《爱莲说》课堂实录(全)
语文教案-《爱莲说》课堂教学实录
语文教案－《爱莲说》课堂教学实录教学内容：《爱莲说》教学目标：1. 了解古代文人对莲花的赞美之情；2. 掌握诗歌的基本鉴赏方法，理解诗人的思想感情；3. 提高学生的语言表达能力和文学素养。
教学准备：1. 课文《爱莲说》的复印件；2. 彩色图册或幻灯片，展示莲花的图片；3. 教师准备写有关于莲花的绘画、摄影或其他形式的作品，用以吸引学生的注意力；4. 合适的音乐配乐，如古琴、古筝等。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师在黑板上写下“莲花”，并请学生谈谈自己对莲花的了解和印象。
教师可以提问引导学生，如“你们见过莲花吗？”、“你们觉得莲花有什么特点？”等等。
Step 2：朗读课文（10分钟）教师将课文《爱莲说》分发给学生，学生跟读。
Step 3：感受莲花（10分钟）教师展示莲花的图片，并播放背景音乐。
学生观赏莲花图片，听音乐，感受莲花的美丽与高洁。
Step 4：学习赏析（15分钟）教师与学生一起分析《爱莲说》的艺术形象、表达方式和意境。
引导学生体会诗人对莲花的独特感受和对生命、自然、人生的思考。
Step 5：画莲花（15分钟）教师请学生拿出素描本和铅笔，要求学生按照自己对莲花的理解和感受，画一幅莲花的素描作品。
Step 6：交流展示（10分钟）学生展示自己的素描作品，并谈谈自己的创作感受和理解。
Step 7：总结（5分钟）教师和学生共同总结本节课所学到的知识和体验，并引导学生思考：文学艺术是我们感受生活、认识世界的一种方式，我们应该如何用心去体会和欣赏。
Step 8：作业布置（5分钟）教师布置学生下节课的作业，要求学生阅读一些关于莲花的其他诗歌或散文，并写一篇相关的读后感。
教学反思：此节课通过多媒体展示、朗读课文、画莲花等多种形式，激发了学生对莲花的兴趣，同时也提高了学生的艺术素养和文学修养。
在教学过程中，教师注重与学生的互动和讨论，激发了学生对文学的思考与理解，使学生更好地感受到了莲花的美丽和诗人的情感。
《爱莲说》课堂教学实录
《爱莲说》课堂教学实录教学实录课程名称：文学选读课程主题：《爱莲说》教学对象：高中学生教学形式：讲授、思维导图、小组讨论教学内容：一、引入1.1 演示图片教师在黑板上展示教学课题《爱莲说》的图片，引导学生发表感想。
1.2 引导思考教师引导学生们思考以下问题：1.你们是否喜欢莲花？为什么？2. 你们都听说过《爱莲说》这篇文章吗？3.你们认为这篇文章是如何表现隽永之美的？二、讲授2.1 生平介绍教师简单介绍作者文天祥及其生平。
2.2 作者背景教师讲解文天祥出身高门望族，曾经官至参知政事，并且是一位优秀的诗人和文学家。
教师讲解《爱莲说》发表的时代背景和情境。
2.4 文章内容教师讲解文章的结构、主题以及表现手法等内容，强调《爱莲说》运用了哪些修辞手法。
2.5 阅读分析教师让学生们在阅读《爱莲说》之后进行分析，找出文中表现隽永之美的语句、形象、情感等方面。
三、思维导图3.1 思维导图的制作教师发放思维导图模板，要求学生们按照《爱莲说》的结构，在思维导图中加入文章的主题、内容、意义等。
教师让学生们交换思维导图，进行相互讨论和评价。
四、小组讨论4.1 分组教师将学生们分成小组，让他们进行讨论。
4.2 讨论的主题让学生们结合自己的阅读和思考，讨论以下主题：1.《爱莲说》中的哪些句子让你印象深刻？2.《爱莲说》如何表现出莲花的隽永之美？3. 《爱莲说》的语言之美给你带来了哪些情感体验？五、总结5.1 总结阐述5.2 作业布置要求学生在课后自己阅读《爱莲说》，再次挖掘文章中的精彩语句和表现手法，并写一篇文章来总结一下自己的读后感和理解。
教学效果：本节课通过引导学生思考，讲解文章背景、内容和表现手法，以及思维导图和小组讨论等教学形式，使学生们在深入理解《爱莲说》的同时，提高了对修辞手法和语言之美的认知和修养。
学生们在掌握文章内涵的基础上，又进一步体会到了这样一种美——隽永之美。
《爱莲说》教学实录
《爱莲说》教学实录《爱莲说》教学实录一、导入课文师：同学们，不知大家有没有发现，我们这个城市里鲜花店越来越多了。
大家知道这是为什么呢?(生答略)因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨之外，它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。
人们用鲜花来传递情感，表达问候，人们爱什么花，也反映了他们不同的心态和志趣。
古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》二、检查预习情况师：首先，请大家打开课本，我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。
在听的过程之中，请大家注意课文的注释。
待会我们要做一个小小的词语测试(屏幕声像显示朗读)。
我们请e组的同学做好准备。
生：蕃fán多亵xiè亲近而不庄重濯zhuó洗涤鲜xiǎn少三、录音范读课文提示：在听的过程中，注意结合课文注释，理解文意。
四、运用点拨手段，引导学生分析课文1.讨论文体师：接下来让我们看这篇课文的题目—《爱莲说》。
前些日子，我们也学过一篇关于“说”的古文，叫什么?生：《马说》。
师：《马说》是什么文体?生：议论文。
师：也就是说，在《马说》那篇文章里，是以议论为主要表达方式的。
那么《爱莲说》里是不是仅仅用了议论这种表达方式呢?如果不是，还运用了哪些表达方式呢?这个问题先留给大家，最后我们再解决。
大家告诉我，本文“说”的对象是什么?生：“说”—“爱莲”。
2.分析重点段落师：作者在文章的开头就写道：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。
”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者偏偏喜爱莲花呢?课文的`第一节有没有列出理由来?(指学生名回答)生：有“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
