第4章第1节食物链
七年级生物上册 第4章《生物之间的食物关系》知识点归纳 苏科版
第4章生物之间的食物关系
第1节、食物链
1、在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫食物链。
一条食物链一般包括3-5个环节。
各种食物链都有如下特点：
①食物链通常是由一种绿色植物开始。
②位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物。
③位于食物链中其他环节生物大多是肉食性动物。
2、利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法叫生物防治。
生物防治表现出具有持续控制病虫害发生，比较经济，对人、畜、植物、益虫安全，以及减轻环境污染的特点，通过生物防治维持和保护了生态系统中的生物多样性，符合21世纪生态环境可持续发展的目标。
第2节、食物网
1、在生态系统中，许多条食物链彼此交错连接，形成食物网。
食物链和食物网不仅反映了各生物之间通过食物关系形成的复杂关系，同时反映了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。
2、能量在食物网中流动规律：从绿色植物开始，流向植食性动物，再流向肉食性动物。
3、在生态系统的食物链和食物网中，处在每一环节的生物都重要，一种生物消失，就会使食物链中断，甚至危及生态系统的平衡和稳定。
食物链的故事
食物链的故事在自然界中，食物链是一种生物之间相互依存的关系，它揭示了生物之间的食物关系和能量流动。
食物链由食物网中的各种生物组成，它们之间通过捕食和被捕食的关系形成了一个复杂而又稳定的生态系统。
我们先从最基本的开始说起，植物是食物链的第一环节。
植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，从而生长繁殖。
它们是食物链的生产者，为整个生态系统提供了能量来源。
而食草动物则是植物的消费者，它们通过吃植物来获取能量和营养物质。
兔子、羊、牛等都属于食草动物，它们是食物链中的第二个环节。
接下来是食肉动物，它们是食物链中的第三个环节。
食肉动物通过捕食其他动物来获取能量和营养物质，它们居于食物链的顶端。
狮子、老虎、豹子等都是典型的食肉动物。
而食肉动物的食物链还可以延伸到更高级的捕食者，比如鹰、蛇、鳄鱼等。
除了这些基本的食物链，还有一些特殊的食物链，比如食腐动物链。
食腐动物通过食用死亡的植物和动物来获取能量和营养物质，它们在生态系统中起着清道夫的作用，帮助清理环境。
而食腐动物链中的典型代表就是秃鹫、豺狼、鬣狗等。
食物链并不是一个孤立的系统，而是相互联系、相互影响的。
当一个环节发生变化时，整个食物链都会受到影响。
比如，如果植物数量减少，食草动物就会面临食物短缺的问题，从而影响到食肉动物的生存。
同样，如果食肉动物数量减少，食草动物的数量就会急剧增加，导致植物被过度捕食。
这些变化都会对生态系统产生深远的影响。
总的来说，食物链是生物之间相互依存的关系，它揭示了生物之间的食物关系和能量流动。
在自然界中，食物链的平衡和稳定对整个生态系统的健康起着至关重要的作用。
我们应该珍惜自然，保护生态环境，共同维护好这个脆弱而又美丽的世界。
初中生物 第4章第1节食物链
第4章第1节食物链目标1、知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标：（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
重难点分析：本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。
难点是：指导学生设计生物防治方案。
通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
设计思路：本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。
第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。
第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。
一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。
第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。
通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。
通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。
并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。
课前准备1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。
2、用于制作食物链的卡片和针线。
3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。
4、多媒体课件课时安排 2课时过程（一）导入新课展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。
幼儿园大班科学教案《食物链》
