初高中学生心理衔接

初高中学生心理衔接

发表时间：2019-12-26T15:43:14.063Z 来源：《学习与科普》2019年38期作者：杨震

[导读] 高中教育是初中教育的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，这一时期无论是在教学要求、学习对象、还是在教材等诸多方面都与初中存在着明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。

甘肃省文县第一中学甘肃省陇南市 746400

摘要：高中教育是初中教育的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，这一时期无论是在教学要求、学习对象、还是在教材等诸多方面都与初中存在着明显的差异，二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。因此处理好这两个阶段的衔接就显得尤为重要。

关键词：中学；心理；衔接

有关研究表明：从小学到高中，学生的心智发展有三个高峰：分布在小学四年级、初三和高二，其中，高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷，由于第二特征的出现和角色的转换，高一学生无论在兴趣、爱好和价值观，甚至思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。这样，高一新生入学，面对陌生的环境、集体、学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑，处于新旧临界点的他们，非常重视来自旁人的宽容和理解，帮助他们消除心理上的隔阂。然而我们有些教师却忽视了学生心理上的这个“衔接点”，使得过渡期延长，随之而来的学生自身也就产生了许多本可避免的心理负担。这是一个不容忽视的问题，关系到学生身心的成长与发展，那究竟怎样才能做好初高中的衔接教育呢？

一、学生了解学校，明确具体要求。

初中学生升入高中后，有相当一部分主要是沉溺于眼前的兴奋状态，对下一阶段的学习任务思考不多。学生最初走进学校后又对校园充满一种新鲜、好奇、喜悦感。此时，我们作为教育工作者，应抓住学生兴奋的时机，指导学生深入了解学校情况，不仅要了解外部建筑设施，更要了解内部精神风貌；不仅要了解现状，更要了解历史。例如让学生了解历年的升学情况，了解哪些同学通过勤奋努力学习，成绩稳步上升，最后考上了理想的大学，鼓励他们勤奋好学。还如让学生了解学校的各种规章制度，让学生明确，成材要有严明的纪律做保证，要有一个良好的班风、学风做保障。学生对学校的情况有了了解，再与学生交流：面对现在的状况，我们怎么办？为此让学生明确我们高中阶段的任务、目标，重点引导让学生讨论进入高一我们怎样创建一个优秀班集体。自己为班级能做些什么事？之后，班主任与学生一起商量确定我们班级的整体奋斗目标、班风、学风等内容。

二、明确学习目标，培养学习兴趣。

高一学生刚入学后，学习信心很足，也都在家长、老师的引导下，树立了较高的奋斗目标。但没过多久，许多同学就明显地感到高中课程学习的任务繁重，面对突然增大的学习量，课业的繁重会使学生一时手足无措，难以适应，甚至会产生好象突然间什么都学不会的情况，这份来自于心理上的焦虑和恐慌如果不及时加以引导，会让学生很快失去自信心，从而产生厌学情绪，自然教学任务也就很难完成。为此帮助他们树立信心，帮助他们消除对未来因感觉迷茫而产生的不安心理，引领他们以最积极乐观的态度去体验充实而紧张的高中生活。另一方面，积极培养学生对各科的学习兴趣，根据各个学科的特点，帮助他们继续保持其优异科目的学习劲头，着重培养其在弱项方面的学习兴趣，这样就可以为三年的高中学习生活建立一个良好的开端！

三、对照《守则》《规范》，规范行为习惯。

《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》是规范学生行为的标尺，高一学生入校后，就要注意大张旗鼓地对学生进行宣传教育，使他们明确：严明的纪律是任何事业成功的保证。绝不能因为升入高中了，就有放松的思想。为了将此事落到实处，要求学生抄写、背诵《中小学生守则》，并在班上进行讨论、交流如何遵守与落实，并配以必要的班规，让学生遵照执行，健康成长。

四、关心住校学生，纠正不良行为。

根据我校实际情况，高中学生入校后，住校生占绝大多数。一部分原来没有住过校，从高一才开始住校。有相当一部分学生生活习惯、生活自理能力极差。按照我校的要求，学生宿舍也可以说是半军事化管理，床铺不仅要干净整洁，各类物品摆放都要有序，且有一定标准。如被子整理要方正、且有被单，牙具摆放要整齐且方式要一样，暖瓶、脸盆等摆放都有规定。我们作为教育工作者，首先要关心他们的生活，让他们能静下心来，少想家，少回家，感到学校有温暖，把心思用在学习上。其次提出具体明确要求，并亲临指导、严格培训，按要求整理好床铺、内务。再次规范学生作息的时间，指导学生按时就寝、起床、午睡，对行为习惯特差的学生要专门指定学生督促检查，帮助他们逐步形成良好的行为习惯。坚持两个月后，绝大多数学生自然形成好习惯。

五、量化考核细则，形成良好班风。

开校学生基本相互熟悉、相互了解后，就可根据学生的实际情况平均划分小组。划分小组前，先组织学生竞选班、团干部，再有班、团干部提名选出组长、课代表等职务。根据教室座位情况一般将全班学生划分成10个小组，班、团干部分别划分在各个小组，然后从学习、纪律、卫生三大方面制定周考核细则，周考核最后一名的小组，下一周无条件为班级服务一周（主要是当好一周值日生）。期中考试后，进行一次小结，按周考核的分数给小组、个人分别评定等次。对较差小组和个人进行集中整治，对确实存在不公平的小组在个人、组长愿意的情况下进行调整。使小组队伍趋于公平的基础上不断优化。学期结束后，再将全学期的考核成绩公布于众，孰优孰劣，不说自明，学期考核的等次评定也有依据，避免班主任随口说了就算的主观臆造现象。

总之，通过以上五个步骤，基本上形成了优良的班风、学风，班中也出现了事事有人管、时时有人管、人人有事干的良好局面。不过，水滴石穿，非一日之功！学生的成长很大一部分将依赖于教师的用心和努力，在教育这一块菁菁芳草地上，希望越来越多的同仁都能抓好转折教育，做好衔接与过渡工作，为学生今后的人生发展打下坚实的基础！

作者简介：杨震（1980.04—），男，汉族，甘肃，中高级职称，本科，研究方向：高中化学。

基金项目：本文系陇南市2018年度教育科学研究课题《新课程背景下初高中化学教学衔接的实践研究》，项目编号：LN[2018]81