在阅读教学中引导学生领悟侧面描写的方法来提高写作能力

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侧面描写群文阅读教学设计

侧面描写群文阅读教学设计群文阅读教学设计在培养学生阅读能力和拓展文化视野方面起着重要的作用。

通过侧面描写的方式，可以更加生动地呈现文本中的细节和背景，使学生能够更好地理解和感受作品中的情境和情感。

本文将介绍一种基于侧面描写的群文阅读教学设计，帮助学生深入理解文本。

一、教学目标1. 增加学生对不同文本的理解和感受能力。

2. 培养学生对侧面描写的观察能力，提高学生对文本细节的捕捉和分析能力。

3. 提升学生的想象力和表达能力，培养他们对文学作品的独特见解。

二、教学内容1. 选取适合的文学作品，如小说、诗歌、散文等，涵盖不同风格和文化背景。

2. 挑选文本中具有代表性的侧面描写段落。

三、教学过程1. 前导活动引导学生观察和思考一幅图片或一段配乐，让学生通过感受和联想，预设文本中的场景和情感。

2. 阅读文本让学生阅读整篇文本，并注重细节部分的理解和感受。

教师可以引导学生通过段落标题、关键词等方式快速浏览文本，了解整个故事或主题。

3. 分析侧面描写选取一个侧面描写段落，引导学生分析文本中的细节和描述手法。

教师可以提出以下问题：- 通过细节描写，作者想要表达什么？- 描述中使用了哪些比喻、拟人、比拟等修辞手法？这些手法增强了怎样的效果？- 通过侧面描写，我们对文中的人物、环境、情感有什么更深入的了解？4. 讨论与分享组织学生进行小组讨论，分享他们对文本的理解和感受。

可以给学生一些启示性问题，如：你觉得这个侧面描写对整个文本有何影响？你有没有类似的体验或感受？请描述一下你的感受。

5. 写作与表达让学生根据侧面描写段落或整个文本，进行写作或表达活动。

例如，他们可以写一篇叙事文、一首诗歌或者做一幅画，以表达他们对文本的理解和感受。

鼓励学生发挥想象力，并分享他们的作品。

6. 总结与反思引导学生回顾整个教学过程，总结他们通过侧面描写理解文本的经验和感悟。

可以提出问题让学生思考：通过这种教学设计，你认为对你的阅读习惯和理解能力有何帮助？四、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与和表现，包括对文本的理解和侧面描写的分析能力。

阅读教学中如何有效提高学生的写作能力

阅读教学中如何有效提高学生的写作能力转眼间，我已经从事语文教学工作21年了，有成功的喜悦也有失败时的烦恼。

最让我苦恼的是学生的写作能力总是难以提高。

其实，在新课标的感召下，每位语文教师都极想有效提高孩子的写作能力，当务之急就是为阅读教学和作文教学搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。

目前，中学语文教材中入选的文章都是古今中外的典范。

所以，在教学中，要以阅读教学为习作指导的突破口，及时把写作训练有机地结合在阅读教学中，进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进学生语文素养的提高。

就此，我进行了大胆摸索和尝试，略有感触，收获如下：一、分析现状1、阅读与习作教学严重脱节。

一直以来，在语文教学中，我们的作文教学与阅读教学严重脱节，讲课是讲课，写作是写作，互不关联。

老师讲得多，学生说的和练的极少。

对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从字词句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。

备课不可谓不细，讲析不可谓不精。

但在这其中，过分追求课堂的艺术性理念和应试性功利，每篇文章必然也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，面面俱到，模式呆板，单调乏味，对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切实际，事倍功半，收效甚微。

2、作文教学指导方法陈旧死板，循规蹈矩。

从小学到中学，每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等，就作文论作文，学生根本无语文能力上的提高。

二、分析原因，对症下药。

1、引导学生博览益书。

阅读是表达的基础，只有让学生读得好，积累的多，练习得巧，才能使他们写得好。

阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大影响，对学生个性的健康发展起着重要作用。

2、阅读教学中找准切入点，因势利导进行写作训练指导。

学生的语文学习过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是一种综合能力的体现，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现。

