初中英语信息技术与学科教学融合教学案例3
《信息技术与英语学科教学整合的实效性研究》课题研讨
《信息技术与英语学科教学整合的实效性研究》课题研讨作者：李海生王慧萍来源：《心事·教育策划与管理》2013年第03期一、课题研究的问题的实际意义信息技术与初中英语教学的整合，经过课题从开题到现在第三阶段的研究，课题组成员越来越清晰认识到，应该在信息化教学的环境中实施教学环节的信息化。
在初中英语教学中，以网络平台为工具，以任务驱动学生进行探究式学习，把课堂变成语言实践的场所。
对于信息技术与英语学科有效整合的实际意义，结合我校实际情况，运用现代教育技术对教育内容，方法体系进行改革，从实际教学改革和教学需求入手，对信息技术与英语课程整合的中间过程和状态进行分析和探讨，把信息技术从单纯的被学习对象，转变为学习英语课程甚至其他课程的工具媒介，提高课程课程的教育教学质量。
把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，提高学生的网络信息素质；把信息技术作为辅助教学的手段变为学习的方式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
二、课题研究的过程性结果反思教师方面：通过开展理论学习，业务培训，实验操作，调查总结评估等课题研究工作，课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。
课题组成员开设研究课，实验课，通过实际文献资料学习、教学测试、同课异构、课件实际效果运用、调查比较、教学设计个案剖析、论文交流、集体备课、口语课、听力课、阅读课等实践形式，实现资源，知识，思想的共享，提高了备课，研究的效率，增强了对信息技术这个工具的理解和应用，促进了教师专业化发展和教师个体教学水平的提高以及教育科学研究的水平和效率效果。
拟定编制特色校本英语课程，撰写了多篇研究论文，教学案例和设计，内容涉及英语听力，阅读，写作，口语等各个方面。
学生方面：学生的英语语言能力和信息素养明显提高。
通过教师利用信息技术与学科课程进行有效整合，提高了学生学习英语在听、说、读、写方面的学习兴趣和效果，拓宽了学生的知识面。
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析在当今数字化时代，信息技术正以前所未有的速度改变着教育领域。
信息技术与课堂教学的深度融合已成为教育发展的重要趋势，为教学带来了新的机遇和挑战。
本文将通过几个具体的案例，深入分析信息技术在课堂教学中的应用及其效果。
案例一：多媒体教学在语文课堂中的应用在一堂初中语文《春》的教学中，教师充分利用多媒体技术，为学生带来了一场生动的视听盛宴。
上课伊始，教师通过播放一段优美的春天自然风光视频，配以轻柔的音乐，让学生仿佛身临其境，直观地感受到春天的生机勃勃。
在讲解课文时，教师展示了一系列与春天相关的图片，如嫩绿的新芽、绽放的花朵、飞舞的蝴蝶等，帮助学生更好地理解文中对春天景象的描写。
此外，教师还利用 PPT 展示了重点词句的注释、作者的简介以及相关的文学背景知识，使学生能够更全面地把握课文的内涵。
在课堂互动环节，教师利用在线互动平台，让学生分组讨论对春天的感受，并将讨论结果实时上传。
这种方式不仅提高了学生的参与度，还让教师能够及时了解学生的学习情况，进行有针对性的指导。
通过多媒体教学的应用，这堂课取得了显著的效果。
学生们对课文的理解更加深入，对语文学习的兴趣也大大提高。
多媒体技术丰富了教学内容的呈现形式，使抽象的文字变得更加生动形象，激发了学生的想象力和创造力。
案例二：虚拟实验室在物理课堂中的应用在高中物理“电学实验”的教学中，由于实验设备有限且实验操作存在一定的危险性，传统的实验教学往往无法让每个学生都亲自动手操作。
而引入虚拟实验室则有效地解决了这一问题。
在虚拟实验室中，学生可以通过计算机模拟进行各种电学实验，如测量电阻、研究电路的串并联等。
虚拟实验设备与真实设备几乎无异，学生可以自由选择实验器材，进行电路的搭建和数据的测量。
同时，系统会实时给出实验结果和误差分析，帮助学生及时发现问题并改进实验方法。
此外，虚拟实验室还具有可重复性和可扩展性。
学生可以多次重复实验，加深对实验原理的理解。
教学数字信息化实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，数字信息化教育已成为我国教育改革的重要方向。
尤其是在新冠疫情影响下，线上教育成为了常态，这为教育信息化提供了新的发展机遇。
本案例以初中英语阅读教学为例，探讨如何利用数字信息化手段，创新教学模式，提高教学效果。
二、案例背景某中学七年级英语阅读教学现状如下：1. 学生英语阅读能力普遍较弱，词汇量不足，阅读速度慢，理解能力有限。
2. 传统教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。
3. 教学资源单一，缺乏多样化、个性化的学习材料。
针对以上问题，教师决定采用数字信息化手段，创新英语阅读教学模式。
三、实践过程1. 教学资源整合首先，教师利用网络平台收集了丰富的英语阅读资源，包括课文、课外阅读材料、音频、视频等。
同时，利用教育平台整合了在线词典、语法工具等辅助工具，为学生提供便捷的学习支持。
2. 移动学习平台搭建教师搭建了基于移动学习的英语阅读教学平台，包括在线阅读、讨论区、作业提交等功能。
学生可以通过手机、平板等移动设备随时随地进行学习。
3. 教学活动设计（1）课前预习教师将阅读材料上传至平台，要求学生在课前完成预习任务。
学生通过阅读材料，了解文章大意，并利用在线词典、语法工具等辅助工具解决生词、语法问题。
（2）课堂互动课堂上，教师通过平台组织学生进行讨论、问答等活动，提高学生的参与度。
同时，教师利用平台展示学生的作业，进行点评和反馈。
（3）课后拓展教师布置课后拓展任务，如写作、口语表达等，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
4. 教学评价教师通过平台收集学生的学习数据，如阅读时间、阅读进度、作业完成情况等，进行综合评价。
同时，鼓励学生相互评价，培养学生的合作精神。
四、实践成果1. 学生英语阅读能力显著提高，词汇量增加，阅读速度加快，理解能力增强。
2. 学生学习兴趣浓厚，课堂参与度提高，学习积极性增强。
3. 教学资源丰富，满足学生个性化学习需求。
4. 教学效果显著，学生成绩稳步提升。
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析在当今数字化时代，信息技术正以前所未有的速度改变着教育领域，尤其是在课堂教学中发挥着日益重要的作用。
信息技术与课堂教学的深度融合，为教学带来了新的活力和机遇，也为学生的学习提供了更丰富多样的方式和途径。
以下将通过几个具体的案例，深入分析信息技术是如何与课堂教学相融合，以及这种融合所带来的积极影响。
案例一：多媒体教学在语文课堂中的应用在一堂初中语文古诗词教学课上，教师运用多媒体技术为学生展示了精美的图片、生动的视频和悠扬的音乐，以辅助学生理解古诗词的意境和情感。
例如，在讲解王维的《山居秋暝》时，教师先播放了一段描绘山林秋景的视频，让学生直观地感受到“空山新雨后，天气晚来秋”所描绘的清新、宁静的画面。
接着，又播放了一段古典音乐，让学生在悠扬的旋律中体会诗人“随意春芳歇，王孙自可留”所表达的对隐居生活的向往之情。
在这个案例中，多媒体教学的融入使得原本抽象的古诗词变得生动形象，激发了学生的学习兴趣。
学生不再仅仅依靠文字去想象诗词中的场景，而是通过视觉和听觉的多重感官刺激，更深入地理解诗词的内涵和作者的情感。
此外，多媒体教学还能够节省教师在黑板上绘图、讲解的时间，提高课堂教学效率。
案例二：在线教育平台在数学教学中的运用在高中数学教学中，一位教师利用在线教育平台为学生提供个性化的学习方案。
该平台能够根据学生的学习情况和测试成绩，为每个学生生成专属的学习路径和练习题。
比如，对于基础知识掌握不牢固的学生，平台会推送更多基础性的练习题和讲解视频，帮助他们夯实基础；而对于学有余力的学生，则提供拓展性的难题和挑战，激发他们的思维能力。
通过这种方式，学生能够根据自己的实际情况进行有针对性的学习，弥补自己的知识漏洞，提高学习效果。
教师也可以通过平台及时了解学生的学习进度和问题所在，调整教学策略，实现精准教学。
同时，在线教育平台还打破了时间和空间的限制，学生可以在课后随时登录平台进行学习和复习，方便了学生的自主学习。
运用BYOD进行初中英语学科教学实践的实录
运用 BYOD进行初中英语学科教学实践的实录主要内容：通过对BYOD的阐述，了解如何在初中英语学科教学中去运用BYOD，运用BYOD进行学科教学有哪些优点以及将来的努力方向。
关键词：运用 BYOD 初中英语学科教学实践实录随着云计算、大数据、人工智能等新技术广泛应用，我国教育改革发展站在了新的历史的起点，新的技术被很多老师应用于课堂教学，授课的方式也发生了变化。
BYOD在教学中的应用，日益受到教学一线老师的喜爱，我们学校老师也开始了这一领域的探索，并率先在英语学科教学中实施。
一、什么是BYOD“BYOD”是Bring Your Own Device的首字母缩写，中文意思是自带设备。
起源于企业办公。
随着科技发展，很多公共场所都有无线网络覆盖，于是不少企业便鼓励员工携带自己的移动设备，如个人电脑，手机，平板等，在办公室、休息室、食堂、咖啡厅甚至机场、车站等公共场所进行简易办公。
近两年，运用“BYOD”进行课堂教学，也走进了中小学的课堂教学。
它也成为了广大教师探索的新型课堂教学模式。
所谓BYOD教学模式，即自带设备进入课堂进行课堂教学，通过移动设备终端来教授知识，延展课堂教学内容，提供良好学习情境，提供直观实验效果，生成新的教学资源，通过学生亲身体验，对知识进行吸收、运用甚至加工创造，生成新的教学内容和教学案例。
二、怎样才能运用“BYOD优化英语课堂教学”1．未雨绸缪，制定实施方案，让教师、学生和家长了解什么是“BYOD”，如何使用BYOD进行英语教学，使用BYOD进行英语课堂教学有什么好处和不足；建设并优化现有BYOD教学环境；通过“BYOD”在英语课堂教学中的使用，探索课堂教学过程中生成性教学资源整合、丰富教学资源库的策略。
2．学需要的技术，做力所能及的应用为了更好地运用BYOD进行教学，我们必须学习所需的技术，了解一些适用且好用的APP软件。
在英语课堂教学实践中，我认为比较好用的视频剪辑软件有QQ影音、爱剪辑、快剪辑、狸窝视频软件、美摄等：要使用同频技术，我们一定要知道希沃助手，希沃白板，360同频转换器等；适合英语学科教学的APP软件主要有如英语教学中常用软件有英语流利说，百词斩，英语趣配音等；3且行且思，知难而上在使用BYOD进行教学的时候，由于信息技术和学科融合存在差异，教师之间使用信息技术的能力各不相同，教学环境也存在不稳定因素，所以我们在使用BYOD进行学科教学的时候要且用且思，不要为了使用而使用，也不要滥用，不仅如此，在使用过程中，我们还会碰到各种问题，我们不能因此却步，而要知难而上。
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例引言本文档旨在探讨初中英语教学中融入信息技术的教学案例。
信息技术的发展使得教育领域也面临着新的挑战和机遇。
融合信息技术和学科教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的研究兴趣和动机。
教学案例一：使用多媒体素材进行听力训练在英语听力训练中，使用多媒体素材可以更好地模拟真实语境，提供丰富的听力材料。
通过投影仪或电脑屏幕展示相关图片、视频或音频，学生可以直观地感受到语言的运用方式和语境信息。
教师可以设计一系列听力题目，让学生在观看或听取素材之后进行答题。
这种教学方法不仅可以提高学生的听力技能，还可以培养他们的观察能力和分析能力。
教学案例二：线上合作研究信息技术的快速发展使得线上合作研究成为可能。
教师可以利用网络平台或教育应用程序创建一个线上研究环境，让学生进行合作研究。
例如，学生可以在网络平台上共享作文或口语练的成果，互相批改和评价。
这种教学方式可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的研究激情，并提高他们的写作和口语表达能力。
教学案例三：使用语言研究应用程序进行个性化研究现代的语言研究应用程序提供了丰富多样的研究资源和个性化研究功能。
教师可以向学生推荐一些优质的语言研究应用程序，让学生在课下进行个性化研究。
学生可以根据自己的研究进度和兴趣选择合适的研究资料，并通过应用程序提供的实时反馈来改进他们的研究效果。
这种个性化研究方式可以满足学生不同的研究需求，提高他们的研究效率。
结论融合信息技术与学科教学可以为初中英语教育带来许多好处。
通过创新教学手段和方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，教师在融合教学中需注意平衡技术与学科内容的关系，避免单纯追求技术而忽视学科教学的核心目标。
只有在技术和学科教学相互支持的基础上，融合教学才能发挥最大的效果。
新课标背景下信息技术融合初中英语听说教学创新案例——以仁爱版初中英语七年级上册Unit3_Topic
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期新课标背景下信息技术融合初中英语听说教学创新案例——以仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”为例摘 要：理解性技能中的“听”与表达性技能中的“说”，是学生应熟练掌握的英语语言技能。
