《夹竹桃》(第二课时)教学设计精品文档3页
最新西师大版语文四年级上册《夹竹桃》优秀教案第二课时(精品)
《夹竹桃》教案教学目标一、知识与技能1．体会夹竹桃的婉美、韧性的特点，了解作者看到夹竹桃时的想象。
2．学习作者由眼前景物合理展开想象的写作方法。
二、过程与方法1．谈话导入。
2．联系夹竹桃的特性，产生联想。
三、情感态度和价值观感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵。
教学重点了解夹竹桃的特点。
教学难点学习抓住特点描写事物的方法。
教学方法教授法，启发法。
课前准备图片，多媒体课件。
课时安排2课时。
第2课时。
教学过程一、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
师导：孩子们，今天我们继续到季羡林爷爷家去欣赏夹竹桃。
二、新课学习师导：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对作者来说，却是最值得留念、最值得回忆的花，可见作者多么的爱夹竹桃。
请同学们默读课文，找一找哪个语句点明了作者爱夹竹桃的原因？反馈后，出示课件，读这句话。
师导：夹竹桃的婉美、韧性表现在哪里呢？它又引起我怎样的想象呢？我们继续学习课文。
体会婉美。
1．教师指名说“婉美”的意思。
引导学生用换词等方法。
(美丽；美好)。
2．自由读课文，找出让你感受到夹竹桃婉美的句子，指名反馈，教师出示课件，教师读，学生闭目想象画面。
3．出示图片，体会“融洽”一词，再指导学生读出对夹竹桃的喜爱和赞美之情。
师：因为夹竹桃如此婉美，所以我爱上了夹竹桃。
还因为它的韧性，请同学们看大屏幕。
体会韧性。
1．出示句子“这一点韧性，同院子别的花比起来，不是形成鲜明的对比吗？”师：读这句话，它是一个什么句式？改成陈述句。
比较两个语句语气强度。
2．拓展思维，激发词语。
：我们常用哪些词语来形容“韧性”的呢？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸等）。
3．轻声读第3自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。
指名反馈后，出示句子，引导学生抓关键词语，体会夹竹桃的韧性。
4．引导学生用上面的句子“夹竹桃，你，我，你！”句式读句子，读出对夹竹桃的喜爱和赞美之情。
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案一、教学目标1.让学生了解夹竹桃的特点和传说故事。
2.能够正确朗读课文并理解课文的意义。
3.能够用正确的语音、语调和语气朗读课文。
4.能够根据课文内容回答老师的问题。
二、教学重点1.学生能够朗读课文并理解课文的意义。
2.学生能够使用正确的语音、语调和语气朗读课文。
三、教学准备1.课文《夹竹桃》的课本、教案和录音机。
2.插图或图片展示夹竹桃的外观。
3.石膏夹竹桃模型（用于示范朗读）。
四、教学过程1. 热身（5分钟）用简单的课堂游戏或小结来引起学生对夹竹桃的兴趣，如让学生说出夹竹桃的特点或唱一首与夹竹桃相关的歌曲。
2. 导入课文（5分钟）•在黑板上或幻灯片上展示夹竹桃的图片，并简单介绍夹竹桃的外观和传说。
•引导学生观察图片，问一些问题来激发学生的想象和好奇心，如：“夹竹桃的花有什么颜色？夹竹桃的果实是什么颜色？你们知道关于夹竹桃的哪些故事吗？”3. 听录音与跟读（10分钟）•播放录音，学生跟读教材上的课文。
•教师带领学生一起跟读，重点关注正确的语音、语调和语气。
4. 分组朗读（10分钟）•将学生分成小组，每组两人。
•每组一人扮演老师，一人扮演学生，进行课文朗读练习。
•老师可以示范朗读一段课文，然后学生模仿朗读。
•老师巡视各组，给予指导和反馈。
5. 听问题与回答（10分钟）•教师提问学生关于课文内容的问题，学生用完整的句子回答。
•问题可以涉及课文中的人物、动作、地点等，旨在检查学生对课文的理解和记忆。
6. 讨论与分享（10分钟）•教师引导学生讨论课文中的情节，鼓励学生分享自己对夹竹桃的看法和感受。
•学生可以表达他们对夹竹桃的喜爱或对课文的理解。
7. 小结与作业布置（5分钟）•教师对课堂内容进行小结，并回答学生提出的问题。
•布置课后作业：要求学生在家练习课文朗读，并用自己的话总结课文的主要内容。
五、教学反思本节课主要通过听录音与跟读、分组朗读以及问题回答等形式来让学生理解和掌握课文《夹竹桃》的内容。
《夹竹桃》公开课教案(第二课时)
《夹竹桃》公开课教案（第二课时）教学目标：1.有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。
2.感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法。
3.感受夹竹桃质朴、坚韧的品质。
教学重点：通过品读词句，感悟夹竹桃的韧性以及由它产生的幻想。
教学难点：1.感受散文质朴、典雅如诗般的韵味。
2.感受夹竹桃的坚韧、质朴。
教学过程：一、揭示课题同学们，通过学习，我们认识了一种叶像竹、花似桃的植物，它就是——夹竹桃。
夹竹桃不是——名贵的花，也不是——最美丽的花，但在作者季羡林先生的眼里却是一种——最值得留恋最值得回忆的花。