幼儿园大班科学教案《食物链》本节课主要教授幼儿园大班学生关于食物链的知识。
通过观察和讨论，引导幼儿了解食物链的概念，认识不同生物之间的关系，培养幼儿的科学思维和观察能力。
一、活动准备1. 教师准备幼儿适合观察的图片、玩具动物或植物模型。
2. 教师准备幼儿适合观察的实物食物，如植物叶子、水果、肉类等。
3. 教师准备黑板或白板，准备写上食物链的定义和相关知识。
二、活动开场1. 创设情境：教室里放置一盒食物，请幼儿猜一猜盒子里是什么食物？2. 提问导入：引导幼儿回答食物的来源，是否是从超市购买的，每一个食物都来自于某一个生物吗？三、活动展开1. 引导观察：给幼儿展示一幅图片或一组玩具模型，引导幼儿观察其中的动物和植物。
2. 提问互动：提问幼儿，这些动物和植物之间有什么关系？他们会互相影响吗？3. 示范教学：教师在黑板上或白板上写下食物链的定义，并解释各个层级之间的关系。
比如植物是动物的食物，小鸟和老鼠是蛇的食物等。
4. 情境讨论：教师将食物链的概念引入到幼儿的日常生活中，让幼儿分享自己的经验和观察，如花朵是蜜蜂的食物、豹子是小鹿的食物等。
5. 观察实物：教师给每个幼儿提供一个实物食物，引导幼儿观察并思考这个食物来自于哪个生物，它又是哪个生物的食物。
6. 分组活动：将幼儿分成小组，每组选择一个食物链，通过图示、图表或图片的形式呈现出来，让其他幼儿猜测生物的顺序和食物链的关系。
四、活动总结1. 回顾学习目标：与幼儿讨论并总结食物链的定义和相关知识。
2. 提问复习：教师针对活动中的案例，提问幼儿关于食物链的问题，如哪些生物在食物链的上层，哪些在下层等。
3. 思维拓展：引导幼儿思考，如果一个生物在食物链中消失了，会对其他生物有什么影响？4. 小结：通过本节课的学习，幼儿从观察事物、讨论中了解了食物链的知识，认识了不同生物之间的关系，培养了观察和思考的能力。
五、活动延伸1. 家庭作业：要求幼儿在家中找出一个食物链并进行描述，并鼓励幼儿亲自观察、调查一些实际生物。
《第1节食物链》习题
《第 1 节食品链》习题一、选择题1、以下各中正确的食品是（）A、草→羊→狼B、阳光→草→昆虫→蛙C、兔→狐→ 菌 D 、草→兔→狼→ 菌2、若是一个于定状的生系中的四种生物构成了食品的关系，在某一内它的相数量关系如所示，在一段内，若乙的数量增加，会引起：（）A、丙、丁的数量增加，甲的数量下降B、甲、丁的数量增加，丙的数量下降C、甲、丙的数量增加，丁的数量下降D、甲、丙、丁的数量都增加3、右一个生系中某些生物的相数量关系，些生物构成了一条食品。
在条食品中物和能量流的方向是( )A、甲→乙→丙→丁B、丙→丁→甲→乙C、丙→丁→乙→甲D、丁→丙→乙→甲4、以下各中，能完满地表示一条食品的是（）A、狐吃兔子，兔子吃草B、大吃小，小吃米C、蝗螂捕蝉，黄雀在后D、猫捕食田鼠，狐也捕食田鼠5、《苑 ?正》中有一段：“园中有，其上有蝉，蝉高居悲，露，不知螳螂在以后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；⋯” 然是用以比社会象的寓言，但却反响出生学中的丰富内容。
寓言中所述生物之的捕食关系，可用以下哪条食品来表示（）A、蝉→螳螂→黄雀B、露水→蝉→螳螂→黄雀C、→蝉→螳螂→黄雀D、黄雀→螳螂→蝉6、在“藻→草食→肉食→ ”食品中，若是水被有毒物汞染，那么体内汞含量最多的生物是（）A、藻B、草食C、肉食D、二、非选择题7、某湖泊中存在着 4 种不同样的生物A、 B、C、D。
研究者对其体内的食品成分进行了解析，并将结果绘制成下表：生物种类A B C D 鱼（甲）小球藻鱼（乙）水蚤体内食品成分鱼（乙）—水蚤小球藻请你回答：（1）依照上表供应的信息，以食品链的形式表示（2）此食品链中生产者是，花销者是4 种生物的取食关系。
（用字母表示）。
（3）此湖泊生态系统中的生物成分除了含有生产者和花销者之外，还应包括。
（4）若此湖泊碰到了轻度汞（一种有毒物质）污染，则A、 B、 C、D 四种生物中汞含量最高的是。
参照答案一、选择题1、 A2、A3、C4 、 A 5 、 C 6 、 D二、非选择题7、（ 1） B→ D→ C→ A（2）小球藻；水蚤、鱼（3）分解者（4）鱼（甲）。
人教版高中生物选择性必修三课件——第4章 第 1 节 转基因产品的安全性
2.(2021·开封高二检测)下列关于转基因生物安全性的叙述,正确的是
()
A.转基因作物被动物食用后,目的基因会转入动物体细胞中
B.转基因技术的应用解决了人类史上很多难题,是有利无害的
C.现在很多转基因食品的包装都有警示标志,就是提示潜在的安全性
D.转基因食品比传统食品营养更丰富,因此在不久之后转基因食品会替代传统食品
2.转基因成果令人叹为观止,下面不是转基因成果的一项是( ) A.抗虫棉花 B.能清除石油污染的假单胞杆菌 C.我国奶牛的主要品种——中国荷斯坦牛 D.抗除草剂玉米
【解析】选 C。抗虫棉花、能清除石油污染的假单胞杆菌、抗除草剂玉米都属 于转基因成果,A、B、D正确。我国奶牛的主要品种——中国荷斯坦牛是将国外 的荷斯坦牛引进后,在我国经过长期驯化,与当地黄牛进行杂交和选育,逐渐形成 的优良品种,所以它属于杂交育种成果,C错误。
【解析】选C。动物取食转基因作物后,要经过消化吸收才能进入体内,此时基因也会被水 解,因此目的基因不可能直接进入动物细胞,A错误;转基因技术的应用解决了人类史上很多 难题,但既有有利的一面,也有不利的一面,B错误;现在很多转基因食品的包装都有警示标志, 就是提示潜在的安全性,让消费者谨慎选择,C正确;转基因食品和传统食品各有优缺点,不久 后转基因食品不会替代传统食品,D错误。
