控制联想教学法 method
心理学英语词汇
心理学英语词汇AB白质：White Matter胞体：Cell Body、Soma边缘系统：Limbic System布洛卡区：Broca's AreaC测验法：Measurement Method刺激：Stimulus程序学习：Programmed Learning初级运动区：Motor AreaD大脑皮层：Cerebral Cortex呆小症：Cretinism电刺激：Electrical Stimulation电子：Electron顶枕裂：External Parieto-Occipital Fissure顶叶：Temporal Lobe定位：Localization定位说：Localization Theory动机：Motive动作电位：Active Potential多巴胺：DopamineE额叶：Frontal LobeF发展心理学：Developmental Psychology反射：Reflex反射弧：Reflex Arc反应时间：Reaction Time副甲状腺：Parathyroid Gland副交感神经系统：Para-Sympathetic SystemG高分辨率脑磁图：Magnetoencephalography，MEG割裂脑：Split-Brain格式塔心理学：Gestalt Psychology个案法：Case Method个案研究：Case Study工程心理学：Engineering Psychology功能性核磁共振脑成像技术：Functional Magnetic Resonance Imaging，fMRI 构造主义：Structuralism观察法：Observation Method官能：Facult管状神经系统：Tube Nervous System过程：ProcessH海马：Hippocampus核磁共振脑成像技术：Magnetic Resonance Imaging，MRI 后弗洛伊德主义者：Post-Freudian灰质：Gray MatterIJ机能主义：Functionalism机体感觉区：Somato-Sensory Area脊髓：Spinal Cord计算机比喻：Computer Metaphor计算机模拟：Computer Simulation甲状腺：Thyroid Gland间脑：Diencephalon交感神经系统：Sympathetic System胶质细胞：Glial Cells角回：Angular Gyrus教育心理学：Educational Psychology节状神经系统：Knot Nervous System进化论：Theory of Evolution精神分析学派：Psychoanalysis School精神宣泄：Catharsis经验主义：Empiricism静息电位：Resting Potential觉察：Awareness均势：EquipotentialityK快乐中枢：Pleasure CentreL离子：Ion离子泵：Ion Pump离子通道：Ion Channel力比多：Libido联合区：Association Area联想主义：Associationism链状神经系统：Chain Nervous System颅相说：Phrenological TheoryM模块：Module模块说：Module TheoryN脑成像：Brainimaging脑垂体：Pituitary Gland脑电图：Electroencephalogram，EEG脑干：Brain Stem脑回：Gyrus脑血管屏障：Blood-Brain Barrier脑指数：Encephalization Quotient，EQ内分泌腺：Endocrine Gland内源信号光学成像：Intrinsic Signal Optical Imaging，ISOI 能力：Ability颞叶：Parietal LobeOP皮层指数：Cortical Quotient，CQ胼胝体：Corpus Callosum普通心理学：General PsychologyQ桥脑：Pons切除：Ablation情感：Feeling情绪：Emotion躯体神经系统：Somatic Nervous System去甲肾上腺素：Norepinephrine全或无法则：All or None Principle丘脑：ThalamusR人格：Personality认知：Cognition认知神经科学：Cognitive NeuroscienceS社会心理学：Social Psychology神经成像：Neuroimaging神经冲动：Nerve Impulse神经递质：Neuro-Transmitter神经回路：Nerve Circuit神经元：Neuron肾上腺：Adrenal Gland生理心理学：Physiological Psychology生物化学：Biochemical时间进程：Time Course实验法：Experimental Method事件相关电位：Event-Related Potentials，ERP视觉区：Visual Area受体：Receptors树突：Dendrites双盲控制：Double Blind Control髓鞘：Myelin SheathT听觉区：Auditory Area突触：Synapse突触小泡：Synapse VesicleUVW外侧裂：Lateral Fissure网状结构、网状系统：Reticular System网状神经系统：Net Nervous System威尔尼克区：Wernicke's Area微回路：Micro-Circuitry唯理论：Rationalism无意识：UnconsciousnessX系统脱敏：Systematic Desensitization细胞质：Cytoplasm下丘脑：Hypothalamus相关：Correlation小脑：Cerebellum效度：Validity心理测验法：Mental Test心理结构：Mental Structure心理免疫学：Psychoimmunology心理生理学：Psychophysiology新连接主义：Neoconnectionism信度：Reliability信息加工：Information Processing杏仁核：Amygdala行为：Behavior行为改善：Behavior Improvement行为治疗：Behavior Therapy行为主义：Behaviorism性腺：Sex GlandY言语区：Speech Area研究取向：Research Approach延脑：Medulla医学心理学：Medical Psychology乙酰胆碱：Acetylcholine，Ach意识：Consciousness因果：Cause and Effect诱发电位：Evoked Potencials，EPZ枕叶：Occipital Lobe整体说：Wholistic Theory正电子发射断层扫描技术：Positron Emission Tomography，PET 中间神经元：Inter-Neurons中脑：Midbrain中枢神经系统：Central Nervous System中央沟：Cerebral Sulcus种系发生：Phylogeny周围神经系统：Peripheral Nervous System轴突：Axon自我学习：Self-Teaching自主神经系统：Autonomic Nervous System总体活动：Mass Action自卑Abasement/self色差（纵物理）Abemation or error/chromatic回避反应Abient response，Syn.avoiding or negative response能力Ability能力分配Ability distribution最后能力Ability/final普通能力Ability/general最初能力Ability/initial特殊能力Ability/specific变态的Abnormal变态心理学Abnormal psychology变态Abnormality绝对的Absolute绝对判断法Absolute judgment/method of绝对阀限Absolute limen or threshold绝对阀限Absolute threshold or limen抽象智力Abstract intelligence抽象作用Abstraction学院式心理学Academic psychology附属感官Accessory sense-apparatus注意调节Accommmodation of attention调节Accommodation调节感Accommodation/feeling of伴发运动Accompanying movement，Syn. Synkinesis附加学习Accretior learning成绩Achievement成绩商数，成商Achievement quotient(AQ)无色的Achromatic全色盲Achromatism ac，romasy，achromatic vision(Syn. Total color blindness，achromatopsia)全色盲Achromatopsia(Syn. Achromatism，acbromasy，achromatic