近年来，不少地方的中考英语口语考试采用“人机对话”测评方式，取代了以往“人人对话”的传统测评方式。
随着信息技术与英语教学的不断融合与渗透，如何更好地利用信息技术开展初中英语听说教学，优化听说教学策略，提高听说教学效率，规范听说测评方式，是广大专家学者、一线教师关注的问题。
本文以仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section B“Food and meals”为例，探讨信息技术与初中英语听说教学深度融合的方法与路径。
关键词：人机对话；信息技术；初中英语听说教学作者简介：黄颖婷（1993.08-），女，福建漳州人，福建省漳州第一中学，中学二级教师。
一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。
新课标鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
作为英语学科语言的重要组成部分，听说能力是语言输入和产出的主要方式。
理解性技能中的“听”和表达性技能中的“说”，相互关联、相互影响、相互作用，在发展学生语言能力和思维能力，培养学生跨文化交际能力，引领学生树立国际视野、涵养家国情怀，落实学科核心素养培养等方面，起着至关重要的作用。
二、英语听说教学现状分析进入21世纪以来，信息时代逐渐向智能时代过渡。
在教育教学领域，人工智能技术支撑教育教学质量的提升，图像识别、语音识别、人机交互、智慧课堂等技术不断引入英语课堂教学和评价，英语教师面临着前所未有的挑战。
信息技术与初中英语整合课教学案例培训课件
3
演示文稿
制作精美的演示文稿，使学生能够直观的应用
1
竞争与奖励
2
游戏化学习活动
3
个性化学习
设置学习目标和竞争机制，
将英语学习转化为游戏，
根据学生的兴趣和需求进
激发学生的学习动力。
增加学生对学习的兴趣和
行个性化的学习计划和反
参与度。
馈。
创建和使用数字教学材料
信息技术与初中英语整合
课教学案例培训课件
这个培训课件将介绍如何整合信息技术与初中英语课堂教学。通过创新的教
学方法和在线资源，提升学习效果并激发学生的兴趣。
整合信息技术与英语课堂教学的优势
与挑战
1
优势
激发学生的学习兴趣，增强记忆和理解能力。
2
挑战
需要合适的技术设备和教师的技术能力支持。
整合技术于英语课堂的策略
多媒体资源
在线资源
教育软件
使用影音、图片等多媒体资源
利用互联网资源丰富教材、提
使用教育软件增强学生的学习
提高学生的参与度和理解能力。
供实时信息和学习资料。
效果和互动性。
以在线资源提升英语学习
多元化学习资源
在线阅读和文章
在线学习应用
通过搜索引擎、在线词典和学术
让学生通过阅读在线文章和参加
通过英语学习应用，如单词记忆、
数据库等资源，增进学生的词汇
讨论，培养阅读理解能力和批判
语法练习和发音训练，让学生在
积累和语言技能。
性思维。
课外自主学习。
多媒体在英语课堂中的应用
1
音频和视频
利用音频和视频资源提高学生的听力和
Interactive Whiteboards
跨学科英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，跨学科教学逐渐成为教学研究的热点。
跨学科教学旨在打破学科界限，将不同学科的知识、技能和价值观有机地融合在一起，培养学生的综合素养和创新能力。
英语教学作为一门重要的学科，如何与其他学科相结合，实现跨学科教学，成为当前英语教学研究的重要课题。
本文将以小学英语教学为例，探讨跨学科英语教学实践案例。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识目标：通过跨学科教学，让学生掌握英语基本知识，提高英语听说读写能力。
（2）能力目标：培养学生跨学科思维，提高学生的综合运用英语的能力。
（3）情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯和团队协作精神。
2. 教学内容以小学三年级英语教材为例，结合数学、科学、美术等学科，设计以下教学内容：（1）英语单词：数字、颜色、形状、动物等。
（2）英语句子：描述物体、动作、数量等。
（3）数学：学习数字、加减法等。
（4）科学：了解动物、植物等生物知识。
（5）美术：绘制动物、植物等。
3. 教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，让学生在真实语境中学习英语。
（2）任务驱动法：设计任务，引导学生主动参与学习。
（3）合作学习法：分组进行活动，培养学生的团队协作精神。
（4）游戏教学法：通过游戏，激发学生的学习兴趣。
三、教学过程1. 导入教师通过多媒体展示不同学科的相关图片，引导学生观察并说出英语单词，如数字、颜色、形状等。
2. 新课学习（1）英语单词：教师带领学生朗读单词，并进行游戏互动，巩固单词记忆。
（2）英语句子：教师通过情景教学，引导学生用英语描述物体、动作、数量等。
（3）数学：教师结合教材内容，引导学生学习数字、加减法等。
（4）科学：教师通过图片、视频等形式，让学生了解动物、植物等生物知识。
（5）美术：教师教授绘画技巧，引导学生绘制动物、植物等。
3. 综合活动（1）小组合作：学生分组进行英语单词接龙、数学计算、科学知识竞赛等活动。
（2）角色扮演：学生分组扮演不同角色，用英语进行对话，提高英语口语表达能力。
初中英语跨学科教学设计案例
初中英语跨学科教学设计案例跨学科教学是教育领域的一个重要概念，它强调不同学科之间的融合和整合，通过跨学科教学，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在初中阶段，跨学科教学是非常重要的，能够帮助学生建立更加全面的知识体系。
本文将介绍一则初中英语跨学科教学设计案例。
案例背景该案例发生在某初中九年级英语课堂上。
学生大多数对英语学习缺乏兴趣，学习动力不高，教师希望通过跨学科教学设计来提升学生的学习积极性和学习效果。
教学目标1.提高学生对英语学习的兴趣。
2.增强学生的听说读写能力。
3.帮助学生理解英语知识的实际应用。
教学设计第一步：主题选定教师选择“环保”作为跨学科教学的主题，旨在引导学生关注环境问题，培养他们的环保意识。
第二步：课堂教学1.在英语课堂上，教师引入有关环保的课文和单词，让学生了解相关词汇和句子结构。
2.联合美术老师，在美术课上组织学生绘制关于环保的海报，加深学习印象。
3.联合科学老师，在科学课上进行有关环境污染和可持续发展的教学，让学生更加深入了解环境问题。
4.在体育课上，组织环保主题的户外活动，让学生亲身感受环境保护的重要性。
第三步：评估与总结通过小组讨论、个人作业和展示等多种评估方式，对学生的学习成果进行评估。
教师总结案例的教学效果，为今后的跨学科教学设计提供参考。
教学效果经过该跨学科教学设计，学生的英语学习兴趣明显提高，课堂氛围更加活跃，学生在其他学科上的学习积极性也有所提升，环保意识得到了加强。
通过多方面的教学方式，学生对环保问题有了更深入的了解，跨学科教学设计为他们提供了一种全新的学习体验。
结语跨学科教学是未来教育发展的一个重要方向，它能够促进学科之间的融合，培养学生更全面的能力。
通过本案例的分享，相信读者能对初中英语跨学科教学设计有更深入的认识，希望这种创新的教学方式能够在更多班级中得到推广和应用。
信息化教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，信息化教学已成为我国教育改革的重要方向。
初中英语作为一门语言学科，其教学效果直接影响到学生的英语素养。
为了提高英语阅读教学质量，我校开展了基于网络平台的信息化教学实践，以下是具体案例。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识与技能：学生能够熟练运用网络平台进行英语阅读，提高阅读速度和理解能力。
（2）过程与方法：通过合作探究、自主学习等方式，培养学生的阅读策略和批判性思维能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生热爱阅读、善于交流的品质。
2. 教学内容以人教版初中英语八年级上册Unit 4 What’s the matter?为例，本单元主要围绕“寻求帮助”这一主题展开。
通过网络平台，教师引导学生阅读课文，了解文章内容，并在此基础上进行拓展阅读。
3. 教学方法（1）网络平台辅助教学：利用网络平台，如英语学习网站、在线阅读平台等，为学生提供丰富的阅读资源。
（2）翻转课堂：课前，学生通过网络平台预习课文，了解文章背景；课后，教师通过网络平台布置作业，巩固所学知识。
（3）合作探究：学生分组讨论，共同完成阅读任务，提高阅读能力。
4. 教学过程（1）课前预习教师通过网络平台发布课文内容、背景资料等，学生自主阅读课文，了解文章大意。
（2）课堂活动①导入：教师简要介绍课文背景，激发学生学习兴趣。
②阅读理解：学生分组讨论，回答教师提出的问题，如文章的主题、人物关系、情节发展等。
③拓展阅读：教师引导学生阅读相关文章，提高阅读能力。
④合作探究：学生分组讨论，分析文章写作手法、表达技巧等。
⑤总结：教师引导学生总结本节课所学内容，布置课后作业。
（3）课后巩固教师通过网络平台发布课后作业，学生自主完成作业，巩固所学知识。
三、案例实施1. 教师培训为了确保信息化教学的有效实施，学校组织教师参加网络平台应用培训，提高教师的信息技术应用能力。
2. 网络平台建设学校购置了英语学习网站、在线阅读平台等网络资源，为学生提供丰富的阅读材料。
初中英语及信息技术整合教学案例
初中英语及信息技术整合教学案例Module 9 Unit 2 My Hero设计者：XXXXXX教材分析】1.《My Hero》为外语教学与研究出版社出版中学教材《英语》（新课标）初二下Module9Heroes的Unit2内容2.本模块以英雄为话题，通过故事了解英雄人物，培养学生热爱英雄、研究英雄、争做英雄的好品质，并激励自己发奋研究，做有用人才。
3.通过本模块的研究，既要培养学生的语言运用能力，又要培养学生的情感。
学生可以围绕英雄这一话题进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动，介绍自己心中的英雄人物，让学生在使用语言的过程中研究语言，促使学生更有意识地自觉研究英语。
【教学目标】一、知识目标1.理解并掌握下列单词：avoid,brave,excuse,thought,rewrite,bet,army,Canada,Canadia n,medical,treat。
treatment。
Dr。
front。
injured。
war。
First World War。
invent。
tool。
local。
operate,n2.掌握并运用以下词组：one of the。
give one'slife to,so that,doing。
todo。
continue doing,in spite of二、能力目标三、情感目标1.通过对英雄人物的研究，了解他们身上的优良品格。
2.引导学生向英雄人物研究，用英雄人物的肉体激励自己不断进步。
3.引导学生与他人合作，相互帮助，共同完成研究任务，尽情享受研究的乐趣。
【教学重难点】1.教学重点：通过研究英雄训练学生的听、说、读、写能力，掌握本课中呈现的重点句型结构，并可以正确运用。
2.教学难点：学生能够根据本课课文内容联系实际，进行语言的运用和输出，培养研究英雄的好品质，进行思想教育。
研究者特征分析】1.学生是XXX初二跨越式实验班的学生2.学生对英语的实际使用及网络教学有非常浓厚的兴趣，思维活跃，能积极参与讨论与创编，口头汇报的能力较强3.所有学生在经过一个多学年的XXX跨越式发展课题研究，都有一定的计算机基础，能熟练在V-class平台的讨论组上打写作文教学策略】采用自立研究和小组协作的研究方式。
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例5
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例5---案例描述这个案例是关于初中英语与信息技术的融合教学。
在这个案例中，老师将信息技术与英语学科有机地结合起来，创造了一个创新而有趣的教学方式。
教学目标- 培养学生的英语听、说、读、写能力- 提高学生对信息技术的运用能力- 培养学生的合作与创新能力教学内容本案例的教学内容是关于旅行的英语口语对话。
通过研究这部分内容，学生将了解与旅行相关的词汇和句子，并能够进行简单的口语交流。
教学流程1. 导入：老师通过投影仪展示一张旅行景点的图片，引发学生们的兴趣。
同时，老师向学生们介绍一些基本的旅行英语词汇和句子。
2. 小组讨论：学生分为小组，每个小组选择一处旅行景点，并以小组为单位编写一个关于该景点的旅行计划。
3. 信息检索：学生利用电脑、平板或手机等设备，通过互联网搜索和收集与自己选择的旅行景点相关的信息，例如交通方式、酒店住宿、当地特色等。
4. 口语对话：学生在小组内进行角色扮演，模拟旅行中的对话情境，使用他们自己编写的旅行计划和收集到的信息进行口语交流。
5. 展示分享：每个小组派出一位代表进行演示，向全班展示他们的旅行计划和口语对话成果。
6. 整合总结：老师带领学生们讨论他们在这次教学中的收获和感想，并总结出一些有关英语口语和信息技术融合教学的经验与方法。
