初高中学生心理衔接
如何做好初中与高中的过渡与衔接
如何做好初中与高中的过渡与衔接四川省资阳中学欧质坤从初中升入高中是学生人生道路上的一次飞跃，也是学生学习生活的一次跨越。
高一年级是学生从初中向高中过渡的阶段，在这一段过渡时期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难。
如何做好初高中过渡阶段的衔接工作，直接关系到学生能否尽快顺利地适应高中的学习和生活。
作为高一普通班的班主任，我在这里仅提出本学期班级管理过程中的一些个人思考，敬请大家批评指正。
一、高一新生中一些值得关注的现象1．行为处事以自我为中心，缺乏必要的社会责任感，自我约束和自我管理能力较差。
主要表现在平时主动承担班级事务的人较少；劳动观念淡薄，卫生工作经不起检查；同学间的小矛盾斤斤计较（开校之初，我班上就有几个男生为了踩坏眼镜的事情，追究责任时推来推去，个别当事人之间还不理不睬，折腾了将近两个星期才基本平息）；行为习惯参差不齐等。
2．学习上缺乏积极性和主动性，缺乏良好的学习习惯和学习方法。
学习的自主性问题，突出表现在被动学习、无所适从，很多学生在学习上离了老师就束手无策，对老师过分依赖。
学习方法上，还停留在初中甚至小学阶段，突出表现在记忆的机械性、分析问题的单一性和片面性等方面。
还有相当部分学生不知道该怎样利用时间，进行有计划地复习或预习。
有位学生在半期考试总结中写道：上了高中不久就发现，初中时那套百试不爽的法宝突然间失灵了，茫茫然无所适从，各科考试全线告急。
我想这主要是初、高中的知识结构与思维特点的差异所致。
初中生由于其生理、心理特点，侧重于形象思维；而高中阶段的学习更注重于抽象和理性思维方式，要求学生具有更强的分析、概括、综合的能力。
好多学校在初中时几乎没有自习课，学生基本上都是在老师指导下进行强化训练，成了不折不扣执行教师指令的“学习机”，形成了学生对老师的依赖心理和对事物的惯性思维，接受新鲜事物的能力受到较大的抑制；到了高中，白天、晚上的所有自习课都全部交给学生自由安排，教师的“指令”突然消失，这又与刚刚结束的初三学习生活形成了鲜明的对比，使得许多已经习惯于执行指令的学生陡然感到被吊在半空中，有点茫然不知所措，一部分学生甚至觉得无事可干。
初高中衔接交流发言稿语文
大家好！我是XX，很荣幸能在这里代表初高中衔接班的同学们，与大家进行一次关于初高中衔接的交流。
首先，请允许我代表全体同学，向辛勤付出的老师们表示衷心的感谢！初高中衔接，对于每一个即将步入高中校园的同学们来说，都是一个重要的转折点。
在这个转折点上，我们既面临着新的机遇，也面临着新的挑战。
为了更好地适应高中生活，提高我们的学习效率，我认为以下几点是值得我们关注的。
一、调整心态，积极面对首先，我们要调整心态，以积极的态度面对初高中衔接。
初中生活已经结束，我们不再是那个依赖父母、老师的“小屁孩”，而是要逐渐成为一个独立、自律的高中生。
在这个过程中，我们可能会遇到很多困难和挫折，但只要我们保持积极的心态，勇敢地面对，就一定能够克服困难，取得成功。
二、养成良好的学习习惯初中阶段，我们的学习任务相对较轻，但在高中阶段，学习任务将变得更加繁重。
因此，我们要养成良好的学习习惯，如制定合理的学习计划、按时完成作业、主动预习和复习等。
只有这样，我们才能在高中阶段游刃有余，取得优异的成绩。
三、加强时间管理高中阶段，我们需要面对更多的课程和社团活动，时间管理变得尤为重要。
我们要学会合理安排时间，既要保证学习时间，也要保证休息和娱乐时间。
这样，我们才能在学习的同时，保持身心健康，更好地适应高中生活。
四、提高自主学习能力在高中阶段，老师的讲解和指导相对较少，我们需要具备较强的自主学习能力。
我们要学会自己查找资料、解决疑问，提高自己的综合素质。
同时，我们还要学会与他人合作，共同进步。
五、注重心理健康高中生活充满了竞争和压力，我们可能会遇到各种心理问题。
因此，我们要注重心理健康，学会调整自己的情绪，保持乐观的心态。
当遇到困难时，我们要学会寻求帮助，与家人、朋友、老师沟通交流，共同度过难关。
六、拓展兴趣爱好高中生活丰富多彩，我们要抓住这个机会，拓展自己的兴趣爱好。
不仅可以丰富我们的课余生活，还能提高我们的综合素质。
例如，参加社团活动、学习一门乐器、阅读经典名著等，都能让我们在高中生活中收获满满。
浅谈初高中教学中的衔接问题
总是把眼睛盯在学科策略上，我们 认为应将学生的心理衔接
放在突出位置 。初 中生和高 中生虽然 同处在青春期 ，但心理 层面的变化 已经大大不 同，最突出的实例就是对爱情和友情
曲 。
二 、高 中生身心发展 的特点
峰 ”。
中学 生心 理 发展 一般特 征可 概括 为 “ 四性 ” 四高 的处理上。此外 ，初 高中如果衔接不好还极容易引发友情扭 、“
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浅谈初高中教学中的衔接问题
赵芳芳 河南省 中牟一高
高 中是 青年 学生学 习生涯 面 临的一个 最关键 的考验 ， 不论 是学生 主观 方面 ，还是客 观环境 和承担 的学 习任 务 ，
会需求高 峰、创造 高峰 。生理变化 高峰是指学生 生理发育 迅速变化 ，性 发育 成熟 。智力发展 高峰是指此 时的孩子 的
