初中生物 第4章第1节食物链
初中生物食物链与生态平衡(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物食物链与生态平衡第一篇范文：初中生物食物链与生态平衡食物链与生态平衡是生物学中的重要概念，对于初中学生来说，理解这两个概念对于培养他们的环保意识和科学素养具有重要意义。
本文将从食物链的概念、组成及生态平衡的内涵、意义等方面进行详细解析，以帮助学生更好地掌握这一知识点。
一、食物链的概念及组成食物链是生态系统中生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
它反映了生产者与消费者之间的吃与被吃的关系。
食物链的组成包括生产者、消费者和分解者。
1.生产者：指能进行光合作用，为植物自身、消费者和分解者提供营养物质和能量的绿色植物。
生产者是食物链的起点，是整个生态系统的基础。
2.消费者：指不能进行光合作用，必需以现成的有机物为食的动物。
消费者分为初级消费者、次级消费者等，它们在食物链中处于不同的位置。
3.分解者：指能分解动植物残体等含有的有机物的微生物。
分解者将有机物分解为无机物，使生态系统的物质得以循环。
二、食物链的类型食物链可根据生产者和消费者的种类不同分为多种类型。
例如，草→兔→狐、树→虫→鸟等。
食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者……，其中箭头指向捕食者。
三、生态平衡的内涵生态平衡是指生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
生态平衡是一个动态的平衡，生物的种类数量不是不变，而是相对稳定。
四、食物链与生态平衡的关系食物链是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。
生态平衡的维持离不开食物链的作用。
在食物链中，生产者、消费者和分解者相互依存、相互制约，共同维持着生态系统的稳定。
1.生产者与消费者之间的关系：生产者通过光合作用为消费者提供营养物质和能量，消费者则通过食物链将生产者转化为自身的生物质。
这种关系使得生态系统中的物质和能量得以传递。
2.消费者与分解者之间的关系：消费者在生命活动中会产生大量的有机废物，分解者则将这些有机物分解为无机物，使其重新进入生态循环。
五、食物链与生态平衡的意义1.食物链是生态系统中物质循环和能量流动的渠道，对于维持生态系统的稳定具有重要意义。
什么是食物链
什么是食物链1. 引言食物链是生命系统中一个重要的概念，它描述了不同生物之间的食物关系，以及能量和物质在生物之间的传递和转化过程。
在这个文档中，我们将深入探讨食物链的定义、组成以及其在生态系统中的作用。
2. 食物链的定义食物链是指不同生物之间通过摄食和被摄食的关系，形成的一个有序链条。
它显示了能量从一个生物到另一个生物的传递过程。
食物链可以被表示为一系列的级别，每个级别都代表着生物之间的一种摄食关系。
3. 食物链的组成食物链通常由四个基本组成部分构成，即：原始生产者、第一级消费者、第二级消费者和食物链的最顶层消费者。
•原始生产者：也被称为自养生物，包括植物和一些原生生物。
它们通过光合作用从阳光中获取能量，并将其转化为有机物。
•第一级消费者：也被称为草食动物，它们吃植物和原始生产者来获取能量。
•第二级消费者：也被称为食肉动物或食草动物，它们以第一级消费者为食。
•最顶层消费者：也被称为食肉动物或食草动物的天敌，它们处于食物链的最高级别，没有其他生物以其为食。
4. 食物链的转化和能量损失在食物链中，能量从一个级别转移到另一个级别。
然而，这种能量转移并非完全高效，往往会伴随着能量损失。
根据生态学定律，每个能量转移级别，只有约10%的能量会被传递给下一个级别，而其余的能量会在形式转化和代谢过程中散失。
这种能量损失是永恒的，因为生物体在代谢和生长过程中会产生热量，并且不可避免地会散发到环境中。
因此，食物链中每个级别之间的能量转移是逐渐减少的。
5. 食物链的重要性食物链在生态系统中起着非常重要的作用。
它们是维持生态平衡和生物多样性的关键因素。
首先，食物链帮助控制生物种群的数量。
通过调节食物链中的消费者数量，控制者能够保持一个相对平衡的生态系统。
当一个物种数量过多时，其食物来源将被过度消耗，导致食物链中其他物种的数量减少。
相反，如果一个物种数量过少，它的捕食者数量也会下降，从而使其他物种数量过多。
此外，食物链还影响着能量和物质的循环。
初中生物食物链课程教案
初中生物食物链课程教案主题：食物链教学目标：1. 了解食物链的概念和构成。
