做一名善于提问的教师
成熟教师要善于向自己提问
成熟教师要善于向自己提问成熟教师要善于向自己提问(吴举宏）作为曾经在基层学校耕耘了二十多年的一名教师，来到新的岗位后，因为工作关系，走进的学校多了，观摩的课堂多了，由此引发的感慨和思考就更多了。
今天，只选择其中的几个话题，与同行们做点交流，望大家指正。
一、是学生错了，还是老师错了？课堂中学生犯错误、教师出差错是再也正常不过的事情了，但是如果教师出了差错，学生明明知道却不敢出声，或者教师以权威的姿态把自己的错误还当做“真理”，这就说明我们的教学真的出了大问题。
有这样一节课，课题是“细胞的能量‘通货’——ATP”，教师从生活场景引入到“人体的能量供应”内容，课堂导入设计得很自然、活泼，然后过渡到“ATP 的水解”部分，接着教师安排几位学生在黑板上板演，其中有一位学生是这样写的：“ATP+H2O ADP+Pi+能量”。
这时令人遗憾的事情发生了，教师一脸的不快，但是强忍着没有发作，拿起一支红色粉笔不假思索地在这个答案上画了一个大大的“×”，然后声调提高了：“把书打开到89页，大家看看书上是怎样写的？这样简单的问题怎么能写错呢？”教室一片寂静，全班学生哑然无语。
我认为这件事情是“遗憾的事情”，主要原因有二：高中课程改革搞了三年，我们还是把教材当作圣经在念，不敢“越雷池一步”，不敢“亵渎”教材，哪怕是对教材中的瑕疵，也不敢吱声；教师们对待学生的观点缺乏基本的尊重，就连学生的真知灼见也被一票否决、轻易否定。
其实就是学生的观点有错误，我们应该也要听听他们的判断的理由和思维的过程，要尊重学生的“申诉权”，应该为学生提供辩解的时空，“真理越辩越明”嘛，这对大家的学习和进步都大有裨益。
还有一次，我观摩了一节题为“免疫调节”的课，应该说执教者在备课上还是花了心思的，准备比较充分，师生互动的热烈场景让人难忘。
教师在讲到“过敏反应”内容时说：“过敏反应是机体再次受到相同抗原侵染时所发生的组织损伤或功能紊乱”，一位学生突然举手提问：“为什么过敏是在‘再次受到相同抗原侵染时’产生，难道初次侵染时就不能吗？”教师一下子被问住了，组织学生讨论后也没有结果，教师最后公布“标准”答案：“因为再次受到相同抗原侵染后人体产生的抗体多”。
做一个会提问的老师
做一个会提问的老师（感想）从新的教育观点来说，学校教育应该是发展学生，而不是塑造学生。
是发挥学生特长，让他在学习和实践中感受到自己的发展和进步，而不是按照固定的模式塑造出千篇一律，毫无生气和创新意识的人来。
发展学生可通过引导学生学会思考和完成项目入手，在这个过程中，无疑老师要掌握提问的技巧。
孔子说“不愤不启，不悱不发”，这句话的意思是，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。
这句话经常用来说明要先让学生积极思考，再进行适时启发。
我从今天的Intel培训中学到了启发的基本方法。
问题是通向理解之门。
为了帮助学生发展理解能力，吸引学生，让他们探究学习，我们要掌握一些常见的提问方法。
在介绍提问方法时，老师给我们呈现了尼普斯的善问十字诀。
1. 假，以“假如---”的方式和学生回答问题学习；2. 例，多举例；3. 比，比较知识间的异同；4. 替，让学生想想有什么是可以替换的；5. 除，用这样的公式启发，“除了---还有什么”；6. 可，可能会怎么样；7. 想，让学生想各种各样的情况；8. 组，把不同的知识组合在一起会如何？ 9. 何，“六何”策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何；10. 类，让学生类推各种可能。
同时,在教学设计中，我们可通过合适的框架式问题来提问。
所谓框架问题，是用于框定学习范围，并引导学生深入学习与探索的一组问题。
通过框架问题的提出，学习被置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角色，在问题求解过程中学习单元内容并培养高级思维技能。
框架问题从下位到上位包括内容问题、单元问题和基本问题。
内容问题是指向事实性基础与基础性技能的问题，比如茎山茶有什么特点？统计活动的基本过程是什么？为了发展学生的高级思维技能，我们还有必要以单元问题为背景，给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们用聪明才智能够回答的问题。