在阅读教学中提高学生写作能力 Word 文档

在阅读教学中提高学生写作能力 ---锣场学校刘于伏（此文曾获荆州市征文二等奖）作文是检验学生掌握和应用知识程度的一项重要内容，是语文综合素质的具体体现。

现在，许多学生对写作文没有兴趣，非常害怕写作文，即使勉强写，也是干巴巴的几句话，缺少内容，缺乏生气。

究其原因，一是心中写作素材不够，二是缺少一些写作技巧。

怎样解决这些问题，我看还是得从阅读教学着手。

一、在阅读教学时抓住精彩片段仿说、仿写阅读是写作的基础，阅读教学与作文教学是相互联系，相互贯通的。

在阅读教学中，通过对课文绘声绘色的朗读，激发学生的学习兴趣，运用默读、轻声读、品读、精读，感悟课文内容，吸取其中的精彩词语，优美句子，从文中探索到写作成功的奥秘，从而悟出“怎样写”的真谛。

或者通过“读写例话”、“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，将教材中零散、片段的写作知识系统化。

这样既能提高学生的阅读能力，又有助于提高学生的作文能力。

《我的战友邱少云》一文中有这样一段心理描写：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。

但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”。

教到这里，如果我们能让学生品读、领悟到这里是作者面对战友邱少云被大火活活烧身的矛盾而痛苦心理的描写，并即时进行优化训练，让学生写一段描写心理活动的片段，或者说一段描写心理活动的片段，就会既收到对课文内容的深刻理解的效果，又会收到作文教学中事半功倍的效果。

我曾在教《桂林山水甲天下》时，做过这样一个尝试，当教到“漓江的水真清啊，清的……:漓江的水真静啊，静的……；漓江的水真绿啊，绿的……”时，我反复教学生朗读，通过颂读，学生体会到这段文字的优美，体会到漓江水的特点，接着，我立刻叫学生仿照这种句式写一段家乡或者学校或者去过的地方的美景，学生好高兴啊，紧接着，我又让学生诵读自己写的内容，这时，学生的热情更高了。

所以，我觉得让学生用在阅读中掌握的知识技能去影响、解决写作问题，学生就不觉得作文难了。

在阅读教学中怎样指导学生提高写作能力

在阅读教学中怎样指导学生提高写作能力在阅读教学中，充分挖掘课文中蕴含的丰富的作文知识“资源”，为我所用，是提高学生作文水平的有效途径之一，怎样指导学生，我的做法是：一、引导背诵。

古人云“读书破万卷、下笔如有神”、“熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟”，它道出了读与写的关系，除了教材中规定要背诵的诗歌及片段外，我还选择各类课文中可供借鉴的精彩片段让学生精读，体会其妙处，然后当堂背诵，从中吸取并积累有益的写作营养。

学生读得朗朗上口，写作时往往文思泉涌。

二、笔述欣赏。

就是让学生摘录课文中某些精彩片段，然后要求学生以写作的角度来欣赏这一片段，再以书面笔述的方式写在各自准备的笔记本上。

大体上分三步走，开始由老师指定欣赏某一片段，然后由学生自由选择欣赏内容，最后要求学生从篇章结构及其他写作方法等方面来欣赏，老师不定期的组织学生交流笔述的内容或互阅笔记本或朗读笔记内容。

经常进行这样的笔述欣赏训练，学生自然要对课文进行一番“深耕细作”，因而促进了学生的精读深思，培养了学生的思维能力和写作能力。

三、指导批注。

在老师的指导下，要求学生对课文某些词句、某些片段作批注，即让学生把心里想的内部语言变为外化的书面语言，学生既可以旁批作者遣词造句的精妙之处，也可以批注片段的精彩之笔，既可以从写作方面来品评，也可以从思想内容方面来欣赏……这种批注，点点滴滴，三言两语，学生自由的在课文中游赏，再不定期的让学生互相交流。

这样，既促进了学生在批注中内化吸收，又促进学生外化表达。

四、下水“教练”。

此法常在引导学生从读学写的初始阶段运用。

老师选一些贴近学生生活、学生心中有而笔下无的佳段妙句，由老师示范品味，或模仿佳段写法即兴口述一段话给学生听，或仿写一段话让学生看，使学生具体而直观地感受到向课文学作文。

如果说前面几种方法是老师带领学生钻进课文学表达，那么下水“教练”法，不仅有利于引导学生“潜心意会本文”，而且激发了学生从课文学作文的兴趣。

五、巧用对比。

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析小学语文阅读教学是培养学生写作能力的重要环节。

随着教育的不断深入和发展，教师们也越来越关注如何提高学生的写作能力。

阅读教学是学生写作能力的重要基础，因此如何通过阅读教学来提高学生写作能力成为了教师们需要认真思考和研究的问题。

针对这一问题，本文将通过分析小学语文阅读教学中的策略来提高学生写作能力。

一、培养学生的阅读兴趣要提高学生的写作能力，就要培养他们对阅读的兴趣。

只有喜欢阅读，学生才会对文字产生浓厚的兴趣，才能够积极主动地去思考和表达。

教师可以通过丰富的课外阅读推广活动，引导学生多读好书，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣，提高他们的文学素养和写作能力。