(2)外来物种入侵带来的危害有哪些? 提示:①外来物种进入新的生态系统之后,由于没有天敌,极易造成生长失控,破坏 生态系统的结构; ②入侵的外来物种可能会造成生物多样性降低; ③外来物种进入新的生态系统后,往往会对当地的农业或林业带来严重的损害, 即爆发所谓的生物灾害; ④有些外来植物产生的花粉可能成为对人类健康造成威胁的新过敏原。
【解析】选B。吃了转基因食品,其中的基因会被消化分解,因此不会整合到人的 基因组中,A错误;严格管理好目的基因和控制好目的基因的表达部位,则转基因 食品安全性可以得到保障,B正确;食用转基因大米不一定会对人的健康造成危 害,C错误;根据抗除草剂植物加工的食品不一定会导致人患癌症,D错误。
食物链初中生物教案
食物链初中生物教案主题：食物链学科：生物年级：初中课时：1课时教学目标：1. 了解食物链的概念及其重要性。
2. 掌握食物链中不同生物之间的关系。
3. 能够分析和描述食物链中不同生物之间的依存关系。
教学重点：1. 食物链的概念及其构成。
2. 食物链中生物之间的关系。
教学难点：1. 描述食物链中不同生物之间的依存关系。
教具准备：1. PPT或教师板书工具。
2. 图表或图片展示食物链的关系。
教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生回顾生态系统单元中学习的内容，问学生是否知道什么是食物链，以及食物链在生态系统中的重要性。
二、学习理解（15分钟）1. 教师讲解食物链的概念及构成，通过图表或图片展示食物链的关系，让学生理解不同生物之间的关系。
2. 学生进行小组讨论，自行总结食物链的特点及不同生物之间的关系，并向全班汇报。
三、课堂练习（15分钟）1. 教师设计简单的练习题，让学生通过填空或选择题的方式检验对食物链的理解。
2. 学生进行练习，教师逐一解答学生提出的问题，并指导学生进行订正。
四、巩固提高（10分钟）1. 教师与学生共同总结今天学习的内容，明确食物链在生态系统中的作用。
2. 学生思考并讨论在日常生活中如何保护食物链，提高生态环境的质量。
五、课堂小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并对下节课的学习内容进行预告。
六、作业布置布置相关的阅读或思考题目，鼓励学生进一步深化对食物链的理解。
教学反思：通过本节课的教学，学生对食物链的概念有了更深刻的理解，能够描述和分析食物链中不同生物之间的依存关系。
在未来的教学中，应该通过更多的案例和实际生态环境中的观察，帮助学生进一步认识到食物链在维持生态平衡中的重要性。
高中生物高二必修三教学案：第4章_第1节_第2课时_生态系统中的能量流动
第2课时生态系统中的能量流动1.生态系统中能量的输入、传递和输出的过程，称为生态系统的能量流动。
2．能量流动的起点是生产者固定的太阳能，渠道是食物链和食物网，能量形式的变化由光能―→生物体有机物中的化学能―→热能。
3．流经生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能。
4．能量流动的特点是单向流动，逐级递减。
5．能量金字塔的形状永远是正金字塔形，数量金字塔有倒置的情况。
能量流动的概念和过程[自读教材·夯基础]1．概念生态系统中能量的输入、传递和输出的整个过程。
2．过程(1)能量来源：太阳能。
(2)输入过程：主要是通过生产者的光合作用，将光能转化成为化学能。
(3)传递途径：太阳能→生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……(4)过程分析(以第一营养级为例)：1．生态系统中能量的源头及流经该生态系统的总能量分别是指哪一部分？提示：能量的源头是太阳能，流经该生态系统的总能量指生产者固定的全部太阳能。
2．结合教材P95图4－8思考：(1)初级消费者摄入的能量是其同化量吗？它们之间存在什么关系？提示：初级消费者摄入的能量不等于其同化量，它们之间存在的关系是：同化量＝摄入量－粪便量。
(2)初级消费者同化的能量会有哪些去向？提示：①通过呼吸作用以热能形式散失；②流入下一营养级；③被分解者分解利用。
(3)初级消费者粪便中的能量是指其流向分解者的吗？为什么？提示：不是，初级消费者粪便中的能量不属于其同化的能量。
3．整个生态系统中能量会因散失而减少，它主要是指哪个生理过程？以什么形式散失？提示：整个生态系统中的能量主要是通过呼吸作用以热能形式散失。
[跟随名师·解疑难]1．生态系统能量流动过程分析(1)能量流动的起点：生产者(主要是植物)固定太阳能。
(2)能量流动的渠道：食物链和食物网。
(3)能量流动中能量形式的变化：太阳光能→生物体有机物中的化学能→热能(最终散失)。
(4)能量在食物链中流动的形式是：有机物(食物)中的化学能。
教科版小学科学食物链和食物网课件
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。 直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
虾米→小鱼→大鱼 藻类→虾米→小鱼→大鱼
水稻←鼠←蛇←鹰 水稻→鼠→蛇→鹰
稻螟虫
白鹭 鱼
猫头鹰
黄鼠狼
同一种植物会被不同的动物吃掉，同 一种动物也可吃多种食物，生物之间这种 复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫 做食物网。
第二次世界大战以后，南非探险队登上南极