０ ，动作及 反应速度从 ９ ０达到 １ ０ ０ 。社会 需求高峰 是 要性从两个 方面可 以看 出来 ：学生 能否顺利 地完成角色转 到 １ ０ 变 ，从初 中过 渡到高 中，继而顺 利完成人 生中最 严肃、最 指孩子 对爱情 的 向往 等精神 方面 的需求 以及衣 、食 、住 、 关键 的 一次 次考 试 ：教 师 能否 高质 量地 开展 教育 教 学工 行等物质方面 的需求都有所 上升。创造高峰 是指 这个阶段 作，帮助学生顺利 完成 中学 阶段的学 习任 务，进 入高一 级 是孩子一生 中最具有活力和创造 性 的时期 。孩子 会有较强 的自尊心 、 自信心 和渴求独立 的愿 望 ，其独立思 考能力大 学校 深造 。进 而全 面提 高 高 中出 口质量 。
解 。动 荡性 是 指情 绪 容 易激 动 ，对 事 既积 极 热情 ，又焦 虑 不 安 。 闭锁 性 是 指 开 始有 了 自己的 “ 秘 密 ” 小 ，不 再
初中升高中心理变化学生分享
初中升高中心理变化学生分享最近在招生过程中，遇见好几个家长反映，孩子在从初中步入高中以后，成绩明显下滑，并且孩子的学习抵触情绪很严重，今天就将本机构老师在跟家长交流中的一点经验跟大家做个分享。
初中升高中这个过渡阶段，容易被很多家长和学生所忽略，最后就导致了一些初中学习好的孩子在进入高中阶段后却成绩平平。
原因就是这些同学还没有适应高中生活以及高中课程的学习方法，为了避免这种落差，首先就要先把初中和高中的区别理清楚。
初中的时候，学习还是比较轻松，大家的学习进度也都一致。
但是上了高中以后，你就会发现，老师不再是上完新课后停下来再带领大家复习两三节课、有些知识点大家都反应很快、自己还在整理老师刚讲的知识点，而别的同学就已经在抢答了...这都是初中与高中的区别，从老师追着你、逼你学习到变成自己学会主动学习。
要警惕初高中衔接的陡坡效应。
所谓“陡坡效应”，是指因知识跨度大、难度大大增加等各种因素，导致初中和高中之间的知识衔接出现一定坡度，使中考后的新高一学生在生理上、心理上遭遇的不良效应。
产生“陡坡效应”的根本原因，就是学生对于初高中的衔接认识不够清晰，只依据以往的经验进入高一教学体系，在主观上没有做好充分的准备，高中知识、能力要求的急剧变化和学生心理、方法调整慢产生矛盾。
外现出来就是“陡坡效应”。
同时高中高考对于综合能力要求较高，不再是义务教育阶段的记忆+套用模式，太多松散的知识掌握在考试成绩中没有太大的体现，所以造成多数学生成绩不理想。
“陡坡效应”会使学生压力倍增，名次迅速落后，甚至开始怀疑自己，对学习失去兴趣。
由于知识难度和能力要求是一个个逐步提升的陡坡，不进则退，学生在爬坡过程中多数会处于山脚，在开端就造成知识的烂尾，就很难在后续的爬坡过程中积聚足够的知识储备和信心。
初高中衔接时期是一个生理和心理巨变时期。
一些学生的适应性很强，能迅速调整，坦然过渡；也有一部分学生由于种种原因，产生了一些心理问题，走过了一段黯然神伤的历程。
初高中心理健康教育衔接研究
2023-10-30CATALOGUE目录•研究背景和意义•国内外研究现状•研究目的和方法•研究结果和讨论•结论和建议•参考文献01研究背景和意义初高中衔接过程中，学生需要适应新的学习环境、人际交往、学业压力等，容易出现心理适应不良、情绪波动等问题。
当前，初高中心理健康教育存在一定程度的脱节，导致学生难以得到及时有效的心理支持和帮助。
初高中阶段是学生心理发展的重要时期，也是面临多种心理问题的阶段。
02国内外研究现状国内政策支持学术研究进展实践探索重视心理健康教育国外对心理健康教育的重视程度较高，尤其是美国、英国、加拿大等国家，心理健康教育已经成为学校教育的重要组成部分。
这些国家在课程设置、教师培训、心理咨询等方面都有相应的政策和措施，保证了心理健康教育的有效实施。
衔接问题的研究在心理健康教育衔接方面，国外的研究主要集中在探讨不同学段之间的衔接问题，尤其是初中到高中阶段的心理健康教育衔接。
研究主要涉及学生心理健康状况的变化、教育方式的优化、教师角色的转变等方面，为解决教育衔接问题提供了有益的借鉴。
03研究目的和方法研究目的针对当前衔接教育中存在的问题和不足，提出改进和优化建议，为教育部门和学校提供参考。
采用问卷调查法，针对不同年级、性别、家庭背景等影响因素的学生进行调查，收集数据。
研究方法利用SPSS等统计软件对数据进行处理和分析，对样本的分布、均值、标准差等进行描述性统计，并对不同组别的差异进行比较和分析。
通过文献资料法，收集和整理国内外相关研究成果和文献资料，对初高中衔接阶段学生心理健康教育的理论和实践进行梳理和总结。
采用案例分析法，对一些典型案例进行深入剖析，探讨有效的心理健康教育措施和方法。
04研究结果和讨论心理健康知识掌握情况01心理问题检出率02心理健康状况与学习成绩的关系03心理健康教育的必要性心理问题检出率的变化趋势心理健康与学习成绩的关系结果与国内外研究的比较与国内相关研究的比较与国外相关研究的比较05结论和建议结论总结初高中心理健康教育衔接的重要性初高中心理健康教育衔接的不足本研究在探讨初高中心理健康教育衔接问题时，主要从理论层面进行了分析，缺乏实际调查和数据支持。
初高中教学衔接心得体会
在我国教育体系中，初高中教学衔接是一个非常重要的环节。
作为连接初中和高中教育的重要桥梁，初高中教学衔接的成功与否直接关系到学生的学习和成长。