2. 掌握食物链中不同生物之间的关系。
3. 理解生态系统中食物链的重要性。
教学重点：1. 食物链的定义和构成。
2. 食物链中不同生物之间的关系。
教学难点：1. 理解食物链中能量传递的过程。
2. 掌握食物链中各种生物之间的关系。
教学准备：1. 教师准备PPT或其他教学资源。
2. 学生准备笔记和书本。
教学过程：第一节：引入1. 讲解食物链的概念和意义。
2. 展示不同生物之间的关系。
第二节：食物链的构成和能量传递1. 讲解食物链中的不同生物之间的联系和依赖关系。
2. 观察和分析食物链中的各种生物之间的关系。
3. 进行实践活动，模拟食物链中的能量传递过程。
第三节：食物链中的关系1. 讲解食物链中的捕食关系和被捕食关系。
2. 分析食物链中各种生物之间的关系和依赖。
第四节：食物链在生态系统中的作用1. 讲解食物链在生态系统中的重要性和作用。
2. 探讨食物链对生态平衡的影响。
第五节：总结与评价1. 总结食物链的概念和构成。
2. 让学生进行小结和讨论，评价食物链在生态系统中的作用。
教学延伸：1. 组织学生进行实地考察，了解不同生物在自然界中的食物链关系。
2. 开展生态保护教育，强化学生对食物链的重视和认识。
教学反思：1. 教学中应注重引导学生理解食物链的意义和作用。
2. 教学中应注重培养学生的观察与分析能力，让他们能够深入理解生态系统中的食物链关系。
初中生物食物链优秀教案
初中生物食物链优秀教案年级：初中课时：1课时教材：生物教材教学目标：1. 了解食物链的概念和组成2. 掌握食物链中的生物之间的关系3. 能够构建简单的食物链并解释其中的关系教学重点：1. 食物链的定义和作用2. 食物链中产生者、食者和被食者的关系教学准备：1. 生物教材2. 图表或图片展示食物链3. 实验器材（可选）教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引入课题，向学生提出问题：“你知道什么是食物链吗？”2. 让学生畅想一个生态系统中的食物链，写在黑板上或纸上，引导学生了解食物链的基本概念。
二、讲解（10分钟）1. 讲解食物链的定义和作用，介绍食物链中产生者、食者和被食者的概念。
2. 展示图表或图片，让学生观察食物链的结构和关系。
3. 通过实例解释食物链中生物之间的关系，如草 -> 兔子 -> 狐狸。
三、实验（15分钟）1. 分组进行实验，观察植物、兔子和狐狸之间的食物链关系。
2. 让学生根据实验结果构建食物链模型，并解释其中的关系。
四、讨论（10分钟）1. 引导学生讨论不同生态系统中的食物链，探讨其相似之处和差异。
2. 提出问题，让学生思考食物链的稳定性和影响因素。
五、总结（5分钟）1. 对食物链的概念和组成进行总结，强调食物链在生态系统中的重要性。
2. 鼓励学生在实际生活中观察和思考生物之间的食物关系，保护生态环境。
教学反思：通过这堂课的教学，学生对食物链的概念有了更深入的理解。
在实验中，学生通过观察和分析，加深了对食物链中生物之间的关系的认识。
在讨论环节中，学生通过比较不同生态系统中的食物链，进一步拓展了对生态系统的了解。
在未来的教学中，可以结合更多实际案例和生态保护知识，引导学生积极参与生态环境的保护与改善。
初中生物知识点梳理之生态系统与食物链
初中生物知识点梳理之生态系统与食物链生态系统
1.生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，叫做生态系统。
2.生态系统的组成：
生产者：能够直接制造有机物(如：植物)
生物部分消费者：不能直接制造有机物，直接或间接地以植物为食(如：动物)
分解者：能够把有机物分解成简单的无机物，供生产者重新利用
(如细菌、真菌)
非生物部分：阳光、空气、水等，为生物的生命活动提供物质和能量。
3.食物链与食物网
食物链：生产者和消费者之间由于吃与被吃而形成的关系。
例如：草兔子狼
(1)食物链一定是从生产者开始
(2)食物链中的箭头表示物质和能量的流动方向
(3)食物链是生产者和消费者之间的关系，分解者不参与形成食物链
4、食物网：食物链之间错综复杂的关系形成的网状结构。
(在食物网中数食物链时，从生产者到最后一级消费者，才构成一条完整的食物链)
生态系统中的物质和能量会沿着食物链和食物网流动的，某些有害物质会通过食物链不断积累，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。
5、生态平衡：在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
