“去游乐园“教学设计与点评

“去游乐园“教学设计与点评

关秀玉何凤波

【教学过程】

一、动手测量，感知100厘米

1．估计

谈话：上课前老师给每位同学准备了一根绳子，请同学们估计一下这根绳子有多长？

学生可能猜测得不准确。

教师进行指导：如果我们就这样猜一定会不准确或偏差得太远，怎么能估计得准确一些呢？拿一把20厘米长的格尺与绳子的一端对齐，请学生再估计，并说说自己是怎样估计的。

教师总结：在估计时最好找一个标准，这样有助于估计的准确性。

(本节课上课伊始教师就提出问题：“估计一下这根绳子有多长？”这种从问题出发的课堂结构，有利于学生探究与发现，有利于激发学生的学习积极性。) 2．一次测量

谈话：如果想知道这根绳子到底有多长，有什么办法？

四名学生一组，合作测量出绳子的长度。

汇报结果，学生可能测量出的结果不准确，分析原因。

谈话：你们刚才在测量的时候，有没有遇到什么问题，或者说说你们在测量的时候有什么好办法。

归纳测量方法：测量时绳子要拉直，否则测量的结果就不准确；测量时注意格尺的使用，要从0刻度开始而不是从格尺的一端开始。

格尺不够长的解决办法：可以用格尺量出一段，画上记号，再用格尺继续量，画上记号，依次类推。量出后把每段的厘米数加起来。

如果在把每段相加时有困难，可以每次只量10厘米。

小组中要进行合理的分工合作。

3．二次测量

谈话：再量一量，这次争取量出准确值。

小组内进行二次测量。

汇报结果，给出正确答案——100厘米。

4．通过测量引入新的长度单位——米

谈话：刚才测量时用厘米作单位，才这么长就已经是100厘米了，那如果我用厘米作单位想测量教室的长度，数会有多大？如果用厘米作单位测量操场1圈的长度，数据就更大了。测量那么长的长度时，再用厘米这样小的单位就不太合适了。今天我们就来学习新的长度单位——米。

(“认识1米有多长”，以估计为先导，再经过实际测量，校正自己的估计——这就是学生积累经验的过程，经历了猜想与验证之后，学生会初步建立起“1米”的空间表象。测量绳子有多长，一个人很难测量准确，教师适时指导小组合作，此时学生会感受到小组合作的必要性。)

二、调动视觉感观，充分建立表象

1.介绍米

谈话：1米有多长呢？老师手中的尺就叫米尺，一把米尺的长度就是1米，你们可以看一下。

2.直观演示，感受1米与100厘米的关系

(制作课件时为考虑演示时的真实性，图中所示的1米与1厘米的长度经投影仪投

到大屏幕上展示给学生时，与真实的1米、1厘米的长度相等，可让学生拿尺亲自测量大屏幕上的线段，这样可以使电脑的演示具有很强的说服力和实用性。)

（1）出示1米。

谈话：老师昨天在这画了一条线，估计一下大约有多长？请一名同学到前面拿着米尺来量一下。

谈话：这是1条1米长的线，老师把它变细一些，这条线多长？

提升：我们说米和厘米指的是这个物体的长度，和它的粗细、大小无关。

（2）出示1厘米。

谈话：这也是老师昨天画下的一条线，请一名同学来测量一下。

生测量：1厘米长。

（

3）出示

100个1厘米

谈话：刚才你们测量的绳子是100

厘米，也就是100个1厘米，老师这也有100

个1

厘米长的线，你们看一看。

（3）课件演示把100个1厘米长的线连起来，与1米长的线比较一下

（4）得出结论：你发现了什么？

板书：“1米＝100厘米”，生齐读。

(1米=100厘米，是通过课件演示呈现出米和厘米的内在联系：10个1厘米长的线段接在一起是10厘米，10个10厘米长的线段接在一起是100厘米，在这个过程中，学生经历了1米=100厘米的知识形成过程。)

3.建立米的表象

（1）建立1米的表象。

谈话：找一找生活中有什么物体的长度大约是1米。

生：讲桌的高度门的宽度……

谈话：你们手中的绳子就是100厘米，正好也是1米。你可以把它拉直，感受一下1米有多长。

（2）建立几米的表象

谈话：1米的长度我们知道了，那么2米是多长？3米是多长？

生发表自己的想法。

师：简单的说2米也就是2个1米，请两名同学到前面来，拿着你手中的绳子连起来就是2米，那3米呢？请3名同学到前面来，将绳子连起来。

（3）建立单位意识

谈话：刚刚3米就已经这么长了，那我们昨天学的3厘米是多长啊？用手比一比。

板书：3米 3厘米

讨论：同样是数字3，为什么表示的长度就不一样呢？

(在建立米的表象的同时，关注厘米与米的区别。在“3米”与“3厘米”的比较中，使学生感受到其长度有很大区别，在于数相同而量不同，加深学生对于长度单位的理解。)

三、联系生活，丰富学生对米的认识

1.选择单位

(1)找一找。生活中，在测量什么样物体的长度时可以用米作单位？

(2)对比：找一找，生活中，在测量什么样物体的长度时可以用厘米作单位？

(3)提升：在我们测量生活中较小的物体的长度时可以用厘米作为单位，测量较长一点的物体的长度时，就可以用大一点的长度单位——米。

2.关于测量

(1)建立科学的测量意识与方法。

谈话：我们刚才在认识米时，用的是你手中的绳子。但在真正进行科学的准确测量时应该用——尺。

（2）介绍尺。

谈话：你们在测量小的物体的长度时，常常用到你手中的格尺，那么在测量较长物体的长度时，可以选用各种各样的尺。

出示各种尺的图片或实物，介绍不同的尺会有不同的用途。

谈话：在测量时，要根据自己进行测量的目标选择合适的测量工具。

填上合适的长度单位。

（1）门高约2（）；（2）一拃长约15（）；

（3）黄瓜长约20( )；（4）橡皮的长度约是3（）；

（5）房子高约3（）；（5）大树高约10（）。

四、总结（略）。

【总评】

这节课是在认识了长度单位厘米的基础上进行的，目的是要认识新的长度单位——米，体会米的实际意义。这节课在教学的各个环节中都力求重视学生的感知，以大量感