教学评价教师可以根据以下方面进行学生评价：- 学生在口语对话中的表现和流利程度- 学生在信息检索中的查找能力和资料的准确性- 学生在小组合作中的积极参与程度和合作精神心得体会通过这样的融合教学案例，学生不仅能够提高英语口语能力，还能够掌握信息技术的运用方法。
通过小组合作和信息检索，学生的合作与创新能力也得到了锻炼和提高。
这种创新的教学方式可以激发学生的研究兴趣，并使他们更好地运用所学知识，提高综合能力。
---以上就是初中英语信息技术与学科教学融合教学案例的简要描述。
通过这个案例，希望能够对初中英语与信息技术的融合教学提供一些启发，以促进学生的学习和发展。
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例2
初中英语信息技术与学科教学融合教学案例2姓名：XXX班级：XXX学校：XXX学科：英语案例主题：《Unit 2 n B（2a-2e）The Spirit of Christmas》案例背景：本课时是九年级Unit 2 n B的一节阅读课，主要研究西方节日文化，侧重节日的文化内涵，让学生更深层次的理解西方文化。
本课时的阅读课讲的是Christmas，主要让学生研究这个节日的内涵和意义。
从语言、技能、策略、文化意识和情感价值观等多个角度来讲解本节课的重点。
案例描述：1.使用电子白板和投影，方便教师与学生的互动环节，以及推测故事中主人公的对话环节。
电子白板的使用极大地方便了师生，生生互动，它在课堂生成方面也有着无可比拟的优势。
2.使用PPT展示思维导图，帮助学生更直观地把握文章的结构和脉络，理清故事的发展和结构。
3.利用网络资源，在阅读后使用。
在读后活动中，学生可以利用网络资源搜集查阅有关圣诞节的故事，以及Charles XXX其它的作品。
4.播放圣诞歌曲和视频，与学生一起欣赏并互动。
在跳读环节，教师引导学生关注文章所讨论的话题，并呈现问题。
改写后的文章已经没有格式错误和明显的问题段落。
同时，将原文中的长句拆分成短句，更易读懂。
同时，使用了更加简洁的语言，使得文章更加清晰明了。
This article is about the spirit of Christmas and how the XXX.The spirit of Christmas is a feeling of joy。
love。
and generosity that is shared during the XXX.The author of the story is not ned in the article。
However。
the task of the story is to emphasize the true meaning of Christmas。
技术融入教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，信息技术逐渐渗透到各个领域，教育领域也不例外。
近年来，我国教育部提出了“教育信息化2.0行动计划”，旨在推动信息技术与教育教学的深度融合。
语文教学作为基础教育的重要组成部分，如何将信息技术融入其中，提高教学效果，成为广大教师关注的焦点。
本文将以一个具体的案例，探讨信息技术在语文教学中的应用。
二、案例概述本案例以某中学八年级语文课堂为例，探讨信息技术在语文教学中的创新应用。
该课堂以《庐山谣》一文为教学内容，通过多媒体技术、网络资源和在线平台，实现了教学内容的多元化、互动性和趣味性。
三、教学过程1.导入环节教师利用多媒体技术，播放庐山风光图片和音乐，激发学生对庐山美景的兴趣。
同时，引导学生思考：庐山之美体现在哪些方面？如何用文字描绘庐山之美？2.自主学习环节教师利用网络资源，为学生提供庐山相关资料，如庐山历史、文化、传说等。
学生通过查阅资料，了解庐山的背景知识，为深入学习课文做好准备。
3.合作探究环节教师将学生分成小组，利用在线平台进行合作探究。
每个小组选择一个角度，如庐山的自然景观、人文景观、历史变迁等，进行资料收集、整理和总结。
学生通过小组合作，提高自主学习能力和团队协作能力。
4.课堂展示环节各小组利用多媒体技术，将探究成果以PPT、视频等形式进行展示。
教师引导学生进行点评，鼓励学生积极发言，发表自己的见解。
5.拓展延伸环节教师引导学生思考：如何将庐山之美融入自己的写作中？学生通过在线平台，分享自己的写作心得，互相学习、交流。
6.总结评价环节教师对课堂进行总结，肯定学生的优点，指出不足之处。
同时，鼓励学生在今后的学习中，继续运用信息技术，提高语文素养。
四、案例分析1.信息技术促进教学内容的多元化通过多媒体技术、网络资源和在线平台，教师可以将庐山的相关资料、图片、视频等引入课堂，使教学内容更加丰富、生动。
学生通过自主学习，了解庐山的背景知识，为深入学习课文奠定基础。
初中英语跨学科教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，跨学科教学逐渐成为我国基础教育阶段教学的一种新趋势。
本文以初中英语学科为例，探讨跨学科教学在英语教学中的实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。
一、引言跨学科教学是指将不同学科的知识、技能和思维方式有机结合起来，以实现教学目标的一种教学方式。
在初中英语教学中，跨学科教学可以有效地拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨初中英语跨学科教学的实践策略。
二、跨学科教学在初中英语教学中的实践策略1. 结合语文教学，提高学生的阅读理解能力在初中英语教学中，阅读理解是培养学生语言运用能力的重要环节。
教师可以将英语阅读与语文教学相结合，提高学生的阅读理解能力。
（1）选择适合初中学生的英语阅读材料，如英语童话、寓言、故事等，这些材料具有趣味性，能够激发学生的阅读兴趣。
（2）在阅读过程中，引导学生关注文章的结构、主题、人物、情节等，培养学生的阅读策略。
（3）结合语文教学，分析文章中的修辞手法、语言风格等，提高学生的语言鉴赏能力。
2. 结合历史教学，拓展学生的文化视野英语作为一门语言，承载着丰富的文化内涵。
教师可以将英语教学与历史教学相结合，拓展学生的文化视野。
（1）选择与历史事件、人物相关的英语课文，如关于英国历史、美国历史、世界历史等方面的课文。
（2）在教学中，引导学生了解课文背后的历史背景，培养学生的历史意识。
（3）结合历史知识，分析课文中的文化差异，提高学生的跨文化交际能力。
3. 结合数学教学，提高学生的逻辑思维能力英语教学与数学教学相结合，可以培养学生的逻辑思维能力。
（1）选择具有逻辑推理性质的英语课文，如关于逻辑、推理、数学问题等。
（2）在教学中，引导学生分析课文的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力。
（3）结合数学知识，分析课文中的数学问题，提高学生的数学应用能力。
4. 结合美术教学，提高学生的审美能力英语教学与美术教学相结合，可以培养学生的审美能力。
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析在当今数字化时代，信息技术正以前所未有的速度改变着教育领域，与课堂教学的深度融合已成为教育发展的必然趋势。
通过一系列的实践案例，我们可以清晰地看到信息技术为课堂教学带来的巨大变革和显著成效。
案例一：多媒体教学在语文课堂中的应用在一堂初中语文《春》的课程中，教师巧妙地运用了多媒体技术。
上课伊始，通过播放一段优美的春天景色视频，有繁花似锦的花园、抽芽的柳树、欢快流淌的小溪，配以轻柔的音乐，让学生仿佛身临其境，直观地感受到春天的生机与活力。
在讲解课文时，教师展示了精美的 PPT，用不同的颜色和字体突出重点词句，还插入了相关的图片和图表，帮助学生更好地理解文章的结构和修辞手法。
这种多媒体教学方式，打破了传统教学中单一的文字描述，为学生提供了丰富的视觉和听觉刺激，极大地激发了学生的学习兴趣。
学生不再仅仅依赖于教师的讲解来想象课文中的场景，而是能够通过直观的画面和声音，更加深入地理解课文的内涵和作者的情感表达。
案例二：在线教育平台助力数学个性化学习在高中数学教学中，一个在线教育平台发挥了重要作用。
该平台根据学生的学习情况和能力水平，为每个学生量身定制学习计划。
学生在完成课堂学习后，可以登录平台进行课后练习。
平台会自动批改作业，并根据学生的答题情况，分析其薄弱环节，为其推送有针对性的强化练习和学习资源。
例如，对于函数部分掌握不够扎实的学生，平台会推送更多关于函数的讲解视频、练习题和解题技巧。
同时，学生还可以在平台上与教师进行在线交流，及时解决学习中遇到的问题。
这种个性化的学习模式，使学生能够根据自己的节奏和需求进行学习，提高了学习效率，也减轻了教师的教学负担。
案例三：虚拟实验室在物理教学中的应用物理学科中的实验教学一直是教学的重点和难点。
由于实验设备和场地的限制，学生往往无法亲自动手进行所有的实验。
而虚拟实验室的出现很好地解决了这一问题。
在讲解电学实验时，教师利用虚拟实验室软件，让学生在电脑上模拟进行电路连接、测量电阻、电压等实验操作。
信息技术与初中英语教学深度融合的案例分析
摘要随着信息技术发展进入新时期，国家教育改革和发展中长期计划提出要求，要加强教育信息化的发展，促进信息技术与教学的深度融合。
市级教研室作为基础教育课改的引领者，要在市级教研活动中贯彻“深度融合”。
对这种主题教研进行案例分析，有助于了解“深度融合”在课堂中的落实情况，分析潜在问题，以期提出建设性意见，促进“深度融合”的贯彻落实。
因此，本研究选取某直辖市相关主题教研活动中所展示的3个初中教学课例作为研究对象，通过案例分析回答以下两个问题：（1）信息技术如何与初中英语教学融合？（2）课例在信息技术背景下是否符合“主导-主体”的教学模式，达到深度融合？研究方法主要包括观察法和访谈法。
笔者通过视频录像观察课堂，寻找信息技术与教学活动的融合点，用“主导-主体”的教学模式分析课堂互动的分布与质量，来考查课例的强交互情况，并借助质性研究软件Nvivo12.0进行统计分析。
笔者还对其中一位教师进行了半结构化访谈，了解主讲教师的信息素养以及对“深度融合”的理解，作为课例分析结果的补充。
研究发现，2节真实课堂教学的信息技术融合主要体现在演示教学内容环节。
但在实现高阶目标和促进多元互动方面并未发挥重要作用，未成功实现强交互。
另一节说课体现了学生的主体性和教师的主导作用。
学生利用信息技术在教师指导下发现资源，扩展思维，实现师生互动，生生互动和人技互动的平衡，实现强交互，符合“主导-主体”教学模式。
但教师有些过度依赖信息技术，忽视了学生需求和传统教材的作用，技术支持度不完善。
同时，教学设计对硬件环境要求过高，目前只有个别中学能够满足。
针对相关问题，笔者分别从教师和学校两方面提出建议，希望对中学贯彻深度融合有启发。
关键词：信息技术与初中英语教学深度融合；信息素养；强交互；教师主导-学生主体教学模式AcknowledgementsUpon the completion of this thesis, I would like to express my sincere gratitude to all those who have granted me invaluable help during the two years of my graduate study and in the writing of this thesis.First, I‘m deeply grateful to my respectable faculty supervisor, teacher. Ma Rui, who has devoted her precious time to closely reading and polishing the draft of this thesis throughout the preparation to the end, and generously gave me constructive criticism and invaluable encouragement, without her enlightening instructions, this thesis would have been impossible. Thanks for her kindness and patience, and encouraging comments and suggestions.I am also grateful to many professors and teachers in Education college in Tianjin Normal University who have given me lectures and helped me during the past two years. My sincere thanks and gratitude go to Professor Yu Jing, Professor Ji Xiaoting, Professor Zhao Shumin, Professor Ma Rui, and Professor from whom I learned so much precious knowledge during my graduate study.Special thanks should also go to my students for their enthusiasm and cooperation in the survey study.Finally, I would like to give my