这是为什么呢？出示：这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
齐读。
由此，我们可以知道季先生之所以对夹竹桃情有独钟，是因为它具有——韧性，而且能引起许多的——幻想（板书）二、品味“韧性”1.提起“韧性”，你想到了哪些词？2.夹竹桃的韧性体现在哪些地方呢？轻声读读文章第四自然段，看看文章哪些地方让你感受到夹竹桃具有韧性，并选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上留下自己思考的痕迹。
3.交流。
现在，同学们的书上留下了一个个充满智慧的符号。
谁来说说，你从哪句话中体会到了夹竹桃的韧性？▲然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”可以看出夹竹桃坚强不屈，有顽强的生命力。
指导朗读。
（别的花开了一季便谢了，凋零了，而夹竹桃却一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，败了——再开，枯了——再长，这就是夹竹桃可贵的韧性，你能读出夹竹桃的韧性吗？）从“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃多么谦逊，毫不张扬。
指导朗读。
(一朵花在她生命最灿烂的时刻，应该骄傲地向世界展示她的美丽，她的辉煌，而夹竹桃却是悄悄地一声不响地开放，多么朴实谦逊呀，多么难能可贵呀！你能读出来吗？) 这是怎样的夹竹桃啊？（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈）是啊，这就是夹竹桃的韧性呀！齐读。
《夹竹桃》第二课时优秀教学设计
《夹竹桃》第二课时教学设计一、教学目标有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
凭借具体的语言材料，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
学习作者对比衬托和借景抒情的写作手法。
二、教学重难点重点感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
体会作者对夹竹桃的喜爱与赞美之情。
难点理解夹竹桃韧性的内涵和借景抒情的写作手法。
三、教学方法朗读感悟法、情境教学法、读写结合法四、教学过程（一）复习导入（5分钟）复习上节课所学的生字词。
提问：作者为什么要写夹竹桃？夹竹桃有什么特点？（二）精读感悟夹竹桃的韧性（15分钟）自由朗读第三自然段，思考：夹竹桃的韧性体现在哪里？引导学生抓住“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”等语句，体会夹竹桃顽强的生命力和花期之长。
对比阅读，出示其他花在不同季节的表现，与夹竹桃进行对比，突出夹竹桃的韧性。
指导学生有感情地朗读，读出对夹竹桃韧性的赞美之情。
（三）感受夹竹桃引发的幻想（15分钟）默读第四、五自然段，思考：作者为什么会产生这些幻想？结合文中描写幻想的语句，引导学生想象画面，感受幻想的奇妙。
讨论：这些幻想与夹竹桃有什么关系？体会作者借景抒情的写作手法。
配乐朗读，让学生在朗读中再次感受幻想的美妙。
（四）总结升华，体会情感（5分钟）总结夹竹桃的特点，回顾作者对夹竹桃的描写和赞美。
提问：从作者对夹竹桃的描写中，你体会到了作者怎样的情感？引导学生体会作者对夹竹桃的喜爱与敬仰之情。
（五）拓展延伸（5分钟）让学生交流自己喜欢的植物，并说说喜欢的理由。
布置作业：模仿作者的写作手法，写一种自己喜欢的植物。
夹竹桃(第二课时--教案)
夹竹桃教学目标1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
2、体会夹竹桃韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3、体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。
教学过程一、复习导入揭示课题——以旧知引路——感知夹竹桃的奇妙、有趣。
1．这节课，我们继续随着季羡林老先生走进他心中的夹竹桃。
齐读课题。
〔出示夹竹桃的课件〕2．通过上节课的学习，我们了解了夹竹桃是？〔奇妙、有趣〕，我们重点体会了奇妙之所在，让我们通过朗读，再现夹竹桃的奇妙、有趣。
齐读第二自然段。
〔出示第二自然的课件〕二、品读课文对比深究——品花期之长——感受夹竹桃的韧性〔一〕、细品"韧性"。
1、同学们，让我们走进一墙之隔的大门内，去欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。
请同学们翻到课文第三自然段，默读、思考：看看夹竹桃在怎样的开放？选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书的空白处写上自己读后的感受。
生自读感悟。
〔第二课时直奔重点，旗帜鲜明地让学生感悟课文的重点内容。
〕2、交流：读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。
看看夹竹桃在怎样的开放？[句子一] 〔出示此句的课件〕请你具体说一说从哪些词里看出夹竹桃的韧性。
