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教初三学生英语存在的问题及对策-2019年精选文档
教初三学生英语存在的问题及对策一、存在问题1.词汇量太贫乏我们的初三学生虽已接受过七、八年级四册新目标教材的教学,但大部分学生对所学的一些基础词汇已遗忘得差不多了。
以五校联考卷为例,书面表达题大作文的要求是写一篇“我最喜欢……”(如:科目、老师……)说明原因,并可适当拓展。
绝大部分学生选择最喜爱的学科是English,并且也描述了自己的英语老师,学生们不约而同地用beautiful 来描写英语老师,千篇一律,似乎感到有点乏味。
课后与学生们交谈,我才恍然大悟。
原来在学生们记忆的存储器里,描写漂亮的词汇只剩下beautiful了,其实描写“好看,漂亮”的词汇仅七年级下册出现过的就有:cool,cute,smart,goodlooking。
如果我们的学生能用different(不同的)词汇来描述教师的外貌,就不至于让阅卷老师感到枯燥无味了。
2.审题不仔细,语篇理解不全就语篇而言,学生中普遍存在着读题毛躁又不愿意第二遍读题的致命弱点,其后果是教师们认为满打满算能得分的题目也失分,遇到语段稍复杂点的得分率就更低。
据笔者观察,有的学生英语成绩达不到高分,主要根源是:考试时一次又一次地毛躁读题,考试后一次又一次地原谅自己。
学生读题为什么会毛躁,是平时毛躁做作业养成的,十五六岁的孩子是贪玩的,既要给自己玩的时间,又要完成作业,只能靠粗线条式读题答题了。
3.书面表达不畅由于汉语与英语属于不同的语系,英语常常在发音、文字、语法、词汇等方面与汉语有着较大的差别。
给学生学习带来许多困难,首当其冲的是英语作文,学生十分薄弱,中国式英语的语病、语法和词汇搭配上的错误、单词拼写错误等问题较多。
这样的表达屡见不鲜:IfavoritesubjectisEnglish.I’mverylikeEnglish.Mylifeistired.Iwillhardwork.等等。
二、改进对策1.提高词汇复现率(1)学生带着任务读教学实验告诉我们:学英语要有尽可能多的有声和文字信息的输入,只有这样,才能提高接收、理解和处理信息的能力,进而丰富英语词汇的存储。
初三学生英语存在的问题及建议 (3)
初三学生英语存在的问题及建议一、初三学生英语存在的问题1. 学习动力不足：初三是升入高中的关键时期，许多学生将注意力集中在应试科目上，对英语学习缺乏兴趣和动力。
2. 词汇量不够：由于初中阶段英语学习的基础相对薄弱，许多学生在词汇积累方面存在困难，导致阅读理解和写作能力不够强。
3. 听力和口语能力较弱：由于传统教育注重对文法规则和书面表达技巧的训练，初三学生的听力和口语能力相对欠缺。
二、解决初三学生英语存在问题的建议1. 增加趣味性：教师可以通过引导学生阅读有趣的英语故事、播放精彩的英文歌曲等方式，提高学生对英语学习的兴趣和动力。
2. 创设情境：鼓励学生利用所学知识进行实际应用，在真实情境中与他人交流，提高听说能力和自信心。
3. 多渠道拓展词汇量：除了课堂教学外，学生可以通过阅读英文报刊、观看英语电影等方式来扩大词汇量，并积极参加词汇竞赛等活动。
4. 提供语言模仿机会：教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提供更多的语言模仿机会。
同时，鼓励学生多听一些正宗的英语音频，提升语感和口语表达能力。
5. 注重听说训练：增加听力和口语训练的时间和频率，在课堂上引入趣味听力练习和情景对话，帮助学生在实践中提高相关技能。
三、初三学生英语存在问题改进的价值1. 提高高中英语成绩：解决上述问题将使初三学生在升入高中后有更好的基础来应对高考内容，有利于获得更好的英语分数。
