会人物内心,既训练了学生的语文素养,也对学生进行了情感熏陶。
三、体现学生主体。
课堂上,柯老师摆正师生地位,学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。
教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流;学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。
在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中,学生对人物有了深切的体会。
整堂课自始至终老师都注重创设问题情境,有目的地引导学生走进文本自读自悟交流,课堂成了学生——老师——文本之间对话的平台,就连板书设计也是有学生参与完成的,老师始终只是组织者、引导者,体现了学生的主体地位。
可以说,这是一个对话的课堂,一个感悟的课堂,以对话凸现着课堂的内涵,以情感描绘着课堂的色彩。
四、学习习惯的培养和学法指导。
语文学习的过程既是掌握知识的过程,也是习惯养成的过程,更是方法积累的过程。
在柯老师的课堂上,阅读前她带领学生复习学过的读书方法,指导学生用“眼到、口到、心到、手到”四法进行学习;学习词语时,她引导学生用情景法、近义词置换法、查阅工具书等方法去理解;对于重点语句,她引导学生勾画,作注释;学生写字时她提示:请注意写字姿势。
《掌声》评课稿精选五篇
《掌声》评课稿《掌声》评课稿「篇一」在课堂伊始,教师并没有采用开门见山的方式,而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己,潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫,并拉开了《掌声》的序幕。
接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法,将教材重组。
先将小英的两种不同性格提炼出来,进行对比讲解,瞻前顾后;引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子,读悟并进。
同时,教师在教学过程中巧妙地设计了补白:补白一:在体会友善掌声这一环节中,教师引导学生想像:现在我请大家都做一次小英,老师是小英最知心的朋友,你们愿意把心里的话告诉我吗?之后又转换角度:如果老师就是英子,自卑地不敢挪动自己的脚,你会对我说些什么?与学生进行心灵对话。
这种对话的情境,将掌声含义具体化,直观化,情感化。
让学生真切地感受到掌声的魅力,在充满个性的对话中升华了体验。
补白二:同学们闭上眼睛想一想,当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时,她的脸上会流露出什么表情?课文中写过了她难过,伤心,自卑忧郁的神情,但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。
教师抓住这一空白,不仅让学生主动进行语言实践,而且使掌声焕发光彩。
正是因为有了这些补白的设计,才能叩响了学生的心扉,调动了学生的生活体验和知识储备。
让学生设身处地地当一回英子,袒露心扉,树立坚强乐观自信的形象,让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣,给了故事一个回味无穷的结尾,赋予掌声深深的情意。
在本节课中,教师采用多种形式的读:自由读,比读,齐读,引读,使读与悟,思与品并重,使学生在每一次读中能有不同的收获,不同的体验。
这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点!《掌声》评课稿「篇二」《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,蕴含着丰富的人文精神,作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
三级《掌声》听课实录以及反思【推荐下载】
三级《掌声》听课实录以及反思三年级《掌声》听课实录以及反思一、导入新课让我们用热烈的掌声欢迎今天来这里听课的老师们。
板书:29 掌声(授课开始由热烈的“掌声”入手,紧扣课题,语言简洁,算是整堂课教学的一个小亮点。
)二、初读课文配乐老师范读朗诵课文,学生边听边思考:课文的主要内容是什幺?(初读课文带着问题思考,符合语文教学的常规。
)出示幻灯片,填空:课文描写了()内心很自卑,通过同学们(),发生了变化,改变了她的一生。
(以填空的形式引导学生总结出课文的主要内容,这样做比较符合三年期上学期学生的特点。
)三、理解课文1 师:课文几次讲了掌声?生:两次。
师:自由读课文,找出描写掌声的重点句子(两次掌声是课文的第一条主线,理解课文直接切入主线,思路是对的。
)出示重点理解句子1:“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久,小英感到得流下了眼泪。
”指导朗读并理解“热烈、持久”2、师:同学们为什幺要送给英子掌声呢?这之强又是怎样的情况呢?请同学们认真读课文第一自然段。
生:自由朗读课文文第一自然段。