acknowledgments to my classmates and my roommates. Their help, care, support and incessant encouragement have helped me overcome many difficulties throughout the writing of the thesis.Table of ContentsChapter one Introduction (1)1.1Background of the Study (1)1.2 Aims of the Research (2)1.3 Significance of the research (2)1.3.1 Theoretical significance (3)1.3.2 Practical significance (3)Chapter Two Literature Review (6)2.1. Definition of Relevant Concepts (6)2.1.1 Information Technology(IT) (6)2.1.2 Deep Integration of IT into English Instruction (7)2.2 Studies Abroad (9)2.3 Studies at Home (12)2.3.1 Researches on Related Theories (14)2.3.2 Situation, Problem and Strategy of Implementing Integration (16)2.4 Review of Researches at Home and Abroad (17)2.5 Theoretical Framework (18)2.5.1 Audio-Visual Teaching Theory (18)2.5.2 Constructivism Theory (20)2.5.3 Teaching model Theory (21)Chapter Three Research Methodology (24)3.1 Qualitative Research (24)3.2 Research Questions (25)3.3 Case selection (25)3.4 Research Methods (26)3.4.1 Classroom Observation (26)3.4.2 Interviews (27)3.5 Instruments (29)3.5.1 Observation Scales (29)3.5.2 Interview Outline (29)3.5.3 Nvivo.12.0 (30)Chapter 4 Data Analysis and Results (40)4.1 Deep Integration points and Procedures (40)4.1.1 Overview of IT use (40)4.1.2 Case 1 Analysis (43)4.1.3 Case 2 Analysis (50)4.1.4 Case 3 Analysis (54)4.2 Interaction Analysis (58)4.2.1 Case 1 Analysis (59)4.2.2 Case 2 Analysis (62)4.2.3 Comparison between Case1 and Case2 (65)4.3 Interview Analysis (68)4.4 Summary (69)4.4.1 Integration Situation in Three Cases (69)4.4.2 Interaction in Case1 and Case2 (70)Chapter 5 Conclusion (72)5.1 Major Findings (72)5.2 Pedagogical Implication (73)5.3 Research limitations (75)5.4 Conclusion (76)References (78)Appendix I Triscripts of case 1 (82)AppendixⅡ (94)Appendix Ⅲ (95)Chapter one Introduction1.1.Background of the StudyWith the development of computer network in the 20th century, many countries realized that the development of social informatization has had a great impact on education, and began to actively explore the integration and development of information and education. The world's major countries began to attach importance to the construction of educational informatization. The Chinese government has made it clear in its Outline of the National Medium- and Long-Term Education Reform and Development Plan (2010-2020) (2010) that "information technology has a revolutionary impact on the development of education and must be given high priority".In November 2017, the Vice Minister of Education Zhanyuan Du put forward that China's education informatization has entered the 2.0 era and the transformation of educational ideas is imperative. We should pay attention to the training of teachers and students information literacy. The Ten-Year Development Plan for Education Informatization 2011-2022 (Ministry of Education of the People's Republic of China, 2012) clearly states that "We should explore and promote deep integration of information technology and disciplinary instruction to lead the innovation of both educational concepts and instructional models with the aid of information technology".More educators began to pay attention to the deep integration of information technology into English instruction, especially in high educationinstitutions. In addition, middle schools followed the government policy, taking measures and trying to find new instruction model and ideas of ―deep integration‖.Information technology not only effectively promotes the interaction between teachers and students in English class, but also enables students to apply multiple senses and actively participate in classroom activities. Speeding up the deep integration of information technology into English teaching is an inevitable requirement to improve students' comprehensive language ability and deep learning. So it is necessary to study and find existing problems and faults in the course of that middle school explores ―deep integration‖.1.2.Aims of the ResearchThis study takes three cases which demonstrate the deep integration of information technology into English instruction in a municipal English teaching and research meeting for junior high school teachers in Tianjin to conduct a case study. The three cases for ―integration‖ analysis and exploration include two periods of sample lessons and one teaching design explanation. The purpose of the case study is to see how middle school teachers understand ―deep integration‖, and whether ―deep integration‖ has changed teaching conc ept and teaching mode. The research findings are expected to provide constructive suggestions and strategies to optimize English teaching and promote the integration of information technology into English instruction.1.3.Significance of the research1.4.Theoretical significanceThis research is based on the theory and practice of the integration of information technology and English courses at home and abroad. The research measured and discussed new teaching model of“deep integration”.Through observation, interview and analysis of the teaching process of the research subjects, this study summarizes and explores the teaching law of English teaching after the integration of information technology, and perfects the relevant teaching theory of English teaching and the deep integration of information technology. 