6.生态系统具有一定的自我调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。
(注意出分析说明题)。
食物链初中生物教案
食物链初中生物教案主题：食物链学科：生物年级：初中课时：1课时教学目标：1. 了解食物链的概念及其重要性。
2. 掌握食物链中不同生物之间的关系。
3. 能够分析和描述食物链中不同生物之间的依存关系。
教学重点：1. 食物链的概念及其构成。
2. 食物链中生物之间的关系。
教学难点：1. 描述食物链中不同生物之间的依存关系。
教具准备：1. PPT或教师板书工具。
2. 图表或图片展示食物链的关系。
教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生回顾生态系统单元中学习的内容，问学生是否知道什么是食物链，以及食物链在生态系统中的重要性。
二、学习理解（15分钟）1. 教师讲解食物链的概念及构成，通过图表或图片展示食物链的关系，让学生理解不同生物之间的关系。
2. 学生进行小组讨论，自行总结食物链的特点及不同生物之间的关系，并向全班汇报。
三、课堂练习（15分钟）1. 教师设计简单的练习题，让学生通过填空或选择题的方式检验对食物链的理解。
2. 学生进行练习，教师逐一解答学生提出的问题，并指导学生进行订正。
四、巩固提高（10分钟）1. 教师与学生共同总结今天学习的内容，明确食物链在生态系统中的作用。
2. 学生思考并讨论在日常生活中如何保护食物链，提高生态环境的质量。
五、课堂小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并对下节课的学习内容进行预告。
六、作业布置布置相关的阅读或思考题目，鼓励学生进一步深化对食物链的理解。
教学反思：通过本节课的教学，学生对食物链的概念有了更深刻的理解，能够描述和分析食物链中不同生物之间的依存关系。
在未来的教学中，应该通过更多的案例和实际生态环境中的观察，帮助学生进一步认识到食物链在维持生态平衡中的重要性。
食物链教案初中生物
食物链教案初中生物
一、教学目标：
1.了解食物链的概念和组成。
2.掌握食物链中各种生物之间的关系。
3.认识食物链在生态系统中的重要性和作用。
二、教学重点：
1.食物链的概念和组成。
2.食物链中各种生物之间的关系。
三、教学难点：
1.深入理解食物链在生态系统中的作用。
2.掌握食物链的不同类型和特点。
四、教学过程：
1.导入（5分钟）：通过图片或实例，向学生简单介绍食物链的概念和作用，引发学生的
兴趣和好奇心。
2.讲解（15分钟）：详细讲解食物链的概念、组成和不同类型，让学生了解食物链中各种生物之间的关系，并掌握相关术语和概念。
3.示范（10分钟）：通过实际案例或模拟实验，展示食物链在生态系统中的运作过程，让学生更直观地了解食物链的重要性和作用。
4.练习（15分钟）：设计一些练习题，让学生通过分组讨论或个人完成，加深对食物链各种概念和关系的理解。
5.讨论（10分钟）：组织学生对食物链的相关问题进行讨论和总结，引导学生从多个角度思考和分析食物链在生态系统中的作用和影响。
6.作业（5分钟）：布置相关作业，让学生巩固今天所学知识，拓展思维，提高综合能力。
五、教学反思：
通过本节课的教学活动，学生对食物链的概念和组成有了更深入的理解，同时也增强了对
生态系统中各种生物之间关系的认识。
在未来教学中，应该结合更多实例和案例，引导学
生深入探讨食物链的作用和影响，增强生态教育的理解和实践。
食物链初中教案
食物链初中教案一、教学目标：1. 让学生了解和掌握食物链的概念、组成及书写方法。
2. 通过观察和分析，使学生能够识别食物链中的生产者、消费者和分解者。
3. 培养学生运用食物链分析生态系统中生物之间的关系。
4. 引导学生关注生态环境，提高保护生态环境的意识。
二、教学重难点：1. 重点：食物链的概念、组成及书写方法。
2. 难点：食物链在实际生态系统中的应用。
三、教学准备：1. 教师准备PPT课件，包括食物链的图片、实例等。
2. 学生准备笔记本，用于记录学习内容。
四、教学过程：1. 导入：教师通过展示PPT课件中的图片，引导学生观察并思考：这些图片中的生物之间有什么关系？2. 新课导入：教师简要介绍食物链的概念，生产者、消费者和分解者的定义。
3. 知识讲解：教师详细讲解食物链的组成、书写方法及注意事项。
示例：草（生产者）→鼠（消费者）→蛇（消费者）→鹰（消费者）4. 课堂互动：教师组织学生进行小组讨论，分析PPT课件中的实例，识别食物链中的生产者、消费者和分解者。
5. 练习环节：教师布置练习题，学生独立完成，检测对食物链的理解和掌握程度。