vision，total color blindness)听觉计Acoumeter(Syn. Audiometer)习得的Acquired擭取性Acquisitiveness唯意心理学Act Psychology(Syn. Aktpsychologic)动作系统Action system反射动作Action/reflex动作流Action/stream of动作Action，act自动的，活动的Active自动性淫虐Active algolagma(Syn. Sadism)自动注意Active attention活动经验Active experience自动遗忘Active forgetting自动回忆Active recall活动经验Activity活动感Activity/feeling of念动的活动Activity/ideo-motor大块活动Activity/mass部分活动Activity/partial(Syn. Piecemeal activity)部分活动Activity/piecemeal(Syn. Partial activity)自我活动Activity/self感觉运动的活动Activity/sentorimotor动作Act，action敏锐度Acuity中学敏锐度Acuity/auditory感觉敏锐度Acuity/sensory触觉敏锐度Acuity/tactual视觉敏锐度Acuity/visual适应性Adaptability适应Adaptation适应板Adaptation board适应架Adaptation frame色彩适应Adaptation/chromatic对暗适应Adaptation/dark or darkness(Syn.scotopic adaptation) 对光适应Adaptation/light(Syn. Photopic adaptation)消极适应Adaptation/negative对光适应Adaptation/photopic(Syn. Light adaptation)对暗适应Adaptation/scotopic(Syn. Dark or darkness adaptation) 适当刺激Adaquate stimulus接近反应Adient response(Syn. Approaching response)顺应层Adjustment level顺应器Adjustor青年期Adolescence顺应Adustment触觉计AEshesiometer，eshesiometer美感AEshthetic or esthetic feeling双针触觉计AEsthesiometer/double-point情感Affect情感，情感作用，感情Affection情感结Affective bond情调Affective tone情感性Affectivity内导的Afferent余运动After discharge后感觉After sensation后效After-effect后像After-image记忆后像After-image/memory负后像After-image/negative正后像After-image/positive年龄计算器Age cakulator实中年龄，实龄Age/chronological(CA)教育年龄，教龄Age/educational(EA)心理年龄，心龄Age/metal(MA)进攻本能Aggressive instinet进攻性Aggressiveness愉快Agreeableness(Syn. Pleasantness)唯意心理学Aktpsychologie(德)(Syn. Act psychology)反射率知觉(纵天文) Albedo perception字盲Alexia(Syn. Word or testblindness)主动性淫虐Algolagnia/active(Syn. Sadism)被动性淫虐Algolagnia/passive(Syn. Masothism)痛觉计Algometer精神病学家Alienist(Syn. Psychiatrist)全或无律All-or-none law盲路Alley or path/blind (Syn. Cul de sac)协联反射Allied reflex(Syn. Synergic reflex)更迭反射Alternating reflex利他本能Altruistic instinct暧昧图形Ambiguous figure情绪矛盾Ambivalence遗忘Amnesia倒摄遗忘Amnesia/retroactive反视镜Anaglyptoscope，analyphoscope模拟反应Analogy/response by反视镜Analyphoscope，anaglyptoscope分析器Analyser，analysator，analysor，analyzer品性分析Analysis/character(Syn. Characterology)分析法Analytic method分析心理学Analytic psychology轶事法Anecdotal method感觉丧失Anesthesia anexthesia，an(a) esthesis(Syn. Insensibility) 怒Anger角度错觉Angle illusion变位角Angle of displacement视角Angle-visual动物磁性说Animal magnetism动物心理学Animal psychology泛灵论Animatism视野异形Anisotropy of visual field烦恼Annoyance烦恼物Annoyer对抗色Antagonistic color对抗作用说Antagonistic process/theory of对抗反射Antagonistic reflex预期Anticipation预期像Anticipation image预期法Anticipation method预发反应Anticipatory reaction逆流仪Antirrheoscope做作行为Apopathetic behavior多方选择器Apopathetic behaviorApparatus/multiple choice 时感器Apparatus/time sense似动Apparent movement性欲Appctite/scxual统觉灵Apperceptive mass意向统觉Appereception/tendentious统觉Apperecption欲Appetite应用心理学Applied psychology欣赏Appreciation领会Apprehension领会广度Apprehension/span of接近反应Approaching response(Syn. Adient response)能力倾向Aptitude反射弧Arc or circuit/reflex感觉运动弧Arc/sensorimotor发展的停滞Arrest of development关节感觉Articular sensation(Syn. Joint sensation)超越Ascendance乐音声Asonia(Syn. Music or tone deafness)自炫Asscption/self (Syn. Self display)同化Assimilation同化错觉Assimilative illusion同化学习Assimilative learning副学习Associate learning联合点Associate points联络运动Associated movements对聊Associates/paired联想，联合Association接近联想Association by contiguity对比联想Association by contrast类似联想Association by similarity联合中枢Association centre联想律Association law联想家Association mass联想Association of ideas联想时间Association time倒行联想Association/backward控制联想Association/controlled自由联想Association/free远距联想Association/remu倒摄联想Association/retroactive联想副律Association/secondary law of无限制联想Association/uncontrolled字联想Association/word联想主义，联合主义Associationism联合助长Associative facilitatron联合错觉Associative illusion联合抑制Associative inhibition联合学习Associative learning联合机构Associative mechanism联想记忆Associative memory联想反应，联合反应Associative reaction联合转移原则Associative shifting principle of联想趋势，联合趋势Associative tendency萎靡感Asthenic feeling散光检查图Astigmatic