经过多年的教学实践，我对初高中教学衔接有了以下几点心得体会。
一、注重学生心理过渡初中到高中，学生的心理压力和学习环境都会发生很大变化。
在衔接教学中，教师应关注学生的心理变化，引导学生正确面对新环境、新挑战。
首先，教师可以通过开展心理辅导活动，帮助学生调整心态，树立自信心。
其次，通过组织团队活动，增强学生的团队协作能力，提高他们的适应能力。
此外，教师还要关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在学习、生活中遇到的问题。
二、调整教学策略初中与高中在教学内容、教学方法和评价方式上存在较大差异。
在衔接教学中，教师应根据高中课程的特点，调整教学策略。
具体如下：1. 突出重点，加强基础知识的巩固。
高中课程内容繁多，教师应引导学生掌握学科的核心知识，为后续学习打下坚实基础。
2. 注重培养学生的自主学习能力。
高中学习节奏较快，教师应引导学生学会自主学习，提高学习效率。
3. 适当增加课外阅读。
高中阶段，学生的阅读能力对学科学习至关重要。
教师可以推荐一些优秀的课外读物，拓宽学生的知识面。
4. 重视实践操作。
高中课程强调理论联系实际，教师应引导学生参与实践活动，提高学生的动手能力和创新能力。
三、加强学科之间的联系初高中教学衔接过程中，教师应注重学科之间的联系，帮助学生建立完整的知识体系。
具体做法如下：1. 梳理各学科知识点，找出相互关联的地方，引导学生进行横向比较。
2. 开展跨学科教学活动，让学生在解决实际问题的过程中，运用所学知识。
3. 鼓励学生参加学科竞赛、兴趣小组等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
四、加强家校合作初高中教学衔接过程中，家校合作至关重要。
教师应与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
具体措施如下：1. 定期召开家长会，向家长汇报学生在校表现，共同探讨教育方法。
初高中衔接期学生心理问题及调适
２ 调 适 方 法
多样 的 ， 功课 压 力 造 成 的 ， 同学 间学 习 有 有 竞 争 造 成 的 ， 有 人 际 关 系 改 变 和 生 活 环 也
境 改 变 造成 的 。 之 ， 总 造成 学 生 心 理 变 化 的 原 因很 的很 多 ， 总 体 归纳 起 来 主 要 有 以合 的 学习 方法 １ １． 竞争环 境 改 变引起 的 心理 不适 应 问题 １ 高 中 与 初 中相 比 ， 习 内 容 在 增 加 ， 学 综 怀 就 很 失 落 ， 实 质是 角 色期 待 的 混 乱 。 这 要 进 入 高 中 ， 论 在 学 习 内 容 和 学 习 难 合 性 和 系 统 性 在 增 强 ， 学 们 要 意 识 到 这 明 白 ， 师 关 心 的 是 全 班 同 学 ， 不 是 只 关 无 同 老 而 倘 就 同学 关注 的更 多是 自己 ， 这是 度上 ， 初 中阶 段 都 有 不 同 程 度 的 增加 ， 较 有 些 变 化 。 若 用 原 来 的 方 法 效 果 不 好 ， 应 心 某 一 个 人 ，
较 ， 许 有时 候 我 们 根 本 就 没 有 退 步 ， 是 ［】李 晖 ， 静 ． 中学 生 不 同 阶 段 心 理 分 或 而 ２ 张 高 跟其他 同学比起来像 是在退步 。 学会 自 要 析 及 调 适 ［】 辽 宁 师 专 学 报 （ 会 科 学 Ｊ． 社 垮 ， 这样 他 自暴 自弃 ， 再 认 真 学 习 ， 就 不 最 己跟 自己 比 ， 自己是 否 在 进 步 ， 步 的 幅 看 进 版 ）２ ０ ，７３ ：２ ３ ， ０ ８ ５ （）６ —６ ． 终选 择 了 离 开 学 校 。 度 大 不 大 ， 绩 比 自己好 的 同学 只 能 看 成 ［】刘 允琴 ， 成 ３ 胡波 ． 理 调 适 ： 中新 生 班 级 心 高 １ ２ 人 际关 系改 变 引起 的心 理不 适应 问题 是 自己奋 斗 的 目标 ， 有 这样 ， 会减 小 落 ． 只 才 管理 第 一课 【】新 课 程 研 究（ 育管 理 ） Ｊ． 教 ， ２０ ０７： ０～ ５ ５ ２． 高 一 新 生 ， 对 陌生 的环 境 ， 会 有 一 差 感 ， 强 自信 心 。 面 总 增 中孤 独 感 。 对 新 的 老 师 、 面 同学 ， 们 需 要 ２ ３ 主 动构建 新 的人 际关 系 他 ． ［】 岳 湘 ． 谈 高 中学 生 心 理 需 求 及调 适 ４ 潘 浅 重新构 建人际关系 。 们一方面要 求 自己 他 初 到 一 个 陌 生 的 环 境 ， 望 与 他 人 交 渴 … ． 业 家 天地 ・ 企 理论 版 ， ０ ８， １ ６． ２ ０ ４： ０ 尽 快 融 入 新 环 境 ， 方 面 又 要 保 持 自 己矜 流 却 又 有 这 样 那 样 的 顾 虑 ， 是 与 他 打 招 【】袁 道 祥 ． 学 调 适 中 学 生 叛 逆 心 理 ， 一 要 ５ 科 构
初升高衔接中学生的心理变化与调整策略-2019年精选文档甄选
初升高衔接中学生的心理变化与调整策略-2019年精选文档（优选.)初升高衔接中学生的心理变化与调整策略在阐述初升高这一阶段学生的心理变化之前，我想先来谈谈和学生心理变化密切相关的生理变化。