〔1〕生：从“悄悄地一声不响〞，你想到了哪个词？默默无闻。
〔或你感悟到了夹竹桃的默默无闻，真好！〕板书：默默无闻〔2〕我从两个“又〞我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。
〔是啊，夹竹桃开花时，没有衰败，只有烂漫，生生不息，坚持不懈。
〕师：它默默无闻，却又生生不息。
这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？板书：生生不息评价：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。
谁再来试试。
师评价：从你的朗读中，我看到了一株默默无闻中透着坚韧的夹竹桃。
同学们，一句朴实无华的句子，经过我们的品味，却感悟到了夹竹桃的默默无闻、生生不息、坚持不懈，这就是品味的魅力，让我们一起来读好这个句子。
小学六年级语文教案_《夹竹桃》第二课时教学设计(精选13篇)
《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课时教学设计（精选13篇）《夹竹桃》第二课（江南博哥）时教学设计篇1《夹竹桃》第二课时教学设计报慈小学唐梅凤教材分析：《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。
这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。
4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入：有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
它就是夹竹桃。
（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。
这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。
交流，相机示句：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。
那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。
《夹竹桃》教学设计第二课时-经典教学教辅文档
《夹竹桃》教学设计第二课时教学要求：1.经过有感情地朗读课文表达对课文的理解。
2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为甚么爱好夹竹桃。
3. 透过文字，补充材料，感受学界泰斗季老的人格魅力，升华对夹竹桃的理解。
教学重点：引导先生品读言语文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，和作者对它的爱好之情。
教学难点：领会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学预备：搜集有关季羡林先生的材料教学课时：第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标(出示图片)大家看这就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色?谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子?(请一位先生读)作者季羡林先生仅仅是由于它的颜色好看才爱上它的么?文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话(指名读)。
【设计意图：经过寻觅重点段落全体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心又激发先生的兴味，使先生尽快进退学习情境。
直奔课文主题，属于有效学习。
】齐读最初一自然段，可以感遭到作者爱好夹竹桃的缘由有两个一个是由于它有韧性，一个是由于它能引发作者许多的幻想。
让我们走进文中领会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果只需大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，置信大家会有很大的播种。
二、民主导学任务一1、任务呈现：领会感受“夹竹桃之韧性美”(想一想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美?(第四自然段)第三自然段介绍了甚么?(园子里的其他花)在这一自然段中提到过夹竹桃吗?(没有)那作者是否是走题了?(衬托的作用)你真会学习。
2、自主学习：自在读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写本人的心得领会。
3、展现交流：【在交流的过程中留意引导孩子们一样采用对比衬托的方法进行汇报交流本人的学习成果。
】(大家自在汇报)预设：如果有先生在回答时能够联系其它花来谈对夹竹桃的理解，教师则引导：“看看这位同学多会学习，能够像作者一样来看待和理解夹竹桃。
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案