在课堂教学中，教师要选择一些有趣、生动、引人入胜的课文，引导学生主动参与阅读活动，增强他们的阅读体验和乐趣，激发他们写作的灵感和激情。

二、激发学生的思维能力培养学生的写作能力，还需要激发他们的思维能力。

在阅读教学中，教师可以通过问题导向、情感引导等方式，引导学生深入思考课文内容，思考作者的用词、句式、修辞手法等，培养学生的观察力和思辨力，提高他们对语言的敏感度和理解能力。

在课堂上，教师还可以给学生提供一些思维导图、写话题等手段，帮助学生整理课文内容，提取要点，梳理思路，培养他们的逻辑思维和组织能力，为他们的写作能力打下基础。

三、组织多种写作实践活动除了在阅读教学中激发学生的思维能力外，还需要组织多种写作实践活动。

教师可以设计一些写话题、写作练习等活动，引导学生根据课文内容进行写作。

这样可以让学生通过实践了解文章的结构和写作技巧，提高他们的写作能力。

鼓励学生多进行写作练习，可以提高他们的写作技能。

教师可以组织学生进行小组讨论、写作分享等活动，让学生互相交流、互相学习，不断完善自己的写作能力。

四、注重写作指导和反馈为了提高学生的写作能力，教师还需要注重写作指导和反馈。

在学生进行写作实践活动时，教师可以在侧面进行指导，帮助学生解决写作中的问题。

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析小学语文阅读教学是培养学生写作能力的重要环节之一，通过阅读教学，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够吸收各种文学知识，拓展文化视野。

如何通过语文阅读教学来提高学生的写作能力，成为了每一位语文老师亟待解决的问题。

本文将围绕小学语文阅读教学，从阅读训练、写作实践和反馈指导三个方面进行策略分析，帮助语文教师更好地提高学生的写作能力。

一、阅读训练1. 引导学生正确阅读小学生阅读能力的提高对于写作能力的培养至关重要。

在阅读训练方面，教师应该注重对学生的阅读指导，引导学生正确的阅读方法和技巧。

教师可以通过课堂讲解，指导学生掌握阅读的基本技巧，包括前后推理、概括归纳、语境理解等，从而提高学生的阅读理解能力，为提高写作能力打下坚实的基础。

2. 给予适当阅读材料在阅读训练过程中，教师还应该根据学生的实际水平，给予适当难度的阅读材料，既要满足学生情感上的需求，又要具有一定的知识性和趣味性。

通过选择一些生活中的文章、故事、诗歌等材料，引导学生进行阅读，激发学生对文学作品的情感认知，培养学生的鉴别能力和品味能力，从而提高学生的写作素材积累和文学修养。

二、写作实践1. 提供写作机会语文教学中，应该为学生提供更多的写作机会。

通过教师的指导和布置作文题目，激励学生进行写作实践。

学生可以根据所学阅读材料进行写作，展开想象，发挥创造力，培养学生的写作兴趣和写作能力。

2. 鼓励文学作品创作在写作实践过程中，教师还可以鼓励学生进行文学作品创作。

通过课堂讲解和示范，教师可以引导学生运用所学的文学知识和技巧，创作诗歌、散文、小说等文学作品，从而培养学生的文学情感和审美情趣，提高学生对于语言表达和写作的认识和能力。

三、反馈指导1. 提供写作评价在学生进行写作实践之后，教师应该给予学生及时的写作评价。

在评价过程中，教师要注重对学生的情感态度、思维深度、语言表达和结构布局等方面进行综合评价，鼓励学生树立正确的写作观念，促进学生写作能力的提高。

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析随着小学语文教学的不断深入，越来越多的教师开始注重提高学生的写作能力。

