语文园地教学基本模式

小学“语文园地”常态教学基本模式

飞霞

一、教学理念

“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，“语文园地”是其良好的载体。

二、编排结构

说明：口语交际、习作和展示台（综合实践活动）不属于本文基本教学模式的讨论畴。

三、目标定位

1．“语文园地”教学总目标。发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达。

2．各板块的主要目标趋向。

“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究；

“日积月累”：认读积累，拓展运用；

“成语故事”：拓展阅读，文化熏；

“趣味语文”：品味妙处，感受多彩；

“宽带网”：搜集交流，拓宽渠道；

“课外书屋”：推荐品味，引导阅读。

3．教学特点。“语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫，有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。“语文园地”教学应努力体现以下特点：

探究性：引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。

实践性：在读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价等大量语文实践中掌握语文规律，形成语文能力。

开放性：丰富积累，扩大视野，向课后、向生活拓展延伸。

综合性：体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融会贯通。

趣味性：创设情境或开展竞赛活动，弥补板块的单调枯燥。

四、教学基本流程

如何具体有效地实施“语文园地”教学？这就需要我们在教学中，转变观念——不同于基础训练，转变教学方式——引导学生自主、合作、探究，使学生在有效发现、有趣积累、有机运用中，切实提高语文素养。“语文园地”学习，既可以在学习单元课文之后综合进行，也可以将板块分解、随文学习。综合学习可按以下模式操作：

（一）提前热身：整体设计，任务分解

人教版实验教材都是以专题方式组织教材，每个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“语文园地”或“回顾·拓展”，各个部分都力求凸显本单元的学习重点，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。所以，“语文园地”教学不是孤立零散的，而是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。

1．教学示例。四下“语文园地五”：“我的发现”。

①本单元学习伊始，指导学生阅读单元导读，明确“体会课文中含义较深的词句并掌握方法”是本单元学习重点。

②随文学习中化整为零，分解渗透。在本单元的两篇精读课文教学过程中，指导学生体会含义较深的词句，并小结方法；在两篇略读课文教学中，让学生尝试运用所学方法体会含义较深的词句。如教学《触

摸春天》，学习利用“联系上下文”和“结合生活实际”的方法，体会含义较深的词句；教学《永生的眼睛》，重点巩固运用“联系上下文”的方法体会含义较深的词句。

③在“我的发现”中，结合提示、本组课文和以前的课文或课外阅读中的具体例子，引导学生自主发现、综合整理、实践运用。

2．注意事项。

①“语文园地”中的学习重点要提前布置，随文铺垫，然后专题整理、综合运用。但“交流平台”不宜整体前置，以免加重学文负担和冲淡学文情趣。

②“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有在联系，如“我的发现”中识字学词的方法就会在“日积月累”中得到巩固与运用，所以每一个板块都要扎实，为后续学习打牢基础。

③“成语故事”“趣味语文”“宽带网”宜提前阅读并搜集相关容，可同步开展主题性课外阅读或专题实践等拓展活动，使“语文园地”教学增量。

（二）趣味导入：创设情境，激发兴趣

“语文园地”以板块形式呈现，可以通过设置主题情境、趣味情境或开展儿童喜闻乐见的游戏竞赛活动等形式，串联或重构教学板块，使学习充满趣味性。

1．教学示例。

①主题情境：二下“语文园地三”。

根据单元主题，创设统揽各个活动的“草原行”综合情境。

A．小结单元容，用词语赞美美丽的祖国，并引出“草原行”。（教学“日积月累”中的“我会填”）

B．草原探秘。将本板块词语写在郁郁葱葱的小草上，引导学生发现词语间的规律。（教学“我的发现”）

C．草原射箭。将反义词分别写在箭靶和箭上，读准，配对，再拓展。（教学“日积月累”中的“读读认认”）

D．草原颂歌。播放MTV《敕勒歌》，多种方式朗读、哼唱。（教学“日积月累”中的“我会读”）。

E．草原联欢。开展民族知识竞赛、词语接龙游戏、联欢表演。（教学“宽带网”“展示台”）

②趣味情境：二下“语文园地五”。

A．创设到喜羊羊家做客的情境（描述途中所见所闻时运用适当的叠词），进入“我的发现”——反义叠词。

B．到羊村需输入密码（区别形近字），进入“日积月累”中的“我会填”。

C．喜羊羊热情招待（引出表示美食的词语）并举办篝火晚会（引出表示动作的词语），进入“日积月累”中的“读读认认”。

D．在羊村的广场上看到一个石头小姑娘，进入“日积月累”中的“我会读”。

③游戏情境：三下“语文园地四”。

比比你的眼力——“我的发现”

比比你的笔头——“日积月累”中的“我会填”

比比你的记忆——“日积月累”中的“读读背背”

比比你的反应——“趣味语文”

2．注意事项。

①情境创设自然贴切不牵强，不装老成不扮嫩，符合该学段学生的年龄特点。

②情境创设忌花哨和话语太多，以免冲淡主体教学。

③情境创设尽量能“三维一体”，即将导课、板块衔接、结课融合，使之成为一个整体。

（三）分块推进：自主合作，拓展运用

“语文园地”教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。所以每个板块都应重视自主合作，适当拓展，引导运用。下面介绍各板块的基本教学模式。

【板块一】“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究。

1．教学目的：“我的发现”，侧重引导学生自己发现一些语言现象和语文学习的规律以及方法，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。“交流平台”，侧重引导学生小结、交流阅读感受，领悟写法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

2．教学示例：五下“回顾·拓展七”：“交流平台”。

①回顾课文，交流本组课文中印象深刻的人物形象。

自我回顾，同桌交流，全班交流：谁留给自己的印象最深，他为什么会给自己留下深刻的印象？

②依托文本，交流学习描写人物方法的心得体会。