高中生的生理发育在经过青春期的快速发育之后逐渐进入平稳发展阶段。
主要表现在身体形态、身体器官机能等方面趋于成熟。
男生――肩宽体壮的男子汉，女生――亭亭玉立的女性形象。
所以，在同伴交往中，异性之间的相互吸引力更强，更喜欢和异性接触和交往。
一、初升高衔接过程中学生的心理变化1.自我的发展高中生已经能够完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望也日趋强烈。
但是，这种独立性的要求是建立在与成人和睦相处的基础上，与初中阶段的反抗性是有所区别的。
这时，多数高中生基本上能够和父母或其他成年人保持一种积极地、尊重的关系，反抗成分逐渐减少。
2.情绪的发展高中生情绪发展逐渐成熟，开始对冲动的情绪进行克制和忍耐，这时高中的会表现出一个特点――文饰性，也就是情绪会出现表里不一的现象。
比如，受委屈，心里难过，却在大家面前装的若无其事；受到表扬，心里很高兴，却故意显得满不在乎等。
3.同伴关系与初中生相比，高中生对人际交往方面的要求更高。
他们所理解的友谊不仅要有共同的兴趣爱好，而且包括共同的观点、理想、信念，这也使得高中生的友谊更为深厚。
二、高一“适应”是关键，心理状态需调整1.自我认识和定位方面需要调整对于新环境的适应最主要的问题是在这个环境中能够尽快进行自我定位，也就是认识自己在这个新环境中所处的位置，了解自己哪些发生改变了，哪些还是自己拥有的，那些是自己要继续努力的等等。
很多高一新生在面临新环境时，对自己的认识基本都停留在过去的自我评价中，也因此会产生很多新环境适应问题。
这种适应不良的问题一般都会在高一下学期或者高二初始表现出来。
因此，高一新生有必要及时调整自我认识。
2.学习方面需要进行的调整很多学生进入高中以后都会有这样的感觉：学习的内容比初中时多了很多，学习难度也大了很多，老师的教学进度非常快，作业和考试都应接不暇。
初高中衔接相关内容
初高中衔接相关内容
初高中衔接是指学生从初中阶段顺利过渡到高中阶段的过程。
这是一个重要的转折点，对于学生的学习和发展具有重要的影响。
下面将讨论初高中衔接的一些相关内容。
初高中衔接应该关注学生的学业过渡。
在初中阶段，学生
主要以综合知识为主，而在高中阶段，学生将进入更为专业的学科学习。
因此，初高中衔接应该帮助学生逐步适应新的学科知识要求，并提前了解高中的学科设置和课程内容。
学校可以通过开设过渡课程或夏令营等形式，为学生提供有针对性的辅导和培训。
初高中衔接还需要关注学生的学习能力和学习方法的培养。
高中学习相较于初中更为繁重和复杂，学生需要具备更高的学习能力和良好的学习方法。
初中可以通过提供必要的学习技巧培训，如阅读理解、写作和思维逻辑等方面的训练，帮助学生提升学习能力。
同时，学校还可以鼓励学生主动参与学校课外活动和社团，培养他们的综合素养和团队合作精神。
初高中衔接还包括对学生的心理过渡的关注。
由于学习环
境和学习方式的改变，学生可能会出现心理上的压力和困惑。
学校和家长可以积极关注学生的心理状态，与他们进行心理疏导和交流，帮助他们顺利适应新的学习环境。
同时，学校还可以加强高年级学生对低年级学生的辅导和关爱，构建良好的学生间支持系统。
初高中衔接是学生学业发展的重要阶段。
学校和家长应该
共同关注学生的学业过渡、学习能力和心理过渡，为他们提供必要的支持和帮助，使他们能够顺利适应高中学习生活，实现个人的学习目标和发展。
如何做好初高中衔接
如何做好初高中衔接提到高中数学，许多人感觉太难了，学好要有高智商。
有些学校领导提出:得数学，得天下。
那就是数学学好了，考个名牌就不成问题了；因此学校重视数学的教学教研，家长重视孩子的数学成绩。
但往往有些孩子就是学不好数学，成绩一塌糊涂。
但我敢说：只要智力正常的学生，在教师正确的引导下，通过自己的努力都能学好数学。
当然，学好高中数学每个阶段都重要，但我认为高一刚开学这阶段最关键。
这个阶段应着重做好以下三个方面的学习准备：一、鼓舞斗志，做好初高中心理衔接由于学业水平考试之后，学生全身心放松下来，两个多月的休闲娱乐之后，升入高一，不少学生有畏难心里，有压力感，这种心理不利于学生的成长与数学学习。
另外，初学高中数学学生们会真正体会到它的深奥，品尝到学习的艰辛。
这样就要做好初高中的心理衔接。
做到心中有“我能行，我一定能行”的信念，常喊能鼓舞斗志的名言警句。
教师要适时鼓励，及时表扬，让学生形成良好健康的心态。
二、做好初高中知识衔接与初中数学相比，高中数学知识更深、更广、更难，这样就要求更高。
必须熟练掌握基础知识与基本技能为进一步学习做准备。
需要特别提出的是，有些内容是初高中教材都不讲的脱节内容，一定要采取措施，查漏补缺。
（一）应该对初中数学重点知识进行回顾。
尤其是函数和方程两部分内容。
其中二次函数的增减性、最值问题，待定系数法求函数解析式，定义域一定时，求函数值域的问题；一元二次方程、方程组的解法问题；以及解决这些问题用到的配方法、消元法、转化法等数学方法，应重点复习。
（二）应该对初中数学难点进行回顾。
特别是绝对值问题、二次根式的化简问题，用到分类讨论的思想，学生不易掌握，应该做好衔接复习。
（三）应该对初中弱化的知识重学。
如十字相乘法分解因式是高中解方程和解不等式最常用的方法，一元二次方程根的判别式，根与系数的关系以及利用这些知识解决问题时用到的整体代入的思想，在高中数学中是常用的重点，在近几年的高考题中一直用到，而初中弱化学习。