chart视觉失称Asymmetry/visual动作失调记录器Ataxiagraph心理原子论Atomism/psychological注意Attention注意层Attention-level，or level of attention注意调节Attention/accommodation of自动注意Attention/active注意清晰Attention/clearness of注意起伏Attention/fluctuation of注意焦点Attention/focus of注意层Attention/level of ，or attention-level注意移动性Attention/mobility of单层注意Attention/one-level被动注意Attention/passive原始注意Attention/primary注意广度Attention/range of注意节奏Attention/rhythm of后起注意Attention/secondary注意移动性Attention/shifting of持续注意Attention/sustained态度Attitude身体态度Attitude/bodily对象态度Attitude/object(Syn. Stimulus attitude) 历程态度Attitude/process对象态度Attitude/stimulus (Syn. Object attitude) 听觉极限Audibility limit听觉广度Audibility range(Syn. Range of hearing) 听觉型Audile，or audiitory type音频(纵物理) Audio-frequency听觉计Audiometer(Syn. Acoumeter)听觉，听觉作用Audition(Syn. Hearing)听视反射Audito-oculogyric feflex听觉敏锐度Auditory acuity听觉闪烁Auditory flicker声源定位Auditory localization(Syn. Localization of sound)听觉层Auditory sensation level听觉单位Auditory sensation unit听觉Auditory sensation(Syn. Sensation of hearing)听觉空间Auditory space听积Auditory volume追问法Ausfragemethod(德)口诉法Aussragemethod(德)我向思考Autism我向的Autistic我向人的Autistic personality我向思考Autistic thinking自竞Autocompetition (Syn. Autorivalry)自重的Autogenetic自重增强Autogenic reiforcement自动运动错觉Autokinetc illusion机械的，自动的Automatic自动反应Automatic response机械行为，自动机构Automatism机械化Automatization自动机构Automaton自主的Autonomic自竞Autorivalry(Syn. Autocompetition)自我暗示Autosuggestion均差法Average error/method of回避反应Avoiding response(Syn. Abient or negative response) 视轴Axis/visual。
浅谈联想提问式英语教学方法
浅谈联想提问式英语教学方法联想提问式英语教学方法是一种以联想记忆为基础的教学方法，通过提问的方式激发学生主动思考和积极参与，培养学生的语言表达和思维能力。
下面将对这种教学方法进行浅谈。
首先，联想提问式英语教学方法注重学生思维的启发和激活。
传统的教学方法往往是教师为主导，教师主导式的问答模式限制了学生的思维，而联想提问式教学方法则能够激发学生的兴趣，鼓励他们主动思考和发表自己的想法。
通过提问的方式，教师可以引导学生联想起相关的知识点，帮助他们建立起知识的框架和逻辑，从而加深对知识的理解。
其次，联想提问式英语教学方法注重学生的参与和互动。
在教学过程中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是与学生进行互动，引导他们进行思考和讨论。
通过提问的方式，教师能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们对英语学习的主动性。
同时，学生之间也能够相互学习，共同探讨问题，加深对知识的理解。
最后，联想提问式英语教学方法能够激发学生学习的兴趣和动力。
提问作为一种启发性的教学手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，激发他们学习的动力。
通过提问的方式，教师能够让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性。
在这种积极的学习氛围中，学生更容易投入学习，取得良好的学习效果。
综上所述，联想提问式英语教学方法是一种注重学生思维启发、参与互动、知识应用和兴趣激发的教学方法。
通过提问来引导学生思考和探索，培养他们的语言表达和思维能力，同时增强学生的学习兴趣和动力。
这种教学方法能够使英语学习更加有趣和有效，值得在教学实践中广泛应用。
如何教授学生正确运用联想手法
如何教授学生正确运用联想手法联想手法在学习和思维中具有重要的作用，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
对于教授学生正确运用联想手法，教师需要采取一些有效的教学策略和方法。
本文将从以下几个方面进行论述：首先，介绍联想手法的概念和特点；其次，分析联想手法在学习中的重要性；最后，提供一些教学策略和方法，帮助教师有效地教授学生正确运用联想手法。
一、联想手法的概念和特点联想手法是一种通过将所学内容与已有的知识和经验进行联系，帮助学生更好地理解和记忆知识的方法。
它的特点是可以通过类比、比喻、画面等形式，将抽象的概念转化为具体形象，从而提供学生更直观、生动的感受。
二、联想手法在学习中的重要性1. 提高学习效果：联想手法可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，从而提高学习效果。
2. 促进理解和记忆：通过将所学内容与已有的经验和知识进行联系，联想手法可以帮助学生更深入地理解和记忆知识。
3. 拓展思维和创造力：联想手法可以培养学生的联想思维能力，提升其创造力和思维能力。
三、教学策略和方法1. 创设情境：在教学中，教师可以创设一些情境，帮助学生建立起概念与实际经验之间的联系。
例如，通过实验、故事等形式，帮助学生更好地理解抽象的概念。
2. 使用形象化的表达方式：教师可以通过图表、图片等形象化的表达方式，将抽象的概念转化为具体形象，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
3. 引导学生提出关联点：教师可以引导学生主动提出关联点，帮助他们将所学知识与已有的知识进行联系。
通过讨论和思考，学生可以更深入地理解和记忆知识。
4. 给予正反馈：在学生运用联想手法进行学习时，教师应给予及时的正反馈，鼓励学生继续努力。
正反馈可以增强学生的学习动力，促进他们正确运用联想手法。
通过以上教学策略和方法，教师可以有效地教授学生正确运用联想手法。
同时，教师还需要与学生进行良好的互动，关注学生的学习情况，及时解答学生的问题，帮助他们充分理解和掌握联想手法的运用。
教学法Methodk_CN
•传统方法的目的是学生获得老师的知识和技能 Ziel der konventionelle Methodik ist,
dass Schüler das Wissen und das Können des Lehrers erlangen
2. 传统方法
Konventionelle Methodik
1. 讲课Vortrag • 简短的演讲不超过25分钟, 之后注意力和记忆 力下降Kurzvortrag (<25min) danach Defizit in Aufmerksamkeit, Merkfähigkeit • 混合式媒体(眼睛, 耳朵, 嗅觉, 触觉) Medienmix (Auge, Ohr, • 问题-学习成果检验Problem – Lernerfolgskontrolle
Früher
•由于高度熟练工人数量低,经济发展缓慢 wirtschaftliche Entwicklung verlief langsam, •学校的任务是在短期内传授专业(基础)知识Schule hatte die Aufgabe, Fachwissen
•有效的方法是教师为中心 z.B.例如:Effiziente Unterrichtsmethoden waren
Vortragender讲授 gute Vorbereitung des Medieneinsatzes对仪器要熟练使用 Zuhören, Zuschauen听、看 große Stoffmenge wird vermittelt单位时间内传递信息量大 flexible und aktuelle Präsentation der Information对信息量的更新快、灵活 geringer Vorbereitungsaufwand备课所需工作量小