1.5.Practical significanceThe teaching and research activities/meeting, which is organized by the Teaching and Research Agency/Section, play a leading and nurturing role in basic education in China. The deep integration of information technology into English teaching is also a new subject for the teaching and research staff. The study can indirectly know t he middle school teachers‘ understanding and application of "deep integration" Besides, the study will be in cater of government requirement and identify the gaps to put forward feasible construction programs, which will optimize the deep integration of information technology into instruction in Tianjin. In the background of informatization, researchers intend to promote middle school English teaching quality of Tianjin through the study of the three exemplary cases.anization of the studyThis thesis consists of five chapters. Following the introduction, Chapter 2 reviews literature concerning the research topic. It contains three theories as theframework of this study. It also states different research results and opinions from previous researchers. In addition, it reviews some major findings from existing studies concerning information technology in English education. Finally, disadvantages and gaps in previous research are subsequently identified.Chapter 3 describes in detail the methodological approach used in this study in which research questions are raised. This chapter will also provide a specific description of the participants involved in the research as well as the research instruments used for data collection. In order to promote effective practice of information technology in English class, qualitative method was adopted and evaluation for this approach is offered. Case study is often seen as a qualitative approach to a quantitative one. Compared with quantitative research methods, it has the advantages of constructing new theories, interesting, effective and impressionable research results, and is considered to be a promising and valuable research method. The prominent research methods – video observation of teaching and structured interviews are identified and procedures of collecting and analyzing data are stated.In Chapter 4, the author will report the results of the study by means of analyzing the research data. These outcomes are based on the application of qualitative techniques.Chapter 5 summarizes the main research findings and makes a final conclusion, focusing on both English instruction and its deep integration with information technology. Moreover, limitations of the research and suggestions forfuture study are indicated.Chapter Two Literature Review2.1 Definition of Relevant Concepts2.1.1 Information Technology (IT)Chinese scholars Weisheng Liu and Hai Jiang (2018) believed that information technology (IT) refers to all technologies related to the processing, expression, communication, management and evaluation of information. Duzhan Yuan (2015) and others argued that IT has different meanings from different perspectives. From the essence of IT, IT refers to the sum of methods, tools and techniques that can maximize the development of function of human information sensory organs. From the viewpoint of the function and process of IT, IT refers to various technologies for collection, transmission, storage, processing and expression of information. From the perspective of the modernization of information technology, IT refers to the use of computers, networks, radio and television, such as hardware and software tools, the use of scientific methods of information such as graphic images processing technology.After decades of evolution, IT has developed into different siblings, mainly including computer technology, communication technology, sensing technology, microelectronics technology and so on.To sum up, the author believes that information technology is the sum of various technologies, methods and tools to expand the function of human information organs through the scientific use of computer, network and othermultimedia equipment which can collect, store, process, express, communicate, manage and evaluate the function of human information organs.2.1.2 Deep Integration of IT into English InstructionIn March 2012, China's Ministry of Education released the Ten-Year Development Plan for Education Informatization (2011-2020), which for the first time proposed that in order to realize educational informatization, we should make full use of the advantages of modern IT to realize "the deep integration of IT into teaching" (hereinafter referred to as "deep integration"). He Kekang (2006), a Chinese scholar, thinks that the "deep integration" proposed by the Ministry of Education differs from the traditional practice of educational informatization, namely, the implementation of "the integration of IT and curriculum". The integration of IT and curriculum is only a "progressive fix", which uses IT as an auxiliary tool to improve teaching approach and methods of teaching, or uses information technology to improve the teaching environment and teaching methods. The "deep integration" proposed by our country is to realize the structural change of the education system. He Kekang (2018) believes that the core of the education system is the school education system, and the classroom teaching structure is the main structure of the school education system, so if middle school achieve "deep integration", they have to use information technology to promote the structural change of classroom teaching. Then how can we realize the structural change of classroom teaching?In 2005, he proposed that the integration of IT and subject curriculumincludes three basic attributes, namely, the creation of a new teaching environment, innovative teaching methods and the transformation of traditional teaching structure. Zhang Tianyuan (2018), a teacher in Jilin, China, believes that the ―deep integration‖refers to that through integrating IT into the classroom teaching, teachers change the classroom content, structure and the whole curriculum system. Moreover, teachers could develop curriculum and create the information-based curriculum culture by using IT. In order to decrease gaps between subject education and IT, They mentioned a new type of curriculum