初高中教育衔接问题探讨与实践
初高中教育衔接问题的探讨与实践初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的差异。
初高中的衔接问题是普通高中教学的关键所在，如何使初中学生能尽快地适应高中生活，本文从初高中学生心理、教育管理、学习方法三方面进行了研究、探讨和实践，以加强对学生的指导。
一、初高中衔接工作中学生负面心理浅析与对策初高中的各项衔接工作都很重要，其中最重要的是心理状态的衔接。
得当的心理教育对学生的终身发展起着积极的作用。
我们对新入学高一学生的主要负面心理进行分析：挫折心理：学生考人一般的高中学校后自卑心理特别强，家长叹息，亲戚遗憾，他们的挫折心理不断递增，容易对高中生活产生抵触情绪。
自卑心理：一部分学生完全是侥幸考人高中或者是通过其他途径进来的，他们心理压力特别大。
求助心理：不适应学校的集体生活、生活自理能力差，但现在一切都得靠自己，少数学生特别念家，情绪较低落。
心理不稳定：承受力小，考虑问题不够成熟，经常为一些琐碎的小事而烦恼，甚至闹得不可开交。
影响学习。
针对上述心理现象，要有效地进行心理教育。
(一)为了做好新生的入学教育工作，必须做深入细致的调查研究：认真阅读学生的档案，既要看学生的入学成绩，又要了解学生平时的学习情况，同时还要注意学生在体育、音乐、美术等方面是否有特跃，总之，不能片面地只看学生入学成绩。
(二)不失时机地抓好新生入学教育，帮助他们过好“三关”。
近几年来。
我们注意抓好高一年级新生的入学教育，包括校史校情、校规校风，特别注重帮学生过好“三关”，即生活关、学习关、角色转换关。
(三)培养学生健康的成功心理，克服自卑、过敏倾向。
怎么帮助这些学生克服心理负担，走向成功呢?这就要求教师应努力塑造学生成功的自我意象，培养学生健康的成功心理。
学校不能只有升学率。
二、优化教育管理环节，促进初高中良好衔接初高中衔接我们要耐心地、细致地、持久地工作：(一)继续实行正面教育。
我们可以对高一年级学生采用晨会、班会、师生交谈、周记、家访等多种形式，对学生进行必要的正面教育与引导。
初高中衔接中学生心理变化与适应方法
初高中衔接中学生心理变化与适应方法高中阶段孩子要完成由少年到青年的心理转变，这标志着一个新的成长阶段的来临。
而高一新生的适应状况，又直接影响着学生整个高中阶段的各项发展。
如果出现“不适应”症状，应该怎样解决呢？一初高中衔接过程中学生的心理变化1自我的发展高中生已经能够完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望也日趋强烈。
有时为了表明自身的独立性，言论行动往往以“自我”为中心。
一方面强烈要求信任他们，理解他们；一方面又出现了否定老师，否定家长及他人的心理倾向。
2情绪的发展高中生情绪发展逐渐成熟，开始对冲动的情绪进行克制和忍耐，这时高中的会表现出一个特点——文饰性，也就是情绪会出现表里不一的现象。
比如，受委屈，心里难过，却在大家面前装的若无其事等。
3同伴关系与初中生相比，高中生对人际交往方面的要求更高。
他们所理解的友谊不仅要有共同的兴趣爱好，而且包括共同的观点、信念等，这也使得高中生的友谊更为深厚。
二初高中衔接过程中常见的消极心理1 间歇心理经过初三一年的紧张学习，超负荷的拼搏以及身心能量的过度透支，升入高中容易感到身心疲惫，而高考还有远远的三年时间，因而滋生了对学习的松懈情绪，“喘口气，歇歇脚”的心理比较普遍。
2 茫然心理初三阶段的奋斗目标非常明确与强烈。
进入高中后，有的新生入学初期新的目标尚未确立，出现目标的丢失和理想真空。
由于目标的缺失往往使人缺乏方向感，无所适从。
3 失落心理有的新生中考发挥失利没有进入心仪的高中，有些新生虽然志得意满，准备大显身手，却很难拔尖。
过高的期望值与现实的反差较大，易出现情绪波动和失落。
三高一“适应”是关键，心理状态需调整1自我认识和定位方面需要调整对于新环境的适应最主要的问题是在这个环境中能够尽快进行自我定位，也就是认识自己在这个新环境中所处的位置。
很多高一新生在面临新环境时，对自己的认识基本都停留在过去的自我评价中，也因此会产生很多新环境适应问题。
这种适应不良的问题会在高一开学后开始显现，因此高一新生有必要及时调整自我认识。
初高中衔接内容探究与对策
初高中衔接内容探究与对策1. 引言说到初高中衔接，真是一件让人既期待又有点心慌的事情。
就像是小时候第一次骑自行车，心里既兴奋又紧张。
你想啊，初中那会儿大家都还是小朋友，到了高中，突然间就像变了个世界，变得成熟，变得严肃，简直是人间大事。
这种变化不仅体现在学习上，还有心态、交友，甚至是生活习惯。
今天咱们就来聊聊初高中衔接的那些事，顺便分享一些小对策，让这场过渡不那么“水深火热”。
2. 初高中内容的不同2.1 学科知识的深度首先，咱们得说说课程内容的变化。
初中的知识点，像小溪一样，流淌得轻松自在，而高中的知识就像大河，深不见底。
有时候，你会发现一些初中学的东西，到了高中就像是被放大了个十倍，原来的小知识变成了复杂的公式，听得人一头雾水。
比如数学，初中学的方程式，到了高中直接跳到函数，瞬间让人感觉自己被抛到了太空。
别着急，慢慢来，掌握了基本概念，后面再难的题也会迎刃而解。