英语课堂中的联想教学法
英语课堂中的联想教学法2009年《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)Ju1.2009第28卷第六期总第62期英语课堂中的联想教学法王喻(宿迁高等师范学校外语系江苏宿迁223800)L捅费J英语联想教学法是通过相关,类似对比联想来有效地激发学生对英语学习的兴趣.促进学生对知识的理解与巩固,并在此过程中培养学生的创造性思维能力.本文探讨了联想教学法的概念和相关的理论依据,并具体阐述了联想教学法在英语词汇和语法教学中的应用.L关键词J联想教学法;英语教学引言心理学家布鲁纳认为”学习是主动的过程,对学生学习内因的最好刺激就是对所学材料的兴趣……”联想教学法正是基于这一理念,通过相关联想使得教学内容变的直观有趣,有效激发学生的思维活动,使新旧知识融会贯通,让学生的知识产生有效迁移,加深了学生对新知识的理解并使之内化.联想法自由,灵活,多样,富有启发意义,对人们熟悉问题,思考问题,创造性地解决问题,有着明显的积极作用.爱因斯坦说:”联想比知识更重要,因为知识有限,而联想可以概括世界的一切……”在英语教学中由于英汉文化差异的存在,联想教学法更是能起到化繁为简,点石成金的效果,不断帮助学生突破理解上的瓶颈,培养学生的逻辑思维能力.一,联想教学法的概念思维科学认为:联想是一种创造性的心理机制,联想技巧中的关键要素是”焦点”.所以,美国思维专家怀廷称其为”焦点法”(focuso~ectmethod).即指人们将所要熟悉所要解决的问题作为“焦点”,然后通过联想的形式,把若干其他对象集中到这个焦点上,以便形成新的观念,或寻求到解决问题的最佳方法等等.因此,我们要熟悉到,联想并不是无目的,无规律的胡思乱想,而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征,运用具体思维技巧的科学的思考.心理学的研究表明联想主要是凭借形象思维,通过有形的物象之间的内在联系,架起一座”桥梁”,使人们在认识,反映事物时由此及彼,由表及里,同时联想还是一种创造性的思维活动,它是在观察的基础上,调动以往的生活经验,接通思路,对事物进一步认识分析后创造出来的艺术想象.它通过相关,类似,对比联想等方式有效激发学生对英语学习的兴趣,促进学生对英语知识的理解,族情感,等等,这也是造成文化差异的重要因素.这些差异导致了中英民族对相同或相似的事物持迥然不同的态度.有些词语的内涵和外延在这两种语言中并不是对等的,不了解这些差异就不能判断出交际对方的言语行为是什么意思.宗教信仰造成的文化差异宗教对各民族的历史发展有着重大影响,所以许多习语带有深厚的宗教色彩.例如相对于基督教而言,佛教在的中国历史较为悠久,汉语中有着较多关于佛的习语,而西方则有着很多关于上帝的习语.如果一个外国人对一个打喷嚏的中国人说”Godblessyou”,如果不了解西方的文化,就会造成社交语用失误.另外各国都有一些J』j史典故,这些习语结构简单,但是意义深远,不能从字面意义上理解和翻译例如”cityuponah圳”,源自圣经中对耶路撒冷的比喻. 1989年,里根总统在他的离职演说,甚至把这个理念上升为”a shiningcityuponahill”,更突出反映了这个信念在美国的根深蒂固.如果不了解西方文化,在交流中遇到类似问题就会造成语用失误,导致交流无法顺利进行.传统的英语教学方法已经不适合当前社会发展和对人才需求的要求,传统英语教学必将让路与能提高学生综合语言运用能力的教学方法.通过在大学英语教学中引入语用学,切实培养学生的听说能力,在能够进行正确语言解码的前提下用语用学理论来指导交流. 让学生能够理解不同语境中相同话语的不同含义,明白言外之意,在交流中遵守合作原则并意识到不同文化背景下相同话语的不同含记忆及运用,并在此过程中培养主动思维及创新能力.列宁曾深刻指出:”要想真正熟悉事物,就必须把握研究它的一切方面,一切联系和中介.”联想法,正是这样一种把握,研究事物联系的思维技巧,同时也是一种有效的教学和学习技巧.二,联想教学法的理论依据(一)哲学思想客观世界既是运动发展着的,又是互相联系着的,世界上没有绝对孤立存在的事物.而各种联系着的事物,又必然反映到人的头脑中,并由此形成各种动态的联想形式.这是辩证唯物主义的发展观.学习,可以是有系统的,也可以是无序的.在学校的学习,是有系统的学习,是一种理性的熟悉;在工作和生活中,碰到什么就了解什么,这是无序的学习,是一种感性的熟悉.马克思主义认为:“理性熟悉依靠于感性熟悉,感性熟悉有待于发展到理性熟悉.”这是辩证唯物主义的熟悉论.联想教学法,就是基于对这些哲学思想的有效运用,在教学中,针对各种联系着的事物,通过动态的联想形式,将已有的感性熟悉提升到理性熟悉之上.(二)学习理论我们都知道,人与动物的根本区别在于,人具有学习能力.学习,是一个认知的过程,需要用已有的知识,去学习新的知识.而“联想”,正是学习新的知识的桥梁.我们在教授--f]新课程时,总是从基本的概念说起.要让学生学习,理解这些基本的概念,往往要通过举例来说明.举例,就是一种联想,就是将已知事物和新事物的本质特征,通过某些相同或相似之处的比较,参照,将彼此联系在一起.由此,学生就可以通过对己知事物的熟悉,去学习,理解未知的新事物.因此,联想法是学习理论的有效方法之一.(三)教学理论在教学中,假如仅仅是单一地教授新的知识,那么,学生在面对全新事物时,会因为没有己知事物的比较,参照,从而不能准确地把握它们的.因此,我们为了有效地向学生传授新的知识,经常采用”温故知新”和”巩固提高”等方法.1.温故知新.孔子曾说:”温故而知新,可以为师矣.”所谓温故,是指回顾已经学习和了解了的知识的过程.所谓知新,是指在复习已学知识,回顾己知理论的过程中,进一步归纳,总结和提炼出新的观点,然后再扩充,延伸,从而去学习新知识的过程.这里所提到的”复习”和”回顾”,就需要通过联想来实现.因此,联想是温故知新的重要基础.2.巩固提高.所谓巩固提高,是指通过回忆,复习等方法,不义,以实现话语信息的顺利传达,实现交流的成功进行.参考文献:[1]George,YPragmatics[MI.ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2000.[2]Thomas,J.Cross?culturalpragmaticfailurelJ].AppliedLinguisties,1983(4),P9l～l12.[3]何自然,陈新仁.当代语用学[.外语教学与研究出版社,2004.[4]何兆熊.语用学概要[M].上海外语教育出版社,1989.[5]姜望琪.语用学——理论及应用[劬.北京大学出版社,2000.[6]潘红.英汉国俗词语例话[M].上海外语教育出版社,2005. OntheNecessityandApplicationMethodsofPragmaticsinCollegeEnglishTeachingAbslract:Fromabroadsense,pragmaticsstudiesrelationsofsignstointerpreters andithasbecomeanessentialbranchoflinguistics.Pragmaticsstudiesthepractical implicationandruleofthelanguageusageandthespecificinterpretationofsame paroleindifferentcontext.TheongoingcollegeEnglishteachingaimstoimprovethe comprehensiveimplicationoflanguageofcollegestudents,anditisconsistentwiththe essenceofpragmaticsThispaperdiscusSesthenecessityofapplyingpragmaticsin collegeEnglishteachingandanalyzeshowtoguidecollegeEnglishteachingbypragmaticsKeyWords:collegeEnglishteaching;pragmatics;necessity作者简介:罗晓霞(1981一),女,河南漯河人,商丘师范学院外语学院助教,研究方向:英美文学,英语教学.收稿日期:2009.O5.141162009年《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)Ju1.2009第28卷第六期总第62期断地强化已学的知识,进而不断地增长新知识的过程.只有这样,生对定语从句形成初步的认识.才能将已经形成的技能,长期地保存在记忆中.从而,使学生能更在举例的基础上教师可以带领学生一起总结一下定语从句的基加准确地把握,运用已学的这些知识.这个过程也需要通过联想来本结构,简单让学生自己归纳一下定语从句的基本概念,关系代词实现.的位置和作用,然后设置一个情景让学生进行定语从句运用.地点;三,联想教学法在英语教学中的运用一个生产玩具的工场(可以在教室简单的布置)人物:参观的学生(一)词汇教学和外教,内容:学生向外教介绍一下工厂的概况,让学生在小组的1.音形联想力量下展开想象的翅膀.检测:让学生表演,检测学生运用定语从音形联想,即根据读音规则记忆单词.