师：找得很准确，大家现在数一数，这段话里有几个短语?生：七个短语。
师：这七个短语分别描述了莲花的哪一方面特点?请一位同学结合这幅莲花图来谈一谈。
《爱莲说》课堂教学实录
《爱莲说》课堂教学实录《爱莲说》课堂教学实录试教班级：常州市第一中学初二（2）班试教教材：江苏版《语文》（洪宗礼主编）试教教师：江苏省盐城中学刘红师：同学们，今天我们学习一篇文言文，请大家把书翻到××页。
这篇文章的题目是《爱莲说》，作者是宋朝的哲学家周敦颐。
（边讲边板书：爱莲说周敦颐 dūn yí）注意这个“颐”字的写法，左边中间是个“口”字。
“说”这种文体我们还没有接触过，预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢？（学生纷纷举手）请前热电厂的这位同学。
生（1）：课本注释⑩告诉我们：说是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。
师：这位同学预习时注意了读注释，很好。
我们知道，“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论。
那么题目的意思是什么呢？生（2）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理”。
师：对，说说爱莲花的道理。
周敦颐要告诉我们，他爱莲花有什么道理呢？我们来读课文。
先由我来朗读课文，请大家在难读难写的字下面画一下，注意听准字音，注意句子的语气语调。
（老师朗读课文）师：听了一遍，大家已画出了难字生词了吧？现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词，把没画出的再画出来。
（显示字幕）请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音，其他同学在书上注音。
上讲台来的同学一位注前面的五个字，另一位注后面的四个字。
（屏幕显示）（学生注音，注错了一个，“鲜”注为xiān）师：大家看黑板，有没有注错？（学生纷纷举手）请那位同学说。
生（3）：“鲜”应该读xiǎn，不读xiān。
师：为什么这里读xiǎn，你能用这个读音的“鲜”组个词吗？生（3）：“鲜”在这里是少的意思，可以组——（语塞，其他同学举手）师：这位请说。
生（4）：很好。
“鲜”意思为“少”的时候，读xiǎn。
我们看着屏幕把加点的字读两遍。
预备——读！（学生齐读生字词）意为茂盛，引申为“多”；“濯”“淤”“涟”也都是形声字，与水有关，书上都有注释；“逸”意为逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一点，“逸”，文中有“避开”的意思。
《爱莲说》课堂教学实录(人教版八年级上册)
改进建议
优化时间安排
教师应合理规划每个教学环节的时间，确保课堂节奏紧凑 有序，同时给予学生充分的思考和讨论时间。
提高全体学生的参与度
教师应进一步优化教学方法和策略，激发全体学生的学习 热情和参与度，让每个学生都能在课堂上发挥自己的作用 。
加强教学难点处理
对于一些教学难点，教师可以采用更为生动形象的方式进 行讲解，或者设计有针对性的练习和作业，帮助学生更好 地理解和掌握。
《爱莲说》课堂教学实录(人教 版八年级上册)
授课教师:
2024-01-03
目
CONTENCT
录
• 课程导入 • 课文解析 • 课堂互动 • 作业与延伸 • 教师总结
01
课程导入
背景介绍
背景
介绍《爱莲说》的作者周敦颐的生平事迹，以及其在文学史上的 地位和影响。
目的
帮助学生了解文章的创作背景，为后续深入理解课文打下基础。
层次关系
段落之间层次分明，逻辑清晰。第一段是总起，第二、三段是分述，第四段是 总结。
主题思想
主题概括
文章通过描绘莲的美丽姿态和美好品 质，表达了作者对莲的喜爱和赞美， 同时也表达了作者对美好品德的追求 和向往。
主题深化
通过与菊和牡丹的对比，突出了莲的 高洁品质，也反映了作者对世俗名利 的淡泊和对高尚品格的追求。
教学目标
知识目标
掌握《爱莲说》中的生字、生词，理解文章大意。
能力目标
培养学生的阅读理解能力，能够分析文章中的修辞 手法和思想内涵。
情感目标
引导学生体会作者对莲花的喜爱之情，培养学生对 大自然的热爱。
教学内容
内容概述
《爱莲说》是一篇托物言志的散 文，通过对莲花的描绘，表达了 作者的人生理想和追求。
《爱莲说》课堂教学实录
汇报人：
2023-12-31
目录
• 课程导入 • 课文解析 • 教学方法与手段 • 课堂互动与讨论 • 作业与延伸阅读 • 教学反思与总结
01
课程导入
背景介绍
作者背景
介绍周敦颐的生平事迹、文学成就及其在文学史上的地 位。
创作背景
阐述《爱莲说》的创作背景，即周敦颐对当时社会风气 的批评与反思。
论。
讨论过程
学生分组进行讨论，针对问题展 开交流和探讨，提出自己的见解
和看法。
讨论结果
经过讨论，学生对《爱莲说》的 主题、写作手法等方面有了更深 入的理解，也锻炼了自己的思维
能力和表达能力。
学生提问与回答
学生提问
在讨论过程中，有学生提出了一些关于《爱莲说》的问题，如文 章中某些词语的含义、作者的写作意图等。
教学目标
01 知识目标
使学生掌握《爱莲说》的基本内容和主题思想。
02 能力目标
培养学生分析和评价文学作品的能力。
03 情感目标
引导学生体会作者对莲的喜爱之情，理解作者的 人生追求。
教学内容概述
01
教学内容
《爱莲说》的文本解读、主题探讨、艺术手法分 析等。
02
教学难点与重点
如何引导学生理解莲的象征意义，以及如何评价 作者的人生观。
回答问题
教师耐心回答学生的问题，并引导学生通过思考和查阅资料来解决 问题。
提问效果
通过提问和回答，学生对《爱莲说》的理解更加深入，也培养了自 己的探究精神和解决问题的能力。
教师点评与引导