2. 拓宽自身发展空间：良好的英语水平不仅仅在高校升学时有用，也有助于今后求职、交流和国际交流等方面。
3. 培养全面发展：在修炼各科目知识的同时，注重培养丰富的语言能力，可以提高学生在各方面的综合素质。
结论初三学生英语存在着学习动力不足、词汇量不够和听说能力较弱等问题。
为了解决这些问题，建议增加趣味性、创设情境和多渠道拓展词汇量。
此外，提供足够的语言模仿机会和注重听说训练也是关键。
改进初三学生英语水平的价值在于提高高中成绩、扩大发展空间和培养全面素质。
初三学生英语存在的问题及对策
初三学生英语存在的问题及对策随着教育水平的提高和全球交流的增加，英语已经成为一门不可或缺的重要学科。
然而，在初三阶段，许多学生面临着各种各样的问题，影响着他们在英语学习方面的进步。
本文将探讨初三学生英语存在的问题，并提出相应的对策。
一、听力困难在初三阶段，很多学生发现自己在听力方面遇到了困难。
这主要是由于许多学生缺乏有效的听力训练机会，常常只集中于书本上的知识点，忽视了实际运用。
针对这个问题，首先应该鼓励学生积极参与各种听力活动和实践，在真实场景中锻炼自己的听力能力。
此外，教师可以通过提供录音材料进行真实情境模拟，帮助学生更好地理解和掌握听力技巧。
同时，培养良好的听写习惯也是十分重要的一环。
二、口语表达不流利另一个困扰初三学生英语学习的问题是口语表达不流利。
尽管学生在课堂上接触到了大量的英语口语训练，但由于缺乏实际的交流机会和环境，很多学生仍然感到不自信，无法流利地表达自己的想法。
为了改善这一问题，学校应该提供更多的口语实践机会。
可以设置小组讨论活动、辩论赛等活动，在课堂上鼓励学生用英语进行交流。
此外，学校还可以与国外高中或者海外学校建立合作关系，开展线上交流项目，让初三学生有机会与母语为英语的同龄人进行交流。
三、写作能力欠佳有不少初三学生在英语写作方面遇到困难。
他们常常在结构和表达方面缺乏思路，容易出现拼写错误和语法错误等问题。
为了帮助这些初三学生提高写作能力，教师可以引导他们多阅读优秀的范文，并进行分析讨论。
同时，在写作过程中给予充分的指导和反馈。
此外，鼓励学生进行写作练习，在展示自己写作成果的同时也能够加深对所学知识点的理解和掌握。
四、缺乏自主学习能力另外一个存在的问题是初三学生在英语学习中缺乏自主学习能力。
由于学校工作繁忙，很多学生只将英语当作课堂上的一门科目，没有形成良好的学习习惯和方法。
为了解决这个问题，家长和老师需要共同努力。
家长要鼓励孩子们培养自主学习的兴趣，提供良好的学习环境。
初中学生英语存在的问题及对策
初中学生英语存在的问题及对策一、问题描述初中学生在学习英语的过程中存在一些普遍问题，主要包括：词汇量不足、口语表达困难、听力能力较弱、缺乏自主学习动力等。
二、词汇量不足1.问题表现：初中学生的英语词汇量较少，造成阅读理解和写作能力不强。
2.对策措施：（1）教师引导提高词汇量：教师可以多布置一些单词练习，通过背单词卡片或者利用手机APP等方式增加学生的词汇量。
（2）鼓励阅读：鼓励学生多读英文原著、报纸杂志等以积累更多的单词，并结合单词运用进行记忆巩固。
（3）强化听说训练：给予更多口头表达机会，让学生在实际交流中运用所学新词汇。
三、口语表达困难1.问题表现：初中学生在口语表达方面常常出现迟缓、停顿和望文不知义等情况。
2.对策措施：（1）创设情境：教师可以设计各种真实情境，如模拟餐厅点菜、角色扮演等，让学生在真实场景中锻炼口语表达能力。
（2）培养英文思维：教师鼓励学生用英语进行简单的日常交流，激发学生自主思考的能力。
（3）提供正向反馈：积极鼓励学生表达自己的看法和感受，并及时给予肯定和指导。
四、听力能力较弱1.问题表现：初中学生对于英语听力容易出现理解困难、听不懂或卡壳等问题。
2.对策措施：（1）多听纯正英语材料：提供多样化的听力训练素材，让学生接触到更多地道口音和语音特点。