英语是拼音文字.根据句的情况.这—特点,使语音与单词中的字母有机的结合,以增强单词的记忆.实践证明通过运用情景联想,学生可以在交际过程中自然地体就是利用英语国际音标来识记单词.国际音标是标识标记英语语音会和使用语法,交流中有思想的碰撞还有快乐的想象,学生学习起的符号系统.如果熟悉并掌握国际音标及规则字母,字母组合的发来乐此不疲.音,就可以根据音标来直接拼写英语单词,尤其是一些比较长又难2.首字母联想.在生活中我们会见到很多的名词或是单位名称于识记的单词.比如:newspaper,就可以根据其音标来正确书写单使用首字母缩写来帮助记忆,如wTO,CCTV,U.S.A,UFO,KFC词.单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系.例等,在教学中,采用首字母联想记忆的方法,同样可以使学生对于如:read,peach,eat,meat等词中的字母组合ea都发这个音:cake,语法规则的记忆得到加强.例如,在讲到哪些动词后可以接动名词these,nine,those等词中的元音字母都发该字母名称音等.英语单作宾语时,教师可以让学生先记住”霉咖啡不是”这样一个古怪的词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过中文短语,一般地说,短语内容越是古怪就越是容易被记住.通过比较,观察,找出它们的同异之处,进一步加深印象,增强记忆效这一短语他们就能很快地记住”ME,K/CA,FI,PS”这样一些字果.如:sun和son,too和two,sea,see,right~write等等.因此,母.这些字母分别是mind/miss,enjoy/excuse,keep(0n)/can’thelp,教师必须帮助学生详细地总结,熟记和使用字母及字母组合的发音avoid/admit,finish/fancy,imagine/involve,practise/postpone,规则,进行音形联想记忆,就可以节省大量的记词时间,而且效果suggest/stop这些单词或短语的第一个字母,通过先记住这些字母,较为持久,既增强了兴趣,信心,又增加了成功感,为进一步学习学生就可较容易地记住这些使用时后边要接动名词的单词和短语.英语打下坚实基础.英语中有很多可以带t0的动词不定式,我们也不妨也用上述记2.意义联想.英语中的许多单词在意义上都存在着密切的联系,忆首字母的办法来处理.教师可以让学生记住这样一个短语:a找出词与词之间的相关联系不仅可以加深学生对词义的理解,还能children’Splay(一部儿童剧),短语的每个字母分别代表了以下这提高记忆效率,激发学生的学习热情.比如waiter一词就和wait,些单词的开头字母:aSk,choose,hope,intend,learn,decide,refuse,waitress相关,walter~P可理解为站在一旁等待的人;同样secretary和expect,neglect,start,pretend,love,agree,yearn.这些单词不能secret相关,secretary可理解为保守秘密的人.再比如teach与teacher,涵盖所有带t0动词的不定式的动词全部,但就常用词而言,至少是sing~singer等.在列举完一些类似的相关词汇之后教师还可以把这占了相当大的一部分.些单词之间的联想归纳为词根的意义联想;另外一种意义联想可以在虚拟语气中有这一规则即在有些动词后用that~l导的宾语从归纳为合成词的相关意义联想,比如week,end和weekend,weekend句中动词要用(should)+动词原形的形式,should可以省略.为了即可根据前两个词的意义理解为一周的末尾.更好地记住那些动词,学生可记住CASIODRUM这一短语,组成3.归类联想.英语词汇极其丰富,如果能把单词分门别类地进这一短语的字母正好分别是这些动词的首字母:command,advise,行记忆,按其性质,用途等来分类,使之条理化,系统化,就容易suggest,insist,order,demand,require,urge,move(提议).CASIO巩固记忆,如按颜色,学习用品,交通工具,食品,生活用品等种是日本电子产品的商标,drum在英语中是”鼓”的意思,通常学生类归纳,还可以按科目名称,时问,数字,季节,动植物,职业名记住CASIODRUM这一短语这一规则就不难记住了.称,场所地点名称图名等归类等.采用归类联想,在学习一个新单此外还有一条类似的虚拟语气的语法规则:在Itis/was+(某词时,可一并学习与之相关的同类词.例如:颜色(white,black,些)形容词+that引导的主语从句中主动词也要用(should)+动词red,yellow,pink,br own,grey,orange,blue,green……),学原形的形式,其中的should也可以省略.同样,学生可记住这一个习用具(pen,ink,pencil,ruler,eraser,notebook……),交通工短语riversideinn(河畔旅店),接着再告诉学生,组成该短语的字具(train,bike,tram,bus,ship,subway,taxi,car……),再比母分别是那些符合此规则的形容词的开头字母.它们是:right,如在中英文当中对亲戚的称呼存在着文化上的差异,学生时常感到important,vital,essential,ridiculous,strange,imperative,desirable,困惑,一些单词如姑,姨,外甥和侄子在中文当中是不同的单词,impossible,necessary,natural(riverside最后的一个字母e没有对应在英语中却是相同的单词,教师可以利用归类联想法把家族成员之的单词).间的关系用树的形象展现出来,学生就会一目了然获得直观的理解.大量的课堂实践表明首字母联想的确是一种快捷,有效的记忆(二)语法教学方法,只要教师在日常教学中不断思考,勤于发掘和总结就一定能英语是一种精准的语言,无论在意义还是形式上都追求逻辑上帮助学生更好地提高学习效率,减轻学生的记忆负担.的严谨,而汉语是一种模糊语言,意会的成分居多,因此汉语中的四,小结语法远不及英语中的语法现象复杂.学生接触到大量的英语语法往综上所述,我们可以发现联想教学法的运用可以使学生在面对往会觉得晦涩难懂,如果教师在教学中只注重对语法概念的传输,新知识的学习时,有效摆脱生疏感,迅速找到轻松入门的捷径,增进行机械的语法训练,语法课堂就会显的枯燥沉闷,学生就会产生加学习的主动性,提高学>---j效率,优化学习效果.至于联想教学法厌学情绪,对英语语法望而生畏.和英语课程的具体结合还有待教学者在实践中不断总结发现,跳脱l_情景联想.英语语法现象中有些是与日常生活中的情景分不固定的思维模式,时时研究和反思以怎样的切入点来启动相关联想开的.而生活中的情景,往往是学生较熟悉,且印象较深刻的东西.才能最有效地提高教学实效,从而使联想教学法得到不断的完善和建构主义学习理论认为:”学>-j不应该被看成是对于教师授予知识推广.的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建参考文献:构活动.”也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助[1]周远清.深化教学改革.提高教学质量[N]_中国教育报,2006—12.已有的知识和经验,主动探究,积极交流,从而建立新的认知结构作者简介:王喻,江苏宿迁人,宿迁高等师范学校讲师.的过程.如教师在教学定语从句时,可以先举身边的一些事例让学收稿日期:2009.07.09l17。
method 记忆方法
method 记忆方法Method记忆方法是一种系统性、科学性的记忆技巧，通过合理组织、整理、归纳信息，以提高记忆效果。
本文将介绍一些常见的Method记忆方法，并说明其原理和应用场景。
1. 关键词法关键词法是Method记忆方法中最常用的一种。
它通过将待记忆的信息与已知的关键词关联起来，以增强记忆效果。
例如，要记忆一篇关于大熊猫的文章，可以将“大熊猫”与“黑白相间”、“竹子”、“四川”等关键词联系起来，形成一个有机的联想网络。
2. 故事法故事法是通过编排一个有趣的故事来记忆信息。
故事中的人物、情节以及发展过程都与待记忆的内容相关联，以此增加记忆的深度和印象。
例如，要记忆一组单词，可以将它们组成一个有趣的故事，每个单词都在故事中扮演不同的角色。
3. 连锁法连锁法是通过形成一个连续的关联链来记忆信息。
每个信息都与前一个信息相关联，构成一个连续的记忆路径。
例如，要记忆一组数字，可以将它们按照大小顺序排列，并通过联想将它们连接起来，形成一个连续的数字链。
4. 分类法分类法是通过将待记忆的信息进行分类组织，以增加记忆的结构性和整体性。
例如，要记忆一组动物名称，可以将它们按照食草动物、食肉动物等分类，形成一个分类表格，便于记忆和复习。
5. 刻意练习法刻意练习法是通过反复练习和回顾来巩固记忆。
在记忆过程中，要不断地复习已记忆的内容，并将其与新的内容结合起来，形成更为牢固的记忆。
例如，要记忆一组生词，可以通过不断地默写和背诵来加深记忆。
6. 图像化法图像化法是通过将待记忆的信息转化为形象的图像，以增强记忆效果。
图像化可以使抽象的信息更加具体化，更容易记忆。
例如，要记忆一张地图上的行政区划，可以将每个地方的名称与该地方的特色建筑、景点等形象联系起来。