的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。 因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。 为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠 逐渐少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万 只猫每天要吃掉60多万只鸟。为挽救鸟类，南非 当局用直升飞机向猫扫射，并派上百名士兵去捕 杀猫。
生物同步导学 七年级上册 第4章
第4章生物之间的食物关系第1节食物链第1课时谁吃谁知能导航帮你明确学习方法和学习重点。
【自主学习】1.写一写青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、猫头鹰等动植物之间谁被谁吃的关系(注意将被吃的生物写在前,箭头指向捕食者):如:青草→蚱蜢→青蛙还有:2.什么叫食物链?食物链有什么特点?书写食物链有哪些规范要求?3.分析一份中餐的食谱,写出包括人在内的各条食物链:中餐食谱:包含的食物链:4.另外写几条你所知道的食物链:【知能指要】食物链的一般特点一是常由一种（或一类）绿色植物开始；位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物；三是位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。
典例导学题目可以这样做，你学会了吗？【例题】“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话形象地描述了生物与生物之间的关系。
在一条食物链中，生产者与消费者之间的关系主要是（）。
A.相互利用的关系B.吃与被吃的关系C.相互竞争的关系D.互利合作的关系【解析】在一个生态系统中的能量来自生产者，一条食物链的起点必须是生产者，消费者直接或间接地以生产者为食才能生存。
因此，生产者与消费者之间主要是吃与被吃的关系。
【答案】B。
同步导测适当练习，让你巩固知识和发展能力。
1．下列选项中，能正确表示食物链的是（）。
A．狮子→狼→兔→草B.阳光→草→兔→狼C．鹰→蛙→昆虫→草D.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰2．在植物→昆虫→食虫鸟这条食物链中，属于肉食动物的是（）。
A.植物B.昆虫C.食草鸟D.食虫鸟3．在草→昆虫→蜘蛛→鸟这条食物链中，生物数量最多的应是（）。
A.草B.蜘蛛C.昆虫D.鸟4．鼠身上的病原体不少于200种，其中狂犬病毒、鼠疫杆菌等都可能传染给人类。
人们多使用鼠药灭鼠，可是，大量使用鼠药灭鼠后可能造成的不良后果是（）。
A．鼠减少B.猫减少C．鼠增多D.猫不吃鼠5．蒙古草原有的牧民曾为预防鸟啄食草籽，用网把留种地罩上（右图）。
后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，产生这种现象的原因是（）。
高中生物选择性必修三 第4章 第1节 转基因产品的安全性
应理性看待,B项错误;科学家应科学地认识、评估和利用转基因产
品,C项正确;对待转基因技术,应趋利避害,这样可以避免转基因产
品引发的安全性问题,D项错误。
探究点一
探究点二
理性看待转基因技术
情境导引
材料一 科学研究表明,运用转基因技术能够培育出高产、优质、
多抗、高效的作物新品种。据报道,美国大豆和玉米生产中的90%
标识阈值。我国也已形成根据国情并与国际惯例相衔接的法律法
规、技术规程和管理体系。
探究点一
探究点二
1.上述材料是认同转基因作物还是反对转基因作物? 提示认同,但认为对转基因作物的研发和推广要严格监管。 2.我们应如何正确对待转基因技术取得的成果? 提示在生产和生活的某些方面,人类已离不开转基因技术成果,因 此应充分利用其优点,同时关注、限制它们的缺点。 3.探讨从哪些方面保证理性看待转基因技术。 提示①正确的社会舆论导向:人们对科学发展产生不同见解是正常 的社会现象,正确的舆论导向对科学技术的发展起促进作用。②社 会监督:建立良好的社会监督机制是减少转基因技术负面作用的有 效措施。③建立相应的法律法规:完善的法律法规是保证转基因技 术健康发展的重要措施。
以上已经转基因化。原先对转基因作物持强烈反对态度的欧盟,也
已批准种植多种转基因作物。联合国粮农组织2011年公布的数据
显示,世界市场上82%的棉花和75%的大豆都已经转基因化。
材料二 为加强对转基因作物安全性的监管,美国立法规定,每一
种转基因食品上市前要经过农业部、环保部、药管局三个部门的
审查。欧盟和世界其他实施转基因生物标识制度的国家也设置了
探究点一
探究点二
3.通过基因工程,科学家已经培育出了许多具有抗虫、抗病、抗除 草剂等全新性状的农作物。但也有人对转基因产品的安全性提出 了疑问,试从正反两方面阐述你对这一问题的认识。 提示转基因产品是安全的:①多环节、严谨的安全性评价,可以保 证转基因食品的安全;②转基因农作物要表现其新性状,必须有一 定的条件;③种植抗虫转基因农作物,可减少农药用量。转基因产 品是不安全的:①可能会出现新的过敏原;②导入转基因生物的外 源基因有可能与感染转基因生物的某些细菌或病毒杂交,从而重组 出对人类或其他生物有害的病原体;③重组的微生物在降解某些化 合物的过程中所产生的中间产物,可能会对人类生活环境造成二次 污染。