with democratic cooperation between teachers and students, diverse organization and people-oriented class through interactive two-way integration of IT and curriculum. Besides, educators constructed a fusion-based and information-based curriculum structure to change dimensions of the curriculum, including curriculum content, curriculum resources and curriculum implementation.To sum up, the author believes that the definition of "the deep integration of information technology into English instruction" can be expressed as follows: through using scientifically and effectively IT, one can create a new teaching environment for innovative English teaching and learning methods. It will change traditional teacher-centered English teaching model, and promote the formation of classroom model including a teacher-leading role embodying the students' subjectivity. The target teaching method characterized by "independent inquiry, teacher-student interaction, and student-student cooperation" can advance students' deep learning of English and develop students' ability of independentlearning, innovation ability and thinking quality.2.2Studies AbroadIn 1959, IBM developed the first computer-assisted teaching system, after which the application and development of IT in education went through three stages: computer-assisted teaching, computer-assisted learning, and integration of IT and curriculum. In recent years, foreign scholars have paid close attention to the effective application of IT in the curriculum, the way of improving the students‘ learning efficiency and teachers‘ information literacy. Training of students' information literacy in United States, Britain, Japan, Australia and other developed countries developed better than the rest of countries, therefore the integration of IT and curriculum were carried out broadly and deeply.This part takes the United States, Britain, and Australia as examples to summarize the researches on integration among these countries. Britain is the first country in the world to propose the integration of IT into curriculum, with emphasis on improving the teaching efficiency in primary and secondary schools through the application of IT. In 1995, the British Government first proposed the concept of "information technology integration into curriculum", requiring schools to apply information technology to the teaching in compulsory courses (Chen Aiqin 2004). In 2000, the United Kingdom began to implement a new national curriculum standard. IT was not limited to computer science knowledge itself, but started to transfer to its function, its network resources and its use. The Britain government focused on improving students‘ability of using informationtools to assist in learning, communication and interaction. "Integrated learning system software" started to apply and did experimental research from 1994 in primary and secondary schools. In a short period of time, it has achieved some results, but in terms of the long-term popularization, it faced the problem of lack of funding sources. Moreover, it has yet to be considered whether the system can adapt to various disciplines and different audiences in various ways. "Integrated learning system software" brought some benefits for education in the UK, and it also increased the dependence of teachers and students (Lu Huan 2015).The result of the comparative study showed that the senior students made progress in learning after applying the software, but the younger students had bad performance in learning after the application of software.In BECTA 2005 Review - The Significant Progress of ICT in Education, the British Association for Education and Information Technology revisited the development of IT in the UK over the past three years. As can be seen from the report, IT was widely used in primary and secondary schools in the UK and has achieved remarkable results.At the same time, education informatization in The United Kingdom is no longer focus on the change of hardware equipment, but turn to accumulation of educational information resources, teachers' information literacy training and specific use of IT in the classroom. The development of educational informatization in Britain not only has good achievements, but also contains many problems and dilemmas. British academics have found that much training in ITand curriculum integration is ineffective because many schools did not understand ICT correctly. They knew that IT integration into curriculum is a kind of combination of technology and knowledge whereas they also thought purely that IT is a simple tool of knowledge learning, which showed that their understanding is relevant confusing.The United States has been at the forefront of exploring the IT integration into curriculum. In American education, the research on the integration of IT and curriculum focuses on conducting study in pre-class and post-class, and it rarely takes the teaching process as the starting point. In 1995, Bernie Dodge and Tom March from San Diego State University proposed the WebQuest teaching model, which focused on using Internet resources. In such kind of subject plans, students need to finish a specific task, a specific scenario, a problem, or a project that needs to be completed. In such programs, students are provided with Internet resources and are required to develop creative solutions through the analysis and synthesis of information. Morrison and Lowther (1998) proposed a model of integration of research-oriented technology with classroom teaching (iNtegrating Technology for Quiry) through a variety of cognitive, constructed practical methods. This is an integrated model of a student-centered learning environment based on a topic. It builds exploratory learning, problem-based learning and collaboration groups under a student-centric learning