初中数学单元教学设计策略及案例 PPT

做好单元教学设计，教师准确掌握教学进度、 把握教学、解读教材，学生在学习的过程中能 够循序渐进，学生对一个单元的知识有一个系 统的理解，学生能够知道本单元在初中数学中 的地位以及与前后章节的联系.
单元设计就是整体把握！
从一个整体的角度去把握教学。 结合自己的经验， 根据整个单元的内容， 根据你的学生的学习， 对整个教学的内容、过程进行科学合理 的安排。
3. 分析教材知识与例习题的功能与作用 （1） 分清教材中知识的涵义;(概念的内涵与
外延,公式、图式、定理、法则成立的条件 和适应的范围等); （2） 弄清教材中知识的内在的联系和来龙去 脉, 分析教材的基本结构。 基本结构是由数学的知识结构（基本概念、
法则及其联系等）和观念系统（原理、观念、 思想、方法、规律等）组成的。
直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法等， 根据难度递增，方法选择依次递进。
鉴于有些中考试题的考查和修改后的课程标准， 形成关于一元二次方程的完整结构体系，有必要再 补充判别式和韦达定理的内容。放在回顾与思考之 前进行为好。
此外，注意方程模型、转化、类比、归纳等数学 思想方法的渗透.解方程的过程就是一个沟通“未知” 与“已知”的过程，其本质思想是化归，因而在方 程解的探索中力图通过“未知”与“已知”、复杂 问题与简单问题的转化、特殊与一般的转化等渗透 转化、归纳等数学思想.
考题1（06兰州14题）已知x1、x2是方程2x2-x-7=0的两
根，则x12+x22的值是
。
考题2 （08兰州22题）已知关于x的一元二次方程x2-
2x-a=0．
（1）如果此方程有两个不相等的实数根，求a的取值
范围；
（2）如果此方程的两个实数根为x1，x2且满
足 考题3
（x1109兰x12州19.32）阅读材，料求：a的设值一．元二次方程
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
三、初中数学单元教学设计环节
课程标准分析、教材分析、学情分析、 学习目标确定、分课时教学设计、单元 测试设计、评价设计、中考分析等几个 环节。
一元二次方程
（一） 课程标准分析
（1）能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方 程是刻画现实世界数量关系的有效模型
（二） 教材分析
2．分析教材内容的编排与呈现方式 分析编者的编写方式与意图以及如何
体现《标准》的要求(内容的选取、呈 现的方式、习题选择搭配等）。
例如.课本习题的编写意图可以从以下几个方 面进行研究:
巩固知识形成技能; 课本知识的补充与深化: 为后面学习做好铺垫; 培养学生某种能力,等.
（二） 教材分析
教学单元是介于学期教学和课时教学之间 相对独立的完整的教学单位。
以教学单元为单位组织教学 ,有利于弄清单 元目标与课时目标之间的层次关系 ,有利于系 统地有计划地反馈调节教学过程 ,从单元整体 上较好地落实因材施教 ,防止缺陷积累。
教学单元具有相对完整的知识体系 ,因而可 以从单元整体考虑对学生进行“双基”和能力 的综合训练 ,使学生形成较好的认知结构。
一、 教学设计的两个层次 二、研究数学单元教学设计的意义 三、初中数学单元教学设计的基本环节 四、初中数学单元复习教学设计
一、 教学设计的两个层次：
宏观层次（总体规划设计）：课程方案 设计、课程标准设计、编写教材等 微观设计（课堂教学过程设计）：学期 教学设计、单元教学设计（章节教学设 计、单元教学设计），课时教学设计。
如在配方法一节中，首先回忆现在所能解决的方
程的类型，然后将一般的一元二次方程逐步转化为 所熟悉的 （mx+n）2=p(p>0)的形式，直接开平方， 从而得到配方法.
在配方基础上，又进一步将其一般化，得到公式 法.在分解因式法中，注意突出降次的思路. 分解因式 法的思路，两个一次方程。降次思想
类比一次方程研究二次方程。
实行单元教学设计体现了整体系统的思想 , 对课时教学设计具有指导作用 ,同时 ,还有利于 从单元整体上积累教学中的经验与教训。
单元设计要求，是整个教学设计的其中一个 环节，也是教学中非常重要的环节，教学设计 的成功与否直接关系到教学效果的好坏，直接 影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学 有很大的帮助.