写作是语文学科的一大重要内容，也是学生综合语文能力的核心，在小学阶段就需要加强培养。

下面本文将从三个方面介绍提高学生写作能力的策略。

一、引导学生多读好文章作为写作能力提高的基础，学生读书量的积累和阅读成果的输出尤为关键。

因此，教师应该引导学生多读优秀的文学作品，例如一些经典童话、故事及报刊杂志等，同时鼓励学生读诗、朗诵、背诵等活动，帮助学生熟悉不同的文体和阐述方式。

如何引导学生有效阅读好文章？教师可以采用以下措施：(1)阅读指导。

教师可以在课堂上进行文章解读，帮助学生深入了解文章的内容、结构和行文技巧，同时，将有关的知识点进行梳理和讲解，增加学生对文章的理解和掌握能力。

(2)延伸阅读。

教师可以鼓励学生拓展阅读面，通过线上和线下的方式获取更多的文学作品，加深学生对文学知识的认识。

(3)写作积累。

通过对经典句子和好文段进行剖析和归纳，帮助学生积累优秀的写作素材，把握文学作品的精髓和内涵，为日后的写作提供支持。

二、培养学生的预设意识学生面对写作题目时，首先需要读懂题目以及题目所蕴含的意图。

因此，培养学生预设意识的能力是提高写作能力的关键因素。

教师要引导学生在阅读题目时，不仅要理解字面意思，还要去揣摩题目的“背景”、把握题目所强调的重点。

例如，对于“我的梦想”这个主题，学生不能仅仅写梦想的内容和形式，更应在梦想背后找到它的价值和美好所在，从而增强文章的语言感染力和阅读吸引力。

除了通过语言的讲解提高学生的预设意识，教师还可以采用以下策略：(1)激发情感。

让学生在某些情境下深入体验、感性领悟题目的含义，帮助学生把握文章的文化内涵。

(2)活动体验。

在语文课堂上，开展各类写作活动，例如写作小组讨论、语言比赛、创意写作展演等，通过写作训练，增强学生对语言的敏感性和细节感知。

(3)扩展阅读。

鼓励学生大量阅读相关的文献材料和名人传记，让他们了解和感受到相应领域的情境，加深对题目的理解。

让学生的写作能力在阅读教学中不断提高2

让学生的写作能力在阅读教学中不断提高[内容摘要] 阅读教学与写作指导是语文教学的两大主体，我们要将作文指导融入在平时的阅读教学之中，使之有机结合，让学生的写作能力在阅读教学中不断提高。

让阅读教学成为作文教学的“训练场”，让作文指导成为阅读教学的“阅兵台”。

[关键词] 阅读教学写作有机结合阅读教学和作文教学是我们语文教学的两大主体，能将学生对语言文字的理解运用融会贯通。

教学时，我们要坚持引导学生做好语言文字的积累，让学生能够厚积薄发。

要将作文指导教学融入在平时阅读教学之中。

让阅读教学成为作文教学的“训练场”，让作文指导成为阅读教学的“阅兵台”。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。

”写东西就靠平时积累，学习的东西多了，更加熟悉各种技巧与手法，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满。

其实现行的中学语文教材中，许多课文就是很好的写作例文，《济南的冬天》中情景交融的写作方法，《春》中的拟人、排比、比喻等修辞手法的运用，《背影》中对父亲生动传神的描写，《阿长与山海经》中先抑后扬的写作方法……如果教师在阅读教学中，润物无声处教给写作方法，有意识的进行读写结合训练——让作文教学与阅读教学携手同行。

给孩子们提供把知识和技能结合的实践机会，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

那么如何做到读写结合呢？这可谓见仁见智，下面谈一下个人的浅见。

一、把作文教学贯穿在每一节阅读课中的基本教学模式（一）、教师在课堂上进行情景教学。

通过创设一定的情境让学生在情境中产生共鸣、想象，激发写作灵感。

如教学鲁迅的《故乡》一文，我采用了多角度、立体化鉴赏人物形象的做法。

自制教具，画了各不相同的图画，通过外貌、语言、动作的描写及鲜明的对比，感受人物闰土、杨二嫂20年来前后的变化，层层揭示农村经济凋敝给人们思想带来的扭曲变化。

教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我和学生把课文编成课本剧，分角色表演，通过“我”、于勒、菲利普夫妇、姐夫等人物的细节描写认识人物形象，体会于勒地位的变化，进而牵出小说的情节发展。