Method记忆方法的应用场景非常广泛，无论是学习新知识、背诵诗歌、记忆名人事迹还是记住购物清单，都可以运用Method记忆方法来提高记忆效果。
通过合理选择和灵活应用Method记忆方法，我们可以更高效地记忆和应用各种信息。
联想教学法及其应用
联想教学法及其应用爱因斯坦说：“联想比知识更重要因为知识有限而联想可以概括世界的一切……”联想法自由、灵活、多样富有启发意义对人们认识问题、思考问题特别是创造性地解决问题有着明显的积极作用。
思维科学认为：联想是一种创造性的心理机制联想技巧中的关键要素是“焦点”。
所以美国思维专家怀廷称其为“焦点法”（focus object method）。
即指人们将所要认识所要解决的问题作为“焦点”然后通过联想的形式把若干其他对象集中到这个焦点上以便形成新的观念或寻求到解决问题的最佳方法等等。
因此我们要认识到联想并不是无目的、无规律的胡思乱想而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征运用具体思维技巧的科学的思考。
列宁曾深刻指出：“要想真正认识事物就必须把握研究它的一切方面、一切联系和中介”。
联想法正是这样一种把握、研究事物联系的思维技巧同时也是一种有效的教学和学习技巧。
一、联想教学法的理论依据（一）哲学思想客观世界既是运动发展着的又是互相联系着的世界上没有绝对孤立存在的事物。
而各种联系着的事物又必然反映到人的头脑中并由此形成各种动态的联想形式。
这是辨证唯物主义的发展观。
学习可以是有系统的也可以是无序的。
在学校的学习是有系统的学习是一种理性的认识；在工作和生活中遇到什么就了解什么这是无序的学习是一种感性的认识。
马克思主义认为：“理性认识依赖于感性认识感性认识有待于发展到理性认识。
”这是辨证唯物主义的认识论。
联想教学法就是基于对这些哲学思想的有效运用在教学中针对各种联系着的事物通过动态的联想形式将已有的感性认识提升到理性认识之上。
（二）学习理论我们都知道人与动物的根本区别在于人具有学习能力。
学习是一个认知的过程需要用已有的知识去学习新的知识。
而“联想”正是学习新的知识的桥梁。
我们在教授一门新课程时总是从基本的概念说起。
要让学生学习、理解这些基本的概念往往要通过举例来说明。
举例就是一种联想就是将已知事物和新事物的本质特征通过某些相同或相似之处的比较、参照将彼此联系在一起。
联想教学法
时， 以让 学生 联想 与其 相关 的 易混知 可
识 ， 与 这一 知 识相 关 的知识 系统。譬 或
识会 相 当广 泛 。譬 如 在 汶 川 大 地 震 发 生
后 ， 下 载 了 一 些 新 闻 和 图 片 放 给 学 生 我
念 ， 以叫 学 生 想 ～ 想 “ 前 学 过 的 类 似 如 ， 讲 到 “ 交 政 策 的 决 定 因 素 ” ， 可 以 在 外 时 叫 看 ， 后 问 ： 同 学 们 想 到 了 什 么 知 识 ？ ， 然 “ ”
Ｋｅ ｗｏ ｄ Ａ ｓ ｏ ｉｔｏｎ ｙ ｒ ｓ： ｓ ｃａ ｉ Ｔｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｄ ａ ｈｉｇ ｍ ｔ ｏ
【中 图分 类 号］ ３ ． Ｇ６ ２ ０
１ 什 么 是 “ 想 ” 学 法 ． 联 教
【 献标识码】 文 Ｂ
【 章 编 号 ］ ０ ９ ９ ４ （ ０ ９ Ｏ —０ ７ 一Ｏ 文 １０ — ６ ６ ２ ０ ６ ０ ５ ２ Ｊ
就是 把 刚 刚发 生 过 的 新 闻热 点 抛 给 学 生 ， 让 学 生 思 考 “ 想 到 了 什 么 知 识 ？ ， 你 能 你 ”“
年 ， 经 初步 形成 理 论。在 多年 的教 学 已
所 谓 联 想 教 学 法 ， 是 在 教 学 中 经 常 中 ， 采 用 最 多 的 联 想 模 式 有 “ 识 联 就 我 知
中 国 教 育 与 社 会 科 学 … … … …
２育 革冀６ 救９ 与 新 ０ 改 创期 ０年
联 想 教 学 法
文 ／ 春 利 张 艳 梅 丁
山 东 省 青 州 二 中 青 州 ２ ２ ０ ６５ ０
摘要： 所谓 联 想教 学 法 ， 是 在教 学 中经 常 就 某一 知 识 、 一 现 象 或 某 一 问题 引 导 学 生展 开 相 关 联 想 ， 而 达 到激 发 学 生思 就 某 从 维、 活跃课 堂氛 围 ， 高课 堂效 率 的教 学方 法 ， 者在 教 学 中 已实践 多年 ， 提 笔 已经 初 步 形成 理 论 。在 多年 的 教 学 中 ， 者 采 用 最 多的 笔 联 想模 式有 “ 识 联 想” “ 知 、 问题 联 想” 新 闻 热 点联 想 ” 种 。 和“ 三
初中英语词汇教学法(联想法)
初中英语词汇教学法（联想法）我们在学习外语的时候，可能已经认识到有的单词在文章中频繁出现，而有的单词在一页书中最多出现一至二次，有的单词在一册书中也仅出现一至二次。
所以每个单词在构成文章方面各起着不同的作用。
一些反复出现、起着重要作用的单词虽然数量不多，但使用的频率很高，几乎占了整个文章的一半以上，而其他大量单词，起着一种修饰作用。
一、灵活记忆，摆脱死记硬背的方法快速记忆英语单词的形象联想法可使记忆英语单词的拼写摆脱死记硬背，其具体实施方法可分两步进行，第一步，将欲记忆的单词“形象化”。
亦即以词缀、词根或其它较简单词和字母编码等有记忆概念的汉语含意，来代替英语单词中的全部字母；第二步，将记忆概念进行” 联想“.。
亦即把由英语字母转换而成的这些孤立而无规则的汉语含意，通过” 语文造句“ 把它们转化成完整的，可理解的逻辑思维。
在进行单词“ 形象化” 时。
其选择方案并不会很多、一般应采用其记忆概念数量最少的方案为宜；而在其“ 联想”时。
则其选择方案可以说是千变万化，随心所欲。
因此，别人所做的联想方案可以参考，最好读者能自行编造更便于记住的方案，即使联想内容不便公开告人，则留在心中默念亦可。
例如；欲记忆moustache [m☜s’t :☞]n. （嘴唇上面的）胡子这个单词。
第一步将此单词“ 形象化” 成为字母编码mo 磨、词根us使用、t 特和单词ache 痛等四个记忆概念；第二步将此四个记忆概念进行“ 联想”.即：（刀）mo磨（不快）us使用（时）t 特ache痛————（钝刀刮）胡子” 。
亦即只需记住：磨十使用十特十痛——胡子就能准确地拼写出这个单词。
因此，此法还具有“ 拼得准“ 的特点。
至于ache[eik] 痛的记忆，可以通过”a 一个，che 车（撞了我）——（挨一下磕，好）痛“ ，即记住” 一个十车——痛“ 就可。
其中a 一个和che 车均为字母编码。
通过上例不难看出moustache 胡子一词按传统方法需记九个字母、现在只需记四个汉语记忆概念，不仅记忆量明显减少了。
英语课堂中的联想教学法
联想教学法是一种新兴的英语教学方法，它以联想和想象为主要工具，引导学生潜移
默化地掌握英语知识和技能。
联想教学法的宗旨是利用学生的联想能力，以激发学习者的兴趣和积极性，以达到学习英语知识的目的。
它的基本原理是，学生可以把所学的知识与自己的生活经历和兴趣联系起来，从而让学习变得有趣而有意义。
在英语课堂中，联想教学法可以以多种形式得以实现，比如用视频、图片、音乐等图
像化形式，以及通过游戏、小组活动等互动形式，来让学生联想到自己的生活经历和兴趣，从而让学生深入理解所学知识，并达到更好的学习效果。
联想教学法不仅能够让英语课堂变得有趣、生动，而且还能够提高学生的学习兴趣，
促进学习成效，有助于提升学生的英语学习能力。
英文单词快速记忆法
英文单词快速记忆法
1. 关联记忆法（Association Method）：将生疏单词与已熟悉事物进行联想。
例如，单词“umbrella”（雨伞）可以联想为“熊（bear）使用雨伞避雨”。
2. 按词根记忆法（Root Word Method）：许多英文单词都有相同的词根，通
过分析单词的词根、前缀和后缀，可以较易记住单词。
例如，单词“benefit”（好处）的词根“bene-”表示好的、有益的。
3. 分类记忆法（Grouping Method）：将单词按照分类进行学习，例如按照颜色、形状、大小、用途等进行分组，有助于记忆和联想。
4. 重复记忆法（Repetition Method）：反复阅读、听写和复述单词，可以加深对单词的印象。
5. 图像记忆法（Image Method）：将单词转化为形象化的图像，例如单词“apple”（苹果）可以想象成一只大苹果，有助于记忆。
6. 故事记忆法（Story Method）：将单词编成故事，有助于记忆和理解。
例如单词“inherit”（继承）可以编成“爷爷去世后，将大部分财产继承给了他的孙子”。
7. 音乐记忆法（Musical Method）：将单词转化为歌曲，有助于记忆。
例如，
在单词“banana”（香蕉）前加上旋律，形成一首记忆歌曲。
8. 缩写记忆法（Acronym Method）：将单词的每个字母缩写成一个词组，有助于记忆。
例如单词“NASA”（美国国家航空和航天局）的缩写为“National Aeronautics and Space Administration”。
联想教学法
联想教学法摘要：所谓联想教学法，就是在教学中经常就某一知识、某一现象或某一问题引导学生展开相关联想，从而达到激发学生思维、活跃课堂氛围，提高课堂效率的教学方法，笔者在教学中已实践多年，已经初步形成理论。