6. 总结与拓展：教师对本节课的内容进行总结，强调食物链在生态系统中的重要作用。
引导学生关注生态环境，提高保护生态环境的意识。
7. 课堂作业：学生根据所学内容，绘制一幅食物链的图片，并附上文字说明。
五、教学反思：本节课通过图片和实例，使学生直观地了解了食物链的概念、组成和书写方法。
课堂互动环节，让学生积极参与，提高了学生的实际操作能力。
通过练习题，巩固了所学知识。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
但在教学过程中，要注意引导学生关注生态环境，培养学生的环保意识。
初中生物 生物之间的食物关系——食物链和食物网 苏科版精品课件
我拗不过他，只好送他去车站。这一年我19岁，带着年轻的梦想和莫名的迷惘进入了城市；父亲49，在城市的一角作惊鸿一瞥，然后带着满心的喜悦，穿着又脏又破的衣服离开了。“转身成背影了，话，怎么说呢?”无语凝咽。
这是我跟父亲惟一的一次离别，一别至今。
为了赚取自己的学费，我每个假期都不得不留在这座城市打工。转眼，便是4年了。父亲在家望眼欲穿。我只在过节的时候把电话打到邻居家去，父亲跑来接，每次接的时候都是喜悦的，却不知道说什么好，就絮絮叨叨说谁家又给了他什么吃，谁家又盖房子他去帮工。我在这一头捂住话筒抽泣，然后调整声音要求他晚上给自己做点好吃的。他会答应了回去做，很认真。我羡慕父亲可以用如此简单的方式表达他的珍惜，而我总是忍不住汹涌又愚笨地欲盖弥彰。
猛然听到一阵急促水声的时候，我吓了一跳，哭声被硬生生截断在喉咙里。我望着声音的来处，好久才看清楚有一个人从水里走过来，越来越近，像从水里长出来的一样，水被擦出一片哗哗声，有沉重的呼吸声，近了，又近了——是父亲，是父亲！
父亲跑过来喘着气抱住我，急急地问：“我得活着跟你做伴，对不对？”
我使劲地点头，呜咽不已。父亲立刻笑了，像发现了真理似地说：“怎么样我也不能死，我得活着跟你做伴。”说完就不理不顾地牵着我回家了。
冬天来的时候，我放钱的纸盒子已经有了沉甸甸的满足。这年过年，我们吃了鱼和肉。一个8岁的女孩子，把年夜饭看了又看，从心底里微笑着叮嘱自己记住那一刻庞大的快乐，所以，一直到现在，十多年过去了，也忘不了当时满满的幸福。
初中生物食物链与能量传递
初中生物食物链与能量传递在自然界中，生物之间通过食物链进行能量的传递。
初中生物课程中，学生会学习到这个重要的概念，并了解食物链的组成、能量的流动以及其在生态系统中的作用。
下面，我们将详细讨论初中生物食物链与能量传递的知识。
一、食物链的定义和组成食物链是描述生物之间相互依赖和食物关系的概念模型。
它由一系列连接起来的生物组成，其中每个生物通过摄食其他生物来获取能量。
食物链的组成主要包括：1. 生产者：也被称为自养生物，指的是能够通过光合作用将阳光能转化为化学能的植物和一些浮游生物。
2. 消费者：指的是无法通过光合作用合成有机物质，因此要通过摄食其他生物来获得能量的生物。
根据其在食物链中的位置，消费者可分为初级消费者、中级消费者和高级消费者。
3. 分解者：也被称为腐生生物，主要包括细菌和真菌等微生物。
它们能够分解死亡的生物体和有机废弃物，并将营养物质还给环境。
二、食物链的类型根据生物之间的食物关系和能量传递方向，食物链可以分为三种类型：1. 草链：也被称为陆地食物链，主要是以植物为生产者的食物链。
例如，草-兔子-狐狸。
2. 食肉链：也被称为捕食链，主要是以动物为生产者的食物链。
例如，植物-蝴蝶-麻雀-鹰。
3. 海洋食物链：主要是以浮游生物为生产者的食物链。
例如，浮游植物-浮游动物-小鱼-大鱼。
三、食物链中的能量流动食物链中的能量传递是单向的，从生产者（植物）开始，依次传递给初级消费者、中级消费者和高级消费者。
在这个过程中，能量并非完全传递给下一个环节，而是会有一定比例的能量损失。
这是由于能量在生物体内被消耗来维持生命活动和排除废物，以及在摄食和消化过程中的能量损失导致的。
四、能量的转化和损失能量在食物链中的转化和损失主要体现在以下几个方面：1. 生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能。
然而，在这一过程中，部分能量被用于维持植物自身的生命活动和适应环境。
2. 当初级消费者摄食植物时，只有部分能量被吸收和转化为自身的有效能量。
“食物链”一节的教学设计
请 ２位 同学上黑 板画包括 “ ” 内的食 物链 ， 人 在 其 余同学在草稿纸上 画。如水稻一鸡一人 。
生物 学教 学 ２１ 年（ ７ 第８ ０２ 第３： ①将视频中出现 的生物名称 写在卡片上 ； ② 按 照视频 中发现 的现 象进 行卡 片 “ 接龙 ” 。学生 分组