教师要做“善问者”
教师要做“善问者”清江学校何红英英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。
教师要做一个课堂上的善问者，在课堂上尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
1、问题要引燃学生的学习热情教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生的学习热情就被教师成功引燃了.学生就会带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,从而在学习中感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐.因此,课堂提问中,教师要根据英语课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些具有启发性的问题,一些贴近学生学习生活的问题，激发他们的好奇心，引起强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分挖掘学习潜能,提高学习效率。
2、问题表述不能模棱两可教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。
清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
如问学生：what are your parents’ jobs?学生都会感到茫然，因为他们的父母不一定就是同一个工作。
因此不妨把上面的问句改为：what is your mother or your father’job?3、问题要让每个学生都有施展的空间世界上没有完全相同的两片树叶，更何况作为万物之灵的人。
学生的智力、知识水平和接受能力、反应速度都是有差异的。
教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。
稍难一些的问题，让相对聪明的学生回答，让这样的学生保留对英语的学习兴趣，认为自己还有很多知识要虚心学习；比较容易的问题，让那些不够自信，需要的学生回答，让这样的相对落后的学生渐渐树立起学习自信心，更加刻苦地学习英语。
让学生敢于提问乐于提问
让学生敢于提问乐于提问提问是学习的前提条件，是思考的起点，是知识的获取。
很多学生在课堂上或学习过程中常常不敢提问或者不愿意提问，这给他们的学习造成了困难。
所以，教师需要做的是让学生敢于提问，乐于提问，主动思考，用问题推动学习的进步。
为了让学生敢于提问，乐于提问，首先教师要营造良好的课堂氛围。
课堂是学生学习的主要场所，也是学生和教师互动的平台。
良好的课堂氛围有助于学生放开心扉，勇敢表达自己的疑问和想法。
教师要充分尊重学生，尊重他们的提问，鼓励他们主动提问。
在回答学生的问题时，教师要耐心细致地解答，从而让学生感到提出问题是自然而然的事情，没有任何压力。
教师还可以通过鼓励学生分享自己的学习心得和体会，主动分享自己在学习中的问题和困惑，让学生知道提问是一种正常的行为，不会受到歧视或者排斥。
教师还可以通过提供良好的资源和案例来鼓励学生提问。
在教学过程中，教师可以选择一些具有挑战性的问题，给学生一些思考和提问的机会。
而且在准备课堂资源时，教师可以精心设计一些课堂活动，如小组讨论、问题探究等，鼓励学生主动提问和探索。
针对不同学生的兴趣爱好和认知水平，教师可以提供丰富多样的学习资源，让学生能够找到自己感兴趣的问题和话题，从而激发他们提问的积极性。
教师还可以利用教学案例和教学反思来引导学生提问。
在教学过程中，教师可以给学生一些案例，让他们分析、讨论，并提出问题。
以此来培养学生发现问题、解决问题的能力。
教师还可以通过教学反思的方式，让学生不断回顾自己的学习过程，发现其中的问题和疑惑，并提出解决的方法和建议。
通过这些方式，教师可以引导学生逐渐形成主动提问的习惯，让他们敢于提问、乐于提问。
在学生敢于提问、乐于提问的基础上，教师还可以通过提问方式引导学生深入思考。
教师可以采用各种启发式问题、引导性问题等方式，引导学生把握重点，发现问题，提高问题意识和解决问题的能力。