教师点评
在讨论过程中，教师对学生的表现进行了点评，肯定了学生的积极 思考和参与，同时也指出了学生在理解和表达上的不足之处。
余映潮《爱莲说》实录完美版
余映潮《爱莲说》实录一、学生朗读课文（学生快速朗读完）余老师点评：同学们读得很流畅，但缺少韵味，这是为什么呢？因为语速太快了。
下面我们把语速放慢，再来读一遍。
（学生第二遍朗读课文）余老师点评：你们看，语速均匀了，就好听了。
不过朗读更重要的是语气和语调。
句式不同、类型不同，语气也不同。
（余老师范读几个句子，学生模仿再读一遍）余老师提醒：两个细微的地方要注意，就是两个“予”字怎么读。
第一个“予”后面要停顿（“予/独爱莲之出淤泥而不染”），第二个“予”，要在“予谓”后面停顿（“予谓/菊”），“谓”管后面三个句子。
（学生按照余老师的提示，再读这两个句子）二、趣味练习——爱莲心语余老师：请大家从课文中找一个表达“爱莲心语”的句子。
学生1：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。
余老师：还有吗，还有爱莲心语吗？学生2：莲，花子君子者也。
余老师：找到两处，真好啊！我们来看是不是这样。
请同学们读读这两句话。
（学生朗读）余老师：文章如果有心脏的话，“莲，花子君子者也”就是文心。
（学生朗读“莲，花子君子者也”这句话）三、学习任务——课文重难点突破【课件展示】知识卡片（1）认识作者（周敦颐，……）具体内容省略知识卡片（2）知道文体（说，……）具体内容省略（介绍完背景知识后，余老师请同学们解释一下括号里的字）[爱莲]世人[盛]爱牡丹予[独]爱莲之出淤泥而不染菊[之]爱学生1：爱莲，就是“喜爱莲花”；盛，就是“非常”；独，就是“只”；之，就是“的”的意思。
（余老师，还有补充吗？）学生2：“之”是助词……（学生根据课文注释回答）余老师：不会就看书，很好！爱莲是真的爱莲吗？爱莲的本质含义是什么？刚才说文心啊，文心啊！爱莲就是爱……学生：君子余老师：爱莲就是爱君子，借物抒情，托物寓意。
[爱莲] 爱君子世人[盛]爱牡丹十分、非常予[独]爱莲之出淤泥而不染特别菊[之]爱菊之爱，就是爱菊，指爱菊的人【课件展示】知识卡片（3）“之”的特别用法（“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”中的“之”，都是将动词的对象提前，以示强调，突出爱的内容。
王君爱莲说课堂实录
王君爱莲说课堂实录王君爱莲说课堂实录课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体，分享了《爱莲说》课堂实录，希望对老师的教学有帮助！王君爱莲说课堂实录篇1一、导入（生背《〈论语〉十则》。
）师：刚才你们《〈论语〉十则》背得真不错！看来语文学得很扎实，老师对大家的表现充满期待。
你们会表现得非常精彩的，是吗？生（齐）：是。
师：太棒了！老师来考考你们，刚才你们背的《〈论语〉十则》记录的是谁的言行啊？生（齐）：孔子和他弟子的言行。
师：对。
孔子是诸子百家哪一学派的创始人？生（齐）：儒家。
师：没错，儒家思想可以说是中国文化史上影响最为深远的哲学思想。
孔子是儒家学派的鼻祖，在他之后，中国历史上还出现了众多的儒学大师，我们今天要学习的名篇《爱莲说》，其作者周敦颐也是其中一位大师级的人物。
他在儒学发展史上起着承前启后的关键作用。
今天就让我们一起学习《爱莲说》，去感受中国传统文化的精粹。
二、读题提问（屏显课题。
）师：请跟老师一起读——《爱莲说》，周敦颐。
师：“敦”是敦厚老实的“敦”，其实周敦颐原名就叫敦实，后来才改叫敦颐。
你们知道为什么吗？生（齐）：不知道。
师：当时皇帝宋英宗的原名叫赵宗实。
在中国古代，人们很讲究避尊者讳，在说话、写文章的时候，如果碰到了君主或者辈分比自己高的亲属的名字，是不可以直接说出或写出的。
所以“周敦实”就改成了“周敦颐”。
我们留意一下“颐”字的写法，“颐”字的左边是什么？生（齐）：臣。
师（出示课件中的象形字图片）：是臣字吗？仔细看看投影上的图片。
你们觉得这像我们头部的哪一部分啊？生（齐）：嘴巴。
师（边说边用手托着腮）：哎，嘴巴、下巴这个地方。
好，老师现在把它竖起来，这其实就是颐字的左边，它也读yí。
那它是指什么呀？你们看看老师的手，这就是——生（大声）：下巴。
师：反应这么快！没错，“颐”字在象形文中就是这样一只手托着腮的，所以是指下巴或面颊。
《爱莲说》课堂教学实录
《爱莲说》课堂教学实录一、导入课文老师：今天在讲课之前我先问同学们一个问题，大家喜欢花吗？学生一起回答：喜欢。
老师：爱美之心，人皆有之，既然同学们都喜欢花，那么有没有一种花让你特别喜欢，也就是喜爱，除了它的外在美，你能否在它的身上找到某种品质或精神？生1：我喜欢水仙花，清香淡雅，超凡脱俗。
生2：我喜欢红梅，它傲雪风霜，不畏严寒，具有坚强的意志和品格。
生3：我喜欢玫瑰，它绚烂多姿，象征着美好的爱情。
生答：就是谈谈或说说喜爱莲花的道理。
2、翻译课文，疏通文意。
老师：这篇课文一共有两个自然段，我们分成小组，在已学文言文的基础上，结合课下注释，疏通文意。
请两位同学翻译课文，每个同学翻译一段。
（学生积极响应，讨论激烈）二学生分别把把每段翻译成了现代汉语，语意较准确。
3、分析重点段落花？学生纷纷举手回答（比较踊跃）。
生7：濯清涟而不妖（生活习性）。
生8：出淤泥而不染（生长环境）生9：中通外直，不蔓不枝，亭亭净植（莲的体态）老师：同学们说的很对，是托物言志的手法。
（板书托物言志）。
那么我们曾经学过哪些运用托物言志手法的文章呢？学生积极站起来争着回答：〈〈行道树〉〉，〈〈陋室铭〉〉......老师：这是一种什么写法？生：衬托的手法。
生：如果不提菊和牡丹，只是一味赞颂莲的美好，多么高洁，自己是对它多么喜爱，文章就显得单调，意思不容易表达得深刻。
而把莲和菊、牡丹比较着写，就更能突出莲的可贵。
这就是映衬手法的好处。
老师：衬托还分正衬和反衬，你认为菊和牡丹哪个是正面衬托，哪个是反面衬托？老师：同学们说的很对。
爱莲即爱君子之德。