活动 ， 比一 比哪组“ 接龙” 多？ 最
苏科 版七年级《 生物》 上册第 ４章“ 生物 之间 的食
物关 系” “ 中， 食物链 ” 节 的 内容是 紧接在 学 生 已学 一
由一种绿色植物 开始 ； 于食物链 第二环 节通 常是植 位
员， 也处在一个个复杂的食物链 中。这样不仅可 为揭示 生物间食 物关系研究的意义奠定基础 ， 也有助于学生正 确认识人与 自然界的关系 ； 第三模块为指 导学生设计一 个生物防治的方案 ， 是对食物链 知识 的运用 有助 于培 养学生分析 问题、 解决 问题 的能力 ， 有助 于学生形成科 学的思维方式和主动参与社会决策 的意识 ， 符合 学生从
同？③ 比较几条 食物链 ， 分析有 哪些共 性？学 生通过 小组讨论 ， 出各种食物链一般所具有 的特点 ： 归纳 ①食 物链一 般包 括 ３— ５个环 节 ； 节少 ， 物链简 单 ， 环 食 反 之， 食物链 复杂 。② 动 物按 食 性 可分 为 肉食 性 、 食 植 性、 杂食性三类 ； 各种食 物链具 有 的共性 ： 物链通 常 食
２ ３ 情感态度 与价值观 目标 ．
３ 教学过程
增强探究 大 自然的兴
其余学生在草稿 纸上 画。 设计意图 ： 学生练一练 ， 、 固学习效果 。 让 检验 巩 ３ ６ 试一试 ：人 ” ． “ 食物链 教 师引问 ： 人 ” 入后的 “ 加 食物链会怎样 呢？播 放一段 视频 ： 学生正在 学校 食堂
初中生物食物链教案
初中生物食物链教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中生物科学解析食物链与食物网
促进物质循环的可持续性
合理利用资源：合理捕捞、采 摘、狩猎等，避免过度开发
减少污染：减少工业、农业、 生活等对环境的污染，降低对
食物链和食物网的破坏Байду номын сангаас
保护生态系统多样性：维护生 物种类的多样性，避免单一化 种植或养殖
推广生态农业：采用生态农业 的种植和养殖方式，促进物质
循环的可持续性
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作用：食物链在生态系统中起着能量传递和物质循环的作用，对于维持生态平衡具有重要意 义。
食物链的组成
生产者：主要指绿色植物，能够通过光合作用将太阳能转化为化学能，为食物链提供最初的 食物。
消费者：主要指动物，包括植食动物、肉食动物等，能够通过摄食其他生物来获取能量和营 养。
分解者：主要指微生物，如细菌、真菌等，能够将动植物残体分解成简单的有机物，归还给 环境。
维持生态平衡：食物链与食物网中的生物相互依存，共同维持生态系统的稳定和平衡。
保护环境：食物链与食物网中的生物通过分解和转化，将有机物转化为无机物，为环境提供氧 气和营养物质，有助于保护环境。
促进生物进化：食物链与食物网中的生物通过竞争和适应环境，促进了生物的进化和发展。
维持人类生存：食物链与食物网中的生物为人类提供食物和其他资源，是人类生存和发展的基 础。
腐食性食物链： 以动植物遗体和 动物分泌的有机 物等为食物链的 起点
PART THREE
食物网的定义与 组成
食物网的概念
单击添加标题
定义：食物网是由生态系统中多种生物之间复杂的捕食和被捕食关系所 形成的营养层次和食物关系的网络结构。
单击添加标题
组成：食物网由生产者、消费者和分解者三个基本组成。其中生产者主 要是指绿色植物，消费者主要是指动物，而分解者主要是指微生物。
初中生物食物链和食物养10分钟试讲
初中生物食物链和食物养10分钟试讲大家好，今天我要给大家介绍一下初中生物中的食物链和食物网。
食物链和食物网是我们学习生物的重要内容，对我们理解生态系统中生物之间的相互依存关系有着非常重要的意义。
首先，让我们来了解一下什么是食物链。
食物链描述了一个生态系统中生物相互依赖的关系。
简单来说，食物链就是将不同生物按照它们依靠什么来获取能量的方式连接起来的一条链条。
例如，植物依靠光合作用从阳光中获取能量，被称为第一级消费者；而食草动物则依靠吃植物来获取能量，被称为第二级消费者；再有肉食动物以食草动物为食，它们是第三级消费者。
这样，就形成了一个简单的食物链。
食物链中的每个层次都称为一个级别。
食物网则更加复杂一些。
生态系统中的食物链常常交错在一起，构成了一个复杂的网络，这就是我们所说的食物网。
在食物网中，一个生物可以同时属于多个食物链，它既是某一个食物链的捕食者，同时又是被其他生物捕食的食物链的中间环节。
这样的转化形式可以更好地反映出生态系统中生物之间相互联系的复杂性。
了解了食物链和食物网这两个概念，我们就能够更好地理解生物之间的相互关系。