四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案四年级语文上册《夹竹桃》第二课时教案教学目标：1．有感情地朗读课文，感受课文语言文字之美。
2．自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
3．初步认识对比的作用，通过朗读感受对比的独特表达效果。
4．体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学重点：在自读自悟中，感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教具准备：多媒体教学过程：一、导入新课1．这节课我们继续学习第19课——读课题2．夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对季羡林老先生说来，却是最值得留恋最值得回忆的花。
季先生为什么对夹竹桃情有独钟呢？课文中有一句话告诉了我们原因，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。
出示第六自然段：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
指名读，齐读。
二、品词析句，感受韧性1.提到韧性，你想到了哪些词语？（百折不挠、坚持不懈、坚强不屈……）（出示：韧）韧，“韦”字旁，表示熟的动物的皮，右边刃，整个字连起来就是用一把刀割熟的皮，感觉是柔软的，可又是难以割断的。
（出示：韧性）由此，韧性，往往形容一种事物的性质是柔软而结实。
夹竹桃具有韧性，那其实是它所特有的一种性格特点。
夹竹桃的韧性体现在哪儿呢？文章哪个小节写了夹竹桃的韧性呢？请同学快速浏览课文想一想。
2.学生轻声朗读第四自然段，画出有关语句。
反复阅读，写下体会。
3.交流：读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。
（1）出示：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
a.你从哪儿你从哪儿看出夹竹桃的韧性？重点体会“又”。
（最细微处最见精神。
这里的两个“又”字让我们充分感受到了夹竹桃的韧性。
）这是一株怎样的夹竹桃？（百折不挠、不服输）b.“悄悄地”“一声不响”这是一株怎样的夹竹桃？（默默无闻、不张不扬）c.指导朗读。
《夹竹桃》第二课时教案
《夹竹桃》第二课时教案夹竹桃一、导入：1．今天我们继续学习《夹竹桃》2．复习旧知：（1）通过上节课的学习，你有什么收获？（2）作者为什么会爱上夹竹桃呢？文章中有一句话直接告诉我们其中的原因，请同学们打开语文书快速找一找。
3.示：这样的韧性，又能这样引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。
4.怎样的韧性，又能引起我怎样的幻想，这节课，就让我们走近夹竹桃，走进季老先生。
板：韧性引起幻想二、感受夹竹桃的韧性1.夹竹桃的韧性又体现在哪里？（出示）自学要求：（1）默读第四自然段。
（2）划出能表现夹竹桃韧性的句子。
（3）圈出句中关键词，简要写下自己的体会。
（4）挑选一句在伙伴组内交流。
3．交流：你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？【句子一】然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（1）抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性。
（2）抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。
老师有个疑问，花一般是先开再败，先长后黄，这是自然规律，季大师却反其道而行，为什么要这样写呢？（常开不败，有着旺盛的生命力；屡败屡战的勇士）小结：同样的词语顺序颠倒了，含义和情感就截然不同，普通的语言中藏着季大师的睿智啊！【句子二】在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（1）无日不迎风吐艳。
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出、也看不出小结：是呀，当和煦的春风吹拂着它时，他并不特别茂盛，而在暴雨冷风中，他也不特别衰败，无论顺境，逆境，它都宠辱不惊，从从容容，韧性十足。
（3）练习背诵【句子三】从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——（无不奉陪）（1）这里又是一个双重否定句，再读读看，这里是要强调什么意思？（夹竹桃个个都奉陪）（2）哪个词语也说明他一直在奉陪？（一直一直）这二个词令你想到了什么？持之以恒。
《夹竹桃》优质教学设计(第二课时)-精选教育文档
《夹竹桃》优质教学设计（第二课时）教学目标：1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。
3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。