高中生物必修3《第4章生物与环境的协调发展第1节生态系统是一个相对稳定的系统...》100北师大教案设计
璧山中学校教学案年级高二学科生物主备人罗秀琴复备人教材版本人教版课（节\框）1课时单元(章、框)题目第五章第一节《生态系统的结构》单元课标解读及教学设计复备记录一、教学目标1.理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
2.理解生态系统的整体性。
3.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
二、重难点教学重点:理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系教学难点：1.食物链和食物网概念的区别2.营养级和消费级的区别三、教学过程【引言】回顾生命系统的结构层次，引出生态系统。
【展示】PPT展示不同的生态系统【自主学习】阅读课本88—92页，回答问题1.何为生态系统，请举出至少三个生态系统。
2.生态系统有哪些成分？各成分的作用是什么？3.根据各成分的作用说明它们之间的关系。
4.何为食物链，食物网？5.何为营养级，营养级别与消费级别有何关系？学生展示：我的困惑与疑问：[合作探究1]1.用红笔画出食物链；数一数，有几条。
2.用黄笔将最长的食物链和最短的食物链写出来3.用蓝笔将最长食物链上的消费级写出来。
4.用绿笔将最长食物链上的营养级写出来。
【展示】学生展示成果，教师点评【提问】1.食物链的起点和终点是什么？2.鹰占有哪几个营养级？鹰和蛇之间是什么关系？3.若人类的捕杀导致鹰大量减少；食草鸟、蛇数量如何变化？4.食物网中包含生态系统中的所有成分吗？【板书设计】生态系统的结构一、概念生物群落+无机环境=生态系统二、非生物物质和能量生产者——自养消费者分解者食物链和食物网营养结构【课堂典例】1．下列关于生态系统生物成分的说法中，正确的是( )。
A．生产者一定能固定CO2B．植物一定是生产者C动物都是消费者D．细菌和真菌都是分解者成分结构异养2.如图是一个简化的食物网，据图分析正确的是()。
A．该食物网由4条食物链组成B．其中的初级消费者是植食性鸟C．处于第三营养级的生物有3种D．生态系统的4种成分中，该图上只体现了2种成分【当堂检测】1．如图所示成分可构成一个()。
七年级生物食物链教案
第4章生物之间的食物关系第1节食物链教学目标1、知识目标：（1）了解生物间普遍存有摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、水平目标：（1）通过度组活动，培养学生分析和综合的水平，画一些比较简单的食物链。
（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生使用知识解决问题的水平。
3、情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重点：（1）协助学生理解食物链，构建食物链的概念。
（2）培养学生自我构建知识的水平。
教学难点：（1）指导学生设计生物防治方案。
（2）通过对食物链，特别是与人相关的食物链的分析，使学生理解到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
教学准备1、学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图片的小帽子。
2、学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。
3、多媒体课件教学过程（一）导入新课通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。
动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片提问：1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、说出这两种生物之间的关系。
（捕食关系、吃与被吃关系）（二）学习新课1、食物链[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。
看谁找得又快又准。
（学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相对应的食物链）第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子）第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链。
高中生物选择性必修三 第4章 第1节 转基因产品的安全性
第4章生物技术的安全性与伦理问题第1节转基因产品的安全性课后篇巩固提升基础巩固1.目前科学家已成功培养出全球首例遗传性稳定且能自然繁殖的四倍体鱼类种群,这在脊椎动物中是首例。
虽然四倍体鱼生长快、肉质好、抗病力强,但研究人员并不直接把它投入生产,而是将它与二倍体鱼杂交的后代投入生产。
你认为这样做主要的意义是()A.防止基因污染,保护物种多样性B.保护自身知识产权C.避免出现新物种,维护生态平衡D.充分利用杂种优势答案A解析四倍体与二倍体杂交后得到的是三倍体,三倍体是高度不育的,防止了基因污染。
