(整理)教学策略 题

名词解释1偶发事件：仅限于课堂中产生的意料之外的有效问题或现象2新型的师生关系：应当是一种一民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边合作的关系。

课堂中学生是主角，老师是主导。

学生是主体，老师是学生的指导者、合作者。

教师由学生的管理者变为合作者。

3未来课堂知识将由三部分组成：教科书及参考书提供的知识、教师个人知识、师生互动产生的知识。

4新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。

课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。

5学情的特征：第一学情客观存在；第二学情复杂多样；第三学情可以改变。

6学情特征给我们的启示：一要针对学情备课；二要灵活调整学情7“强迫式”教学：强迫式教学的基本特征就是学生的活动都在教师备课预料之中，这些活动都是为了更好地表现课程过程的完善，而不是学生的学习。

8教学目标的操作度：9行为指导法：在课堂管理中实行奖优罚劣的措施，激励积极的行为，减少消极的行为，要长期坚持并形成制度。

10、课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质、缺乏实效”的现象11、分层教学设计：是指教师改变大一统的教学设计模式，分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，根据不同层次完成相应任务12、教学目标的“三度”：1适宜度：看教学目标的设定是否符合课程标准和学生实际，是否靠近学生的最近发展区；2操作度：指新知目标的滚动是否有效，教学方法、教学活动是否与教学目标的指向一致。

3达成度：看学生对新知的学习效果，任务活动的完成效果及在活动中的进步与发展。

13.营造环境：教室内外要谢绝吵闹和嘈杂、布置教室、移走无关物品14.教学评价策略：主要指对课堂教学过程与结果做出的一系列价值判断行为，评价贯穿于教学活动的始终。

15教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。

16课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

17三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了目标要求，构成新课程的三维目标。

三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。

18新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。

课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。

19学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。

它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习等诸多要素。

20狭窄化：把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如英语、数学等，或是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃。

21短期化：强调基础教育对近期的，可测量的考核，评比标准的满足，行推了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。

22课堂教学准备策略：主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写，教学方案的形成等方面。

23集智备课：主要是指教研组或片组集体备课，它必须建立在学情分析的基础上，它重在研讨：1教学内容、课程标准和学科特点；2现实条件；3单元整体教学目标设计。

24课堂教学资源：指课堂教学信息的来源或指一切对教学有用的物力和人力。

25课堂管理：是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。

26合作：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。

27合作学习：它是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率、培养学生的合作品质和学习习惯。

28课堂评价：是对学生学习过程的评价，目的为了刺激学生的学习动机，但它不仅仅是对学生的一种评价。

29口头评价：老师口头评价是区别于局面评价而言的，重要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。

30、有效课堂教学策略：是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.简答1、课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现：1教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案；2教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死；3教学目标设计以偏概全；4教师课堂问题设计不能真正启发学生思考；5课堂教学成为不折不扣的教案执行过程；6不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。

2、平衡预设与生成冲突的五个策略1教学设计与管理突破常规：（A从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，B从形式主义的抄写教案到注重实效的思考教学结构）；2把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点；3挖掘学生本身所蕴含的教学资源；4探索课堂提问策略（A问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验：B问题设计要揭示矛盾，引起思考）；5创设情景，创造生成。

2、教学设计与管理突破常规的集体备课制的具体做法1固定备课时间、地点、人员； 2固定备课内容；3固定人员管理；4固定修改；5固定反馈3、教学设计与管理突破常规的做法1从思维狭窄、负担繁重的个人备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；2从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”4、探索课堂提问的策略1问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验；2问题设计要揭示矛盾，引起思考5、新课改要求教师灵活运用教学机智的原因1课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智；2师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智；3多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这也需要教学机智；4课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智6、教师遇到偶发事件时常出现的问题1忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致；2只管教不管学，无视学生的情绪与反应；3无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬拒绝。

7、教师遇到偶发事件时不能灵活运用教学机智的原因： 1忽视了学生的主体地位，没有充分考虑学情；2教师自身知识和能力结构存在缺陷8、教学机智中的教学策略1难度过大，交换角度；2难以抉择，活动缓冲。