师:你从第一自然段里体会到了什幺呢?生:自卑师:从哪里看出她的自卑?出示重点理解句子2:“在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。
因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。
”引导帮助理解“默默地”(这一环节开始偏离了课文的主线,变成了从第一自然段逐段分析课文)3、师:有一位新来的老师,着实的难为了英子,请看课文的二三自然段出示重点理解句子3:“轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
”师:你能体会出英子当时的感受吗?生:心怦怦的跳,紧张,害羞。
师:你还能找出哪些描写英子动作神态的句子?出示重点理解句子4:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
《掌声》评课稿(2)
《掌声》评课稿(2)《掌声》评课稿(2)这篇评课稿“《掌声》评课稿2.23KB”由xx为您整理,供您在写作教学反思时参考。
具体文章如下:这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候;故事还告诉我们要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人。
全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。
因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
张老师在执教本课时,能紧扣关键点,突出文章的内涵。
本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。
高老师在教学中紧紧抓住同学们的两次掌声,引导学生品读课文的重点段第二至四自然段,体会同学们的两次掌声给英子的鼓励和赞扬,给英子带来的信心,由此突破口切入,突出“掌声”的内涵。
张老师在执教本课时,能借助角色转换法,引领学生领悟文章的内涵。
当学生阅读文本时,远离学生的生活实际,学生体会不到真切的情感。
张老师就引导学生进行角色转换,进行了一次说话练习:“如果你就是英子的同学,请你来说说,同学们的掌声仿佛对英子说些什么____________________________。
”这时,让学生就变成文中的人物,产生联想,激发情感,走入人物内心世界,更真切地体会到掌声给小英变化,领悟掌声的内涵。
张老师在执教本课时,教学思路清晰严谨。
在教学中,老师紧紧围绕这四步进行:(1)回顾旧知,导出英子的变化源于一次班会课中的两次掌声。
(2)品读英子上台演讲前的表现,体会两次掌声给小英带来的变化。
(3)结合英子演讲后的变化,进而理解掌声的内涵。
(4)拓展阅读小诗,升华掌声的内涵。
这一教学思路,比较清晰地反映了文章的脉络,围绕掌声的内涵设计教学环节,自然而合理。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿《掌声》评课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常需要准备好一份评课稿,评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平。
快来参考评课稿是怎么写的吧!以下是小编精心整理的《掌声》评课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《掌声》评课稿1《掌声》是一篇饱含深情的文章,读了让人为之深深感动。
课文以同学的两次掌声为诱因,以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的动人故事。
英子老师以《掌声比恩赐更重要》这个故事引入课文,把孩子们的心深深地吸引进课堂,接着检查预习,进行字词教学,然后通过学习课文的第一自然段,在朗读中让孩子们了解这一段的写法,最后引导孩子们仿照第一自然段的写法,来写一段话。
真正做到了以生为本、学以致用。
这节课给我印象最深的是检查预习、初读课文和仿照第一自然段写一段话。
一、识检查预习、初读课文新课标指出“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。
注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
英子老师先出示“小儿麻痹症、落下了残疾”这两个词语,先让孩子们去读,在读中,孩子们自然而然就发现了“落”这个多音字。
接着把这两个词语放到句子中“因为他得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到他走路的样子。
这样由词到句,不仅巩固了字音,也使他们能够更加流利地读课文。
加深学生对课文的理解。
“调来、情况、镇定、情绪、讲述、普通话、歧视、鼓励”这些词语也是用先出示词语,请小老师带读,在放到句子中去读一读的方法进行教学的。
学生不仅记住了词语的读音、明白了词语的意思,读通了课文,更加深了对课文内容的理解,一举四得。