如何利用阅读教学提高学生的写作能力

如何利用阅读教学提高学生的写作能力阅读教学是习作教学的基础,二者密不可分.因此,只有加强阅读教学与习作教学地紧密联系,才能更好地促进学生的写作能力的提高. 那么,如何在课堂阅读教学中提高学生的写作能力呢？我想就《山中访友》一文谈一谈我个人的做法.第一.,在阅读教学中,教师可以课文为范文进行教学.教学中,指导学生联系课文内容思考,作者是如何观察事物、分析事物的,是如何通过语言文字表达思想内容的,是怎样谋篇布局,求异创新的,让学生在阅读教学中逐步领悟作者的写作方法.第二.要激发学生阅读的兴趣.我通过多媒体出示画面，让学生在生动的画面中,在动人的音乐中,在恰当的资料中走进文本,拉开阅读教学的序幕,第三.在阅读教学中,注意引导学生从去借鉴作家感悟生活的经验,培养学生感悟生活的能力及写作能力.教学时.我引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。

让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，如果学生在感悟的过程中积累了新的语言，体会到了作家感悟生活的经验,在运用语言中生长出更规范、更丰富的语言，乐于思考和表达，那么，我们的阅读教学才真正地回归到了本真。

第四.要引导学生学以致用.鼓励学生将自己在阅读教学中学到的写作知识运用于自己的习作中去在教学中，必须加强朗读训练。

要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。

通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了,真正做到文思泉涌了.总之,要提高学生的写作水平，需将阅读教学和写作教学有机联系起来，做到以读带写，读写结合,相辅相成。

久而久之,学生的阅读和写作水平就会得到相应的提高.。

以阅读教学促进学生写作能力提高的途径探析共4页文档

以阅读教学促进学生写作能力提高的途径探析在初中语文教学中，应该注重阅读对写作的促进作用，让阅读成为写作的源头活水，让阅读不断地为写作提供新奇、感人的素材，以阅读丰富学生的情感、培养学生健全的人格，提升学生的写作水平。

一、使阅读成为写作的源头活水如果说写作需要源源不断的灵感，那么阅读和生活便组成了写作的“源头活水”。

因为写作是对生活的体现，而阅读就是使生活更加饱满的富有情感的源头。

培养学生的阅读能力，让学生汲取优秀文章中的精华之处，然后对自己的生活加以描述，这是展现出真实而感人的生活的重要途径。

比如，在八年级的课堂上，教师给出的作文题目是“坚强”，让学生以此为话题写作，以初中生的经历也许无法真正体会到“坚强”这一词语真正的意义，但是教师将这一作文题安排在八年级下册的第一个单元的课程教学完成后，那么这个作文题目就显得应景而贴切了。

这一单元无论是《白杨礼赞》，还是《海燕》，无不体现了“坚强”这一主题。

教师利用对课文的阅读来为学生提供写作的“源”，让学生能够灵活地将书本上学到的知识运用到生活中去，然后用文字来表达自己对“坚强”的理解，都体现出阅读对写作的重要性。

教师合理利用阅读这一写作的源头活水，能够有效提升学生的写作水平。

二、使阅读成为写作的灵魂导师在阅读教学中，引导学生领悟文章精髓很重要。

随着课程改革的不断深入，在语文阅读教学中，教师在不断地尝试与探索，让学生能够通过阅读文章领悟到写作的技巧，不但学习文章运用的内容，还要学习语言运用的规律、方法及技巧。

如教师要教授学生如何描写人物的时候，其实在我们的教学内容中就有很多文章可以借鉴。

通过阅读教材上的文章，并结合教师的讲解，学生便能更进一步地理解文章描写人物的精髓之处。

鲁迅先生的《藤野先生》就是一篇描写人物的典型之作，如在描写与藤野先生初见的时候，作者采用的是外貌描写与语言描写相结合的手法，首先在外貌上介绍藤野先生：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

多侧面提高学生的写作能力

多侧面提高学生的写作能力冰冻三尺非一日之寒，学生写作水平的提高也是—个长期的，循序渐进的过程。

教师在作文教学过程中，应努力引导学生做生活的主人，使其用语文的目光善待生活中的一切，鼓励学生以积极主动的态度搞好语言积累，多侧面提高自己的感受能力，认识水平，灵活运用语言的能力，从而提高写作能力。

一、引导学生学会关注生活。

生活是作文的源泉，教师应和学生一起走进生活，在生活中感受人毕，积累素材。

教师可引导学生走进电影、电视。

<抉择>、<黑洞>、船无痕>、<忠诚>等展现出的惊心动魄的场面，正义战胜邪恶的较量都可以让人在洗礼灵魂的过程中感悟生命的真谛。

教师可引导学生观赏体育赛场上感人的风采。

中国健儿奋力拼杀的精神，他们的汗水、进步和成功，可以作为许多文章的题材来使用。

北京2008年申奥成工，中国足球入围世界杯，可以让学生站在新世纪的门槛，在文章里回望历史，畅想未来。

教师可以引导学生学会欣赏音乐。

流行歌曲萦绕着学生们的心灵，悦耳的歌声可以牵动其内心深处根根写作的情丝。

<涛声依旧>曾倾倒一代青年人，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠"的文化内涵积淀启发了许多学生的写作灵感；<水手>本身就是一首蕴含深厚哲理的小诗；<常回家看看>叙写普通人情，节奏明快悠长。