食物链和食物网是生态系统中食物循环和能量流动的重要途径。
通过食物链，能量从一个生物传递给另一个生物，并在不同的级别间不断转化。
例如，植物通过光合作用转化太阳能为化学能，并将部分化学能储存下来。
当被食草动物摄食后，这部分能量就会被转化为它们的生长和运动所需要的能量。
而当有食肉动物捕食食草动物时，又将这部分能量转化为自己的生命活动所需要的能量。
这样，能量在生物之间的级别间不断流动、转化，维持着整个生态系统的稳定与发展。
除了能量，物质也在食物链和食物网中不断循环。
例如，植物吸收了土壤中的养分，转化为自身的组织和生长所需要的物质。
当食草动物摄食植物时，这些养分就转移到了食草动物的体内。
当食肉动物捕食食草动物时，这些养分又传递给了食肉动物。
而当动物死亡后，它们的尸体会被分解，养分又被还给了土壤，供给植物再次吸收利用。
【初中生物】食物链PPT课件4
2.减少环境污染。
讨论： 小红家菜园里的青菜上长了许多 菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放 在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你 认为这样的方案可行吗？为什么？ 回答：不可行
因为鸡吃菜青虫的同时，也吃青菜、 庄稼、蚯蚓等。
美丽的西沙
尊敬的科学家：
您好！我们是守卫西沙群岛的士兵，岛上生活条件艰 苦，食品单一，为改善生活条件，我们自力更生在岛上养 鸡，经过一段时间，只要到林子里转一圈，就可以拾回一 筐鸡蛋。好景不长，老鼠成灾，1h内20多只雏鸡就被老鼠 咬死。为消灭老鼠，又把猫带到岛上。果然，老鼠被消灭 了。可巡逻时又发现麻枫树下有一堆堆鲣鸟的尸体，经调 查，原来是猫作的孽。为了不让猫为非作歹，又养起了狗。 狗是见猫就咬，猫少了，老鼠又猖獗起来。狗爱打架，到 处汪汪乱叫，搅得小岛整日不得安宁。现在我们实在是无 能为力了，请您帮帮我们吧！
什么叫食物链？
食物链是在一定区域内，各种生物 之间由于食物关系所形成的联系
书写食物链时应注意些什么？
起始端为绿色植物，这是判断一条食物 链是否完整的关键；第2环节的生物通常为 植食性动物（也可能是杂食性动物）；第3 环节的生物通常系。 为肉食性动物（也可能是杂食性动物）；箭 头表示被吃关
森林生态系统中的啄木鸟 （森林医生）
青草
蛇
鹰
鸡 蚱蜢 青蛙
青草 青草
鸡 蚱蜢
鹰 鸡 鹰 蛇 鹰
青草
蚱蜢
青蛙
在一定区域内，各种生物 之间由于食物关系所形成 的联系就叫做食物链。
知识归纳:
讨 论：
1、每条食物链的起点生物是什么？属于生 态系统的什么成分？ 青草 生产者 2、每条食物链中的动物属于生态系统的什 么成分？根据它们所吃的食物不同，可 以将它们分成哪几类？ 消费者
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第4章第1节食物链目标1、知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标：（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
重难点分析：本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。
难点是：指导学生设计生物防治方案。
通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
设计思路：本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。
第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。
第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。
一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。
第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。
通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。
通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。
并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。
课前准备1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。