（2）分阶段训练：根据学生水平和难度递增原则，分阶段进行听力训练，并逐渐提高听力难度来突破困境。
（3）配备辅助材料：为需要帮助的同学配备字幕或者提供翻译等辅助材料，帮助他们更好地理解听力内容。
五、缺乏自主学习动力1.问题表现：初中学生对英语学习缺乏主动性和积极性，容易产生厌倦情绪。
2.对策措施：（1）增加趣味教学元素：在教学中增加游戏、音乐、小故事等趣味元素，激发学生的兴趣。
（2）培养合作学习意识：组织小组活动或合作项目，让学生相互之间进行交流和合作，在合作中培养学生的互助精神和彼此激励。
（3）建立目标与奖惩机制：制定明确的目标，并设立相应奖励机制，激发他们的学习动力。
初三学生英语存在的问题及对策
初三学生英语存在的问题及对策第一篇：初三学生英语存在的问题及对策初三学生英语存在的问题及对策初三学生英语存在的问题及对策：我们的初三学生虽已接受过七、八年级四册新目标教材的教学,但大部分学生对所学的一些基础词汇已遗忘得差不多了。
所在对初三英语学习存在的问题及其解决方法具有重要的作用。
是提高学生英语综合水平的首要基础。
一、存在问题1.词汇量太贫乏我们的初三学生虽已接受过七、八年级四册新目标教材的教学,但大部分学生对所学的一些基础词汇已遗忘得差不多了。
以五校联考卷为例,书面表达题大作文的要求是写一篇“我最喜欢..”(如:科目、老师..)说明原因,并可适当拓展。
绝大部分学生选择最喜爱的学科是English ,并且也描述了自己的英语老师,学生们不约而同地用beautiful 来描写英语老师,千篇一律,似乎感到有点乏味。
课后与学生们交谈,我才恍然大悟。
原来在学生们记忆的存储器里,描写漂亮的词汇只剩下beautiful 了,其实描写“好看,漂亮”的词汇仅七年级下册出现过的就有: cool ,cute , smart , good2looking。
如果我们的学生能用different(不同的)词汇来描述教师的外貌,就不至于让阅卷老师感到枯燥无味了。
2.审题不仔细,语篇理解不全就语篇而言,学生中普遍存在着读题毛躁又不愿意第二遍读题的致命弱点,其后果是教师们认为满打满算能得分的题目也失分,遇到语段稍复杂点的得分率就更低。
据笔者观察,有的学生英语成绩达不到高分,主要根源是:考试时一次又一次地毛躁读题,考试后一次又一次地原谅自己。
学生读题为什么会毛躁,是平时毛躁做作业养成的,十五六岁的孩子是贪玩的,既要给自己玩的时间,又要完成作业,只能靠粗线条式读题答题了。
3.书面表达不畅由于汉语与英语属于不同的语系,英语常常在发音、文字、语法、词汇等方面与汉语有着较大的差别。
给学生学习带来许多困难,首当其冲的是英语作文,学生十分薄弱,中国式英语的语病、语法和词汇搭配上的错误、单词拼写错误等问题较多。
九年级学生英语学习存在的问题及对策
九年级学生英语学习存在的问题及对策一、具体说来，学生书面表达中主要存在以下问题。
1、时态误用主要整体表现在两方面：1)学生文学创作之前没推论整篇文章主要用哪种时态，常发生该用通常现在时的句子，用了通常过去时;而该用将来时的句子，用了顺利完成时。
2)时态形成抒发错误。
由于学生对各种时态掌控不好，常常将所学的各种时态混为一谈，以致发生如下的错误例如，i'm go to school by bike. he told some children thatthere are some places of interest in beijing.2、汉语式英语由于受到汉语的影响，再加之对英语句子结构掌控不好，引致学常常按汉语的词序去译者句子，在学生的作文中常常看见这样的句子：you can be bus. in china have different places of interest. in autumn is best season for traveling.3、逻辑错误在搞书面抒发的过程中，有的学生一领到考题慌慌张张已经开始写下，在文学创作之前没构想不好先写下什么李德生什么，哪些内容必须详写，哪些内容必须Steno，而是一边写下一边构想，从而引致整个文章逻辑不明，层次感不弱，整篇文章不知所云。