教学过程：一、复习导入1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的?(板书：花色、花期、花影)这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。
(板书：奇妙)2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。
这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的?二、可贵的韧性(一)赏满院花1.翻开书P96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。
2.品读(1)花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。
这么多花，来报报花名吧?(2)花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些?3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。
4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的?(出示第一小节)齐读。
读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗?(二)品夹竹桃1.过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢?带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。
2.交流：【句子一】“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。
两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。
【句子二】①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。
(课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷)能读出这气候的变化吗?②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你?来说说吧。
《夹竹桃》教学设计(第二课时)_教案教学设计
《夹竹桃》教学设计（第二课时）本文是关于《夹竹桃》教学设计（第二课时），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：一、激趣导入1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。
可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字——夹竹桃。
2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。
在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。
二、合作探究1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。
谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？4、交流：①……又开出……又长出②……无日不迎风吐艳③……无不奉陪5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。
6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。
同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。
7、交流：①列举了多少种花？②课件出示14种花，让学生认识。
③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。
感情朗读。
8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。
第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。
月光下的夹竹桃妙不可言。
那妙在何处呢？指读第5小节11、交流：①妙在何处？②老师配乐朗读，学生身临其境，说说会产生怎样的幻想？③再读：是什么引起我的幻想？12、现在你能不能帮老师解开作者与夹竹桃的情结（作者为什么对夹竹桃情有独钟？）13、感情朗读第6小节三、拓展延伸1、读完了全文，你觉得作者是个怎样的人？2、出示作家卡片，自读3、延伸：生活中爱花、养花的人很多，养花让他们的生活充满情趣，而且他们在与花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。
《夹竹桃》第二课时教学设计3页
《夹竹桃》第二课时教学设计教学内容苏教版国标本六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。