在这一环节中,还有“鼓励”两个字的写字指导,英子老师采用范写,边写边说写字方法的形式放学生在课堂上练一练。
还有“厉”和“励”两个字的选词填空。
这样由词到句,字的音、形、义兼顾,扎扎实实地使学生很好地掌握了这些词语,位精度课文扫清了障碍。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿陈老师能抓住课文的重难点,以生为本、以情为线、以读为主,引导学生抓住关键词、句、段读中悟中读,在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、课前谈话紧扣文本,自然导入。
教师能够抓住现场环境,后面有这么多老师来听我们上课,你们有什么表示?学生立刻想起热烈的掌声,然后让学生说说你的掌声表示什么?让学生现场体会此时掌声的含义。
“是呀,掌声是一种特殊的语言,这节课我们继续学习《掌声》。
.”导入非常自然二、教学目标明确,重难点突出,方法巧妙。
1.对教材处理灵活,让教学的重点更突出。
教师通过复习字词句(字不离词,词不离句)比较中让学生说说以前的小英是什么样的?板书“忧郁”然后找出写小英“忧郁”的一段抓住关键词语学习、体会、理解小英的忧郁,联想小英还有什么时候只能默默的坐在教室的一角,这一切都是因为什么?找出写小英像变了一个人是那个自然段,思考:是什么使小英有了这么大的变化,引出课文的重点段(2.3.4)的学习。
对重点段,老师先让学生自读,画出小英上台前动作的句子,让学生体会掌声个小英带来的改变,这一环节体现了学生学习的自主性。
还让学生想象当时小英的表情、心理,并带到文中去读,再让学生想象英子当时是那样的紧张、害怕,此时,你会对他说什么?由老师一层层的话语引导,学生一次次的朗读,在朗读感悟中,使学生对此时掌声的含义理解深刻。
2.转换角色,领悟内涵。
在学生阅读文本时,老师引导学生转换角色,老师就是小英,你们就是小英的同学,想象,还有什么时候他只能默默的坐在教师的一角,走进小英的内心,感受小英当时内心的孤独、自卑,小英像变了一个人似的,后面的省略号省略了什么?他还会做什么?再次走进小英的内心,感受他的自信、快乐。
小英上台前的复杂心里,通过学生的换角色来体会。
你会对紧张害怕的小英说些什么?一次次的转换角色,设身处地地为同学着想,是学生深深体会小英的心里,更体会掌声给他带来的莫大的鼓励,同时也懂得生活中应该不吝啬自己的掌声。
《掌声》实录点评
教学也是一段重要的生命经历——《掌声》(第二课时)教学实录及点评(人教版小学语文第五册29课)福建省厦门市康乐小学吴燕蓉执教集美大学教师教育学院施茂枝点评一、复习字词,谈话导入1.出示生字词:落下、残疾、姿势、调动、情况、犹豫、骤然、镇定、情绪、讲述、忧郁、歧视、文静、愿意、注视、热烈、持久、平息、动听、麻痹症2.生开火车读词,齐读两遍。
师:同学们读得真准,老师要把掌声送给大家。
(播放掌声的音效)3.师谈话导入:同学们,昨天我们认识了英子和她的同学们,感受到同学们送给英子那热烈而持久的掌声。
今天让我们再次去聆听那振奋人心的掌声吧!(揭题:掌声)二、品赏朗读,领悟情感1.出示句子:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
(齐读句子)师:同学们,读了这句话,你有什么疑问吗?生:同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢?2.师:是啊,同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢?平常同学们经常会上台表演或讲故事,但你遇到过当你一上台刚站定时,就得到大家热烈而持久的掌声吗?生:没有。
师:那么英子为什么会得到大家热烈而持久的掌声呢?看来英子肯定是一个跟与众不同的人。
她到底是一个什么样的人呢?请同学们联系上文,找出有关的词句说一说。
先用括号画出句子,再从句子中找出重点词,并用一、两个词概括从这些词句中你感受到英子是一个什么样的人。
3.学生交流。
生1:从文中“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”这句话,可以看出英子性格很文静,不爱跟别人讲话。
特别是从“总是、默默地”等词语中可以看出来。
师:那么,你能不能通过你的朗读,让我们感受到英子性格很文静。
(该生读完全班跟读)生2:“上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开”这句话中的“早早地、总是、最后一个”等词语说明英子怕别人看见她走路的姿势,怕别人知道她腿脚残疾,因此性格忧郁。
师:那么,请你也用朗读来表现英子性格忧郁的特点。
(该生读完女生跟读)生3:从“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势”中,可以看出英子很自卑,很难过,很痛苦。
《掌声》教学实录及点评3
《掌声》教学实录及点评3交响曲:师:我们要珍爱别人的掌声。
能够从别人的掌声中吸取前进的信心和力量,鼓起生活的勇气。
那别人是不是也需要呢?因此对大伙儿来说──读课文最后一段。
生:齐读最后一段。
师:同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。