不妨让学生进行讨论、辩论、课后查找资料等教学活动，老师以此赢得思考、调控的时间和资源；3实事求是，不文过饰非；4灵活利用课堂评价的激励转化功能9、新课程改革，对课程机智提出了怎样的新要求1课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智；2师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智；3多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这需要教学机智；4课堂结构的变化，不断动态生成课堂，更需要教学机智。

10课堂教学中如何有效运用教学机智1珍视并挖掘教学中的生成性资源：（A将学生的发展放在第一位B做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化）；2设计弹性方案，拓展自主空间；3增加文化底蕴，积蕴教学智慧、灵活驾驭实施过程：（A难度过大，变换角度B难以抉择，活动缓冲C实事求是，不文过饰非D灵活利用课堂评价的激励转化功能。

）11、新基础教育的价值观（教师应该确立的价值观）1基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务；2学校应把每一个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的意向之确立，作为最根本的任务12、对“学情”的认识误差主要表现1对学生认识能力评价过高，以为物理学在某个问题上不会出问题，预设时不在意；2对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答或发问远离主题，不看边际；3对学生求异思维活跃，提出许多矗知识体系范畴的问题。

13学情有以下几个特征:1学情客观存在；2学情复杂多样；3学情可以改变；14学情的这几个特点给我们的启示：1针对学情备课，2灵活调整学情。

15课堂教学中紧张师生关系的表现:1填鸭式教学，学生被动接受；2强迫式课堂教学设计，学生扮演配角；3思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会；4放任的课堂，缺乏主体性灵魂。

16、造成师生关系紧张的原因(教师)1基础教育的价值观错位，教师一叶障目；2传统教育的教学观压抑学生发展；3传统的课程观框束学生的学习内容；4教师的专业知识结构单调。

17、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式有哪些表现1教学目标设定中认识性目标唯一主要目标，2知识目标要求讲深讲透；教师备课很少研究学生或研究课程资源的开展、研究的重点是教材；3许多老师喜欢滔滔不绝、独占课堂，很少听学生看法；4教师常以权威者身份出现、以长者自居、缺乏对学生应有的信任和平等的态度。

18、如何缓解紧张师生关系/转化师生关系的措施或行动策略/如何建立新型的师生关系1根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学；2巧妙地将课堂还给学生；3教师要做一个敏锐的倾听者；4为学生提供多元化的学习情境（合作学习方式）；5学生评价要多用激励，慎用批评19、从学生方面讲，不利于新型师生关系建设的因素/影响新型师生关系重建的因素：1独生子女的修改缺陷；2学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强；3学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越宽等。

20、价值观错位的表现1狭窄化（把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目）2短期化（强调基础教育对近期的、可测量的考核、评比标准的满足）21、学生学习失去兴趣的主要表现1被动学习型，没有自己的学习目的；2浅尝辄止型，没有深入思考的习惯；3兴趣杂乱型，容易转移注意力；4事不关己型，如课堂学习的旁观者；5无可奈何型，象机械学习的苦行僧。

22、学生学习失去兴趣的原因1课堂无魅力；2学生性格，人格偏差；3学习任务对学习生动型的挤压；4来自家庭，学校和社会的畸形的评价机制。

23、针对学生学习失去兴趣、教师采取的措施有哪些（培养学生的学习兴趣）1创造性使用教材，重建魅力课堂；2 营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力；3把学习的主动权还给学生；4教学活动要灵活多样；5寻找学科魅力；6关注个体差异，因材施教；7巧用情感评价，使学生充满自信；8保护和引发学生好奇心。

24、学生性格、人格偏差的原因1独生子女的孤独感，这是学生产生厌学情绪的重要因素之一；2部分学生心理调控能力差；3没有目标，对自己的学习很茫然；4由于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭，性格有很大差异，有些学生人际关系处理能力差，会孤立自己或将自己孤立出来25、教师忽视个体差异的表现1总体发问次数过多：学习思考时间不足，不利于学习个性化的学习，体现不出差异性；2提问只让举手的学生回答：没有面向全体，导致学生在学习中出现的问题暴露不够，个体差异未被充分关注。