文本解读《夹竹桃》是一篇状物抒情散文。
作者季羡林以温情笔触，将自己钟情之物——夹竹桃花色之妙、花期之长、花影令人遐思描写得至纯至美、亦真亦幻，字里行间洋溢着作者对夹竹桃浓浓喜爱之情及对夹竹桃品性深深赞美之情。
“夹竹桃不是名贵花，也不是最美丽花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆花。
”作者开门见山指出夹竹桃既非“名贵”又非“最美丽”，然而却是作者“最留恋最值得回忆花”，令读者疑窦顿生。
夹竹桃花色本平淡无奇，“两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色”，然而在作者眼中却奇妙无比，“这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火”。
作者用其无比浪漫想象，赋予夹竹桃诗一般情怀，画一般美丽，让我们仿佛置身于浪漫主义童话世界里。
令读者倍感疑惑是，接下来作者却意外宕开一笔，用极其绚烂语言浓墨重彩地描写小院内各种花品种繁多、色彩缤纷、香气逼人。
细细品味，我们不得不佩服先生独具匠心：写百花，只为一花——夹竹桃！“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜……”尽管花色奇妙，但是它“无意苦争春”，悄悄地开，悄悄地落，默默无闻，淡定从容，从不张扬。
这是多么谦逊品格，真是“摇摇儿女花，挺挺君子操”啊!“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”“无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花与菊花，无不奉陪”。
两个“又”与“无……不”“无不”等字又让我们感受到了夹竹桃另一面：如一位历经风霜强者，安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开、顽强不屈地开……“但是夹竹桃妙处还不止于此”，月下夹竹桃另有一番情趣。
在月光朦胧小院里，在“袭人”花香中，作者沉浸在清幽静谧意境里，心与神俱飞，从“远渡重洋”到“水中荇藻”，到“一幅墨竹”，优美语言、美妙幻想、美好情感引领读者徜徉在这亦真亦幻、美妙绝伦境界里。
最新教科版(六三制)小学语文六年级上册《夹竹桃》优秀教案第二课时(精品)
《夹竹桃》教案2教学目标一、知识与技能1．了解作家季羡林。
2．感知课文总分总的结构特点。
正确地分段，概括段意。
二、过程与方法凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
三、情感态度和价值观培养学生合作交流的意识和探索精神。
教学重点抓住文中相关句子复习“比喻”、“拟人”、“排比”反问及双重否定句。
教学难点品味课文的语言。
教学方法情境创设、讲述、练习、讨论。
课前准备电脑，投影仪，课件资源，投影片。
课时安排2课时。
第2课时。
教学过程一、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
同学们，（出示夹竹桃花），请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。
引导学生从花和叶子着手观察：花朵像桃花，叶片像竹叶。
因此，让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
课件出示夹竹桃图片让学生观赏夹竹桃的图片。
今天我们一起学习《夹竹桃》。
同时板书课题。
老师今天给大家带来了一份特殊的礼物人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。
那么，季羡林笔下的夹竹桃到底又怎样的呢？二、新课学习深入分析。
1．请同学们阅读第一自然段，季羡林老爷爷对夹竹桃的感情怎样？（让学生阅读后举手回答。
）出示课件：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
最值得留恋最值得回忆的花2．为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢？文中给了我们答案。
请同学们迅速浏览课文，找出描写夹竹桃的自然段，看作者是从哪些方面介绍夹竹桃的？生回答后总结：第二自然段，花色，第四自然段花期，第五自然段引起作者月光下的幻想。
同时板书：花色、花期、幻想。
3．下面，我们一起看看夹竹桃的花色有什么特别之处，阅读课文第二自然段，找出描写夹竹桃花色的相关语句体会。
课件出示：红与白搭配宛如火与雪——奇妙有趣。
（同时板书：奇妙有趣）课件出示：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。
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《夹竹桃》（第二课时）教学设计
（山西省晋中市榆次区羊毫街小学）【教学目标】 1.指导学生流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体语言文字欣赏夹竹桃可贵韧性与动人花影，培养审美情趣。
理解作者为什么爱上夹竹桃，体会作者对夹竹桃喜爱之情。
3.品词析句，体会作者表达方法。
【学习目标】