我们在脑子里将最后一段记在内心。
背背看。
生背最后一段。
师:记住了吗?生:记住了。
师:记住的同学让我们大伙儿一起站起来说出我们大伙儿共同的心声。
生齐背。
师:听了大伙儿的朗读,老师想起了一首歌。
这首歌的歌名儿叫做《爱的奉献》。
歌曲响起。
师:同学们我们有没有想过,我们除了能够用掌声把自己的关爱送给别人,还能够用什么把关爱送给别人?生:我们还能够用歌曲把自己的关爱送给别人。
生:用自己的礼物把自己的关爱送给别人。
生:用拥抱把自己的关爱送给别人。
生:能够用鲜花把自己的关爱送给别人。
生:能够用笑脸把自己的关爱送给别人。
生:我们能够用语言把自己的关爱送给别人。
师:还有专门多专门多方式对不对呀?我们能够用语言把自己的关爱送给别人。
为受堵的人说一句解围的话;为疑问的人说一句提醒的话;为自卑的人说一句鼓舞的话;为痛楚的人说一句安慰的话。
这每一句话献出的差不多上我们一股浓浓的情,一份深深的爱。
我们能够用行动把自己的关爱送给别人,我们能够为期望工程捐一份款;为老弱病残让一个座;为爷爷奶奶做一次家务;为班上同学辅导一次课。
让我牢记人人都需要爱,专门是一个深处逆境的时候。
让我们珍爱别人的爱的同时也不不记得把自己的爱献给别人。
只要人人都献出一点爱,这世界将变成美好的人间。
〖点评〗人性是需要被点燃、被激活的。
薄老师在教学时,以语言训练为突破口,以小英内心的情感变化为主线,通过扎实有效的语言训练,让学生真正走进小英“明白得小英的的行为和方法,并把鼓舞的掌声送给她,再到最后对小英演讲的的赞扬”,从而明白得了“掌声”的真正内涵;再让学生走出小英的内心世界,明白得人与人之间需要尊重、鼓舞,对别人多献出一点爱,世界才会变得更加美好。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿
老师课堂优点:
1.本课导入是第一个亮点,代老师没有采用开门见山的方式,而是运用含有暗示性语言引导学生,“今天这么多老师来听课,我们应该怎么欢迎她们呢?”“今天我有点紧张,你们能鼓励我一下吗?”孩子们纷纷鼓掌,短短几句话就自然过渡到本课主题,顺理成章。
2.代老师能抓住课文的重点和难点,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
她让学生自己读课文,找到描写小英神情和动作的句子,然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。
学生在读、思、想的基础上,和小英的内心开展了一次又一次的对话,把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。
在这个基础上,代老师指导学生进行朗读,感觉教得轻松,学生读得到位。
建议:
1.学生回答完毕之后,不用重复学生的答案,可以改为更有针对性的评价。
2.过渡语可以更加简洁一点。
学习了老师的《掌声》一课,有许多值得学习的地方。
1.重点突出。
抓住重点段落的重点词体会英子的变化,对比学习英子在两次掌声的不同表现理解了英子从自卑、矛盾、痛苦到自信、开朗的心理变化过程。
2.挖掘深入。
学习英子的信时让学生补写英子的信,说要把掌声
送给文中的谁达到领悟中心的作用。
3.结合生活实际。
学生说把掌声送给谁,是因为什么原因,得到过掌声,是因为什么原因,起到升华情感的作用。
提出建议:
1.检查预习的内容过多,时间过长。
2.在进行合作学习填表写出两次掌声中,第一次掌声部分前面老师已经引导分析学过,出现图表时就直接出示答案,不用学生再花时间填写。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人。
全文以小英的感情变化为主线贯穿全文,小英一系列的情感变化都是由掌声引起。
因此指导学生深刻领会掌声的内涵是本课的教学重点。
评这堂课,我想给执教者一点掌声,因为对我来说我觉得不是我来评这堂课,而是应该向执教者学习这堂课的教学。
这是堂成功的课,它让学生学得愉快,让听课老师听得轻松。
执教者在本课的教学中充分诠释了《课标》关于阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。
这一主导思想,让对话活了起来。
整堂课,老师没有提出什么琐碎的问题,而是抓住课文的重点和难点,以生为本,以情为线,以读为主,以拓展为目标,引导学生抓住关键词,句,段读悟体会。
通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一,亮点1,课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点。
教师引入了《千手观音》节目最精彩的部分,最后那热烈的掌声的响起……然后项老师说:掌声可以表示欢迎,表示鼓励,……这样为学生创设了情境,塑造了良好的教学氛围,过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章,也突出了主题,把学生轻松地带入课中。