在多年的教学中，笔者采用最多的联想模式有“知识联想”、“问题联想”和“新闻热点联想”三种。
关键词：联想教学法Association teaching methodDing ChunliZhang YanmeiAbstract:The so called association teaching method,was in the teaching frequentlyon some knowledge,some phenomenon or some question guides the student to launch the correlation association,thus achieved stimulates the student thought,the active classroom atmosphere,enhances the classroom efficiency the teaching method,the author has practiced many years in the teaching,already initially formedthe theory.In many year teaching,author use most association pattern to have “the knowledge association”,“the question association” and “the news hot spot association” three kinds.Keywords:Association Teaching method【中图分类号】G632.0【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)06-0075-02 1.什么是“联想”教学法所谓联想教学法，就是在教学中经常就某一知识、某一现象或某一问题引导学生展开相关联想，从而达到激发学生思维、活跃课堂氛围，提高课堂效率的教学方法，譬如老师在讲课中讲到一个新概念，可以叫学生想一想“以前学过的类似的概念是什么”；学到一个新知识，可以让学生想一想“与这个知识相关的知识系统”；做到一个新题型，可以让学生想一想“这一题型与某一题型有什么异同点”；对同一个背景材料，可以让学生想一想“你还能从哪几个角度设置问题”；对某一新闻热点，可以问一问学生“你能想到与此有关联的哪些知识”。
method趣味记忆法
method趣味记忆法Method趣味记忆法在学习的过程中，我们经常会遇到大量的知识点需要记忆。
有些知识点比较简单，我们可以迅速记住，但有些知识点则需要花费更多的时间和精力来记忆。
为了更好地记忆知识点，方法就显得非常重要了。
今天我将介绍一种趣味记忆法——Method方法，帮助大家提高记忆效果。
Method方法是一种基于联想和创造的记忆法。
通过将需要记忆的内容与已知的信息进行联系和关联，创造出一种趣味的记忆图景，从而提高记忆效果。
下面我将以五个步骤详细介绍Method方法的使用。
第一步：理解并切分知识点我们要对需要记忆的知识点进行彻底的理解，并将其切分为适当的部分。
这样有助于我们更好地组织和记忆知识点。
例如，我们要记住一篇关于植物光合作用的文章，首先要理解光合作用的过程，然后将其切分为光合作用的光能捕获、光化学反应和光合糖合成三个部分。
第二步：寻找关联接下来，我们需要寻找已知的信息，将其与需要记忆的知识点进行关联。
这些已知的信息可以是我们已经掌握的知识，也可以是我们熟悉的事物。
例如，对于光合作用的光能捕获这个部分，我们可以将其与太阳的光线关联起来。
第三步：创造记忆图景在此步骤中，我们需要运用创造力，将已知的信息与需要记忆的知识点进行结合，创造出一种趣味的记忆图景。
这个图景可以是一个故事、一幅画面或一个场景。
例如，我们可以将光合作用的光能捕获部分想象成一个大树在阳光下摇曳生姿的场景，树叶上的叶绿素就像是小精灵一样紧紧抓住阳光的光线。
第四步：加强记忆在创造出记忆图景后，我们需要通过不断的复习和回忆来加强记忆效果。
复习的过程可以是反复地想象记忆图景，也可以是将其写下来。
通过不断地回忆和复习，我们可以将知识点牢记于心。
第五步：应用和总结我们需要将所学的知识点应用到实际生活中，并进行总结。
将知识点应用到实际生活中可以帮助我们更好地理解和记忆知识点。
总结的过程可以是将知识点整理成一张思维导图或做一个小结。
通过总结，我们可以对所学的知识点进行巩固和梳理，使其更加深入人心。
联想教学法及其应用
联想教学法及其应用摘要：联想法是一种可以创造性地解决问题的方法。
在本文中，首先，对联想教学法的理论依据和基本方法进行介绍。
接着，针对如何在《会计学基础》课程的教学实践中，应用联想教学法达到提高教学和学习的效果，进行探讨和阐述。
关键词：联想教学法理论与实践爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切……”联想法自由、灵活、多样，富有启发意义，对人们认识问题、思考问题，特别是创造性地解决问题，有着明显的积极作用。
思维科学认为：联想是一种创造性的心理机制，联想技巧中的关键要素是“焦点”。
所以，美国思维专家怀廷称其为“焦点法”（focus object method）。
即指人们将所要认识所要解决的问题作为“焦点”，然后通过联想的形式，把若干其他对象集中到这个焦点上，以便形成新的观念，或寻求到解决问题的最佳方法等等。
因此，我们要认识到，联想并不是无目的、无规律的胡思乱想，而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征，运用具体思维技巧的科学的思考。
列宁曾深刻指出：“要想真正认识事物，就必须把握研究它的一切方面、一切联系和中介”。
联想法，正是这样一种把握、研究事物联系的思维技巧，同时也是一种有效的教学和学习技巧。
一、联想教学法的理论依据（一）哲学思想客观世界既是运动发展着的，又是互相联系着的，世界上没有绝对孤立存在的事物。
而各种联系着的事物，又必然反映到人的头脑中，并由此形成各种动态的联想形式。
这是辨证唯物主义的发展观。
学习，可以是有系统的，也可以是无序的。
在学校的学习，是有系统的学习，是一种理性的认识；在工作和生活中，遇到什么就了解什么，这是无序的学习，是一种感性的认识。
马克思主义认为：“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。
”这是辨证唯物主义的认识论。
联想教学法，就是基于对这些哲学思想的有效运用，在教学中，针对各种联系着的事物，通过动态的联想形式，将已有的感性认识提升到理性认识之上。
明了----联想----系统----方法————
明了----联想----系统----⽅法———— 赫尔巴特的四段教学法明了----联想----系统----⽅法————赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗⾥德⾥希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、⼼理学家。
在西⽅教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基⼈”，⽽反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第⼀部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精⼼构建了科学的教育学框架。
⾸先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、⼼理学。
正如其所写的“教育学作为⼀种教育学，是以实践哲学和⼼理学为基础的。
前者说明教育⽬的；后者说明教育的途径、⼿段与障碍”。
⼀、赫尔巴特教学论的⼼理学理论基础赫尔巴特教学论的⼼理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤⽴的，⽽总是与其他观念相互联系，组成⼀个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之⼀致的新观念吸收进来，不断扩⼤和完善，以⾄形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学⽣原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳⼊学⽣原有的知识体系中，从⽽为学⽣所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是⼀个统觉过程，是⼀个统觉团的形成过程。
这⼀过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—⽅法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的⼼理学基础。
2、兴趣说在⼈的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，⼜是智⼒活动的前提。
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1.1 信息处理的假设模式
输入—〉信息处理 —〉输出