2.下列有关转基因食品及其安全性的叙述,正确的是()A.转基因食品对人体发育和健康产生诸多危害B.食用转基因食品会导致外源基因转入人体细胞C.食用含抗生素抗性基因的转基因食品可显著增强人抵抗病菌的能力D.种植转基因植物有可能因基因扩散而影响野生植物的遗传多样性答案D解析目前还未发现转基因食品对人体发育和健康造成危害的实例,A项错误;食用转基因食品不会导致外源基因转入人体细胞,B项错误;转基因食品中的抗生素抗性基因不会在人体内表达,故不会增强人抵抗病菌的能力,C项错误;种植转基因植物有可能因基因扩散而影响野生植物的遗传多样性,D项正确。
3.下列关于转基因产品安全性的叙述,错误的是()A.我国已经对转基因食品和转基因农产品强制实施了产品标识制度B.国际上大多数国家都在转基因食品标签上警示性注明可能的危害C.目前对转基因产品安全性的争论主要集中在食用安全性和环境安全性上D.开展风险评估、预警跟踪和风险管理是保障转基因生物安全的前提答案B解析我国农业部颁布了《农业转基因生物标识管理办法》,要求对转基因产品及其加工品加贴标注,以方便消费者自主选择;国际上并非大多数国家都在转基因食品标签上警示性注明了可能的危害,A 项正确,B项错误。
目前对转基因产品安全性的争论主要集中在转基因食物的安全性和转基因产品对环境安全的影响上,C项正确。
《食物链》参考教案1
第1节食物链一、设计思想本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。
在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。
第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。
第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。
教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。
2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标1. 知识目标（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
高中生物必修3《第4章生物与环境的协调发展第1节生态系统是一个相对稳定的系统...》62北师大教案设计
1二生态系统的能量流动一、教材分析本节包括三个方面的内容：能量流动的过程、能量流动的特点、研究能量流动的意义。
本节课内容是本章节的重点和难点，在本章起到了承上启下的作用，能量流动既与食物链食物网关系密切，又与物质循环相伴随。
在整个教材中能量流动以“生态系统结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。
本节内容安排2课时，第一课时完成生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点两部分。
这部分内容与细胞呼吸、光合作用、能量代谢等知识密切相关。
第二课时完成研究能量流动的意义及相关反馈练习。
二、设计思想学生在上一课时已经学习了“生态系统的结构”，下一节课时将学习“生态系统的物质循环”。
本教材内容的知识要点较易掌握，由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生在物理学科的学习过程中已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入从教材中“问题探讨”提供的素材引入。
可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
以问题讨论为主线，采用设计合理的问题或提示分析能量流动的过程及特点，引导学生从能量流动过程的定性和定量两个角度分析，从而突破教学的难点。
用食物链“草→羊→狐”展开能量流动的过程的学习，以能量流经第二营养级示意图定性探讨能量在该营养级能量的输入和流出的途径,加深对能量流动过程的认识。
在学习能量流动的特点之前，引导学生以林德曼的研究为资料进行定量分析。
最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
教学中，一方面运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点，另一方面以实例巩固，同时重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
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第四章生物之间的食物关系第一节食物链学校：党睦镇中时间：2006年11月通过第三长的学习，学生很容易问到：食物从何而来？所以教材紧接着安排“生物之间的食物关系”是顺理成章、一环扣一环的。
通过本章的学习，认识人与环境对立统一的关系，进而建立生态学的观点。
在生物相互之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系，本节首先分析“谁吃谁”，达到“做中学”的目的，接着分析食谱中的生物，一方面巩固食物链的知识，另一方面帮助学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，不但为生物间食物关系研究奠定1.归纳食物链的特点，达到“做中学”的目的。
2.在分析中体会人与自然的关系。
1.知识目标（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是生物链。