案例：判别式和Vita定理 了解根与系数关系，能用判别式判别一元二次 方程根的情况。
人教版：9上22章公式法之后，讲了判别式，并进行 了归纳。观察与猜想栏目介绍了韦达定理。 北师大版：在推导求根公式时加了一个附加条件b24ac没有其他学习内容。韦达定理在复习题中设计了 一个填空（探究猜想）题。 华师大版：阅读材料介绍判别式。22。3实践与探索 中有一个问题探索，介绍韦大定理，重在经历发现 的过程体验和自主学习能力的培养。并非从知识性 角度来介绍 。
千变万变母题不变（万变不离其宗！）
（四）中考分析
主要研究近几年中考对该章知识的考查内容、 方式和程度. 中考试题考查了那些基础知识和基本技能? 是以何种方式进行考查的?考查的程度与所 占的比例为多少? 中考试题是怎样体现初中 数学课程标准和考纲要求的? 试题如何考查 学生数学能力与学习潜能？试题对本单元教 学有何启示?等。
（二） 教材分析
（3）分析教材中例、习题的作用与搭配方式, 分析例、习题的类型和层次，挖掘例、习题 的潜在价值与功能，提炼隐藏其中的数学思 想方法与解题规律。
分析例、习题时，要了解各题的难 易和繁简，根据教学要求和题目的 不同特点，以及学生的接受能力等 情况，可以考虑采用口答、板演、 复习提问、书面作业、课后思考等 方式。 例如, 对数学教材中例、习题的研 究内容为:结构研究、解法研究 、变 式研究 、深化研究等
ax2+bx+c＝0(a≠0)的两根为x1，x2，则两根与方程系
数之间有如下关系：x1+x2＝－
料填空：已知x1、x2是方程 x2+6x+3＝0的两实数根，则
x
2
b a
+
，x1·x2＝ c
a
x 1 的值为
.根据该材 ．
x1
x2
考题4 兰州2012
( 五)教学目标的确定
教学目标就是师生所预期达到的学习效果和 标准，是教学的根本指向和核心任务，也是 教学的关键.（布卢姆（B.bloom）） “学生学完这些数学能够做什么”，即学生学 习这些内容的价值，这就是教学目标。 教学目标定位不同，将直接影响教学设计和 教学效果。 根据教材的内容确立本章教学目标、选择教 学任务，指出本章的教学重点，划分为几个 课时？明确各个课时相互之间的关系与作用。
例题结构研究： 例题的条件是什么？结论是什么？条件
对结论起何作用？在此条件下还会得出 哪些结论？改变条件结论如何？改变结 论条件将有何变化？条件与结论有何特 征? 它与哪些教材中哪些习题有联系?与 哪些知识有联系?
例题解法研究： 那些例题有多种解法? 各个 解法的关键是什么？不同解法的优劣如何? 解法是否具有典型性和代表性?能否用于解 决其它问题或类似问题?
（2）经历心算、画图或利用计算器等估计方程解的过 程。
（3）掌握等式的基本性质。 （6）理解配方法，能用配方法、公式法、因式分解法
解数字系数的一元二次方程（参见例51）。 （7）能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实
根和两个实根是否相等。 （8）了解一元二次方程的根与系数的关系（不要求应
用这个关系解决其他问题）。 （9）能根据具体问题的实际意义，检验方程的解是否
第1节通过丰富的实例，如“花边有多 宽”、“梯子的底端滑动多少米”等问 题，列出方程，观察、归纳出一元二次 方程的有关概念，体会方程的模型思想。 第2-5节，通过具体方程逐步探索一元二 次方程的解法（直接开平方法、配方法、 公式法、因式分解法）。 第6节再次通过几个问题情境加强一元二 次方程的应用. 回顾与思考：问题串的形式。形成结构 体系。
（三）学情分析
起点能力、使能目标、支持性条件等。即 一般的认知前提、思维特征的分析与本班学 生能力起点分析、性格、班风等。优势与不 足。 学生学习的现有状况是数学教学活动的起点。 学生在探究活动中需要一定的活动经验。了 解学生的思维水平、认知特征、对数学的价 值倾向、学生在数学活动中在某方面的个体 差异等，都是设计合理的数学教学的基本前 提。
北师大版教材中的习题分为随堂练习、 习题、章复习题、总复习题四种类型，各种 类型的习题是按照不同教学要求编排的。
各个课节的“随堂练习”，主要是围绕新 课内容，突出简明新概念的实质和直接应用 新知识进行解答的基础题。可随堂让学生练 习，以巩固基础知识和基本技能。
课节（单元）后的“习题”，是为巩固该 课节（单元）的知识学习、技能训练、方法 应用而编排的。它比“随堂练习”要求略高， 使学生在解题过程中，加深对知识、技能、 方法的理解和掌握。它可以供学生课外练习 或教师布置作业时选用。
本文以章节教学设计为主
二、数学单元教学设计的意义
（一）单元教学设计：是运用系统方法 对某个单元所涉及到得各种课程资源进 行有机整合、对教学过程中相互联系的 各个部分做出整体安排的一种构想，即 为达到整个单元教学目标，对教什么、 怎样教以及达到什么结果所进行的单元 教学策划。
（二）数学单元教学设计的作用
( 五)教学目标的确定
教学目标必须通过具体的教学任务来实现的。 分析任务的目的在于明确学习主题有哪些， 如何实现这些学习主题，实现主题过程中的 重点、难点是什么。 在设计中教师应认真研究本单元有关学习主 题，各个学习主题之间的关系及有关实例、 习题之间的递进和难易关系等。
题的经验，解决了一些实际问题，知道了基本 步骤（审设列解验答）.
生活中关于方程的模型并不全是线性的，另
一种方程——一元二次方程在现实生活中具有 同样广泛的应用.本章将学习一元二次方程 （有关概念、解法和应用等）
在总体设计思路上，本章与已学过的有关方 程类似，遵循了“问题情境---建立模型---拓展、 应用”的模式，首先通过具体问题情境列方程、 归纳出一元二次方程的有关概念，然后探索其 各种解法，并在现实情境中加以应用，提高应 用意识和能力.