在学生提出问题后，教师可以运用一些提问技巧，帮助学生对问题进行深度挖掘，引导他们思考，培养他们的批判性思维和创新能力。
做个善于进行有效提问的小学语文教师
做个善于进行有效提问的小学语文教师淮安市楚州区溪河镇中心小学陈洪松223228摘要：课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
“施教之功，在于引导。
”课堂教学提问是诱发学生思维，点拨引导学生获得新知识的关键。
教师应善于针对不同的语文课堂教学，选择不同角度对学生进行创造性地有效提问，拓宽学生的思维空间，有效促进学生多方面能力的发展，让语文教学变得扎实而有效。
富有启发性、连贯性、创造性的提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
课堂提问是小学语文教师基本教学能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
俗话说：“善问者如攻坚木。
”教师课堂上创造性地提问，不光能够实现教学过程的“有的放矢”，而且有效地提升课堂效益。
富有启发性、连贯性、创造性的课堂提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
提问是小学语文教师基本能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
因此，教师要善于在课堂上进行恰到好处地有效提问，引起学生思维的涟漪扩散，进而迸发出智慧的火花。
使学生在语文学习的过程中达到科学精神与人文精神的“双重建构”，既授之“鱼”，又授之以“渔”。
记得一位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”那么，如何做个善于在小学语文课堂上进行有效提问的教师呢？一、在新课改的大背景下根据语文新课程的需要进行语文课堂上的有效提问。
在传统的小学语文课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
在新课程中，以“问题为中心”的学习是语文课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
学会在课堂中提问
学会在课堂中提问在课堂中，学习者不仅需要接受老师的知识传授，还应该培养自己主动提问的习惯。
提问能够加深对知识的理解，激发思维，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨在课堂中学会提问的重要性，并给出一些提高提问能力的方法。
一、为什么要在课堂中提问1. 深化理解：通过提问，学生能够更好地理解知识点。
当听到老师的讲解时，如果遇到难以理解的地方，及时提问可以帮助学生澄清疑惑，找到答案。
有时候，提问是对老师讲解的碰撞，可以通过和老师的互动更加深入地了解知识。
2. 激发思维：提问能够激发学生的思维活动。
通过提问，学生需要思考问题、分析问题，并将自己的思考与资料进行比对，进而得出结论。
这个过程不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够培养学生的批判性思维。
3. 培养解决问题的能力：提问是解决问题的第一步。
在课堂中提问的过程，可以帮助学生学会思考问题的方法和思路，从而培养解决问题的能力。
同时，经常进行提问的学生也更容易乐于分享自己的观点，从而在交流中不断进步。
二、提高在课堂中提问能力的方法1. 提前准备：在课堂前预习好相关知识，对于不了解或不确定的地方记录下来，作为提问的准备。
这样不仅能够增加提问的机会，还能够更好地理解老师的讲解。
2. 关注问题机会：在课堂上，时刻关注老师的讲解内容，尤其是与自己不太了解或感兴趣的部分。
当机会来临时，果断提问，获取答案。
3. 提出具体问题：提问要具体、明确。
不要泛泛地问“老师，这个我不懂”，而是提出具体问题，例如“老师，这个概念的定义是什么？”或者“老师，这个原理的应用场景是什么？”这样更有针对性，也更容易得到满意的回答。
4. 鼓励积极互动：在课堂上，积极参与互动能够打破学生和老师之间的隔阂，增加提问的机会。
与同学进行互动，共同讨论问题，也能够得到不同的观点和解答，丰富自己的思维。