2.2 学习方式的变化再说学习方式，初中嘛，老师基本上是“哄着”你，讲完就让你做题，大家一起“乐呵乐呵”。
可到了高中，老师的要求就像是换了个人，突然变得严肃起来。
“你得自己动脑筋！”这是你常听到的话。
高中的自学能力要求提升，不再是简单的记忆，而是要理解、分析，甚至要学会总结和归纳。
听起来是不是有点可怕？其实只要学会了合理安排时间，掌握了方法，学习就会变得轻松许多。
3. 心理适应与对策3.1 心态调整的重要性说到心理适应，真的是一门学问。
初中时，大家心态都比较单纯，成绩好坏没那么大的压力。
但是高中，竞争就像是一场没有硝烟的战争，时不时就有小伙伴“消失”在成绩单上，让人心里一紧。
这个时候，最重要的就是调整心态，放平心情。
别把自己逼得太紧，偶尔给自己一点小奖励，比如看一集喜欢的剧、吃点好吃的，让学习生活保持点乐趣。
3.2 社交圈的变化再者，社交方面也是个大问题。
初中同学关系亲密无间，高中就变得复杂了。
你可能会发现，班级里出现了各种“社团”，有的同学热衷于学习，有的则更偏向于体育或者艺术。
如何做好初高中衔接
如何做好初高中衔接作者：李根来源：《读写算》2013年第41期升高中了，几分欢喜几分愁。
同学们开心自己长大了，但是高中课程数目多难度大，再加上同学们正好进入青春期，生理上、心理上都发生了很大的变化，尽快让同学们适应高中的学习生活就成为所有教师亟须解决的问题。
只有这个问题解决了，同学的成绩才会好，同时也将影响他们一生的发展。
因此，做好中小学衔接工作尤为重要。
那么，教师怎样帮助孩子顺利度过适应期，使孩子尽快适应中学生活？第一，心理适应：大部分高一新生都会产生紧张、焦虑情绪、不适应。
要引导学生相信新的老师，喜欢新环境，友善对待新同学，教会孩子与新同学沟通技巧。
经常让学生体会中学学习压力增大、同时要克服畏惧心理。
其实客观地说，高一的知识点并不非常难，但高一阶段的学习却非常重要，无论是在知识体系还是在学习方法以及思维方式上，都起到一个关键的承上启下的作用，如果把握不好，没能顺利适应高中的学习方法、学习习惯，将问题积压下来，到了初二阶段又增加了学习科目和学习难度，就很难再赶上了。
第二，学习适应：在学习方面：习惯养成，学习方法指导是成败关键。
这里我们先来分享一个我班同学张浩军的故事。
张浩军从小到大获奖无数，他并不是靠补习班，更多是靠自学。
有的家长肯定会说，这样的孩子是天生的资质就高，咱哪能比？其实不然，我们来听听他父母的教育心得：他们认为"培养学习兴趣、学习习惯"是他们一直在努力做的事情，他们从来不关注孩子的成绩。
他父亲说"哪天儿子考了最后一名，回来依然能微笑面对，不被打倒，那才是更值得骄傲的。
"我们能做到这一点吗？如果能，是不是也会培养一个优秀的孩子？他的父亲用6个字对儿子作了一下概括：心态好，人格好。
他爸爸说："从小到大，我们从来不关心他考了第几名，分数如何，经常告诉他的是'分数、名次并不重要'。
学习是场马拉松，开始学得好，未必能保持到最后，重要的是从小培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
学校心理健康教育的初中与高中衔接与过渡
失败案例介绍和反思
案例二：某学生因人际关系 处理不当，导致心理问题
案例一：某学生因无法适应高 中学习压力，导致心理问题
案例三：某学生因家庭原因， 导致心理问题
反思：如何避免类似问题发 生，提高心理健康教育效果
案例对实践的启示和借鉴意义
案例一：某中学通过开展心理健康教育课程，帮 助学生顺利过渡到高中阶段，提高了学生的心理 素质和适应能力。
理辅导等
家庭和学校的 合作：家长和 教师共同关注 学生的心理健 康，提供支持
和帮助
避免教育断层和重复
初中与高中心理健康教 育的衔接可以避免学生 在升学过程中出现心理 断层和重复学习。
通过衔接和过渡，学 生可以更好地适应高 中阶段的学习和生活， 提高学习效率。
衔接和过渡可以促 进学生心理健康的 发展，避免出现心 理问题。
方法：通过心理测试、访谈、 观察等方式收集信息
目的：了解学生的心理状况， 及时发现和解决问题
应用：根据档案内容，制定针 对性的心理健康教育方案和策
略
初中与高中心理 健康教育衔接的 具体措施
课程设置和教学内容的衔接
初中与高中课程设置的差异 教学内容的衔接：初中与高中心理健康教育的衔接点 教学方法的衔接：初中与高中心理健康教育的教学方法差异 评价方式的衔接：初中与高中心理健康教育的评价方式差异
初中与高中 心理健康教 育衔接的实 践案例分析
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初中与高中心理健 康教育衔接的重要 性
促进学生的心理健康发展
初中与高中衔 接阶段的心理 变化：适应新 环境、新同学、 新学习方式等
心理健康教育 的重要性：帮 助学生认识自 己、调节情绪、 建立良好的人
际关系等
心理健康教育 的方法：开展 心理健康课程、 心理咨询、心
教师初高中衔接心得体会
作为一名教师，我有幸参与了初高中衔接的教学工作，见证了学生从初中到高中的过渡。
这段时间里，我深刻体会到了初高中衔接的重要性，也积累了一些宝贵的经验。
首先，初高中衔接的关键在于了解学生。
初高中学生正处于青春期，心理和生理都发生了很大的变化。
他们面临着学习压力、人际关系等方面的挑战。
