目标导向网络课程的课程设计

2007年10月教育技術學報Oct.2007 第1卷第4期Journal of Educational Technology V ol.1 No.4 目标导向网络课程的课程设计﹡

武法提

北京师范大学教育技术学院北京100875

[摘要] 目标导向的网络课程设计理论认为：网络课程设计包括了课程设计和教学设计两个阶段，课程设计针对的是课程的形成，研究网络课程的目标、内容、结构和活动。目标导向的网络课程在课程设计

阶段的工作包括：选择和组织课程内容、确定内容的组织方式、设计网络课程的结构、计划网络课程中教

与学的活动。本文对以上环节进行了详细分析。

[关键词] 网络课程；目标导向；课程设计；课程结构；学习活动

一、课程设计的涵义

对课程设计（Curriculum Design）的涵义，课程论领域存在很多不同的认识。奥恩斯坦（2002）认为课程设计是指把课程各组成部分（要素）安排成一个实际的整体的过程，这些部分包括：（1）目的、一般目标、具体目标；（2）学科内容；（3）学习经验；（4）评价方法。[1]课程设计主要关注课程四个基本组成部分的性质和安排。奥恩斯坦（2002）还引用了贾尔斯（1942）的经典性研究结果来图示课程设计的组成部分（图1），他认为课程设计各组成部分是相互作用的。

钟启泉（2000）认为：课程设计就是指课程的组织形式或结构。课程设计包括两个层面：一是理论基础，二是方法技术。所谓理论基础，是指课程设计的三大基础——学科、学生、社会；所谓方法技术，是指依照理论基础对课程各要素——目标、内容、策略（活动、媒体、资源）、评价——做出安排。[2]

以上两种观点没有将课程设计和课程编制（开发）进行严格区分，认为课程设计包括了对课程四个要素，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的安排。施良方（1996）认为：对“课程编制（Curriculum Development）”与“课程设计”存在的模糊看法，会导致把课程编制和课程实施相提并论，即导致课程和教学的混淆。为了明确课程设计的涵义，施良方（1996）把课程编制定义为完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，而课程设计则是课程所采用的一种特定的组织方式，主要涉及课程的目标以及课程内容的选择和组织。课程编制（开发）和课程设计的关系可以用图2来表示。

﹡本文系国家青年基金资助课题“目标导向网络课程设计的理论与实践研究”的成果之一，课题编号：CCA05003R

目标导向网络课程的课程设计

笔者倾向于施良方的观点，同时也认为：在课程设计阶段除了确定课程目标、选择和组织课程内容外，还应当对网络课程的结构和网络课程中教与学的活动做出整体计划，这样课程设计阶段才是完整的，教学设计阶段的工作才是有据可循的。在课程实施（教学）阶段，实施者可根据课程设计的结果对教与学的活动计划进行详细的教学设计，创建有利于教学目标实现的教学或学习环境。

综合上述观点，笔者对网络课程的设计作了如下描述：网络课程的课程设计是为达成网络教育的培养目标而对课程目标、课程内容做出选择和安排的系统化方法。课程设计针对课程的形成，研究教什么的问题，即研究网络课程的目标、内容、结构、活动。目标导向的网络课程在课程设计阶段的工作包括：选择和组织课程内容、确定内容的组织方式、设计网络课程的结构，以及计划网络课程中教与学的活动。

二、目标导向网络课程的课程设计过程

目标导向网络课程的课程设计是在明确网络课程目标的基础上展开的，网络课程的课程设计是一个系统的过程，设计者在网络课程目标的导向下进行循环设计，以求最大限度地达到网络课程的目标。图3给出了网络课程设计的过程图示：首先根据网络教育的培养目标确定网络课程的课程目标，明确课程目标的取向和内容；依据课程目标选择和组织课程内容；将网络课程内容和网络课程其它要素在课程目标导向下进行合理的结构设计；计划网络课程中教与学的活动。在每一个环节上都要进行形成性评价，以确定是否符合课程目标，最后还要进行总结性评价，根据评价结果进行修改和完善，直至课程设计达到课程目标的要求。

1．网络课程目标的分析

网络课程目标是网络教育的培养目标在课程领域的具体化，是对网络课程实施结果的一种预期。在网络课程设计中，不同的课程目标体现了不同的课程观。有三种课程目标分别代表了三种不同的课程观，那就是：行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观。在网络课程中，具体采取什么形式的课程目标取决于课程所要解决的具体问题。每一种课程目标都有其长处，也都有其不足之处。如果重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式较为合适。

网络课程的课程目标是由网络教育的培养目标转化来的，培养目标是根据国家的教育目的和网络教育的性质和任务，对培养对象提出的特定要求。课程目标的陈述应当明确而清晰，一门课程中可能包含一种或一种以上的目标。课程目标的分析方法包括（奥恩斯坦，2002）行为性方法、系统—管理性方法、人本主义方法和概念重建方法。

2．网络课程内容的选择

课程内容是课程中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式（施良方，1996）。[3]网络课程的课程内容包括课程的教学内容和学习资源。网络课程的目标一旦有了明确的取向和表述，就在一定程度上为网络课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。在不同课程目标的导向下，网络课程内容的选择围绕着三种不同的取向展开：课程内容即教材、课程内容即学习经验和课程内容即学习活动。

在行为目标导向下，网络课程的内容就是学科知识，强调知识的科学性，注重知识的层次和序列。网络课程的重点在于在向学生传递知识，而知识的传递是以教材为依据的，因此网络课程内容的设计就是在学科知识的选择和组织基础上的教材设计。在学科知识选择的过程中应注意课程内容的基础性和前瞻性相结合、理论性与实践性相统一、科学性与社会性相融合、系统性与趣味性相协调。

在生成性目标导向下，网络课程的内容就是学习者通过与学习情境交互进行问题解决的过程中学习者的经验，课程内容设计就是对一系列生活和社会问题的设计。作为网络课程教学内容的问题有良构（Well-Structured）问题和非良构（Ill-Structured）问题之分，真实世界的问题绝大多数是非良构的。不管是良构的问题还是非良构的问题，每一个问题都包含四种成分（陈琦，1997）：目的，即在某种情境下想干什么；个体已有的知识；障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的问题；方法，指个体可以用来解决问题的程序和步骤。在设计问题时，要考虑包括跨学科联系、学生的知识水平、性格特征和需求、问题呈现的情境等因素，以便有效地把学生的知识学习、问题解决能力培养和实际生活结合起来。

在表现性目标导向下，网络课程的内容就是一系列的学习活动，活动课程关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事有利于情感、态度、价值观养成的活动，课程内容设计就是对与社会生活联系的学习活动的设计。作为课程内容的学习活动设计强调学生的主体性，网络课程中一般包括研究型活动、设计型活动和体验型活动。表现性目标的学习活动设计一般采用活动分析法，即通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成学习活动。学习活动的设计中，最关键的环节是进行学习任务的设计。

网络课程在设计中通常把课程内容的选择与组织等同于知识的选择，随着网络教育的深入发展和课程设计者对学习者主体性认识的提高，学习者的经验以及学习者在学习情境中的互动也逐渐纳入课程内容，使得以问题解决和活动为中心的网络课程逐渐丰富起来。

3．网络课程内容的组织

网络课程的内容组织就是在课程目标导向下根据学习者特点、学科结构、社会要求等对课程内容序列做出的安排。在组织网络课程的内容时，应注意以下三个方面的结合：