2,正确把握课文重点,优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚,,由易到难,环环相扣,它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体,所以语文课特别需要认真设计课堂内容,明确课文的重点和难点。
这样老师讲起来才有所侧重,学生听起来才目标明确。
这堂课在对课整体步骤安排中,教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。
主要用对比的教学方式:如原先的英子和后来的英子对比。
胡艳荣《掌声》听评课记录
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)
三、引导说话,读背作者感想
1、对于掌声或对于这篇课文你想说些什么
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。(用“因为……所以……”的句式说)
5、那时的小英内心一定十分的——(生答:痛苦、忧伤、寂寞),他常常会想些什么呢
6、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。
7、 分组读1、5两段
听课现场
(注: 附现场图片)
听课反思与困惑
在第一自然段到第四自然段的教学中,敬老师注重调动学生的情感体验,通过不同的语气朗读,能让学生更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情,通过这样的对比读,无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
最后,在理解课文后,敬老师边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声,文章内容得到升华。
听评课记录表模板
学校
西桃园小学
区县
莲湖区
授课教师
敬莎莎
课程名称
29.《掌声》
学科
语文
班级
三年级二班
听课时间
听课教师
胡艳荣
教
学Байду номын сангаас
过
程
一、前后对照,感受小英变化
1、指名读课文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
2018年《掌声》教学实录及点评1-文档资料
《掌声》教学实录及点评1〖片段一〗序曲:师:我姓薄,叫薄俊生。
师:大家欢迎我给同学们上课吗?生:欢迎。
师:欢迎要有所表示。
生:鼓掌。
启发之下的第一次掌声。
师:虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音,可老师从同学们的掌声中充分感受到了。
从掌声中听出了欢迎。
掌声是一种特殊的语言,可以把心中想说的表达出来。
师:掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢?师:今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通,来到我们学校,来看同学们上课。
我们要不要表示一下?生:掌声。
情境中的再次掌声。
师:经久不息。
师:同学们想通过这次掌声表示什么意思呢?生:表示欢迎他们的到来。
师:表示欢迎,很好。
生:表示很荣幸。
生:表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种──师:一种什么?生:表示一种荣誉。
师:也表示一种感谢。
师:专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样?大家要不要表示一下?与会者掌声不断。
师:同学们,从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么?生:我感受到非常荣幸。
因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。
师:很荣幸。
师:听得出来。
嗯。
专家老师是对我们怎么样?为什么要给我们掌声呢?生:我们刚才给他们掌声,他们也应该回应一下。
生:是我们刚才表现得还不错,所以给我们掌声。
师:是领导、专家、老师对我们的赞美。
大家说得好。
师:是呀!同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。
当别人给予关心时要用掌声表示感谢;当别人自信不足时要用掌声表示鼓励;当别人表现出色时要用掌声表示赞美。
师:反过来也一样。
我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。
〖点评〗“良好的开端是成功的一半。
”教师如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,创造出各种与课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定了坚实的基调。
我特别喜欢本节课中的导入部分。
“语文课要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。
《掌声》的评课稿-word
《掌声》的评课稿《掌声》是一篇饱含深情的文章,读了让人为之深深感动。