environment (Morrison et al, 2005). Li Rui (2013) analyzed research of applying IT in education in the United States within three years to explore the current situation and trends of ITapplications in the USA. The United States has been issuing one National Education Technology Program in every four years since 1996. America's education plan, released in 2010, suggested that the education system is no longer a gradual, patch-up-and-fix reform but a transformational shift.The Australian government attached great importance to the application and effect of IT in teaching in the process of educational informatization. The development process of integrated research in Australia could be divided into three stages: the emerging stage of integrated research (1985-1991), which focused on multimedia and audio-visual electronic distance learning; the stage of development of integrated research (1991-1997), which still focused on media research and the rapid development stage of integrated research (1998-2005), when the core content of the research is e-learning.In the process of integrated research, Australia has taken higher education as its main research object while ignored the elementary education and special education. At all stages, it insisted on exploring emerging technologies, and has mainly focused on the application of existing technologies.In recent years, the integration of IT and curriculum has been paid more and more attention from the major countries in the world, which is an important reform of education in the world.2.3 Studies at HomePan Yande (1999) who worked in the National Primary and Secondary School Computer Education Center in Beijing first put forward the idea of ITintegration into curriculum in China. This idea initially had been studied and promoted as a form of research topic. At the beginning of 1999, the National Center for Computer Research in Primary and Secondary Schools organized the opening session of the project "Computer integration into subjects" at Beijing Normal University, and "Curriculum Integration" began to be formalized. Although the research of IT integration into curriculum in China started late, it developed fast. After going through the stage of start and popularization, it entered the stage of deep integration, and has made certain practical and theoretical achievements.The author has retrieved 527 papers related to the topic from 2001 to 2019 through searching on the CNKI, choosing SCI, EI, core journals, CSSCI as original sources, taking ―curriculum integration‖ and ―information technology‖, or ―information technology‖ and ―deep integration into teaching‖ as theme. Among these papers, 476 papers are about curriculum integration while 50 papers are about deep integration into teaching. As shown in the figure 2-1, from 2001 to 2006, the number of papers about curriculum integration increased dramatically to the top, while in 2007, the number of papers constantly decreased until 2013. Since 2013, the number of papers about curriculum integration began to warm back but still descending in total. After 2015, there are a few papers about curriculum integration until at the end of the 2019. But in 2013, papers about deepFigure 2-1 Literature Tendency Chartintegration into teaching started to appear and the quantity continually rises until 2015. From the figure, we know that since the concept of ―deep integration of IT into instruction‖ has been mentioned, deep integration into instruction entered into study field. Moreover, the focus of integration transferred from colleges to middle schools gradually, from combining computer subject with other subjects to applying IT in normal subjects. Finally, ―deep integration‖ was popular in middle school education.2.3.1. Researches on Related TheoriesThe theoretical study of the integration of IT into curriculum is mainly carried out from the connotation, goal, characteristic, level, mode and principle of integration, which has made considerable achievements.Manning and Yu Shengquan (2002) refined the three stages of IT integration and curriculum into ten levels according to the different level of student participation in learning and the different levels of characteristics and functions of IT. And they compared these levels from teaching strategy, students' learning style, teacher's role, student's role, and teaching evaluation method.On the basis of summarizing the current situation of information IT into curriculum, He Kekang (2019) proposed specific objectives of integration of IT into curriculum. He thought that IT integration into curriculum is not only for auxiliary teaching or complementary learning as a tool, but to create a new teaching environment through using IT. Thus, a kind of teaching and learning method can be realized which is characterized by "autonomy, inquiry and cooperation". It can not only play teachers‘ leading role but also fully reflect the status of students' subject. Under this model, the students' initiative, enthusiasm and creativity can be fully showed and it will change traditional teacher-centered classroom fundamentally.Yan Wanhong and Chen Xinren (2012) put forward that the scope of IT auxiliary role has developed from a finite paradigm to a fusion paradigm, that is, from auxiliary to normal discipline integration. The integration of IT into foreign language curriculum requires teachers to use multimedia network technology in a moderate and rational manner for better serving language teaching. In order to integrate IT into the foreign language curriculum ecosystem, it must be integrated into the all teaching elements. IT should build a relationship with foreign languagecurriculum ecosystems with compatibility, consistency and balance to form a micro-ecosystem.He Kekang (2014) expounded the difference of "deep integration", computer-assistant