本文始终以菊和牡丹衬托莲，以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”层层深入，其中涵盖了大量社会现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品味的。
老师：那么菊和牡丹又个象征了怎样的人群呢？生1：我们应该有君子之德，做品德高尚的人。
生2：我们不应该只追求功名富贵，而应该有高洁的品质。
生3：我们在现实生活中不应该互相攀比，看谁金钱富有，而应该比志趣，比德行。
爱莲说课堂实录
一、导入：大自然用万紫千红的花为我们渲染了一个多姿多彩的世界，人们喜爱梅兰竹菊，对荷花也情有独钟。
古往今来，赞美荷花的诗词很多。
请看大屏幕，看到图片你能想到哪些相应的诗句呢?同学们说得很好，诗句也很美。
有这样一朵莲花千百年来一直盛开在人们的心中，这就是周敦颐的《爱莲说》。
(老师出示板书“爱莲说”)二、我们来看题目，有一个字已经交代了本文的文体，相信你在预习的时候已经注意到它了，(同学们齐答“说”)谁来介绍一下这种文体的特点。
老师来总结一下，“说”是文言文中的一种文体，可以议论、说明，也可以记叙事情，但都为了说明一个道理。
那么爱莲说就是要谈谈爱莲花的道理，在读的时候要注意体会这一点。
三、我们已经学习一年的文言文了，根据以往的学习经验你觉得我们学习文言文要解决那些问题呢?(学生自由回答)心中有目标，效率才会高，让我们一起来看本节课的教学目标，播放课件，学生齐读。
四、语文学习离不开预习、复习，良好的学习习惯会让我们终生受益。
首先检测一下大家的预习(播放课件：作者简介)五、(播放课件：咬文嚼字)文言文首先应该读准音，请看老师给出的几个难字，请这一排的同学一个接一个的来读一下。
(正音的过程，老师解说“颐”的左边不能写成“臣”，“濯”、“淤”、“涟”也都是形声字，与水有关，书上都有注释的;“逸”意为“逃”，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一点。
)六、预习的真好。
下面我们来齐读课文，这一遍读的要求是，读准字音，读通课文。
注意端起书、挺起胸，声音响亮，精神饱满。
爱莲说，预备，开始。
七、环节一：正读读的很响亮，你们的情绪感染了老师，老师想为大家范读一下课文(老师泛读) 现在我们可以读正音了，可是我们看到电影电视里古人读书很有韵味，自得其乐，一般语气都比较舒缓。
我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取一些有益的读书经验，如舒缓一些读，来看一下文中出现的八个“之”，老师泛读一下，同学们留意哪一组读的语气较为舒缓呢?(生齐答，第二组)说得对，因为这些句中的“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏。
《爱莲说》课堂实录 (北师大八年级下册)共3篇
《爱莲说》课堂实录 (北师大八年级下册)共3篇《爱莲说》课堂实录 (北师大八年级下册)1今天，我们来到了北师大八年级下册的读书课堂，一同学习《爱莲说》这篇经典美文。
授课老师向同学们提问：“你们常吃荷叶吗？”同学们摇头表示否定。
老师解释道：“荷叶是中药中的一味药材，具有清热解毒、降火解热、利尿通便等多种功效。
那么，在中国古代文学中，荷叶也被赋予了什么寓意呢？”同学们琢磨着没有答案，老师深情地朗诵起来：“绿叶红花，清净世态炎凉；池中荷叶自凉，诗人多情却枉然。
”老师开启了《爱莲说》的启蒙之旅。
此文是北宋诗人陆游所作，以一片荷叶为引子，揭示了人生百态，阐明了人应当超脱物质欲望，追求精神上的净化和超越，具有启迪人心的作用。
课程中，老师解析了“荷者，言秀气也；藕者，言志强也。
”之意，让同学了解到荷花和藕的区别，也进一步加深同学们对荷花这种文化符号的认识。
“荷花是如何成长的呢？”老师又问到。
同学们很兴奋地回答起来：“荷花生之于泥泞，却不染于其中，露华浸之，却不湿于其中，光辉照之，却不沾于其中。
”老师点头赞许地说：“正是，荷花所具有的清净之气，是由其生长的环境，以及荷花本身的性质所决定的。
”最后，老师引领着同学们深入探讨荷花所代表的宁静、洁净、高雅的精神境界，也寓意着人们应该坚守高尚、优美的品德和信仰，不被物欲所左右和迷惑，追求精神上的升华和超越。
《爱莲说》堪称是中国古典文学中的一篇经典文章，不仅在当时写就便广为传播，至今仍然影响着人们的思想和心灵。
本次课堂，同学们通过老师的生动讲解，更深刻地了解了荷花在中国文化中的地位和代表的精神内涵，也受到了一次精神的启迪和提升通过老师对《爱莲说》的深入解读，我们更加深刻地认识到荷花代表了高尚、清净、高雅的精神内涵。
荷花之所以能够在污泥浊水中生长，却依然保持着洁净和清新，正是因为其具备了高雅和优美的品质。
而荷花的这种精神内涵也为我们的生活提供了启示，我们应该坚守高尚的品德和信仰，不被物欲所左右和迷惑，追求精神上的升华和超越。
《爱莲说》课堂实录(全)
《爱莲说》课堂实录第一部分开宗明义，导入新课师：这节课我们来学习一篇说。
谁来向大家介绍介绍说这种文体？生：说，一种文体，通常借某一事物说明道理。
师：既然是说明道理，那么说属于哪种文体呢？生：说是一种议论文体。
师：对，说是古代的一种议论文体，往往借助某一事物或者某种现象发表自己的见解和主张。
同学们，你们把题目与作者连起来句话，如何？生：周敦颐说“爱莲”。
师：真好！这节课我们就走进北宋哲学家周敦颐的爱莲世界，看看周敦颐如何说“爱莲”。
（课堂反思：开宗明义，直奔主题，点明“说”这种文体，标题与作者的缀接，旨在打开学生的思路，建立课堂初印象。
）第二部分走进莲的清清世界屏显：学生活动：1.请放声诵读作者描写莲的语句，找出你最欣赏的语句，最欣赏的词语，谈谈自己的感悟。
我最欣赏的是＿＿＿，从中读出了莲的＿＿＿＿。
2.请把你们自己比作一朵莲花，结合文中的关键句来夸夸自己，用第一人称来夸。
我＿＿＿，＿＿＿＿。