不断提醒学生在吟唱歌曲时从语文学习的角度去加深理解，对提高写作水平大有益处。

生活留给学生的写作天地很宽，学写通知，编排广告，—封家书、寻物启事，讨论发言、会议记录、拟定计划、制定班风等，机会很多，教师应很好地引导学生参与其中。

二、引导学生提高认识能力，培养他们健康的情感和创新能力。

学生认识毕活的能力是分析问题，明辨是非，完成审题，驾驭题材、实现创新的基础。

如果认识生活的能力低，就不能突破—些狭隘的思想局限，表现在作文中就是—些较为陈旧落后的观点，如谈“读书”时便畅谈“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋"，谈“磨难”时便引用"吃得苦中苦，方为人上人"。

在阅读教学中如何提高学生的写作能力

在阅读教学中如何提高学生的写作能力作者：陈爱娥来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第08期作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生思想认识、生活经验和语言运用、组织能力的综合体现，直白一点讲其实儿童作文就是：表现的是童心，展现的是童话，反映的是童趣；同时也是自我表达，与人沟通交流思想感情的工具。

而激发学生写作的兴趣，培养学生写作的习惯，让学生通过作文的形式记录点滴生活，使其愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程改革的重要目标，也是语文教师面临的重要课题。

分析小学语文教学的特点，可以看出一周大部分的时间都用在了阅读教学中，而习作教学的时间占总课时的不到三分之一。

因此，我们应充分利用阅读教学的空间，在提高学生的阅读水平的基础上，善于积累，学习方法，大力提高学生的习作能力。

一、积累——写作的基础新课程标准中注重学生基础知识的积累。

写作的灵感和经验应以阅读和积累为基础，即不但要广泛阅读各种有益的书籍，还要重视知识的积累。

课堂上，教师应引导学生重视知识的积累和探究，通过自读自悟、边读边思和合作交流等方式，让学生不断发现、记录和积累优美的词句，为作文写作打下良好的基础。

课堂之外，教师应鼓励学生积极拓展阅读的范围，坚持每天看一文，每周背一诗，写周记，积累名言警句、优美词句、精彩片段，之后让孩子们之间互相交流，使学生更是受益匪浅。

写作是厚积薄发、再创造的过程，只有当学生积累的知识、经验不断丰富后，作文写作才能得心应手。

每当星期一看到学生的积累本，看着那优美的词语、句段、名人名言、格言警句、古诗词……与其说是看，不如说是在欣赏，在学习。

二、学习——写作的方法语文教学是让学生学习语言、运用语言和发展语言的教学活动。

阅读教学训练的过程是对学生听、说、读、写综合训练的过程。

古人云“劳于读书，逸于作文。

”小学语文教材为我们提供了一篇篇具有较高文学性的文章，对学生的写作具有极强的指导性和借鉴作用，其中的每篇课文都值得学生推敲、品味和学习。

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略一、教学目标在小学语文阅读教学中，旨在提高学生的写作能力，培养其独立思考、创意表达和语言组织能力。

为实现此目标，教师应关注以下方面：1. 培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。

2. 帮助学生掌握各类文章的基本结构、写作手法和表达技巧。

3. 鼓励学生勇于表达，增强其写作自信心。

二、教学方法1. 情境教学法：通过设置具体的情境，引导学生进行观察、思考和讨论，激发其写作灵感。

2. 互动教学法：鼓励学生主动参与课堂讨论，进行同伴互评，提高写作兴趣和积极性。

3. 任务驱动法：布置富有挑战性的写作任务，引导学生自主探究和实践，培养其独立思考和解决问题的能力。

4. 案例分析法：挑选具有代表性的文章进行分析，让学生了解优秀文章的特点，借鉴写作技巧。

三、教学内容1. 阅读材料选择：结合学生的年龄特点和兴趣爱好，挑选富有教育意义、语言优美的文章作为阅读材料。

2. 写作技巧指导：根据不同文体的特点，教授相应的写作技巧，如记叙文的六要素、议论文的论点论据等。

3. 写作训练：设置多样化的写作练习，如仿写、扩写、缩写、改写等，提高学生的写作能力。

四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如阅读理解、课堂讨论、写作练习等，及时给予反馈和指导。