5. 尊重他人：提问时，应尊重他人的意见和观点，避免过度争辩。
虽然不同的观点可以引发更多的讨论，但始终保持理性和友善的态度是非常重要的。
做一个会“问”的老师
做一个会“问”的老师（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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善于提问 精于引导
的特征 ， 还是 考虑 数列 之和趋 向某 一常 数？还有 类似 ： “ 看到此题 ， 你能想到什么？ 这样 的提 问， 生也会不知 ” 学
道如何 回答． 教师提 问时应做 到语言简练 、 意 明确 ， 题 为 此 ， 师课前必须认真钻研教 材 ， 心设计 每个 问题． 教 精 学
成 功的数学课堂教学离不 开明确 的教 学 目标 ， 良好 的开端是成 功 的一 半． 如 在学 习《 折销 售 》 节课 例 打 这
３ 提 问要 新 颖 ， ． 问题 要 有“ ” 度
知道教 师究竟 问的是数列相邻两项 之 间的数量关 系 ， 还 是数列对应项之间的数量关系 ， 是研 究数列趋 向无 穷时
简单 随意 的提 问引不起学 生的兴趣 ， 生 的随声 附 学 和反映不出思维 的深度 ， 深奥复 杂的提 问学 生又不知 所
生对 提 问 的 表 达 方 式 是 否 会 产 生 疑 问？ 会 在 哪 些 方 面
好 奇之心人皆有 之 ， 同是课 本 的问题 ， 出时平 平 提 淡淡 ， 照本宣科 ， 就不可能 吸引学生． 如果 变换一下提 问 的角度 ， 使学生 有新奇 之感 ， 他们就会 开动脑 筋积极 思 考． 例如 ： 在学完全平方公式 时 ， 我在黑 板写 出几个 两位
１ 在 导 入 新课 时提 问 ．
数的平方如 ６ ２－ １ ＝？９ ２ ５ － ？８２ － ９ ：？让 同学们 在下面计 时笔算 ， 算完后 看看 自己用 了多长 时间才算 出来． 这 在 个时候教师和学生可 以互换 角色 ， 让学 生随便 出几个 两
位数 的平方考 老师 ， １算 很快就 答 出了． 我： ３ 老师 为什 么 那么快就能说 出结果 呢？这 引起 了学 生 的好奇 心 ， 激发 了学生 的求 知欲望 ， 而增 强 了学 生 的学 习兴趣． 在 进 我 此时把话题一转 ：欲知其中奥妙 ， “ 请认 真学 习完全平方
做一个会提问的老师
做个会提问的老师听了很多老师的公开课，我发现经过精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生的求知热情，课堂效率高，教学质量好。
反思自己的课堂教学，提问常常比较随意，或急于求答，有时提问后就干脆以简单的集体回答代替，导致学生缺乏深层次思考。
对于未能答出的学生，不善于引导；欠缺提问的技巧。
这就是数学课堂教学中存在的低效提问、无效提问的现象。
因此，要想成为一名优秀的老师，必须先学做个会提问的老师。
爱因斯坦说过：“没有疑问就没有学问。
”课堂提问是一种最直接的师生互动，也是教学中使用最多的教学手段.提问发挥的作用不可小视。
要想在小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，在课堂教学中教师要精心预设提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果。
一．1 .提问要适时。
适时，顾名思义，就是要合时宜，在恰当的时机，恰如其分的提问。
老师要利用或创设最佳的提问时间，用问题激发学生的学习兴趣。
提问出现的过早或太迟都会失去其应有的作用。
由此可见，课堂提问的适时性是非常重要的。
2.提问数量要恰当。
有的老师爱提问，可如果“重数量，轻质量”的提问，那就本末倒置了。
课堂中过多的一问一答，其实未必有效。
有些学生还没来得及思考，下一个问题又来了，只好跟着凑热闹，表面上课堂气氛热烈，但是实际上学生们的思维并未得到启发和延伸。
3. 提问对象要明确。
同一个问题，不同的答问对象又会产生不同的效果。
教学中老师要注意学生的知识基础、能力水平，对学情做到心中有数。
以此为基础，合理选择答问对象，安排答问顺序。
在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理，；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