师：请同学们找到描写莲的语句放声诵读，我们应该如何来读呢？生（读）：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”师：同学们找得精准，想想，我们要读出怎样的情感和语气？生：要读出周敦颐对莲的爱意，对莲的欣赏，还有赞美。
师：同学们应该带着什么样的表情去读？生：面带微笑。
生：颔首称许。
师：“颔首称许”说得好极，我仿佛看到周敦颐踱着步子，摸着胡须，面带微笑地读着他的《爱莲说》。
（生笑）同学们面带微笑，满含笑意地读读描写莲的语句。
（指导生读，渐入佳境）师：请同学们围绕描写莲的语句，谈谈对莲的看法，结合屏幕上的第一个句式回答。
生：我最欣赏的是莲“出淤泥而不染”，从中读出了莲的洁白无暇。
师：将“洁白”换一换如何？生：从中读出了莲的纯洁无暇。
师：这是讲的莲的什么？生：这是讲莲的生长环境，它从淤泥里长出来，但却洁身自好。
生：我最欣赏的是莲“香远益清”，从中读出了莲的朴素淡雅。
优秀教师《爱莲说》课堂实录
优秀教师《爱莲说》课堂实录优秀教师《爱莲说》课堂实录师：上课(师生问好)，上课之前，我们先壮壮胆气，背诵与今天上课相关的三首古诗，行不行?生：(齐)行!(师起头，生齐背诵陶渊明《饮酒之二》、元稹《菊花》、刘禹锡《赏牡丹》。
)师：刚才蔡维楷同学把“庭前”读成了?生：(部分)床前。
师：芍药怎么跑到床上去了?(众笑)应是“庭前”。
“庭前”对“池上”，“庭前芍药妖无格，池上芙蕖尽少情”，应该这样记忆。
读得很好。
知道老师今天上什么课吗?(生答：不知道)我们先看一幅图(投影：澳门简图)，这是一幅什么图?生：(齐)澳门地图。
师：澳门地图有什么特点?(指投影)可分几部分?生：(齐)三部分。
师：第一部分是澳门半岛;第二部分是——(部分生答：凼仔岛)对，凼仔岛;第三部分是路环岛。
三部分靠什么连接起来呢?生：(部分)桥。
师：我们说澳门即将回归祖国，筹委会根据澳门地理特点和文化传统，向全国征集澳门特别行政区区旗、区徽图案(投影：区旗图)，同学们看，这是一幅什么图?生：(齐)莲花图。
师：为什么是三瓣?生：含苞待放。
(众笑)师：含苞待放吗?好像已经开啦!为什么是三瓣?不是四瓣、五瓣?生：(部分)代表三个岛。
师：噢，三个岛，有一个只能说是半岛。
那莲花下一弯曲线表示什么?想一想。
师：你怎么知道是桥?生：因为它连接三朵花，形状像澳门桥。
师：噢!因为花就是岛，它连接三个岛，所以是桥。
(投影：澳门桥)周龙生同学今天立了头功。
桥下面应该有什么?生：(齐)水。
师：对，下面四横是水。
同学们再想，莲花上的五星代表什么?生：(部分)祖国。
师：对。
五星、莲花、大桥、海水组合成整体，寓意是什么?生：(大部分)澳门回归祖国。
师：对，澳门回归祖国，澳门是祖国不可分割的一部分。
同学们想，四种图形巧妙组合设计就把澳门回归的寓意蕴含在其中，而莲花不仅澳门人喜爱，我们中华民族对它更是情有独钟。
同学们打开书165页，今天我们学习《爱莲说》(板书：爱莲说)，这也是一篇寓意深刻的'作品。
《爱莲说》课堂实录
《爱莲说》课堂实录师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐下。
下面有请同学们美美地看一组图片。
（学生观看图片）师：美吗？生：美！师：喜欢吗？生：喜欢！师：说明大家与北宋的哲学家周敦颐是心有灵犀。
他也非常喜欢莲花，他在做官的时候，曾率领他的属下在官衙旁边挖了一个池子，池中种满了莲花。
今天我们要学习的《爱莲说》周敦颐面对满池摇曳多姿的莲花触景生情写下的名篇。
今天让同学们和老师带着美的心情、带着美的笑容来赏析这篇美文。
好，学习要有目标对不对呀？生：对！师：有目标才有动力，那我们先一起看——这就是我们的目标。
俗话说‘书读百遍，其义自现’；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
这是一篇美文对吧？美文就需要多读，下面有请同学打开你们的课本——多少页？生：119页师：快速地朗读一遍，一分钟。
读出声音来！（全体学生齐读《爱莲说》。
）师：嗯，读得很整齐，那么，我们一起来看一下这里有没有我们会读错的字呢？譬如说：可爱者甚——生：蕃（fán）！师：对，蕃（fán）。
这一个，读什么？生：濯（zhuó）.师：对了，是濯（zhuó）。
好，这一个呢？生：亵（xiè）。
师：那么这个“陶后鲜有闻”,,师：那么这是一篇文质兼美的美文，我们不但要读准它，还要读准它的节奏美。
现在请看一下这里，蓝色字的是重音，斜线部分是停顿。
下面有请同学先听老师范读一遍，然后注意一下老师的停顿与重音、高低起伏、抑扬顿挫。
（老师范读）师：好，先谢谢大家的掌声。
但我相信青出于蓝胜于蓝，同学们可能比我读得更好，更美。
有没有兴趣挑战老师呀？生：有！师：好，注意读出它的美出来，把心放得舒缓一点啊。
做好准备——《爱莲说》，周敦颐，一起朗诵！（学生齐读《爱莲说》）师：同学们跟之前相比呢已经读出一点点味道出来了，那么我们想读出美出来呢，还要在掌握文章的内容的基础上去读。
那么下面请同学们拿出你们的学案。
在预习的过程中有没有遇到疑难问题啊？生：没有！师：没有？没有的话我们要检测了喔！谁来翻译一下第一自然段？好有同学举手了，请你来！生：水里陆地的草木的花,,贴近玩弄。
《爱莲说》课堂实录
《爱莲说》课堂实录1、（暖场）春天百花竟艳，万紫千红，你喜欢什么花？你喜欢什么花？你呢？你知道我喜欢什么花吗？你们知道老师喜欢什么花吗？我——喜——欢——莲。
2、上课！3、（导入）如今仲春时节，水中“小荷才露尖尖角”，PPT让人觉得清新可喜；到了盛夏，便是“映日荷花别样红”的壮丽景象PPT；而深秋“留得枯荷听雨声”有着别样的意趣PPT。
莲，诗人歌咏它，画家描绘它PPT，为什么人们这么热爱它？今天我们来学习一篇写莲佳作，从中探寻答案PPT。
这节课我们的学习目标有三条，一起来读——3分钟4、（板书课题，齐读课题，解题）首先我们来看看文章题目，哪位同学来谈谈文章题目的意思？你说得很好。
“说”是古代的一种议论性的文体，“爱莲说”就是论说对莲花的喜爱。
同学们已经预习过课文，我们来考察一下大家对字词读音的掌握。