因此，教师需要深入了解学生的心理特点，关注他们的成长需求。
在教学过程中，我注重与学生沟通，了解他们的困惑和需求，帮助他们克服心理障碍，调整心态，更好地适应高中生活。
其次，知识衔接是初高中衔接的核心。
初中和高中课程内容存在较大差异，高中课程难度更大，知识点更深入。
为了帮助学生顺利过渡，我注重以下几方面：1. 分析教材，把握知识体系。
通过对比初中和高中教材，找出两者之间的联系和差异，帮助学生构建完整的知识体系。
2. 强化基础，循序渐进。
针对高中课程的特点，我注重强化学生的基础知识，帮助他们逐步提升学习能力。
3. 注重培养学生的学习方法。
高中课程要求学生具备较强的自学能力和自主学习意识。
因此，我鼓励学生制定学习计划，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
4. 利用信息技术推进教学衔接。
利用多媒体、网络等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
再次，心理衔接是初高中衔接的重要环节。
面对新环境、新挑战，学生可能会出现焦虑、迷茫等心理问题。
为此，我采取了以下措施：1. 开展心理健康教育。
通过讲座、讨论等形式，帮助学生了解心理健康知识，提高心理素质。
2. 加强师生沟通。
关注学生的心理变化，及时发现并解决他们的心理问题。
3. 培养学生的团队协作能力。
通过开展集体活动，让学生学会与人沟通、合作，增强集体荣誉感。
4. 引导学生树立正确的人生观、价值观。
通过讲述优秀校友的故事，激发学生的进取心，让他们明确自己的人生目标。
最后，家校合作是初高中衔接的重要保障。
为了更好地帮助学生适应高中生活，我注重与家长的沟通，共同关注学生的成长。
以下是我的一些做法：1. 定期与家长沟通，了解学生在家的学习、生活情况。
重视初高中教育的衔接
重视初高中教育的衔接作者：顾明远来源：《基础教育参考》2009年第05期初中和高中教育虽然同属中等教育，但是无论从学生的年龄特征，还是从教育内容、教育方法来讲都有很大差别，需要老师和校长认真研究。
做好初高中教育的衔接有助于学生顺利地适应高中教育，健康成长。
首先，要做好心理上的衔接。
初中学生从年龄发展来讲，属于少年期，是儿童向青年过渡的时期。
初中学生的生理和心理开始急剧变化，从而产生诸多矛盾，是最不稳定的时期。
高中学生已经进入青年初期，生理发育渐趋成熟，心理和社会性向成人接近，是一个既非儿童又非成人的“中间人”时期：智力已经成熟，出现了合理的、抽象的、怀疑的思维，但缺乏社会经验，易流于空想；感情表现强烈但还不稳定、不协调。
初中和高中是人生发展的两个不同的阶段，其中既有阶段性，又有持续性，不可能机械地划出分界线。
由于个体发育成长过程不同，又可能在同一个年龄时期出现不同的特征。
因此，在教育教学过程中要认真研究学生，有针对性地进行引导。
特别是高中一年级，初中学生进入一个新的环境，会有许多困惑。
教师要及时把他们组织起来，建设班集体，使他们能够融合在一起，成为一个学习共同体。
几年以前，我在南京听了一节高一年级的课，老师让学生谈谈进入高中的感受。
有一名学生说：她在初中的时候是少先队的大队长，感到自己是最捧的，现在班上有好几个初中时的大队长，自己没有当上干部，感到很自卑；另一名学生说：初中时候的学习和现在不一样，老师教得多，学生只要跟着学就行了，现在老师要求学生自己探究，感到不适应。
课堂上大家展开了热烈的讨论，最后一致认为，高中学习阶段与初中学习阶段不一样，新的环境、新的老师、新的同学，每个同学都需要调整心态，适应新的环境。
我觉得这种课程在高中一年级新生中开设是非常必要的，是初高中衔接的一个很有用的焊接点，接好了就有利于学生在高中顺利地发展。
其次，要研究学习上的衔接，包括学习内容和方法的衔接。
学习内容的衔接在制定课程标准时需要认真考虑。
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初高中学生心理衔接
发表时间：2019-12-26T15:43:14.063Z 来源：《学习与科普》2019年38期作者：杨震
[导读] 高中教育是初中教育的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，这一时期无论是在教学要求、学习对象、还是在教材等诸多方面都与初中存在着明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。
甘肃省文县第一中学甘肃省陇南市 746400
摘要：高中教育是初中教育的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，这一时期无论是在教学要求、学习对象、还是在教材等诸多方面都与初中存在着明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。
因此处理好这两个阶段的衔接就显得尤为重要。
关键词：中学；心理；衔接
有关研究表明：从小学到高中，学生的心智发展有三个高峰：分布在小学四年级、初三和高二，其中，高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷，由于第二特征的出现和角色的转换，高一学生无论在兴趣、爱好和价值观，甚至思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。