4、单词拼写错误由于部分学生平时不特别注意记忆单词，基础知识掌控不稳固，所以在文章中常发生单词拼写错误例如，september 记为septber because 记为beacause 。
5. 缺少衔接有些学生虽然在词汇运用书面抒发方面能达至基本建议，但由于句子之间没嵌入适度的贯通成分，并使句子之间和文段之间缺少必要的过渡阶段和连贯，影响了信息的传达和抒发效果。
6、文体不对中学阶段建议学生掌控的文体主要存有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包含通告、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽略了各种体裁的文学创作特点，从而引致文章体裁格式不恰当例如：将写信给的日期写下在信末;写下请假条不写下代笔等。
初三学生英语存在的问题及建议
初三学生英语存在的问题及建议一、现状分析1. 学习动力不足：初三学生年龄稍长，青春期的身心变化使得他们对学习兴趣逐渐减弱，特别是对于英语这门外语而言，由于缺乏直接交流和运用的机会，导致很多学生对英语产生疲劳感。
2. 课堂互动欠缺：传统的教育模式下，初中英语课堂注重知识点讲解和考试成绩评价。
因此，在课堂上主要以教师为中心进行知识灌输，并缺乏实际应用、互动探索等形式。
3. 口语表达能力薄弱：由于在国内环境下接触到英文口语机会较少，加之大部分家庭并未给予足够重视和培养，在平时的日常交流中使用较少口头表达方式。
二、问题原因剖析1. 教学方法落后：很多传统教师仍然依赖传统讲解方式教授新内容，缺乏引导学生自主发现问题、独立思考解决问题的能力。
2. 教材缺乏情感和实用性：英语教材侧重于词汇、语法等知识点的讲解，缺乏足够关注学生兴趣点、激发学生主动参与的模块；同时，缺少涉及实际场景和真实交流的内容。
3. 学习环境匮乏：普遍存在家长对初中英语教育意义认识不强烈、培养方式不正确的现象。
加之优质外教资源有限以及开设英文角等提高口语表达能力的机会少。
三、改进建议1. 提供多样化学习方式：引入互联网技术结合线上资源，为初三学生提供更多样化的学习形式。
如自选阅读项目、线上互动小组等，激发他们在网络平台上积极思考和表达。
2. 注重口头表达训练：鼓励初三学生积极参与英语角活动或组织内外校间辩论赛等口头交流机会，并给予必要奖励鼓励。
此外，在班级内可定期举行演讲比赛等活动来提高他们的发音与表达能力。
3. 更新教材内容：应该加入更多现实场景、社会话题等内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时也要适当增加一些有挑战性和探索性的题目让学生主动思考和解决问题。
4. 提供英语角平台：为了改变环境对初三英语教育影响，可以在校内设立英语角，在这个互动交流区域内让同学们用英文进行口语练习，并鼓励组织相关活动如外籍教师或志愿者授课、开展英文辅导等，提升他们的听说能力。
初三英语学生存在的问题和困惑
初三英语学生存在的问题和困惑一、问题的背景随着中国教育体制改革的推进，初中阶段是每个学生求学过程中重要的一个阶段。
而在这个阶段，很多初三英语学生常常面临一些问题和困惑。
本文将探讨初三英语学生可能遇到的一些常见问题，并提出相应解决方案。
二、听力理解能力不足1. 学习课堂上与日常对话差异大：许多初三英语学生习惯了课堂上老师清晰明确地说话，但却很难适应真实场景下人们自然流畅又快速的交流方式。
解决方案：a. 提倡多听广播和英文歌曲来增强对口语表达和自然发音方式的理解。
b. 鼓励参加各种口语实践活动，例如模拟会话、角色扮演等。