某某某，请你读一读这些字词（掌声）；大家一起来读一读。
2分钟5、（简介作者，师范读，生练读）本文作者是——周敦颐。
他是北宋哲学家，为官清廉，人格高洁。
黄庭坚称其“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。
”周敦颐要借本文表达什么？请听老师读课文，注意体会朗读节奏。
请大家自由练习朗读，读准字音，读准节奏，把握情感。
5分钟6、（朗读展示汇报）我们请一位同学来朗读课文，胡文灿——。
掌声。
读得真好！大家都想来展示展示吧？那就让我们分成男女两组来对比朗读。
水陆草木之花，女生齐……大家的朗读真棒！女同学声音清婉悠长，如黄莺出谷；男同学声音正大庄严，若黄钟大吕，富有感染力，给人美的享受。
5分钟7、（翻译文句）文中句子都是什么意思呢？大家在预习当中有没有结合注释翻译句子？请各组分别汇报黑板上出示的文句。
3分钟8、（花的象征意义）文中各人对花有何偏爱？菊、牡丹、莲各自象征什么？请结合课文各自思考，然后与学习伙伴交流。
陶渊明爱什么花？世人呢？予呢？菊花象征什么？牡丹呢？莲呢？（群答）板书陶独爱菊——隐逸世人甚爱牡丹——富贵予独爱莲——君子2分钟为什么菊象征隐逸？隐士有什么特点？菊与隐士有哪些相似、共通之处？牡丹和富贵者呢？请同学们深入思考，小组内讨论。
八年级语文课文《爱莲说》课堂实录
八年级语文课文《爱莲说》课堂实录八年级语文课文《爱莲说》课堂实录师：同学们，你们看电视、报纸、杂志时是否注意到澳门特别行政区的区徽和区旗主要由什么花构成的？生：白莲花。
（部分学生回答）师；根据自己的理解和想象，你们认为澳门特别行政区为什么要选莲花作为他们的区徽呢？生：我认为那是因为澳门的莲花多、莲花美。
生：除此以外，我还认为那是因为澳门虽长期沦为葡萄牙的植民地，但他们盼望早日回到祖国母亲怀抱愿望。
生：我再补充一点：那是因为澳门人民要表达他们渴望统一的纯洁高尚的心愿。
师：同学们很有自己的独立见解，说明你们深入思考问题。
我从网上下载了澳门特别行政区的区徽及设计说明，请大家看一看。
（多媒体展示，学生好奇地看着。
）师：我上节课印发一份《爱莲说》的预习提纲，现在请大家拿出来。
（师走进学生中巡视）师：我发现大部分同学都完成得很好。
能以“自主、合作、探究”的学习方式，做好新课的预习工作。
下面把你们从阅览室、网上搜集到的古代诗人描写莲花的诗句交流一下。
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头——宋代杨万里。
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——宋代杨万里。
生：清水出芙蓉，天然去雕饰——唐代李白。
生：荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开——王昌龄。
生：四面荷花三面柳，一城山色半城湖——刘凤浩。
师（激动地）：太高兴了，我没想到同学们查找这么多的资料，把这些有关莲花的诗句整理起来，扩大了知识面，请同学们课后继续整理有关诗句。
师：刚才我们交流的诗句都有是从莲花的外形进行描写，今天，我们要学习一篇美文《爱莲说》，作者周敦颐也非常喜爱莲花，从莲花身上寄寓着自己很深的感情，这种写作方法叫什么？生：托物言志。
师：能根据自己的理解，结合前面我们学过的文章说说对“托物言志”这种写作方法的理解吗？生：把自己的感情寄寓在具体事物身上，其中物与感情必须要有内存的联系。
师：请同学交流一下作者简介和“说”的概念。
（学生互相交流自己查到的有关材料。
）师（欣喜地）：同学们的学习方式确实发生了转变。
爱莲说 课堂实录
爱莲说课堂实录师：梅，高洁傲岸；兰，幽雅空灵；竹，虚心有节；菊，冷艳清贞。
中国人在一花一草、一石一木中都负载了自己的一片真情，那周敦颐透过《爱莲说》，想要向我们传达什么呢？现在，就让我们闭上眼睛，跟随作家周敦颐，一起去领略他爱莲池的风采，去用心聆听莲的诉说。
【配乐朗诵】师：大家忙着感受爱莲池的美了，有没有注意老师的停顿呢，那么老师再把文章读一遍，看看跟你预习时的阅读有何不同？结合学案，画出长句子的停顿。
也纠正下自己的朗读。
师：三分钟的时间，看咱同学是否预习好了，能否有感情的背诵课文。
生读让2到3个同学起来背诵师：同学们背诵的很好，那本文具体写的什么呢？生：莲师：那你能翻译下本文吗？同学翻译的非常好，看来预习的不错！师：那本文是写莲的，具体那句话是些莲呢？生齐：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。
师：同学们找的非常准确，那通过作者的描述，你觉得莲美吗？生：美。
师：既然觉得美，我们不妨来赞美一下她。
结合导学案，用幻灯片上的句式，来赞美莲。
生细读，开始写作。
生：莲，我最欣赏你濯清涟而不妖，因为你固守本色，体现了一中质朴之美。
师：对，一种不被世俗改变的本色之美生：莲，我最欣赏你中通外直，不蔓不枝，因为这样显得你很谦虚，很正直，没有杂念。
师：你的理解很深刻。
老师也喜欢这两句，通过你的理解，老师觉的莲像一个君子，对不对啊同学们？生：对师：刚才同学们赞扬的都是莲洁身自好的本色之美。
好，又有同学举手了，请继续赞扬。
生：莲，我最欣赏你香远益清，因为你有自然地清香，自然美才是真的美。
生：莲，我最欣赏你可远观而不可亵玩焉，因为我觉得你特别庄重，有君子气度。
让别人不敢轻视。
师：你说的真好，《论语》中说：“君子不重，则不威。
”莲花就像一位自重的君子，让别人不敢轻视。
师：因为莲的形象实在是太美好了，于是呢，老师找了一首小诗，不过，我觉得原来描写莲的那个词语用的不够好，所以想请同学们帮忙想一个词语。
第17课《爱莲说》课堂教学实录 部编版语文七年级下册
《爱莲说》课堂教学实录师：上课，同学们好！生：老师好（互相鞠躬）！师：大家在路上有点着急吗？师：有点，其实在座的老师们也挺着急的，反正是晚了，咱们就沉住气，双休日应该是在家里休息，还把你们折腾到这里来上课，是不是心里有点不大情愿？生：还行吧，就是不能睡懒觉了。
（老师哈哈大笑）师：大实话。