2、用于制作食物链的卡片和针线。
3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。
4、多媒体课件课时安排 2课时过程（一）导入新课展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。
”展示课件2：一群小朋友玩“老鹰捉小鸡”的游戏（视频）提问：1、第一画面描述了怎样一个成语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、通过观看两个画面，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？（捕食关系、吃与被吃关系）（设计意图：通过课件的展示创设情景，导入新课。
尤其是课件2，让学生回想起孩提时代的游戏，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，悟出生物之间存在着捕食关系。
）（二）新授：1、食物链【学生游戏活动】：谁吃谁？请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。
看谁找得又快又准。
（学生完成每组活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生上黑板写出各条食物链。
）★注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
第一组：鼠、粮食、猫（粮食→鼠→猫）第二组：青菜、鸡、蜘蛛、鹰、昆虫（青菜→鸡→鹰；青菜→昆虫→鸡→鹰；青菜→昆虫→蜘蛛→鸡→鹰）讨论：（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）（2）用你自己的话说一说，什么是食物链？（在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。
（3）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）第三组：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链的位置。
（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→鹰；青草→蚱蜢→鸡→鹰）师：在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。
每条食物链一般包括3—5个环节，环节越多食物链越复杂。
（设计意图：通过游戏“谁吃谁”的活动，培养学生探究的兴趣。
通过游戏的不断深入，使学生在活动中慢慢悟出食物链的概念。
）【小组分析】：通过分析以上几组游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题，总结一下食物链有哪些特点？（讨论结束后各小组派代表发言。
）（1）食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）（2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）（3）从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）（4）第2、第3环节的动物有何不同？第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物）（5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。
）学生总结食物链的特点：①食物链通常是由一种绿色植物开始的。
②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。
③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。
教师将完整食物链的特点展示在屏幕上：生产者→消费者（植食性动物）→消费者（肉食性动物）→消费者（肉食性动物）……（设计意图：通过问题的设置，使学生新旧知识贯通；通过学生分组讨论，培养学生分析问题的能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。
）【学生活动】：下面请各小组将P74农田中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来，看哪一组的同学连的又快又准。