2.能力目标（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
重点：帮助学生构建食物链的概念。
难点：指导学生设计生物防治的方案。
讨论法，图片分析法[第一课时]1.导入新课师：食物链的故事。
这是一件真实的故事。
在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。
别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。
解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。
小岛上生活很艰苦。
不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。
解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。
为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。
后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。
只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。
可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。
由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。
大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。
由于鼠灾，鸡群越来越少。
侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。
“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。
果然，老鼠就被消灭了。
可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。
经调查，原来是猫作的孽。
猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。
鲣鸟是国际重点保护鸟类。
为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。
狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。
猫少了，老鼠又再次猖獗起来。
狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。
驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。
师：这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。
2.学案之一：分析农田中的生物师：我们看看课本的70页，看一看，连一连，到底是谁吃谁？师：我们请几位同学到黑板上来写一写。
师：你连出了几条？我们看看黑板上的连得对吗？师：中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。
”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链条，叫做食物链。
按照生物之间的相互关系，食物链主要有以下三种类型：一类是捕食性食物链，以植物为基础，由植物到小动物，再到大动物，后者可以捕食前者:青草→蝗虫→蛙→蛇→鹰，就属于这种类型。
二是寄生性食物链，以大动物为基础，由小动物寄生在大动物身上:鸟类→跳蚤→原生动物→细菌→过滤性病毒，就属于这种类型。
三是腐生性食物链，也称分解链，在死的动植物残体上，从繁殖细菌、真菌及某些土壤动物开始:植物残体→蚯蚓→线虫类→节肢动物，就属于这种类型。
食物链上的每一个环节，叫营养级。
任何一种生物都属于一定的营养级。
任何食物链上，后一种动物只能吃食、同化前一种动物所能提供能量的一部分，并通过新陈代谢等又消耗一部分能量。
后一种生物最终只能贮藏从前一种生物中摄取能量的5—20%。
这就是说，能量沿着食物链的营养级逐级流动，不断减少。
一般食物链中的营养级不会多于五个。
师：食物链上的各种生物相互影响，相互制约，一环扣一环。
如果某一环节发生故障，链条就失去整体性，生态系统就会发生紊乱。
第二次世界大战以后，南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。
因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。
为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠逐渐少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。
为挽救鸟类，南非当局用直升飞机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫。
由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。
人类的各种活动会把废弃物排入环境。
人们也毫无觉察地通过食物链而把有害物质摄入体内，癌症就选择这条途径暗自潜伏起来。