做个善于进行有效提问的小学语文教师
做个善于进行有效提问的小学语文教师淮安市楚州区溪河镇中心小学陈洪松223228摘要：课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
“施教之功，在于引导。
”课堂教学提问是诱发学生思维，点拨引导学生获得新知识的关键。
教师应善于针对不同的语文课堂教学，选择不同角度对学生进行创造性地有效提问，拓宽学生的思维空间，有效促进学生多方面能力的发展，让语文教学变得扎实而有效。
富有启发性、连贯性、创造性的提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
课堂提问是小学语文教师基本教学能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
俗话说：“善问者如攻坚木。
”教师课堂上创造性地提问，不光能够实现教学过程的“有的放矢”，而且有效地提升课堂效益。
富有启发性、连贯性、创造性的课堂提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
提问是小学语文教师基本能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
因此，教师要善于在课堂上进行恰到好处地有效提问，引起学生思维的涟漪扩散，进而迸发出智慧的火花。
使学生在语文学习的过程中达到科学精神与人文精神的“双重建构”，既授之“鱼”，又授之以“渔”。
记得一位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”那么，如何做个善于在小学语文课堂上进行有效提问的教师呢？一、在新课改的大背景下根据语文新课程的需要进行语文课堂上的有效提问。
在传统的小学语文课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
在新课程中，以“问题为中心”的学习是语文课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
浅谈教师如何做一名合格的提问者
2019年18期┆235教学随笔浅谈教师如何做一名合格的提问者李德友提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
一提到合格教师，大多数人都会认为教学成绩高，管理学生严格的才是真正合格的教师。
其实这只是作为合格教师的其中的一部分素养，我认为作为一名新时代的教师应具备各方面的能力，应该具备各方面的素养，尤其在语文教学中，掌握提问的艺术，更是提高教学质量的有效途径。
那么作为教师，怎样才能做一名合格的提问者呢？我认为应做到以下几点：一、要清楚地提出问题要想做好教育教学工作，是需要全心全意去投入到教育教学中。
向学生提出问题也一样，如果提出的问题模棱两可甚至模糊不清，学生根本不知道你问的是什么，试想，学生能给出你满意的答案吗？有些老师在提问的表达上不明确，越想让学生明白，语言越来啰嗦，导致学生糊里糊涂，甚至不关注教师的提问。
因此我们要在课堂上取得好的效果，你在提问时，就要先搞清楚自己问的问题重点在哪里，并要清晰的表达出来，这是最基本的要求。
二、注意问题的有效性一堂课，老师讲的少了，多出来的时间怎么办？所以“自问自答”“满堂灌”的教学方式实际上是一种不负责任的教学方式，它不但脱离了教学的实际，而且严重影响了教学的效果。
我们应该懂得充分利用课堂的45分钟，将语文相关问题在课堂解决，切实缓解学生学业负担过重的问题。
这无疑也是新课程改革的出发点教师要切合教学的实际，有针对性地调动学生，该讲则讲，该练则练。
发挥学生的主观能动性，真正做到把课堂还给学生，把时间还给学生。
因此，教师在提问时，就要注重问题的有效性。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受到抑制，思维受阻，造成课堂无法推进。
一位教育家曾说：教师若不谙熟提问技巧，他的教学是不易成功的。
有些提问过于简单且没有准确性，导致虽然让学生思考但没有思考价值。