最后各小组派代表发言（教师巡回指导。
学生将这些“链”小心地夹在笔记本里保存好，下节课还要用到。
）（设计意图：这个活动安排目的是对食物链知识的巩固，其实是一个课堂练习。
通过手工制作加深一次印象，培养学生的动手能力和合作精神，也为下一课的学习准备教学用具。
）超链接到课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画，请一学生上黑板画出一条符合诗意的食物链。
（树→蝉→螳螂→黄雀→人）师：可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。
那人类参不参与这种食物链关系呢？大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢？展示课件3：丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。
【学生探究】：我请大家“吃”大餐师：请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。
对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。
你能发现些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链。
请学生上台通过实物投影，汇报展示。
学生总结：我们发现自己处在食物链的最高位置。
师：非常正确。
人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。
讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？展示课件3：生态农业图人与动植物之间有着复杂的食物联系。
人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。
通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。
因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。
（设计意图：通过对课件1食物链的描述，认识到人也是生态系统中的一员，也处在复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。
）2、天敌与农林害虫展示课件4：（视频）森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙；庭院里的猫的捕食行为。
讨论：（1）请找出画面中的食物链并表示出来。
（2）你还知道哪些生物的天敌？师：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。
展示课件5：展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。
想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。
你认为这样的方案可行吗？为什么？师：那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应注意哪些问题？（请学生查阅信息库中“天敌的选择”）★提示：设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。
师：根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。
学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。
评选出最佳方案。
（设计意图：通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。
设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的运用，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。
）3、小结这节课你学到了什么？你还想知道什么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内容）4、课后拓展：课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，造福于家乡。