c. 多利用在线资源进行听力练习并注重分析听力材料时关键信息点。
2. 相似口音造成混淆：有些初三英语学生难以辨别母语非英文国家所说的不同口音，导致误解或者理解困难。
解决方案：a. 提供不同地区的英语讲座或视频，以提高对多样口音的接触和理解能力。
b. 强调音标、读音和重点词汇的学习，加强发音练习。
三、写作表达水平有待提高1. 词汇量相对较少：初三英语学生常常在写作时缺乏足够丰富的词汇储备，导致表达能力受限。
解决方案：a. 鼓励学生积累每日单词并构建属于自己的单词资源库。
b. 引导学生进行有效记忆和使用新单词，如制定闪卡法、阅读经典文献等方法帮助巩固记忆。
c. 建议使用各种在线工具或字典来主动翻查并分析相关术语或复杂句子结构。
2. 文章结构不清晰：一些初三英语学生在写作时难以组织好文章结构，使得逻辑关系不连贯或者论述内容没有重点突出。
解决方案：a. 引导学生明确目标句，并通过排列起伏罗列等方式整合成段落；b. 及时提供案例分析以教给学生如何进行法文容，理清思路。
四、语法和拼写错误常见1. 语法错误：初三英语学生常常在句子构成方面出现一些典型的语法错误，如主谓不一致、时态混乱等。
解决方案：a. 引导学生进行大量语法题训练，并及时纠正他们的错误。
b. 鼓励学生在写作过程中详细阅读和分析课本中的范文，借鉴其中正确运用了各种句式结构、动词形式等。
九年级学生英语学习存在的问题及对策
九年级学生英语学习存在的问题及对策标签：九年级；英语学习；难题和对策一、九年级学生提高英语成绩所面临的难题（一）九年级学生学习英语的现状分析1.从情感态度和学习策略方面来说，成绩较低的学生学习目标不明确，不主动探究语言规律，把学习英语看作是死记硬背的苦差事。
2.从语言技能和语言知识方面来说，学生普遍不会根据音标和读音规则拼读单词，很多学生理解生词含义和借助语境理解大意的能力低，学习仅依赖课堂，没有课外补充阅读。
另外，课堂教学效果还主要看教师如何有效地组织课堂，学生完全是在教师的拨动下被动接受知识，针对以上现状，作为英语教师，如何让九年级学生提高英语成绩是笔者也是广大英语教师面临的一大难题。
（二）中考英语的目标要求标准分析《英语课程标准（2011年版）》的语言知识标准要求九年级学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语，理解和领悟词汇基本含义及在特定语境中的意义。
语法项目掌握五个句子成分（主、谓、宾、定、状）；六种简单句结构（主+谓，主+谓+宾，主+系+表，主+谓+宾+宾补，主+谓+间接宾+直接宾，There be句型）；四个句子类型（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）；八种时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去将来时、现在完成时、过去完成时）；两种语态（主动语态，被动语态）及复合句（宾语从句、定语从句、状语从句）的理解和运用。
语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能的综合运用。
为此，如何圆满地达成课标要求，让九年级学生做好中考知识储备，是摆在英语教师面前的另一大难题。
二、九年级学生提高英语成绩的对策（一）字词句是学习英语的基础1.单词的学习策略。
单词的学习要从音、形、义入手，学习生词，要读准音；学好单词，要记单词。
单词记忆强调重复，更注重记忆方法。
督促记忆单词，笔者的做法是分组检查，反復听写，加强记忆。
听写前让学生快速浏览单词表，遮住单词，根据汉意用手在书上快速写单词，做到“脑思、眼看、耳听、口诵、手写”。