师：在所有学科当中，你最喜欢语文的举手。
（一部分生举起手）师：在所有学科中最不喜欢语文的举手。
（没有学生举手，堂下老师哄堂大笑）师：谢谢你们！大家都知道语文和英语是不一样的，你们学的语文是母语，是祖国的语言文字，我一直给我的学生讲一个道理，你们这么大的小孩，你们爱国是让你们冲锋陷阵去吗？不是。
这么大的小孩怎么爱国？热爱祖国的语言文字就是爱国。
那怎么才能热爱祖国的语言文字呢？认认真真写好每一个汉字，认认真真说好每一句汉语，这就是热爱母语的表现，这就是爱国的表现，记住了吗，孩子们！生：记住了！（点点头）师：好的，我们这节课学习《爱莲说》，刚刚主持人已经说过了，课文已经发给你们了。
现在我想请一位同学把文章读一遍，谁来？读请举手。
（学生举手，老师指一名生读文，老师给学生话筒）（学生1读课文）师：嗯，很好，你读得很好，没有出现任何错音，而且节奏把握得很好（台下老师鼓掌）师：你们是初几的学生？生：初一。
师：学过这篇文章吗？生：没有师：是不是所有同学都读得像他一样好呢？我怎么有点不放心呢？同学，你来读一遍。
（指一生读）（学生2读课文）师：好，请坐。
（生坐下）师：同学们听出问题来了吗？听出来了。
我再请一位同学来读，来，你来读。
（学生3站起读课文）师：嗯，请坐。
师：后面这两位同学总体读得还可以，但是有问题了，和第一位同学相比出现了问题，什么问题？来，你给他指出来。
生：第二位同学读的有一部分是错的，比如：“陶后鲜有闻”的“鲜”是三声。
师：来，注音。
接着说。
生：还有一个“晋陶渊明独爱菊”不是“普”。
师：我估计是看错了（师笑），他肯定是能分别这两个字的。
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《爱莲说》课堂实录第一部分开宗明义，导入新课师：这节课我们来学习一篇说。
谁来向大家介绍介绍说这种文体？生：说，一种文体，通常借某一事物说明道理。
师：既然是说明道理，那么说属于哪种文体呢？生：说是一种议论文体。
师：对，说是古代的一种议论文体，往往借助某一事物或者某种现象发表自己的见解和主张。
同学们，你们把题目与作者连起来句话，如何？生：周敦颐说“爱莲”。
师：真好！这节课我们就走进北宋哲学家周敦颐的爱莲世界，看看周敦颐如何说“爱莲”。
（课堂反思：开宗明义，直奔主题，点明“说”这种文体，标题与作者的缀接，旨在打开学生的思路，建立课堂初印象。
）第二部分走进莲的清清世界屏显：学生活动：1.请放声诵读作者描写莲的语句，找出你最欣赏的语句，最欣赏的词语，谈谈自己的感悟。
我最欣赏的是＿＿＿，从中读出了莲的＿＿＿＿。
2.请把你们自己比作一朵莲花，结合文中的关键句来夸夸自己，用第一人称来夸。
我＿＿＿，＿＿＿＿。
师：请同学们找到描写莲的语句放声诵读，我们应该如何来读呢？生（读）：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”师：同学们找得精准，想想，我们要读出怎样的情感和语气？生：要读出周敦颐对莲的爱意，对莲的欣赏，还有赞美。
师：同学们应该带着什么样的表情去读？生：面带微笑。
生：颔首称许。
师：“颔首称许”说得好极，我仿佛看到周敦颐踱着步子，摸着胡须，面带微笑地读着他的《爱莲说》。
（生笑）同学们面带微笑，满含笑意地读读描写莲的语句。
（指导生读，渐入佳境）师：请同学们围绕描写莲的语句，谈谈对莲的看法，结合屏幕上的第一个句式回答。
生：我最欣赏的是莲“出淤泥而不染”，从中读出了莲的洁白无暇。
师：将“洁白”换一换如何？生：从中读出了莲的纯洁无暇。
师：这是讲的莲的什么？生：这是讲莲的生长环境，它从淤泥里长出来，但却洁身自好。
生：我最欣赏的是莲“香远益清”，从中读出了莲的朴素淡雅。
师：“香远益清”写得是莲的什么？生：写的莲的香气，馨香一缕。
师：当你闻到这样的香气时，有何感受？生：缕缕清香，沁人心脾。
生：神清气爽。
生：心突然打开啦！（众笑）师：我们继续。
生：我最欣赏的是莲“亭亭净植”，从中读出了莲的婀娜多姿。
生：婀娜多姿形容柳更合适。
师：这里描写了莲的什么？生：这里描写了莲的外形，亭亭玉立，优雅端庄。
师：这个表述更确切些。
生：我最欣赏莲“中通外直”，从中读出莲的虚心。
师：这个点得真好！我们来把虚心换换如何？生：中通外直，可以看出莲谦逊，还有刚正不阿。
师：莲谦逊正直，这句话不但讲到莲的外形，还讲到莲的——生：还讲到莲的内在品格，内外兼修。
师：内外兼修说得好棒！生：我最欣赏莲“可远观而不可亵玩焉”，从中读出了莲如同傲岸的君子，不被俗人玩弄。
师：对啊，莲高贵、高雅，受人景仰。
生：她很高贵，只能看，不能摸。
（众笑）师：你们想象力好丰富！莲端庄、清丽，超凡脱俗啊！生：从“濯清涟而不妖”可以看出莲就是出水芙蓉，冰清玉洁！师：一看到冰清玉洁，我想到了小说中的女子，大家猜猜看，是谁？生：林黛玉、小龙女！师：你们真是绝顶聪明，清水出芙蓉，天然去雕饰，脱俗清丽，若莲一般的女子！师：请同学们变做一朵莲，来夸夸你自己，用第一人称来夸，结合文中的关键句来说。
（教室沸腾）生：我是一朵莲，我香远益清，淡雅芬芳，多惹人喜爱啊！师：欣悦说得真好！你就是一朵清丽洁净的莲！生：我是一朵莲，我中通外直，谦逊正直，内外兼修，你们喜欢我吗？师：刘智聪真会挑选，这多像君子的品格啊！夸得到位！生：我是一朵莲，中通外直，清廉正直，不蔓不枝，香远益清，迷倒你们一大片！（众笑）师：冯珍演绎得真美！做人就得有这样的自信，自信的美丽真的能迷倒一大片哦！生：我是一朵莲，出淤泥而不染，纯洁无暇；濯清涟而不妖，超凡脱俗。
你看我香气远播，淡雅芬芳，沁人心脾；你看我高贵又高雅，多受人敬仰啊！师：郝康鑫你真是太厉害啦！短短时间内，想得这么周到，说得这么流畅，真是万人迷啊！（众笑）（课堂反思：这个环节学生互动充分，对莲的解读到位而精准，课堂好声音层出不穷。
尤其是“我是一朵莲”的现场比拟，更是将课堂推向高潮，这个细节的处理是沿用昭君的做法，效果明显。
）第三部分走进菊和牡丹的世界屏显：1.放声诵读关于“菊”的语句，读出隐逸之感，抓住关键词鉴赏，品读“菊”的品格。