– 语言教学是一个信息输入、处理、输出 的过程 – 控制式教学法参照“信息处理”的普遍 特征，重视“输入”的程序。强调由老 师控制输入，诱导学生输出语法正确的 句子 ，使学生达到“自主”、自由运用 语言的境界。 – （游泳池 与在江河湖海里游泳）
3.1 对时间和节奏的控制来完成启动程序。
3.1.1 时间的控制： 1. 课前准备. 预测学生的难点格外重要。不能 面面俱到，必要有所取舍。语言形式的难 点是教学上的重点. 上课以前, 黑板上写好 今天所要教的句型. 2. 手势的运用：有时用手势比用语言更简洁 明白. 3. 问句的选择：尽量不用是否问句而大量采 用WH 问句 (why, what, where, which, and how)；你呢？等. 问句要比答句短．
教学中要阻断诱展推理
• 这种推理过程因为是从个人的经验中来，和 所学的语法点相近，是一种局部区域迁移， 是联想能力的表现。但一定要防止这种迁移 发生。一旦发生，则要赶快改正。把它消灭 在个案之中，不能使其泛滥。否则，学生会 形成一个语法规则，就会出现：*我很醉，*你 很对（you are right）；*他很错 这样的错句 。在配对儿和小组练习中，就会传染给别人 • 即使做配对和小组练习都应在老师的掌控之 下，减少产生诱展推理的可能。
高 年 级
联想
低 年 级 控制
第二节：控制式联想教学法的现实 和理论基础
• 本节从两个方面来讨论为何宜在语言教学中 采用控制法： 一.控制法的实效性 二.控制法的信息处理理论和实验研究依据
一. 控制法的实效性
1. 第一语言和第二语言习得过程不同。第一语言可 以在生活场景中自然获得，而第二语言却是在教室 里获得。课堂时间有限，最大化、最优化使用教学 时间显得非常重要。控制法贯彻经济省力原则，特 别注重“输入‖ 层面的方法。 2. 接受对象不同。 第二语言习得者以成人为主，他 们具有逻辑思维能力，理解能力很高。控制法充分 照顾学生的认知思维能力。 3. 知识和能力不同。语言是一种能力。控制法强调 “精讲多练”以提高学生的语言能力
控制式联想教学 在汉语教学中的应用
―汉语课程、教材和教学设计”单元讲座 2012-2013 香港教育学院
本讲主要内容
第一节：控制式联想教简议 （what) 第二节：控制式联想教学的现实和理 论基础 )
第一节：控制式联想教学法简议
• 本节从两个方面来论述控制式联想教学 法（简称：控制法）：
课堂教学时间
• • • • • • • • 美国大学生四年学中文的课时： 5小时/周 x 15 周 = 75 小时/学期 75小时 x 8学期 = 600 小时 ÷ 24 小时/天 = 25天 假设一班10个学生，一个学生四年大学里只有2.5 天说中文的机会！ 美国外语学会统计，外语达流利程度需： 印欧语：法语，西班牙语，480小时； 罕用语：阿拉伯语，中文，1320 个小时。 中文就应加强说话训练 （口语练习为主）
中文难学，教法尤为重要
• 控制词汇量：一天30个左右重点词汇 研究发现，学生最多一天可以习得50个左 右的词汇 • 控制语法点：一天20个左右语法点 • 控制课堂时间：学生多说，老师少说 • 控制教学节奏：唤起学生注意力；注重教 学效果
二. 控制法的信息处理理论和实 验研究的依据
本节从三个方面来讨论信息处理理论和实验 研究的依据： 1. 认知思维特点 2. 逻辑推理特点 3. 短期记忆；长期记忆
联想的特点
(1) 没有确定的顺序 (2) 没有特定的数目 (3) 没有特定的方向 • 通过提问、诱导，老师掌控以确定联想顺 序（不跳跃）、联想数目（不贪多）和联 想方向（不盲目） • 语言的联想能力随水平提高渐次增强
控制与联想的关系
• 学生的语言能力越低，语言联想能力越差； 反之，语言能力越高，语言联想能力越强。 • 教师对低年级的控制力明显；对高年级的 控制力较为隐晦，而更多启发学生的语言 联想能力，提高学生自由表达语言的能力。 • 可用公式表达： 低年级：1 + 1 = ？ 高年级：2 = ？
●
强调可理解的控制式的信息输入，i+1, (见 Krashen ）； i 为当前的语言知识；1是现有知识与下一阶段知 识的的距离; Information-Processing Approach, 见McLauphlin & Heredia, 1996）。
输入：教师自我控制 (备课，上课)
• • • • • 语音输入：肌肉运动，发音器官配合。 半三声；尽量（3/4声）; 给与(gěiyǔ/jǐyǔ) 语义，句法结构，语用的输入都与认知推 理，记忆系统有密切的关系。 语义：维护，维持，保护，保持 句法：飞机在飞机场上降落了/ 飞机降落在飞机场上了 语用（文化因素）：你好吗/你好不好？
吃
吃饭/吃饱 /吃喝/吃 奶/吃素/ 小吃/饿
…
吃醋/吃软饭 /吃干饭/吃 枪药/吃鸭蛋 /吃大锅饭/ 吃回头草/吃 后悔药/吃不 了兜着走…
吃亏/吃香/ 口 吃回扣/吃 吃 … 老本儿/吃 不开/吃官 司…
吃饭 （主题联想）
吃什么/在 吃饭座次， 餐桌上 哪儿吃/谁 抢账单； 的野生 付钱；中 付小费… 动物； 餐西餐不 请客习 同；好吃 俗；面 的菜… 子… 劝菜习俗 /饮食习 惯/西方 快餐为何 在中国流 行… ……
• （在饭馆） • 顾客：你能不能给我推荐一个菜？ • 服务员：你来一盘蚂蚁上树吧。 • 顾客：怎么？你让我吃虫子？
诱展法推理过程
• 他推荐了一个菜叫蚂蚁上树 (结果, 前提) • 蚂蚁属昆虫类 (定律, 前提) ____________________________ • 他想让我吃有昆虫的菜 (个例，结论)
• 首先解释什么是控制式教学法 • 其次解释联想能力的特点
控制法的定义，原则和指导思想
定义: 以学生为主，教师控制下的教学法，培 养学生自由运用语言的自主能力 (综合听说 法，功能法等其他方法)。 原则: 最大化、最优化使用课堂时间（学生是 学语言的主体，课堂时间尽量给学生）。 指导思想：句法结构为纲，口语练习为主， 情境应用为目的。 教学主旨：通过提问、指令，控制式的输入 ，激发学生的联想能力，大量操练。
语法生成与逻辑推理的关系
语 言习得者
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信息处理：充分参照学生的认知能力
• 联想能力 （associative ability)：
• 索绪尔曾指出：“任何一个词都可以在人 们的记忆里唤起以前可能跟它有这种或那 种联系的词”(1985：175)。 • （其它信息处理的特点在下节讲）
联想的建立
• 联想常常会在相邻概念范围内产生和扩展。
• “饭馆”一词，会联想到：筷子，刀叉， 服务员，菜单，等等。一般不会联想到 “邮票”“信封”之类的词。因为“饭馆” 和“邮票”“特快专递”缺乏有机的联想 关系。
第三节：控制式联想教学法的实际操作方法
课堂活动的三要素：启动 Initiation，回应response， 反馈 feedback • 课堂上的活动基本是老师跟学生的互动。 • 老师对课堂的控制主要是通过启动这一程序来完 成的。老师通过问问题和要求以得到学生的回应， 并通过老师的启动程序来诱使学生说出正确的句 子，确保学生的回应是正确的句子．然后老师对 学生的回应给以反馈 • 启动：活泼有趣，简短明了。反馈：简单清楚。
• 德国马格德堡大学日前发表公报说，科学界一直猜 测保持短期记忆是通过人脑对信息的 不断复述实 现的，但是这一猜测一直没有得到科学证实，原因 是以很高的时间精度“破译”人脑活动在技术上存 在很大难度。马格德堡大学和伦敦大学学院的研究 人 员最近做到了这一点。 • 他们首先用脑磁图仪记录下了一些实验对象在 短期记忆风景照片细节时的脑部活动，随 后又用 一种“多元模式分类器译码算法”破译了这些脑部 活动代表的信息，进而证实实验对象在努力进行短 期记忆时，有关照片信息在脑中被不断“回放”。 • 这一成果已被美国《当代生物学》杂志发表。 • 大量的、强化性的练习（flood input）可以增强短 期记忆，通过“重复性”渐进式的操练，达到巩固 长期记忆的目的。
2.3 加强短期记忆，巩固长期记忆
研究证实人脑通过不断重复信息 强化短期记忆
2010年03月24日 18:13:04 来源：新华网
新华网柏林３月２３日电（记者班玮）日 常生活中人们常常会有 要短时间记住新电 话号码或初识者姓名这样的短期记忆需求。 德国和英国科学家最近报告说，他们首次用 科学测量证实人脑是通过不断“回放”需记 忆的信息来强化 短期记忆的。
2两种记忆系统在L2习得过程中的作用 通过对不同语言在习得规则/不规则形式的研究， Ullman 指出（2001）： 表述性记忆/程序性记忆在L1 跟 L2 的习得过程中的作 用是不同的： L1：表述性记忆：词汇// 程序性记忆：语法 L2: 词汇/语法都靠表述性记忆. 原因： (1) L2 习得者把规则词作为一个词来记(walk+ed)。 (2) 用表述性记忆来记鲜明的规则，用规则来建立语 言形式。 结论：更多的练习可以帮助L2习得者掌握语法规则， 逐渐地激活程序性记忆，更好地掌握所学语言。
电子邮件传送原理
服务器1
发出邮件
服务器2
收件人
服务器3
1.2 语言习得过程的假设模式
(1) 输入 —〉 信息处理 {教师} {习得者} [语音] [语义] [句法] [语用]
●
—〉 输出 {习得者} [语音] [语义] [句法] [语用]
[认知系统(联想能力)] [推理系统] [记忆系统] ……