课文以同学的两次掌声为诱因,以小英的变化为主线,再现了一个发生在同学之间的动人故事。
朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语,和学生一起经历了一场心与心的交流,感受到了人与人之间的一种关爱。
这节课给我留下深刻印象的有以下几点:一、角色共鸣,入情入境小英是本课的主要人物,课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的,引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩,从而深入到人物内心,去感受她的心中所想。
朱老师的这一课,在这一点上处理得相当成功。
她让学生自己读课文,找到描写小英神情和动作的句子,然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。
学生在读、思、想的基础上,和小英的内心开展了一次又一次的对话,把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。
在这个基础上,老师指导学生进行朗读,感觉教得轻松,学生读得到位,听课的老师也听得入情。
二、以情促读,读中感悟“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。
朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的,在宝贵的40分钟课堂教学中,教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
阅读课就是要让学生充分的读,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。
根据语言的特点,有侧重的进行读的训练。
朱老师注意营造以读为本的学习氛围,给学生充足的朗读课文的时间,读贯彻整堂课。
如:在学生交流第一次掌声时,朱老师重点引导学生读好三处地方,其中,“轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
”这一句,朱老师在指导朗读时,采取了层层递进的方式,先指名读,随后他这样引导:“课文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女孩子,平时,他总是默默地躲在那个角落,他不愿意让人看到他走路的样子,他害怕别人注视的目光,这时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
谁来读?”紧接着朱老师引导学生体会小英当时的心情,“同学们,要想读好这句话,我们还要走进小英的内心,你们想一想,此时的小英心里在想些什么?”角色体验过后,同学们自然能把小英的心里活动通过朗读表现出来了。
《掌声》评课稿四
《掌声》评课稿四一、说教材《掌声》是一篇精读课文,本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的机会,让她不得不面对全班同学的目光,上台演讲,想不到的是同学们给了她烈火的掌声,在这掌声的鼓舞下,她鼓起生活的勇气变成了一个乐观爽朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关怀的主题寓于那个动人的故事之中,读来十分感人。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,表现了同学之间的鼓舞和关爱,是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是:1.知识目标:①能正确、流利、有感情地朗读课文;背诵最后一个自然段。
②学会本课10个生字,认识11个字,明白得生字组成的新词。
2.过程目标:扣住词语明白得句子,扣住句子体悟感情,扣住感情升华知识。
3.情感目标:明白得人与人之间需要尊重、鼓舞,要主动去关爱别人,专门是身处逆境的人;同时也要珍爱别人对自己的关怀与鼓舞。
本课的教学重点是指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。
第一课时内容:质疑问难,初读感知,理清课文脉络,书写指导。
第二课时内容:自主读悟,联系对比体会小英情感变化及其缘故,学文悟理。
二、说教学方法(一)说教法从“同学们的掌声”为突破口切入,然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条,由“掌声”照亮教学全过程。
(二)说学法学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时,让学生联系自己的实际,谈感受,谈周围的人与事,由此真正明白得“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程(第二课时)(一)感受“掌声”1.请同学们轻声读全文,摸索:“课文哪个自然段描写了掌声?”(板书;21掌声)2.现在大伙儿自由读第四自然段,画出小英开始演讲前,课文中描写同学们掌声的句子。
《掌声》的评课稿 2021
《掌声》的评课稿 2021
各位老师:
大家好!