teaching and IT integration into curriculum. The ―deep integration‖ lies in using IT to change classroom teaching system, including the transformation of teaching methods and teaching structure. He Kekang (2017) thought that one can understand "deep integration" accurately through grasping three basic attributes, that is, creating an information-based teaching environment, realizing a new teaching and learning method, and changing the traditional classroom teaching structure. "2.3.2. Situation, Problem and Strategy of Implementing of IntegrationIn the process of studying integration, many scholars have reflected on the integration method and practice. Based on current situation of practice in china's integration, Li Baoping (2005) summarized the main problems existing in the practice of integration. Teachers misunderstand IT as low level inadequate integration research and utilitarian evaluation index system. And they suggested that schools should give attach to teachers' ability of subject instruction and teaching experience. The specific subject teaching structure is the basis of exploring the effective way of IT integration into curriculumPeng Weiguo and Zhang Wenlan (2009) talked about the problems of IT and discipline integration from the perspectives of theoretical misunderstandings, cognitive misunderstandings and policy misunderstandings. Yu Lingling andZhong Zhixian (2013) revealed the problems of integration process from the perspectives of ideas, teaching modes and teaching design.Guo Xiaochun (2017) tried to discuss the problems in the process of integration from the aspects of dealing with the dual-subject relationship and present situation of resources integration. Interaction between students and multimedia has increased in English classroom more than interaction with teachers, which resulted in that teachers' leading position has been weakened. Teachers' understanding of integration remains in surface, and they thinks that it just need to pile information resources together mechanically, without noticing the inherent logic of curriculum design. Guo Xiaochun came up with three solutions, namely, "setting up authentic language scenarios, integrating English teaching resources and strengthening the training of English teachers‘ quality."2.4. Review of Researches at Home and AbroadFrom research abroad and at home, it can be found that the integration process in developed countries generally include two stages: the stage of educational information infrastructure and the stage of information technology integration into curriculum. Foreign research revolves around a central point that whether the application of IT in education has given birth to new educational ideas and improved learning efficiency. Although the educational information infrastructure in developed countries has become more and more completed and advanced, there are still problems in integration.In a large number of domestic researches on integration, the main researchers。
《初中英语教学计划的语言技能与学科知识融合》
解决问题的有效对策和实施建议
优化课程设置， 强化语言技能 与学科知识的
融合
创新教学方式， 注重学生的实 际运用能力培
养
加强教师培训， 提高教师的专 业素养和教学
能力
建立多元评价 体系，全面客 观地评价学生
的学习成果
案例分析与实践经验分享
案例一：某初中英 语教学中语言技能 与学科知识分离的 问题
案例二：某初中英 语教师在教学计划 实施中的对策与实 践
优秀教学案例的筛选与整理 优秀教学案例的推广渠道与方式 优秀教学案例的交流平台与机制 优秀教学案例的实践与应用
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汇报人：
优化教学内容：结合学 科知识和语言技能，优 化教学内容，提高教学 效果。
改进教学方法：采用 多种教学方法，如情 境教学、合作学习等， 激发学生的学习兴趣， 提高学习效果。
完善教学评价：建立多 元评价体系，注重过程 评价和结果评价的有机 结合，为教学计划的调 整与改进提供依据。
优秀教学案例的推广与交流
评价方法的选择与应用
评价目的：了解学生的学习情况，改进教学方法 评价方法：考试、作业、课堂表现、学生自评和互评等 评价标准：语言技能、学科知识、学习态度、课堂参与度等 评价结果：分析数据，发现问题，制定改进措施
教学计划的调整与改进建议
调整教学目标：根据学 生实际情况和学科要求， 调整初 中 英 语 教 学 计 划 评 价 与 改 进
Part 01
添加章节标题
Part 02
初中英语教学计划概述
初中英语教学计划的背景和重要性
背景：随着全球化的加速，英语成为国际交流的通用语言，初中阶段是语言学习的关键期。 重要性：英语教学计划旨在培养学生的英语综合应用能力，为未来的学习和工作奠定基础。
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班级
学科
初中英语
案例主题
Unit5 Do you have a socer ball?
案例背景
本单元的核心项目是“喜欢和不喜欢（like and dislike）”。围绕着这一中心项目，课文中设计了各种食物及水果的插图和不同形式的表格，让学生进行听、说、读、写等各种学习活动。通过本单元的教学，使学生学会询问对方与了解别人喜欢与不喜欢的食物，学会谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物，为其今后能在交际中恰当地表达自己的情感、灵活运用已经学过的常用功能项目、进一步学习并掌握新的语言功能奠定坚实的基础。本单元的重点内容仍然是行为动词在一般现在时句子中的使用，应该是上一个单元内容的延伸，通过本单元的教学，学生应初步掌握行为动词一般现在时的肯定句、否定句、特殊疑问句、一般疑问句的构成以及简单的回答。
(The students finish off1a.)
T: Look at 1b. How many other food words can you add to the chart?
T: Look! There are so many foods. Maybe they are verydelicious. Which food do you like? Do you like tomatoes? (Show the picture.)
案例评析
首先，快速阅读本文，圈出食物名称的词汇；
然后，精读短文，查找对话中表达好恶的句子，I like / love …与I don’t like … /… no, they’re not healthy可知，将这些食物按好恶分类。
最后，用Cindy / She likes …和Cindy / She doesn’t like …写出完整的句子。
1、本课让学生们对自己的表现及语言表达能力进行自我评价，在小组内评价，然后进行评出最优秀的小组。并鼓励学生们下一次争取做最优秀的小组及个人。
2、本课精彩之处在于，带动学生继续学习描述自己或他人喜欢或不喜欢的食物，能够用but来表达简单的句子。
总结动词like一般现在时的肯定句式、否定句式及一般疑问句的肯定、否定回答。
本案例多采用PPT信息化融合技术，采用自主学习、小组合作探究、Different opinions和Classifying的学习策略，利用实物、教学图片等来展开课堂pairwork问答式或groupwork讨论式的口语交际活动，使用like询问对方对食物的喜好和谈论自己、他人喜欢吃的食物。本单元的教学法建议：语音教学——让学生进行模仿操练；词汇教学——采取演示讲解的方式进行教学，让学生进行情景操练、反复使用；口语教学——采取pairwork问答式和groupwork讨论式的口语交际活动互相操练练习；阅读教学——让学生学会抓住主要词汇和句型；听力教学——采取图文配对和对话选择的方式；写作教学——以填空、造句为主；语法教学——比较不同、总结规律、模仿操练。
(Show a picture of the breakfast)
Read after me,“breakfast”.
B-R-E-A-K-F-A-S-T, breakfast.
T: Look at1a, read the words in the box, then write the numberin the box next to the correct food.
3、理解英语可数名词与不可数名词的概念，并对所学过的部分词汇按此分类进行归纳总结。
4、通过任务型活动，使学生学会在实际生活中均衡饮食，合理配餐；通过开展小组活动，指导学生积极与他人合作，培养他们的合作精神。
Uncountable nouns: milk, bread, rice
Uncountable and countable nouns: food, fruit, ice-cream, salad, chicken
T: How many meals do you have every day?
Oh, yes. In English“早餐”we can say“breakfast”.
案例描述
1.PPT展示：Review the words on food. And list them into countable nouns, uncountable nouns, countableanduncountable nouns.
Countable nouns: hamburgers, eggs, oranges, bananas, apples, pear, carrots, vegetables, strawberries