有些老师喜欢这样问：“……是不是”、“……好不好”、“……对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
有些提出的问题空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。
善于提问：课堂教学的有效推手
展 教 学 已成 为 一 种 基 本 的 改 革 思 路 和 教 学 方 式 。 本 文 从 教 学 的 角 度 ， 教 师 如 何 创 设 问题 情 境 进 行 探 讨 ， 推 动 就 以 政 治课 堂教 学有 效 开展 。 关 键词 ： 治课 政 问题情 境 提 问
在 学 习 “ 受 社 会 变 化 ” 课 时 。 采 用 多 媒 体 课 件 感 一 我 展 示 了 １ ７ ￣ 以 前 和 ２ ０ ＃ 的 国 民 生 产 总 值 、 当 地 家 庭 ９ ８Ｖ ０９ 生 活 情 况 （ 房 、 均 收 入 、 通 工 具 等 ）居 住 环 境 及 国 际 住 人 交 、 地 位 等 数 据 、 片 、 频 等 相 关 情 境 材 料 。 在 观 看 的 过 程 图 视 中 ． 生对 两 组 资 料 的差 异 进行 比 较 和感 受 。 呼 声 、 学 惊 赞 叹声 不 绝 于 耳 ， 资料 的感 受 和认 识 颇 多 。在 此基 础 上 ， 对 我 顺 势 设 问 ： 学 们 ， 们 能 围 绕 该 资 料 设 计 一 系 列 问 题 同 你 吗 ？ 试 试 看 ， 们 小 组 能 设 计 出 哪 些 问 题 ， 提 供 答 题 思 你 并
路 ， 个 小 组 比 比看 。 生 杂 乱 的 思 维 被 我 巧 妙 地 引 导 到 几 学 对情 境 资料 的深入 认 识 和剖 析上 ， 导学 生 萌 发 问题 ， 引 并
古 人 云 ：学 起 于 思 ， 源 于 疑 ， 解 于 问 。 “ 题 ” “ 思 疑 ”问 能
揭 示 矛 盾 ， 起 疑 惑 ， 动 人 们 产 生 解 决 的 欲 望 ， 通 激 推 并 过 一 个 个 问 题 的 解 决 ， 动 课 堂 教 学 的 有 效 开 展 ， 导 推 引
提问教师演讲稿
大家好！今天，我站在这里，怀着无比激动的心情，与大家共同探讨一个至关重要的议题——提问。
提问，是知识的源泉，是思维的火花，是探索的阶梯。
作为一名教师，我们有责任引导学生学会提问，激发他们的求知欲，培养他们的创新能力。
在此，我谨以“提问的力量”为题，与大家分享我的思考。
一、提问的重要性1. 提问是获取知识的关键古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学习过程中，思考是不可或缺的环节。
而提问，正是思考的体现。
通过提问，我们可以更好地理解知识，掌握知识，运用知识。
正如孔子所说：“敏而好学，不耻下问。
”一个善于提问的人，必定是一个博学多才的人。
2. 提问是激发思维的动力提问的过程，实际上是一个思维活动的过程。
它能够促使我们深入思考，拓展思维空间，提高思维品质。
在提问中，我们可以发现问题、分析问题、解决问题，从而培养创新意识和实践能力。
3. 提问是促进师生互动的桥梁提问，是师生之间沟通的桥梁。
通过提问，教师可以了解学生的学习状况，针对性地进行教学；学生可以表达自己的困惑，寻求教师的帮助。
在提问的过程中，师生共同进步，共同成长。
二、如何引导学生提问1. 营造良好的提问氛围教师应尊重学生的提问，鼓励他们敢于提问、善于提问。
在课堂上，我们要营造一种宽松、民主、和谐的氛围，让学生感受到提问的乐趣。
2. 培养学生的提问意识教师要通过多种途径，培养学生的提问意识。
例如，在课堂教学中，引导学生关注生活中的现象，发现问题，提出问题；在课后，鼓励学生阅读书籍、观看电影等，拓宽知识面，激发提问欲望。
3. 指导学生提问的方法教师应指导学生掌握提问的方法，如：明确问题、分析问题、提出问题等。
同时，要教会学生如何运用关键词、关联词等，使问题更具针对性。
4. 鼓励学生提问的勇气面对学生的提问，教师要有耐心，给予充分的肯定和鼓励。
让学生感受到提问的勇气和自信，从而更加积极地参与提问。
三、提问的实践与应用1. 课堂提问在课堂教学中，教师应注重提问的时机、内容和方式。
提高发问技巧 培养小学老师的提问能力以促进学生思维发展