1.能流利、有感情地朗读课文。
2.品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃韧性以及带给作者幻想，体味作者对夹竹桃喜爱之情。
感悟文章表达特点。
【教学重点】
引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃韧性，体会作者对夹竹桃喜爱之情。
【教学难点】
体会季老对夹竹桃特殊情感，感受季老人格魅力――夹竹桃精神。
【教学准备】收集有关季羡林先生资料。
【教学课时】第二课时。
【教学过程】
一、激情导课
导入课题：这节课我们继续学习19课，齐读课题。
明确目标：夹竹桃不是名贵花，也不是最美丽花，却是作者最值得留恋最值得回忆花，这究竟是什么原因呢？文中有一句话告诉了我们。
快速浏览课文，找到句子。
（这样韧性，又能这样引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃）夹竹桃有怎样韧性，又引起我怎样幻想呢？
效果预期：今天，我们继续走进季羡林，走进他笔下夹竹桃。
【设计意图：通过一个巧妙问题，训练学生概括文章主要内容能力，引导学生把一篇文章读成一句话。
老师质疑不仅提示了本课主要学习任务，明确了学习目标，同时激发了学生学习欲望，自然而然导入新课。
】
二、民主导学
任务一：感悟夹竹桃韧性美，体会表达方法
学习策略：默读3～4自然段，思考
1.从哪些语句中感受到夹竹桃韧性？画下来，批注自己感受。
2.想想这段话在表达上有什么特点？
自主学习：学生默读、思考、批注感受与体会。
展示交流：
（1）“然而，在一墙之隔大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”
从“一声不响”体会到夹竹桃默默无闻。
从两个“又”字中感受到夹竹桃旺盛生命力，指名有感情地朗读。
它在默默中透着坚韧。
一句朴实无华句子，经过我们品味，感悟到了夹竹桃精神，这就是品味魅力，让我们一起读好这个句子。
指名读，齐读。
（2）“在与煦春风里，在盛夏暴雨里，在深秋清冷里，看不出有什么特别茂盛时候，也看不出有什么特别衰败时候，无日不迎风吐艳。
”
“无日不迎风吐艳”是什么意思？认识双重否定句。
引导学生感受夹竹桃顽强生命力。
领悟双重否定表肯定，起强调作用。
（3）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花与菊花，无不奉陪。
”
体会夹竹桃花期之长。
理解“无不奉陪”。
①夹竹桃分别陪伴过哪些花？让我们一起到季老百花园中去看看。
②出示第三自然段，将三季花开句子与描写夹竹桃句子分别进行对比朗读。
说说你读了之后感受。
一年三季，夹竹桃见证了百花繁华，目睹了百花凋零。
这份坚持，这种默默无闻，用文中一个词概括，就是韧性。
③本文主要写夹竹桃，第三自然段是不是走题了？
学生交流，理解三自然段对比衬托夹竹桃韧性作用。
师：（音乐响起）一年三季，花开花落。
然而有这样一种花，在默默中坚持，在默默中吐艳。
指名配乐朗读第四自然段。
过渡：此时此刻，大家一定爱上了这充满韧性夹竹桃。
但是夹竹桃妙处还不止于此呢。
【设计意图：一堂好语文课应该有“三味”――语文味、生本味、审美味。
语文应该姓“语”，应该有浓浓“语文”味。
课标对第三学段阅读教学目标中要求，要初步领悟文章基本表达方法。
教师不但要引导学生理解文本内容，知道写了什么，还要更多地关注语言表达形式，知道怎么写，为什么这样写。
因此，教学中我特别提示学生在言语内容与表达方式上发现与感受夹竹桃韧性美，学生语文学习活动有序、有情、有效。
】
任务二：感悟夹竹桃花影美
学习策略1：月光下夹竹桃引起作者哪些幻想？自由读第五自然段，画下来。
有感情地朗读相关语句。
自主学习：朗读勾画
展示交流：
1.小组朗读，体会表达方法。
2.男女生分别读动态与静态描写句子。
这是多么有趣想象呀，作者把我们带进了一个美妙境界中。
学习策略2：在你眼中，月光下夹竹桃还像什么呢？
拿起笔，仿照文中句子放飞想象，你一定是最棒。
我幻想它是________，它居然就是________。
我幻想它是________，我眼前就真________。
我幻想它是________，我就真看到________。
指名朗读写好句子。
适时评价。
由花及人，感悟季羡林高尚人品。
（1）为什么在众花中，夹竹桃是他最留恋、最值得回忆花呢？
（2）请同学们上网查阅季羡林老先生相关资料，结合文中夹竹桃，你读懂了什么？
（3）是啊，季老先生一生是大起大落一生，正是有了夹竹桃般韧性，才支撑他一步步走向成功，从这平凡夹竹桃身上，他仿佛看到了自己影子，他借夹竹桃道出了自己情怀。
这种写法叫做借物咏怀。
今后我们在读名家名篇时，不妨先了解一下作者生平与写作背景，这样对文章理解会更深刻。
【?O计意图：出示季老生平一段简介，深化了学生对文本内容理解与作者表达方法体悟。
在教师引导下，学生掌握了知人读文阅读方法，透过文字读出了文字背后东西，从而正确、全面地把握文章情感。
】
三、推荐阅读季羡林书籍
让我们记住充满韧性夹竹桃，更记住季羡林老先生，让他成为我们最值得留恋、最值得回忆人。
推荐阅读季羡林书籍：《怀念母亲》《季羡林散文》等。
附板书设计（如图）：
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。