2. 终结性评价：通过定期组织写作测试，评估学生的写作水平，分析其进步和不足。

3. 自我评价：引导学生进行自我反思，了解自己的写作特点和优势，制定合适的写作目标。

五、教学保障1. 加强师资培训：提高教师的教学水平和专业素养，使其具备指导学生写作的能力。

2. 丰富教学资源：利用图书、网络等资源，为学生提供更多的阅读和写作素材。

3. 家校合作：加强家校沟通，鼓励家长关注孩子的阅读和写作，共同促进学生的全面发展。

4. 定期组织活动：开展阅读分享、作文比赛等活动，激发学生的写作热情，提高其写作能力。

六、教学实施步骤1. 阅读引导：在每节课前，教师选取一篇与教学内容相关的文章，通过朗读、讨论等方式，引导学生理解文章的主题和情感，激发学生的阅读兴趣。

在阅读教学中提高学生的写作能力

由词成句、由句成段、由段成篇的练习，为日后的写作服务。
在练习时，学生可以根据积累中对词语的分类进行有目的的
练说。练说的素材可以在生活中寻找，把生活中的经历用优
美的词语连接起来，形成一篇有意义的文章。教师还可要求
学生在练说的内容中加上一些修辞手法或名言警句，这样学
生积累的词句不但得到了训练，语言表达能力也得到了提
高，而且也为以后写作时能流畅地表达奠定了基础。
3 在．阅读中写作。阅读教学中，我们可以引导学生将课文
与生活中的事例联系起来，从所学课文中再现生活、描绘生
朗读，是一项重要的语文基本功，是语文学习的中心轴，
是阅读感悟的催化剂，是情感把握的磁性石。朗读，是阅读教
学中最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。然而，课
堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而读的现象时而发生怎，
完的话
“
：
而
今
，荔枝依
旧
年
年红 … … ” 再联系母亲对自己的爱，体会文中作者的情感。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文
素养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，实现综合性学习
的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得以提高。

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析语文是小学生一门重要的学科，而阅读和写作又是语文教学中不可分割的两个部分。

阅读教学能有效提高学生的写作能力，因为阅读可以丰富学生的词汇量和语感，培养他们的想象力和逻辑思维能力，提高他们的表达和组织能力。

本文将探讨小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略。

一、选择适合学生的阅读材料阅读材料的选择对于学生的写作能力提升至关重要。

教师应该根据学生的年龄、兴趣和实际情况，选择适合他们的阅读材料。

对于小学生来说，可以选择一些生动有趣的小故事、寓言故事、童话故事等。

这些材料既能激发学生的阅读兴趣，又能丰富他们的想象力，提高他们的写作能力。

二、引导学生多角度阅读阅读教学不仅仅是单纯的让学生读懂文本，更重要的是让他们理解和思考文本。

教师应该引导学生从不同的角度去阅读，比如情节、人物、语言、背景等方面去思考，让学生全面理解文本内容。

这样可以激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的写作水平。

三、培养学生的写作习惯四、开展主题阅读写作活动通过主题阅读写作活动，学生可以将阅读中的所见所思所感进行整理和表达，进一步提高他们的写作水平。

教师可以为学生设计一些与所读故事相关的主题，要求学生进行写作活动。

教师可以要求学生写一篇文章，向故事中的某个人物发出一封信，或者写一篇后续故事，或者自由发挥，写一篇与故事有关的文章。

这样，学生不仅可以巩固对文本的理解，还能锻炼和提高他们的写作能力。

五、及时对学生的写作进行点评在学生完成写作后，教师应该及时对学生的写作进行点评。

可以夸奖学生写作中的亮点，也可以指出其中存在的问题，并提出改进的建议。

通过对学生写作的点评，可以激发他们的写作热情，让他们在写作中得到及时的反馈和指导，进一步提高他们的写作水平。

通过选择适合学生的阅读材料、引导学生多角度阅读、培养学生的写作习惯、开展主题阅读写作活动、及时对学生的写作进行点评等策略，可以有效提高小学生的写作能力。

在阅读教学中引导学生领悟侧面描写的方法来提高写作能力

在阅读教学中引导学生领悟侧面描写的方法来提高写作能力【摘要】教师在阅读教学中引导学生领悟侧面描写的方法，来提高学生的写作能力，在写作中作多向思维，从多方面作观察，从多方面挑选可以用来进行描写的材料，加强学生人物描写和环境描写的训练，让学生逐步学会作一些侧面描写。