通过＿＿字，我读出了＿＿＿＿。
陶渊明爱菊，爱上了菊的＿＿＿＿。
2.放声诵读关于“牡丹”的语句，读出富贵之气。
抓住关键词鉴赏，品味“牡丹”的气韵。
通过＿＿字，我读出了＿＿＿＿。
世人爱牡丹，爱上了牡丹的＿＿＿＿。
师：请同学们找出文中写到“菊”的语句，放声诵读，读出菊的“隐逸”之感。
（指导学生朗读）师：抓住关键词来谈谈“菊”，赏赏“菊”，参照第一个问题中的句式。
生：透过“隐逸”，我读出了菊的与世无争。
生：还有不问世事，孤芳自赏。
师：我们连缀起来，如何？生：透过“隐逸”，我读出了菊的不问世事、与世无争、孤芳自赏。
生：透过“鲜”，我读出了喜欢菊的人很少，的确有隐逸之风。
生：我还看出了菊淡泊名利。
师：“隐逸之风”“淡泊名利”概括得甚是贴切。
同学们想一想，写“菊”是为了写谁？生：陶渊明。
师：陶渊明爱菊，爱菊的什么呢？生：陶渊明爱菊的低调、朴素，不张扬。
师：“不张扬”说得好有情味！生：陶渊明爱菊的不慕名利，淡看富贵，归隐田园。
生：其实他是爱自己的归隐田园，宁愿远离官场，也不与世俗同流合污。
师：樊思佳总是四两拨千斤，一语中的。
所以啊，写菊是写——生：写菊是写陶渊明，菊的品格就是人的品格，人的品格就是菊的品格。
师：我简直要为你们鞠躬倾倒啦！继续看牡丹，请放声诵读关于牡丹的语句，读出牡丹的“富贵”之气。
（指导学生读）生：透过“富贵”二字，我读出了牡丹声名显赫。
师：“显赫”二字用得棒极啦！生：透过“甚”字，我读出了牡丹艳丽华贵，有权有势。
师：何以见得？生：因为牡丹有权有势，大家才那么喜欢啊！（众笑）生：透过“富贵”，我还读出了牡丹有身份，有地位，是权力的象征。
师：你们的思考更进一层，太厉害啦！生：透过“众”字，我读出了世人爱拍马屁，追名逐利。
生：还能看出世人随波逐流。
师：同学们咬文嚼字的功夫与日俱增哦！那世人为何爱牡丹呢？生：世人爱牡丹，是爱牡丹的雍容华贵，金钱地位。
生：世人爱牡丹，是爱牡丹的有钱有势，是因为他们看重名利。
生：世人爱牡丹，其实也是爱自己，说明他们喜欢财富，喜欢功名利禄。
生：对，所以，写牡丹也是为了写人，写人们追名逐利，趋炎附势。
师：大家说得真正是精当无比！可文章的主角是莲，为何要写菊和牡丹呢？周敦颐对待二者的态度一样吗？生：写菊和牡丹是为了衬托莲，对菊充满尊敬，对牡丹则是鄙夷。
师：能再细分一下衬托吗？生：写菊是正衬，写牡丹是反衬，都是为了突出莲的不慕荣利，洁身自好。
师：大家概括得真好！正所谓你们刚才讲到的，菊与陶渊明合二为一，牡丹与世人两相观照，莲呢，自然也是周敦颐的化身了。
写物为了写人，写人为了言志，这就是——生：托物言志。
（课堂反思：这个环节进行得异彩纷呈，学生的脑洞打开，沉入文本中。
不但实现了与文本的真正对话，并且能由此及彼进行延伸，文章的写法巧妙渗透在师生对话中，课堂因此向着高远处伸展。
）第四部分走进周敦颐的精神世界屏显：1.文中的哪个字最能体现周敦颐的精神世界？周敦颐爱莲就是爱＿＿＿＿，就是坚守着＿＿＿＿。
2. “莲之爱，同予者何人”你赞成周敦颐的观点吗？请具体验证。
师：文中有一个字最能体现周敦颐的精神世界，你认为是哪个字？生：独！师：你们找得又快又准，将目光击中在这个“独”字上，我们来思考，这个“独”可以如何理解？生：“独”是孤独，单独。
生：独一无二，与众不同。
生：独树一帜，无以伦比。
师：你们说得真好！请带着这样的思考走进周敦颐的精神世界。
周敦颐爱莲，就是爱什么，就是坚守着什么？生：周敦颐爱莲，就是爱自己，就是坚守着他的内心信念。
师：这是一种“独”吗？生：这是一种独。
师：请大家再回答时，末尾加上“这是一种独”。
生：周敦颐爱莲，就是爱自己那种精神，就是坚守着自己独特的理想，这是一种独。
生：周敦颐爱莲，就是爱正义，就是坚守着自己纯真的心，这是一种独。
师：“纯真”换一下如何？换个啥词呢？生：纯粹。
生：周敦颐爱莲，就是爱莲的出淤泥而不染，即使在朝廷这个大染缸里，他依然坚守着自己最本真的自我，最纯粹的底线，这也是一种独。
师：说得真到位！生：周敦颐爱莲，就是爱莲的超凡脱俗，就是坚守着自己的与众不同，这是一种独。
生：周敦颐爱莲，就是爱他自己，就是坚守着不同流合污的志向，这是一种独。
生：周敦颐爱莲，就是爱莲的内外兼修，就是坚守着自己高贵的灵魂，这也是一种独。
师：“高贵”说得多优雅啊，“灵魂”一词穿透我心。
生：周敦颐爱莲，就是爱莲的君子正直，就是坚守着自己作为正人君子的品格，这更是一种独。
师：司雨薇说得好棒！用到文中最关键的词。
非常好！我们再来说一说，用上“君子”。
生：周敦颐爱莲，就是爱君子，就是爱品德高尚的人，就是坚守着自己不变的底线，就是坚守着最本真的自我，这是一种独。
师：同学们，周敦颐坚守着自我，用一句流行的话来讲就是“不忘初心，方得始终”，周敦颐坚守自我，就是坚守“不忘初心，方得始终”的信仰。
但文中的观点“莲之爱，同予者何人”我不太赞同，同学们的意见呢？请将具体验证。
生：我认为有与周敦颐相同高度的人，比如屈原“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”，也是独一无二的精神追求。
师：郝康鑫太厉害，穿越千年，一下想到了屈原。
生：杜甫“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，杜甫至始至终都忧国忧民，坚持自己的理想。
师：对啊！我们的老杜有情怀，有信仰！生：李白“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，也能看出李白那种孤傲的不同凡响的追求。
师：李白亦是如此。
所以，同学们，周敦颐不孤独啊，他有自己的精神知音，他发出这样的慨叹，我想，更多的是自我的心灵倾诉吧！他处处提醒自己，不忘初心，方得始终，做真实的自我，真正的自我！我们再来齐声说出这八个字“不忘初心，方得始终”，下课！（课堂反思：读文亦读人，如何带领学生一步步走进作者的精神世界，让学生与作者发生真正的共鸣，是课堂的难点所在。
从关键词突破，撬动课堂，层层深入，曲径通幽，不失为一条捷径。
）。