《夹竹桃》教学设计(第一课时)

《夹竹桃》教学设计
（第一课时）
教学目标：
1、学习生字新词，正确、流利地朗读课文，指导学生读好带有生字的句子。

2、凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，学习对比衬托的写作手法，体会双重否定句的作用。

3、走近作者，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，并受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

教学重点、难点：
重点：凭借具体的语言文字，理解与感悟夹竹桃的形象美与精神美，体会双重否定句的作用，学习对比衬托的写作手法。

难点：引导学生作质疑性阅读，去发现问题，解决问题。

教学过程：
一、揭题，导入新课
1、直接导入新课，板书课题：夹竹桃。

2、“夹”字正音，读第一声，学生齐读课题。

3、（屏幕显示夹竹桃的图片）学生仔细观察花和叶，发现了什么？夹竹桃的叶子像竹叶，花朵像桃花，人们给它取了一个很诗意的名字，叫做“夹竹桃”。

季羡林老先生写了一篇优美的散文，我们就来读一读吧。

二、读文，感知内容
1、学生自由读课文。

（屏幕出示读书要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。

再想一想，围绕夹竹桃，作者写了哪些内容。

）
2、屏幕出示带有生字的句子，指生朗读：
以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅，丁香等等，院子里开得花团锦簇。

夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。

一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。

夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

3、学生自由交流“课文围绕着夹竹桃写了哪些内容”。

4、屏幕显示第一小节文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

看了这句话，心中有什么疑问吗？（引导学生质疑）
三、解疑，探究“韧性”
1、快速浏览课文，到文中去找一找，解开疑问。

提醒学生在浏览时，拿起笔在关键句子上做记号。

2、学生交流并引出最后一节：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

板书“韧性”，齐读这个词。

3、品读第4小节。

⑴默读第4小节，边读边勾画，想想从哪些词句中感受到了夹竹桃的韧性？
⑵学生自由交流
①预设双重否定句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

“无日不迎风吐艳”是什么意思？
比较句子：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每天都迎风吐艳。

为什么不这样写？（引导学生发现双重否定句在表意上起了强调的作用）展开想象，引读：
在和煦的春风里，夹竹桃看不出——
在盛夏的暴雨里，夹竹桃看不出——
在深秋的清冷里，夹竹桃看不出——
读到这儿，大家感受到什么？（学生谈感受）
小结：春季，夏季，秋季，它都是这样无日不迎风吐艳。

随着环境的变化，季节的更替，它总是能这样无日不——（学生说），这“无日不迎风吐艳”不正体现了夹竹桃的韧性可贵吗？
②预设第1句，解读“又”字，再一次感受夹竹桃的韧性。

③预设“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

”品读第3小节。

作者用了这么多的笔墨写各种花，你有什么疑问吗？（引导学生质疑）
再读句子“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”，学习对比衬托的写法。

小结：与其他花对比，更衬托出夹竹桃的韧性可贵。

其他的花儿花期都很短，虽然美，但是只开一季，不长久。

而夹竹桃呢——（学生读句子）
⑶回顾刚刚交流的句子，引出作者的感慨（出示文字）：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
这是一句反问句，换个说法。

4、解疑。

这可贵的韧性给季羡林先生留下了极为深刻的印象，再读第一小节（出示文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

）
最值得留恋最值得回忆的是什么？
5、通过今天的学习，夹竹桃的韧性也留在了我们在大家的心中，齐读最后一节：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

夹竹桃又给季羡林先生带来了哪些幻想呢？下节课学习。

四、作业，提升巩固
1、背诵第4小节。

2、搜集季羡林的资料，可以是小故事，可以是说过的话，可以是人生经历。

板书设计
夹竹桃
韧性可贵对比衬托。