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初三学生英语存在的问题及对策初三学生英语存在的问题及对策：我们的初三学生虽已接受过七、八年级四册新目标教
材的教学,但大部分学生对所学的一些基础词汇已遗忘得差不多了。
所在对初三英语学习存
在的问题及其解决方法具有重要的作用。
是提高学生英语综合水平的首要基础。
一、存在问题
1. 词汇量太贫乏我们的初三学生虽已接受过七、八年级四册新目标教材的教学,但大部分学生对所学的一些基础词汇已遗忘得差不多了。
以五校联考卷为例,书面表达题大作文的
如:科目、老师..)说明原因,并可适当拓展。
绝大部分学生选择最喜
要求是写一篇“我最喜欢..”（
爱的学科是English ,并且也描述了自己的英语老师,学生们不约而同地用beautiful 来描写英语老师,千篇一律,似乎感到有点乏味。
课后与学生们交谈,我才恍然大悟。
原来在学生们记忆的存储器里,描写漂亮的词汇只剩下beautiful 了,其实描写“好看,漂亮”的词汇仅七年级下
册出现过的就有: cool ,cute , smart , good2looking。
如果我们的学生能用different (不同的) 词汇来描述教师的外貌,就不至于让阅卷老师感到枯燥无味了。
2. 审题不仔细,语篇理解不全
就语篇而言,学生中普遍存在着读题毛躁又不愿意第二遍读题的致命弱点,其后果是教师们
认为满打满算能得分的题目也失分,遇到语段稍复杂点的得分率就更低。
据笔者观察,有的学生英语成绩达不到高分,主要根源是:考试时一次又一次地毛躁读题,考试后一次又一次地原
谅自己。
学生读题为什么会毛躁,是平时毛躁做作业养成的,十五六岁的孩子是贪玩的,既要给自己玩的时间,又要完成作业,只能靠粗线条式读题答题了。
3. 书面表达不畅
由于汉语与英语属于不同的语系,英语常常在发音、文字、语法、词汇等方面与汉语有着较
大的差别。
给学生学习带来许多困难,首当其冲的是英语作文,学生十分薄弱,中国式英语的语病、语法和词汇搭配上的错误、单词拼写错误等问题较多。
这样的表达屡见不鲜: Ifavorite subject is English. I’m very like English. My lifeis tired. I will hard work. 等等。
二、改进对策
1. 提高词汇复现率
(1) 学生带着任务读
教学实验告诉我们:学英语要有尽可能多的有声和文字信息的输入,只有这样,才能提高接收、理解和处理信息的能力,进而丰富英语词汇的存储。
教师要充分利用晨读时间,选择性地让学生朗读一些语篇材料。
进入复习阶段,可回顾课本,朗读七、八年级教材中的佳篇语段,尤其是让学生带着听写任务大声朗读阅读材料中出现的好词好句,强化语言输入。
(2) 教师与学生一起读
晨读时间英语教师与学生一起出声朗读,即维持了班级纪律,又培养了学生的英语语感,同时也促进了英语教师的外语能力和教学能力。
2. 上好阅读课
(1) 渗透“Reading st rategy(阅读策略) ”
新目标从八年级下册开始,每单元Reading 中,均有一个Reading st rategy(阅读策略) 介绍,教师要充分利用好这个阵地,千万不要为了赶进度对Reading st rategy(阅读策略) 介绍删去不讲。
如Unit 7 中的阅读策略向学生介绍寻找key point s (关键词) ,又如Unit 2 阅读策略向学生介绍利用上下文猜测文中出现的新词汇。
这些有效阅读策略的渗透,对提高学生语篇领悟能力起到潜移默化的作用。
(2) 用好“After you read”
教师可以以Reading 为载体,充分重视读后练习题训练,如Unit 9 Section B 3a. Who invented tea ? 读后要求回答下列 4 个问题: ①What’s the article about ? ②When was it invented ? ③Who was it invented by ? ④How was it invented ? 教师可给学生几分钟时