据美国癌症研究中心调查发现,美国的淡水鱼已患癌症的约有300多种，在鱼体的任何部位都能观察到癌。
所以，为了子孙后代的健康，我们必须保护好环境。
3.学案之二：食物链的定义和特点师：其实我们已经接触到食物链这个名词了，你们在小学是不是已经学过了？在生态系统的成分中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
一条食物链一般包括3—5个环节，食物链多包含的环节少，食物链就简单，反之食物链就复杂。
生产者和消费者之间主要是通过捕食关系（即捕食链）建立联系，这种捕食链是生态系统中的主要营养关系。
其模式如下：第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级……生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……（植物）（草食动物）（肉食动物）（肉食动物……师：由此你能得出食物链的特点吗？生：由绿色植物开始。
生：第二个环节是植食性动物。
生：第三个环节是肉食性动物。
4.课堂小结师：我们学习了食物链的定义和特点，请同学们能正确写出食物链，你在课后还能找到更好的食物链吗？[第二课时]1.导入新课师：我们上节课学习了食物链的定义、特点和写法？不知你课后找到更好的食物链吗？下面我们做个比赛，请你们每个组上黑板上写出食物链，一个同学写完了另一个同学可以接着上来写。
2.学案之一：分析食谱的生物师：好，现在我们来看看在我们的食物中遇到了哪些生物？师：我们日常的食谱中，有些食物成分来自植物，有些成分来自动物。
请把你的一份午餐中涉及的生物的名称写在课本72页的表格里。
师：仔细分析这些动植物的之间的事物关系，你能连出食物链吗？师：我们请连出来的同学到黑板上写一下。
师：看看这些食物链，我们来想一个问题，我们吃的动物所吃的事物又是什么？生：植物。
生：生产者。
师：每条食物链中的动物都是直接或间接以植物为食。
3.学案之二：天敌与农林害虫师：我们学习了食物链了，下面我们就来看看一个现实中的问题。
请你选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。
师：关于生物防治的方法，我们在屎壳郎出国的地方就学过了，希望同学们能掌握好。
师：利用生态系统中各种生物之间相互依存、相互制约的生态学现象和某些生物学特性，以防治危害农业、仓储、建筑物和人群健康的生物的措施。
利用生物防治害虫,在中国有悠久的历史。
公元304年左右晋代嵇含著《南方草木状》和公元 877年唐代刘恂著《岭表录异》都记载了利用一种蚊防治柑桔害虫的事例。
19世纪以来，生物防治在世界许多国家有了迅速发展。
生物防治的主要方法有：利用天敌防治，利用作物对病虫害的抗性防治，利用耕作方法防治，利用不育昆虫和遗传方法防治等。
师：利用天敌防治利用天敌防治有害生物的方法，应用最为普遍。
每种害虫都有一种或几种天敌，能有效地抑制害虫的大量繁殖。
这种抑制作用是生态系统反馈机制的重要组成部分。
利用这一生态学现象，可以建立新的生物种群之间的平衡关系。
目前用于生物防治的生物可分为三类：①捕食性生物，包括草蛉、瓢虫、步行虫、畸螯螨、钝绥螨、蜘蛛、蛙、蟾蜍、食蚊鱼、叉尾鱼以及许多食虫益鸟等；②寄生性生物，包括寄生蜂、寄生蝇等；③病原微生物，包括苏芸金杆菌、白僵菌等。
在中国，利用大红瓢虫防治柑桔吹绵蚧，利用白僵菌防治大豆食心虫和玉米螟，利用金小蜂防治越冬红铃虫，利用赤小蜂防治蔗螟等都获得成功。
在美国，利用苏芸金杆菌防治落叶松叶蜂、舞毒蛾、云杉芽卷叶蛾；在苏联，利用核型多角体病毒和颗粒体病毒防治美国白蛾等，也获得成功。
利用作物对病虫害的抗性选育具有抗性的作物品种防治病虫害,如选育抗马铃薯晚疫病的马铃薯品种、抗花叶病的甘蔗品种，抗镰刀菌枯萎病的亚麻品种、抗麦杆蝇的小麦品种，都已经取得成果。
作物的抗虫性表现为忍耐性、抗生性和无嗜爱性。
忍耐性是作物虽受有害生物侵袭，仍能保持正常产量；抗生性是作物能对有害生物的生长发育或生理机能产生影响，抑制它们的生活力和发育速度，使雌性成虫的生殖能力减退；无嗜爱性是作物对有害生物不具有吸引能力。
耕作防治、不育昆虫防治和遗传防治耕作防治就是改变农业环境，减少有害生物的发生。
不育昆虫防治是搜集或培养大量有害昆虫，用γ射线或化学不育剂使它们成为不育个体，再把它们释放出去与野生害虫交配，使其后代失去繁殖能力。
美国佛罗里达州应用这种方法消灭了羊旋皮蝇。
遗传防治是通过改变有害昆虫的基因成分，使它们后代的活力降低，生殖力减弱或出现遗传不育。
此外，利用一些生物激素或其他代谢产物，使某些有害昆虫失去繁殖能力，也是生物防治的有效措施。
师：意义，由于化学农药的长期使用，一些害虫已经产生很强的抗药性,许多害虫的天敌又大量被杀灭,致使一些害虫十分猖獗。
许多种化学农药严重污染水体、大气和土壤,并通过食物链进入人体,危害人群健康。
利用生物防治病虫害,就能有效地避免上述缺点,因而具有广阔的发展前途。
师：请同学们设计出最好的生物防治方法，可以参考课本78页的资料。
4.课堂小结师：课后请同学们再复习一下生物防治的内容。
73页“自己做”。
第四章生物之间的食物关系第一节食物链分析农田中的生物青草→蝗虫→蛙→蛇→鹰，食物链的定义和特点分析食谱的生物天敌与农林害虫生物防治的方法1.学生在小学时候学习过食物链的知识，可以直接让他们到黑板上写，事实证明他们的错误很多，由此指出正确的写法，效果较好。
2.学生上课是积极的，可是为什么一个简单是食物链的写法还是很难完全写正确呢？。