提高发问技巧培养小学老师的提问能力以促进学生思维发展在小学教学过程中，老师提问是一种重要的教学手段，它不仅可以检验学生的理解，同时也能够激发学生的思维和创造力。
然而，如何提高提问技巧以及培养小学老师的提问能力，以促进学生的思维发展，是一个需要思考和探索的问题。
首先，在提高发问技巧方面，小学老师应注重以下几个方面的工作。
首先，要充分了解学生的认知水平和学习特点，针对不同的年级和学科进行有针对性的提问。
其次，要注重问题的质量，提问应具备启发性和开放性，能够激发学生主动思考和探索。
此外，老师还应注意提问的形式多样性，不仅可以使用直接提问，还可以运用间接提问、情境提问等方式，以增加学生的参与度和思考深度。
其次，培养小学老师的提问能力，可以从以下几个方面入手。
首先，老师应加强自身的学科知识和教育教学理论的学习，提高自己的专业素养和教育教学水平。
其次，老师可以多参加教学研讨活动和教学观摩，通过学习他人的教学经验，不断提高自己的提问技巧。
此外，老师还可以与同事进行教学互动，相互交流提问的策略和方法，共同提高教学质量。
此外，培养学生的思维发展，需要老师在提问过程中发挥重要作用。
首先，老师应鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决，通过提出有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考和探索，培养学生的批判性思维和创新能力。
其次，老师还可以运用问答游戏、小组合作等方式，提高学生解决问题的能力和合作意识。
此外，老师还应不断关注学生的学习情况，及时给予肯定和鼓励，激发学生在学习中的主动性和积极性。
综上所述，提高发问技巧、培养小学老师的提问能力，对于促进学生思维发展具有重要意义。
小学老师应不断地学习和探索，不断提高自己的教学水平和专业素养，在提问过程中注重问题的质量和形式多样性，积极引导学生思考和探索，培养学生的思维能力和创新意识。
相信通过老师们的共同努力，学生的思维发展将得到更好的促进和培养。
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孔子常常用问题来回答学生的提问。
与其说是回答，不如说是启发。
子游问“孝”，他反问子游，如果“孝”只是赡养，那与养狗养马有什么区别？子夏问“孝”，他反问，不给父母好脸色看，仅仅让年长的先吃酒饭就是“孝”吗？学生借助这些问题思考，就能自己得出答案。
孔子似乎不怎么喜欢帮学生“彻底解决问题”，反而会给学生留下点问题。
比如，子路问“政”，孔子说就是自己带头，大家努力，子路没听明白，要求老师多讲一些，孔子补充说，不疲倦。
看来孔子也并不急于通过一次的讲解就彻底解决学生的问题。
孔子还喜欢追问。
老师追问学生，是为了帮助学生理清思路。
子张问如何做到“达”，孔子反问，你的“达”是什么意思？子张说就是在国家和宗族中有名气，他告诉子张两者不一样，然后才开始进一步的解释。
相比较而言，孔子更多的时候喜欢等着学生追问。
子张、子路、司马牛、冉有都追问过孔子。
最为典型的是子张的追问，孔子的每一个回答中，都有他不明白的地方，于是就有了链条式的追问：“如何可以搞政治？”“什么叫五种美德？”“什么叫施恩惠但不花费？”“什么叫四种恶行？”一个接一个地追问，最后终于把问题弄明白了。
从这些饱含“问题意识”的对话中，我们不难梳理出几条孔子关于“问题教学”的特征。
第一，思考比答案重要。
第二，无论是提问还是解答，老师的语言简洁、不啰唆，不担心学生听不懂。
第三，要让学生追问。
往深处琢磨，我们似乎还能触摸到孔子关于“问题教学”的一些理念。
（1）学问学问，不会问岂能叫学问，学生的问题意识和提问能力很重要，老师要留给学生提问的空间和余地，一下把答案和盘托出，学生就没有了提问的需求。
（2）学习应当是一种主动的行为，不是老师追着逼着你、勉强让你学，而应当是自己“求学”。
本末倒置，学生没有积极性、主动性，老师讲得再多再好恐怕也不行。
（3）老师解答的意愿要和学生求知的意愿相吻合。
急急忙忙地把答案和盘托出，一下讲得太多，学生想听吗？唠叨的老师是不是反而会败坏学习的兴味呢？
（4）老师的解答要合乎学生的理解水平，学生知道自己在哪儿，老师的解答才有意义。
孔子的那些问题之所以美妙，就在于能触发思考，在于对知识的探求，在于求知的满足和不满足。
问题，不正是一条通往美妙教学世界的路径吗？。