间动笔做出回答。
凡在课堂上做阅读题,正确率会高于课外做题目。
课外学习侵占了学生们
玩的时间,读题不毛躁才怪呢。
一个考生养成这种不良的阅读习惯,要出好成绩就难了。
所以
上好阅读课,是培养学生良好的阅读习惯,全面理解语篇主旨,提高答题正确率的保证。
3. 多渠道练笔
(1) 造句
提高学生综合语言运用能力,首先要解决教师的畏难情绪,让学生多渠道练笔。
书面表达题不
是抓不好,经过努力在一段时间内是可以提高的。
但前提是学生需要积累一定的词汇量,词汇量是学好英语的先决条件。
笔者的体会是用足用好教材中提供的练笔资源,如口笔头双管齐下,造句练习要安排在课堂上进行。
如Unit 8 I’ll help clean up the city parks. Section B 要求学生用所给词和词组造句,run out of (用尽) ,take after(在外貌、性格等上像) ,fix up (修理) ,give away (捐赠) ,学生们造出了形式各异的好句子:S1 :Although today isTuesday , I
run out of my money. S2 : I take after mymother ,we are both kind and a little outgoing.
(2) 填表
新目标九年级教材设计了许多类似填表格的练习,教师可利用这个来训练学生口笔头表达能
力,教学实践证明,这不失为一个培养学生综合语言运用能力的有效方法。
仍以Unit 8 为例, Section B 3b 要求列表写出Jimmy 为解决他的困难所做的事情,学生通过读课文完全可以
完成表格: ①He set up some signs asking for oldbikes. ②He called up all his f riends. ③He handed outadvertisement s. 这项练习可以训练学生用过去的时态表达发生在last week 的事情。
(3) 单元作文
新目标九年级教材每个单元在Reading 前均要安排一个单元话题作文,这些单元话题作文,有的围绕本单元所学语法展开练笔写作,有的续写本单元设计的故事情节,更多的单元话题
作文要求学生写回信,提出自己解决问题的方法和思路。
如果我们教师能在课堂上腾出一些
时间让学生思考、构思、动手写作,学生的书面表达能力在不知不觉中会得到提高。
实践证
明这种练笔方式是行之有效的,让学生们特别有成就感,教科书上有老师的签字,学生倍感亲切。
三、建议与体会
1. 教师要做学生的楷模
记忆是与遗忘不断作斗争的过程,七、八年级学过的词汇自然而然地会遗忘。
教师也会遗忘,尤其是常年教初三的教师。
如果长时间不接触已教词汇,有时也要翻阅一下七、八年级四册
教材。
在课堂上流畅地说出七、八年级已学的词汇和句型,不但能够起到帮助学生复习的作用,也能给学生树立好学上进的榜样。
按时上、下课,到岗管理晨读,及时批改作业也能激励学
生学习英语。
2. 学生要多受到表扬和鼓励
好学生是夸出来的,此话一点也不假。
现在的学生较多是独生子女,听惯顺耳的话,对于老师的批评,他们会感到难以接受。
我们可以用鼓励的方式指出学生的不足,如对于不准备听写的学生,可在其听写本上写下:If you study harder ,you will be better ,I think. 对于实在找不出优点表扬的学生,如果他的书写端正,也可以作为亮点表扬,因为中考阅卷都有卷面整洁分。
这样的表扬其他学生能接受,被表扬的学生也不会感到难堪。
笔者常用张贴光荣榜的形式,表扬听写满分的学生。
表扬阅读题得满分的学生,表扬单元作文写得流畅的学生。