揣摩《口技》中恰当运用侧面描写的衬托方法，表现了口技艺术家的高超技艺；学习《观潮》中兴发此而意在彼的精妙笔墨，突出表现了钱塘江潮摄魂夺魄的壮美景观。

引导学生深刻理解侧面描写对突出文章主题的作用，掌握侧面描写的方法来运用于学生自己的习作中，提高写作能力。

【关键词】侧面描写；领悟；掌握；提高；写作能力侧面描写的特点是不直接描写文章对象，而是描写由对象所引起的反响，或是描写和对象有关系的能够表现它的事物，使读者从这一些描写中产生联想和想象，由此来认识所要描写的主要对象。

侧面描写也称为间接描写。

写女子的美貌，她有“沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌”，说的是这位女子的美貌能使鱼和雁惊得或“沉”或“落”，使皎洁的月亮和美丽的鲜花也因自愧不如而或“闭”或“羞”，这是用拟人手法写美丽女子所引起的反响，但那女子究竟容貌如何，则全凭读者自由想象，这便是一种侧面描写的方法。

《红楼梦》里的林黛玉和薛宝钗都是美丽女子，贾府下人兴儿向尤二姐说起林薛二人：“这两位姑娘都是美人一般的呢，又都知书识字，或出门上车，或在院子里遇见，我们连气儿也不敢出。

”当被问到为什么不敢出气时，他的回答是“是怕气儿出的大了，吹倒了林姑娘；气儿暖了，又吹化了薛姑娘。

”这是从兴儿的语言中写林、薛姑娘。

试想，呼吸的气儿竟会吹倒林姑娘，她该是多么的娇弱；呼吸的气儿又会吹化了薛姑娘，她的肌肤该是多么的细嫩。

像这样运用对话，写他人的感受来表现描写对象，也是一种侧面描写的方法。

乐府双璧的《陌上桑》，描写一位名叫秦罗敷的佳人，“行者见罗敷，下担捋髭须。

少年见罗敷，脱帽着帩头。

耕者忘其犁，锄者忘其锄。

”这几句描写，自然不是为了表现“行者”、“少年”等，而是从对他们神情态度的描写上来表现罗敷的漂亮，这又是一种侧面描写的方法，是由描写对象所引起的旁观者的反响上来进行描写的。

在阅读教学中提高学生的写作能力

在阅读教学中提高学生的写作能力摘要：在语文教学中，阅读教学和写作教学有着紧密的联系，离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果。

教师在阅读教学可以通过积累好词好句，以教材为写作的范例、进行开放式表达训练、课内阅读带课外阅读等策略，提高学生的写作能力。

关键词：阅读教学、提高、写作能力、积累、开放式、范例、带读在语文教学中，阅读教学和写作教学有着紧密的联系，离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果，那么如何借助阅读教学，提高学生的写作能力呢？以下谈谈自己的几点做法。

一、丰厚阅读积累，深化阅读品悟，提高写作能力。

《语文课标》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。

”小学语文教材中选取的课文，很多都是名家名篇，知识新颖，紧跟时代步伐。

可以说，每一篇课文都是作者和编者心血的结晶，都是学生学习写作的最佳例文。

因此，我们老师在教学中，要时刻想到学生的学习目标，除了指导学生掌握课文中出现的生字词，熟读课文，体会课文叙述的内容和表达的思想，在领会作品的思想内容的基础上，还应指导学生积累课文中的优美词句。

如教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时，可以引导学生进行积累，摘抄课文中的好词好句。

如：“花团锦簇、姹紫嫣红”等描写景色的词语，然后进一步拓展，让学生联想同一类的词语，这样学生不仅认识了这个词语，还积累了更多的词语，加强了对词语的理解。

在句子的积累中，可以抓住课文中的重点句，如“人人为我，我为人人。

我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

”先让学生品读，然后让学生结合实际来理解这句话，最后使每一位学生都懂得了，每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。

这样先是我为人人，才能人人为我。

再如教学《梅花魂》这课时，抓住课文描写梅花品质的句子“旁的花，大抵是春暖才开花，他却不一样，愈是寒冷，愈是凤欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”像这样的词、句、的学习非常适合阅读中积累、品读中练说、练写。