今天有幸聆听了凌燕老师的《掌声》,感受颇深,获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
一、从课堂整体效果角度评课
1.教态自然,语言亲切。
整节课给人一种温暖且娓娓道来的感觉。
2.这堂课思路清晰,始终围绕英子在掌声前后发生的变化,突出掌声的力量。
环节设计紧凑,重难点突出,练习设计的也比较合理。
3.在信息技术应用方面做到了灵活准确,将声音、图
片、影像,结合使用,激发学生兴趣,烘托课堂效果。
4.南俊英老师的课堂应变能力强,充分体现出她个人的良好素质。
同时班级学生的表达能力强也体现出南俊英老师平时对学生综合素质的悉心培养。
二、从习课堂角度评课
1.教学目标的设计能够抓住本节课的重点。
课堂上教学目标均已完成。
2.课堂练习设计全面,包括生字词练习(听写、多音字辨析),朗读练习(自由读、选生读、齐读、男女生对读、默读),口语练习,仿写练习,习作练习以及批注练习。
3.练习设置来源丰富,有书中的课后习题,练习册习题及自己创编的习题。
4.练习设计精准简练,有针对性。
解决了教研过程中出现的练习过多,忽视课文重点的问题及顾此失彼的。
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学校
西桃园小学
区县
莲湖区
授课教师
敬莎莎
课程名称
29.《掌声》
学科
语文
班级
三年级二班
听课时间
2017.10.10
听课教师
胡艳荣
教
学
过
程
一、前后对照,感受小英变化
1、指名读课文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答:感激)
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)
三、引导说话,读背作者感想
1、对于掌声或对于这篇课文你想说些什么?
听课反思与困惑
在第一自然段到第四自然段的教学中,敬老师注重调动学生的情感体验,通过不同的语气朗读,能让学生更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情,通过这样的对比读,无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
最后,在理解课文后,敬老师边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声,文章内容得到升华。
听课现场
(注: 附现场图片)
7、 分组读1、5两段
8、小英为什么会有这么大的变化?你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)
过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点,领会掌声内涵
1、学生自由读2、3、4自然段,画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈
技术应用情况
1.多媒体简单介绍小儿麻痹症对人体造成的影响。
2.出示文章的重点句段及插图
3.配乐朗读插入音乐,带领学生更深的领悟文章内容
评课记录及改进建议
语文教学应该透过文字的躯干,透过文字的灵魂,体会作者的真情流淌。本文介绍了一名残疾女孩英子,因同学们给他的掌声而改变了生活态度,由一个自卑的人而成为一个自信、活泼、开朗的人。两方面来体会英子的心理变化。
(板书:自卑)
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。(用“因为……所以……”的句式说)
5、那时的小英内心一定十分的——(生答:痛苦、忧伤、寂寞),他常常会想些什么呢?
6、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。
4、体会小英的感动
指名读第四自然段的二、三两句话。(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动)
5、体会小英的感激。
掌声渐渐平息,小英开始演讲了,她讲得怎么样?听了演讲,如果你是小英的同学你想对她说些什么?
同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)
这堂课下来仍然存在很多问题,时间安排的不够紧凑,“有话没有时间说”,敬老师前面部分讲解的过于细致,理解的过多,而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程,只是领着学生把内容读了过去,而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些,课上时间安排的不够合理。另外,学生的朗读训练也存在很大的问题,学生读课文感情不够深入,拖音现象严重,有待训练。