这样，高一新生入学，面对陌生的环境、集体、学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑，处于新旧临界点的他们，非常重视来自旁人的宽容和理解，帮助他们消除心理上的隔阂。
然而我们有些教师却忽视了学生心理上的这个“衔接点”，使得过渡期延长，随之而来的学生自身也就产生了许多本可避免的心理负担。
这是一个不容忽视的问题，关系到学生身心的成长与发展，那究竟怎样才能做好初高中的衔接教育呢？
一、学生了解学校，明确具体要求。
初中学生升入高中后，有相当一部分主要是沉溺于眼前的兴奋状态，对下一阶段的学习任务思考不多。
学生最初走进学校后又对校园充满一种新鲜、好奇、喜悦感。
此时，我们作为教育工作者，应抓住学生兴奋的时机，指导学生深入了解学校情况，不仅要了解外部建筑设施，更要了解内部精神风貌；不仅要了解现状，更要了解历史。
例如让学生了解历年的升学情况，了解哪些同学通过勤奋努力学习，成绩稳步上升，最后考上了理想的大学，鼓励他们勤奋好学。
还如让学生了解学校的各种规章制度，让学生明确，成材要有严明的纪律做保证，要有一个良好的班风、学风做保障。
学生对学校的情况有了了解，再与学生交流：面对现在的状况，我们怎么办？为此让学生明确我们高中阶段的任务、目标，重点引导让学生讨论进入高一我们怎样创建一个优秀班集体。
自己为班级能做些什么事？之后，班主任与学生一起商量确定我们班级的整体奋斗目标、班风、学风等内容。
二、明确学习目标，培养学习兴趣。
高一学生刚入学后，学习信心很足，也都在家长、老师的引导下，树立了较高的奋斗目标。
但没过多久，许多同学就明显地感到高中课程学习的任务繁重，面对突然增大的学习量，课业的繁重会使学生一时手足无措，难以适应，甚至会产生好象突然间什么都学不会的情况，这份来自于心理上的焦虑和恐慌如果不及时加以引导，会让学生很快失去自信心，从而产生厌学情绪，自然教学任务也就很难完成。
为此帮助他们树立信心，帮助他们消除对未来因感觉迷茫而产生的不安心理，引领他们以最积极乐观的态度去体验充实而紧张的高中生活。
另一方面，积极培养学生对各科的学习兴趣，根据各个学科的特点，帮助他们继续保持其优异科目的学习劲头，着重培养其在弱项方面的学习兴趣，这样就可以为三年的高中学习生活建立一个良好的开端！
三、对照《守则》《规范》，规范行为习惯。
《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》是规范学生行为的标尺，高一学生入校后，就要注意大张旗鼓地对学生进行宣传教育，使他们明确：严明的纪律是任何事业成功的保证。
绝不能因为升入高中了，就有放松的思想。
为了将此事落到实处，要求学生抄写、背诵《中小学生守则》，并在班上进行讨论、交流如何遵守与落实，并配以必要的班规，让学生遵照执行，健康成长。
四、关心住校学生，纠正不良行为。
根据我校实际情况，高中学生入校后，住校生占绝大多数。
一部分原来没有住过校，从高一才开始住校。
有相当一部分学生生活习惯、生活自理能力极差。
按照我校的要求，学生宿舍也可以说是半军事化管理，床铺不仅要干净整洁，各类物品摆放都要有序，且有一定标准。
如被子整理要方正、且有被单，牙具摆放要整齐且方式要一样，暖瓶、脸盆等摆放都有规定。
我们作为教育工作者，首先要关心他们的生活，让他们能静下心来，少想家，少回家，感到学校有温暖，把心思用在学习上。
其次提出具体明确要求，并亲临指导、严格培训，按要求整理好床铺、内务。
再次规范学生作息的时间，指导学生按时就寝、起床、午睡，对行为习惯特差的学生要专门指定学生督促检查，帮助他们逐步形成良好的行为习惯。
坚持两个月后，绝大多数学生自然形成好习惯。
五、量化考核细则，形成良好班风。
开校学生基本相互熟悉、相互了解后，就可根据学生的实际情况平均划分小组。
划分小组前，先组织学生竞选班、团干部，再有班、团干部提名选出组长、课代表等职务。
根据教室座位情况一般将全班学生划分成10个小组，班、团干部分别划分在各个小组，然后从学习、纪律、卫生三大方面制定周考核细则，周考核最后一名的小组，下一周无条件为班级服务一周（主要是当好一周值日生）。
期中考试后，进行一次小结，按周考核的分数给小组、个人分别评定等次。
对较差小组和个人进行集中整治，对确实存在不公平的小组在个人、组长愿意的情况下进行调整。
使小组队伍趋于公平的基础上不断优化。
学期结束后，再将全学期的考核成绩公布于众，孰优孰劣，不说自明，学期考核的等次评定也有依据，避免班主任随口说了就算的主观臆造现象。
总之，通过以上五个步骤，基本上形成了优良的班风、学风，班中也出现了事事有人管、时时有人管、人人有事干的良好局面。
不过，水滴石穿，非一日之功！学生的成长很大一部分将依赖于教师的用心和努力，在教育这一块菁菁芳草地上，希望越来越多的同仁都能抓好转折教育，做好衔接与过渡工作，为学生今后的人生发展打下坚实的基础！
作者简介：杨震（1980.04—），男，汉族，甘肃，中高级职称，本科，研究方向：高中化学。
基金项目：本文系陇南市2018年度教育科学研究课题《新课程背景下初高中化学教学衔接的实践研究》，项目编号：LN[2018]81。